實(shí)用主義傾向的香港教育
接下來，我想聊一下在香港兩個(gè)月里的一些感受。
我為什么會(huì)到香港來?香港的教育在文獻(xiàn)上的呈現(xiàn)，有一些讓我特別心動(dòng)的地方。例如，圖書館中的學(xué)校——這是解決差異化教學(xué)的一個(gè)思路。
又例如，它辦學(xué)比較自由，大量學(xué)校是由社會(huì)團(tuán)體來辦，學(xué)校有很大的自主權(quán)，可以自由地選擇教科書。我這樣一個(gè)做教育觀察和研究的人，對(duì)它簡直是羨慕萬分。所以特別希望有機(jī)會(huì)能夠到現(xiàn)場來看看，這種自由自主、落地運(yùn)行究竟是什么樣的狀況。學(xué)校的自決落實(shí)到孩子身上會(huì)是一個(gè)什么樣的狀況。
我來了以后發(fā)現(xiàn)，香港這個(gè)地方并不大。任何一種交通工具，到香港的任何一個(gè)位置，一個(gè)半小時(shí)絕對(duì)夠了。就是這樣一個(gè)并不太大的一個(gè)區(qū)域，卻有五百多所小學(xué)，學(xué)校數(shù)量是非常多的。
這么多學(xué)校里，完全公立的學(xué)校只占百分之十。有百分之七十到八十的學(xué)校由社會(huì)的各種團(tuán)體來辦學(xué)。實(shí)際上，這百分之七八十的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)，早期的投入辦學(xué)可能是社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人捐助，但學(xué)校成立之后運(yùn)行的費(fèi)用，也就是教師工資以及學(xué)校日常開銷，完全是由政府來負(fù)擔(dān)的。
所以在香港社會(huì)當(dāng)中，老百姓把這百分之七十到百分之八十的，所謂的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的學(xué)校，仍然算作實(shí)際的官辦學(xué)校，這意味著受政府資助的學(xué)校大概占到百分之八九十的樣子。
香港的辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還有百分之十左右的學(xué)校是完全獨(dú)立的。什么意思呢?就是說，它們創(chuàng)校就是由社會(huì)團(tuán)體或者個(gè)人捐助辦學(xué)，然后在整個(gè)運(yùn)行過程當(dāng)中，一部分經(jīng)費(fèi)來自家長繳納一定學(xué)費(fèi)。這百分之十左右的學(xué)校，因?yàn)樗麄儾辉俳邮苷姆龀种螅梢愿营?dú)立地去做教育的決策。
我接下來說說占大多數(shù)的官辦學(xué)校+受政府資助的學(xué)校吧。香港社會(huì)也存在學(xué)區(qū)的概念，居住在某個(gè)學(xué)區(qū)的家長在學(xué)區(qū)內(nèi)自由選擇學(xué)校，想到哪個(gè)學(xué)校入讀，就到哪個(gè)學(xué)校報(bào)名。
這類似內(nèi)地的多校劃片。報(bào)名的時(shí)候還可以同時(shí)選擇這個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，真正的用腳來投票，去自己想去的學(xué)校。學(xué)校有簡單面試，熱點(diǎn)學(xué)校按照積分錄取，有雙向選擇權(quán)。
這樣大多數(shù)學(xué)校實(shí)際上也面對(duì)著很大的壓力，他們會(huì)很在意家長和社會(huì)的口碑和風(fēng)評(píng)。如果家長和社會(huì)的評(píng)價(jià)很低，或者出現(xiàn)了下滑，也意味著他們?cè)谝荒昙?jí)招生的過程當(dāng)中會(huì)有困難。一旦學(xué)校收不到四個(gè)班的學(xué)生，就意味著有老師會(huì)失業(yè)，有相應(yīng)的副校長或者主任會(huì)失去自己的崗位——因?yàn)樗械慕處熅幹坪蛵徫辉O(shè)置，都和自己學(xué)校的班級(jí)數(shù)有關(guān)。
在這種狀況下，雖然作為教育管理部門的教育局，并不像內(nèi)地一樣和學(xué)校是上下級(jí)關(guān)系，并不干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)，但是學(xué)校自決其實(shí)很大程度上受社會(huì)風(fēng)潮和家長們觀念的影響。他們也會(huì)和我們一樣去努力地做STEM、做翻轉(zhuǎn)課堂。在這個(gè)過程中，教育實(shí)際上也對(duì)社會(huì)要求作出了回應(yīng)。
一直知道香港老師課時(shí)量非常大，但我真正和他們一起工作后，才發(fā)現(xiàn)這種工作壓力和實(shí)質(zhì)上承擔(dān)的工作多到什么地步。
他們一般沒有課間十分鐘，也就是課都是連堂的。但連堂課一般又都不是同一個(gè)班的，也就是兩個(gè)班的課之間沒有休息時(shí)間。不僅如此，他們周課時(shí)一般在二十多節(jié)，也就是日均五節(jié)以上。這樣的工作量讓老師每天在學(xué)校里非常緊張。
香港小學(xué)還有一個(gè)特別的安排就是老師們是跨年級(jí)帶課的，很少同頭。我問香港的老師，想不想在同一個(gè)年級(jí)帶多個(gè)班的課，他們覺得這個(gè)問題很奇怪，然后說學(xué)校可能考慮到一個(gè)老師如果帶一年級(jí)和四年級(jí)，他會(huì)同時(shí)加入兩個(gè)教研組，能增進(jìn)同事之間的切磋和溝通。
在這個(gè)狀況下老師是沒有時(shí)間寫分課時(shí)教案的，他們制訂年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，然后每個(gè)單元集體備課。每天在教室里把課時(shí)數(shù)完成，回到辦公室后處理學(xué)生作業(yè)。香港的老師的作業(yè)量其實(shí)比內(nèi)地很多學(xué)校的作業(yè)要更多一些。
他們的作業(yè)來自三塊：
第一是教科書上有很多作業(yè);
第二塊來自于配套的練習(xí)冊(cè)，這兩樣已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生 ，家長會(huì)覺得應(yīng)該完成，有些可以選擇性地不做，不能大面積地不做;
第三塊，這邊有一種自行“設(shè)計(jì)作業(yè)”的習(xí)慣，他們叫做“工作紙”。
老師除了上課之外還要批改作業(yè)，還要分擔(dān)學(xué)校里很多瑣碎的事務(wù)。這樣老師整個(gè)備課的時(shí)間是不足的。所以他們的教材自選權(quán)力表現(xiàn)在，選擇教材的時(shí)候，會(huì)選擇教參、PPT、視頻等配套資源最多的教材。
我所去的學(xué)校，孩子的室外活動(dòng)時(shí)間非常少。第一個(gè)是他們的學(xué)校很小，不可能集中做操。有一所學(xué)校每周每個(gè)孩子輪到一次做操。早晨在空地上排隊(duì)由老師或者負(fù)責(zé)風(fēng)紀(jì)的同學(xué)帶上樓后就不下來了。
只有體育課的時(shí)候、20分鐘的小休時(shí)，被老師帶著下來到操場上活動(dòng)。體育課一周只有1.5節(jié)到兩節(jié)，非常少。上午20分鐘小息孩子們一般會(huì)在教室里下棋、吃水果。
吃了飯只有二十分鐘的時(shí)間休息，由老師帶到一樓休息，然后整隊(duì)上樓繼續(xù)下午的學(xué)習(xí)。他們雖然三點(diǎn)半就放學(xué)了，但是放學(xué)早并不意味著他們的課時(shí)數(shù)比內(nèi)地少，甚至是一樣多或者更多，因?yàn)樗麄儧]有休息，一直上到三點(diǎn)半就把一天的課上完了。他們的學(xué)習(xí)壓力不比內(nèi)地小孩要小，因?yàn)槿c(diǎn)半后不是回家，而是去了補(bǔ)習(xí)班。他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)班非常普遍。
香港的學(xué)校中會(huì)有許多非常讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓我感受到人與人的善意和友好。孩子們特別溫和，非常有禮貌。你去到學(xué)校里，他們會(huì)點(diǎn)頭向你示意，而且是非常自然的。
香港的老師們或者家長們都非常務(wù)實(shí)。他們做一件事情就會(huì)希望看到效果，就會(huì)想目標(biāo)達(dá)成了沒有，如果沒有達(dá)成，怎么通過后續(xù)的方式來彌補(bǔ)，做什么事情能讓這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
在這個(gè)過程當(dāng)中老師們的勤奮和孩子們的勤奮都讓我既佩服又感觸良多。因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)有很強(qiáng)烈的的堅(jiān)韌、勤奮的氛圍。
那么社會(huì)支持系統(tǒng)呢?我覺得香港的圖書館和書店的分布，也和內(nèi)地差不多。因?yàn)槲疑钤谖錆h市區(qū)，有很多社會(huì)資源跟在這邊差不多，都是非常方便的。
還想聊一下社會(huì)互動(dòng)對(duì)教育的影響。剛剛我講到在丹麥的時(shí)候，老師表達(dá)不滿是可以罷工的。我舉個(gè)香港的例子。在香港，他們比較在意的有兩個(gè)考試。一個(gè)叫TSA，是全港的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只考三年級(jí)和六年級(jí)。另一個(gè)是初一小孩的學(xué)位試。
這兩種考試都是小學(xué)老師非常緊張的事情。很多老師在很早的時(shí)候就為這些考試作準(zhǔn)備，也就是我們所說的應(yīng)試。香港社會(huì)提出并通過提案，讓原本所有學(xué)校都得參加的小學(xué)三年級(jí)全港測(cè)試變成了自愿參加。
這項(xiàng)改變，在今年讓參與測(cè)試的學(xué)校由原來的500多所一下子下降到50多所。教育主管部門也擔(dān)心，這樣的成功會(huì)鼓勵(lì)反對(duì)全港測(cè)試的人士，未來通過同樣的方式影響小學(xué)六年級(jí)的全港測(cè)試。而缺乏檢測(cè)評(píng)估的學(xué)校和教師可能失去明確的教學(xué)目標(biāo)。無法檢測(cè)評(píng)估教學(xué)效果的教育管理者可能因?yàn)槿狈Ψ答仯瑹o法針對(duì)性地改進(jìn)自己的工作。
很多孩子從3點(diǎn)半學(xué)校一下課就進(jìn)補(bǔ)習(xí)班了。書店里兒童的童書區(qū)起碼一柜子或者兩個(gè)柜子都是試卷，就是TSA模擬或者練習(xí)題集。這種務(wù)實(shí)的精神，反映在社會(huì)生活當(dāng)中，也反映在教學(xué)當(dāng)中，大家會(huì)特別在意針對(duì)考核的部分，不斷去練習(xí)考試的題型，或者針對(duì)學(xué)生的欠缺去做一些相應(yīng)的教學(xué)和練習(xí)。
在香港有一個(gè)很特別的現(xiàn)象，可能是我們很少想到的。這兩年，很多學(xué)校，在三年級(jí)和二年級(jí)會(huì)按照語數(shù)外總分進(jìn)行重新分班。我問了一下，家長們會(huì)同意嗎?因?yàn)檫@個(gè)在內(nèi)地就是分快慢班嘛。他們就詫異了一下說，“沒有啊，他們都很接受。”他們覺得教學(xué)能夠針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，家長們也接受了。所以我后來也很感嘆，所謂的公平其實(shí)是很有意思的東西。
他們中學(xué)升學(xué)方式也很有意思。為了防止六年級(jí)的老師和學(xué)校過度操練，他們對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的考核，不在六年級(jí)考，而是考初一的孩子。初一的孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，他們考完語數(shù)外三門后，把分?jǐn)?shù)加起來，回溯他的小學(xué)在哪里讀的，去給他原來所在的小學(xué)畢業(yè)生劃分一等、二等和三等中學(xué)學(xué)位的比例。
六年級(jí)小朋友有多少能夠進(jìn)入一類中學(xué)，不是由自己來定，而是由他們上一屆的學(xué)長來決定。即使入圍一等中學(xué)，還有電腦隨機(jī)搖號(hào)派位。你在一類里，一類里還有很多學(xué)校，有些你想去，有些你不見得想去。
在搖號(hào)中，有這個(gè)可能：一類里搖到大家最想去的學(xué)校的孩子是成績最一般的，而成績最好的孩子也有可能一輪一輪輪空，去到一類里最不好的學(xué)校。所以我剛才說了，公平是一個(gè)很麻煩的事情。
對(duì)比丹麥，北歐實(shí)際上是一個(gè)富裕社會(huì)，政府能夠在給予生活保障后，讓教育保持低競爭的狀態(tài)。所以丹麥在整個(gè)小學(xué)階段沒有一個(gè)像樣的考試，直到七年級(jí)的時(shí)候突然出現(xiàn)考試進(jìn)行分流，特別卓越的孩子去特別優(yōu)秀的學(xué)校，絕大多數(shù)孩子留在社區(qū)里繼續(xù)讀中學(xué)。大家也沒有覺得不妥當(dāng)，因?yàn)槊總€(gè)孩子未來在社會(huì)當(dāng)中，經(jīng)過稅收的調(diào)節(jié)，實(shí)際的生活水平都差不多。
想讀書的孩子一直讀，是因?yàn)樗胱x書，或者他本身在學(xué)業(yè)上就有很好的表現(xiàn)。有一些孩子在社區(qū)里讀完了中學(xué)，就就業(yè)。他工作以后，如果做體力勞動(dòng)，不見得就比腦力勞動(dòng)的人稅后的收入要低。
丹麥一般一個(gè)家庭都是兩個(gè)以上的孩子，不像中國是一個(gè)孩子，所以父母不會(huì)像中國父母一樣在孩子身上精心培養(yǎng)。他們非常順其自然，你愿意讀就一直讀下去，如果你不太愿意，就這樣吧，反正學(xué)業(yè)也不是很重。他們會(huì)有一個(gè)非常安定的社會(huì)環(huán)境，去支持教育里自然而然的狀態(tài)。
香港的公立學(xué)校很受社會(huì)風(fēng)尚的影響，整個(gè)社會(huì)勤勞、踏實(shí)、守信。這樣的氛圍里公立學(xué)校的小朋友其實(shí)承擔(dān)了比較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是他們并沒有表現(xiàn)出很激烈的行為上的異常，或者是情緒上的異常。非常重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被整個(gè)社會(huì)接受下來。孩子們的這種辛苦，家長們看到了，也以某種方式在接受。
接下來，我想聊一下在香港兩個(gè)月里的一些感受。
我為什么會(huì)到香港來?香港的教育在文獻(xiàn)上的呈現(xiàn)，有一些讓我特別心動(dòng)的地方。例如，圖書館中的學(xué)校——這是解決差異化教學(xué)的一個(gè)思路。
又例如，它辦學(xué)比較自由，大量學(xué)校是由社會(huì)團(tuán)體來辦，學(xué)校有很大的自主權(quán)，可以自由地選擇教科書。我這樣一個(gè)做教育觀察和研究的人，對(duì)它簡直是羨慕萬分。所以特別希望有機(jī)會(huì)能夠到現(xiàn)場來看看，這種自由自主、落地運(yùn)行究竟是什么樣的狀況。學(xué)校的自決落實(shí)到孩子身上會(huì)是一個(gè)什么樣的狀況。
我來了以后發(fā)現(xiàn)，香港這個(gè)地方并不大。任何一種交通工具，到香港的任何一個(gè)位置，一個(gè)半小時(shí)絕對(duì)夠了。就是這樣一個(gè)并不太大的一個(gè)區(qū)域，卻有五百多所小學(xué)，學(xué)校數(shù)量是非常多的。
這么多學(xué)校里，完全公立的學(xué)校只占百分之十。有百分之七十到八十的學(xué)校由社會(huì)的各種團(tuán)體來辦學(xué)。實(shí)際上，這百分之七八十的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)，早期的投入辦學(xué)可能是社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人捐助，但學(xué)校成立之后運(yùn)行的費(fèi)用，也就是教師工資以及學(xué)校日常開銷，完全是由政府來負(fù)擔(dān)的。
所以在香港社會(huì)當(dāng)中，老百姓把這百分之七十到百分之八十的，所謂的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的學(xué)校，仍然算作實(shí)際的官辦學(xué)校，這意味著受政府資助的學(xué)校大概占到百分之八九十的樣子。
香港的辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還有百分之十左右的學(xué)校是完全獨(dú)立的。什么意思呢?就是說，它們創(chuàng)校就是由社會(huì)團(tuán)體或者個(gè)人捐助辦學(xué)，然后在整個(gè)運(yùn)行過程當(dāng)中，一部分經(jīng)費(fèi)來自家長繳納一定學(xué)費(fèi)。這百分之十左右的學(xué)校，因?yàn)樗麄儾辉俳邮苷姆龀种螅梢愿营?dú)立地去做教育的決策。
我接下來說說占大多數(shù)的官辦學(xué)校+受政府資助的學(xué)校吧。香港社會(huì)也存在學(xué)區(qū)的概念，居住在某個(gè)學(xué)區(qū)的家長在學(xué)區(qū)內(nèi)自由選擇學(xué)校，想到哪個(gè)學(xué)校入讀，就到哪個(gè)學(xué)校報(bào)名。
這類似內(nèi)地的多校劃片。報(bào)名的時(shí)候還可以同時(shí)選擇這個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，真正的用腳來投票，去自己想去的學(xué)校。學(xué)校有簡單面試，熱點(diǎn)學(xué)校按照積分錄取，有雙向選擇權(quán)。
這樣大多數(shù)學(xué)校實(shí)際上也面對(duì)著很大的壓力，他們會(huì)很在意家長和社會(huì)的口碑和風(fēng)評(píng)。如果家長和社會(huì)的評(píng)價(jià)很低，或者出現(xiàn)了下滑，也意味著他們?cè)谝荒昙?jí)招生的過程當(dāng)中會(huì)有困難。一旦學(xué)校收不到四個(gè)班的學(xué)生，就意味著有老師會(huì)失業(yè)，有相應(yīng)的副校長或者主任會(huì)失去自己的崗位——因?yàn)樗械慕處熅幹坪蛵徫辉O(shè)置，都和自己學(xué)校的班級(jí)數(shù)有關(guān)。
在這種狀況下，雖然作為教育管理部門的教育局，并不像內(nèi)地一樣和學(xué)校是上下級(jí)關(guān)系，并不干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)，但是學(xué)校自決其實(shí)很大程度上受社會(huì)風(fēng)潮和家長們觀念的影響。他們也會(huì)和我們一樣去努力地做STEM、做翻轉(zhuǎn)課堂。在這個(gè)過程中，教育實(shí)際上也對(duì)社會(huì)要求作出了回應(yīng)。
一直知道香港老師課時(shí)量非常大，但我真正和他們一起工作后，才發(fā)現(xiàn)這種工作壓力和實(shí)質(zhì)上承擔(dān)的工作多到什么地步。
他們一般沒有課間十分鐘，也就是課都是連堂的。但連堂課一般又都不是同一個(gè)班的，也就是兩個(gè)班的課之間沒有休息時(shí)間。不僅如此，他們周課時(shí)一般在二十多節(jié)，也就是日均五節(jié)以上。這樣的工作量讓老師每天在學(xué)校里非常緊張。
香港小學(xué)還有一個(gè)特別的安排就是老師們是跨年級(jí)帶課的，很少同頭。我問香港的老師，想不想在同一個(gè)年級(jí)帶多個(gè)班的課，他們覺得這個(gè)問題很奇怪，然后說學(xué)校可能考慮到一個(gè)老師如果帶一年級(jí)和四年級(jí)，他會(huì)同時(shí)加入兩個(gè)教研組，能增進(jìn)同事之間的切磋和溝通。
在這個(gè)狀況下老師是沒有時(shí)間寫分課時(shí)教案的，他們制訂年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，然后每個(gè)單元集體備課。每天在教室里把課時(shí)數(shù)完成，回到辦公室后處理學(xué)生作業(yè)。香港的老師的作業(yè)量其實(shí)比內(nèi)地很多學(xué)校的作業(yè)要更多一些。
他們的作業(yè)來自三塊：
第一是教科書上有很多作業(yè);
第二塊來自于配套的練習(xí)冊(cè)，這兩樣已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生 ，家長會(huì)覺得應(yīng)該完成，有些可以選擇性地不做，不能大面積地不做;
第三塊，這邊有一種自行“設(shè)計(jì)作業(yè)”的習(xí)慣，他們叫做“工作紙”。
老師除了上課之外還要批改作業(yè)，還要分擔(dān)學(xué)校里很多瑣碎的事務(wù)。這樣老師整個(gè)備課的時(shí)間是不足的。所以他們的教材自選權(quán)力表現(xiàn)在，選擇教材的時(shí)候，會(huì)選擇教參、PPT、視頻等配套資源最多的教材。
我所去的學(xué)校，孩子的室外活動(dòng)時(shí)間非常少。第一個(gè)是他們的學(xué)校很小，不可能集中做操。有一所學(xué)校每周每個(gè)孩子輪到一次做操。早晨在空地上排隊(duì)由老師或者負(fù)責(zé)風(fēng)紀(jì)的同學(xué)帶上樓后就不下來了。
只有體育課的時(shí)候、20分鐘的小休時(shí)，被老師帶著下來到操場上活動(dòng)。體育課一周只有1.5節(jié)到兩節(jié)，非常少。上午20分鐘小息孩子們一般會(huì)在教室里下棋、吃水果。
吃了飯只有二十分鐘的時(shí)間休息，由老師帶到一樓休息，然后整隊(duì)上樓繼續(xù)下午的學(xué)習(xí)。他們雖然三點(diǎn)半就放學(xué)了，但是放學(xué)早并不意味著他們的課時(shí)數(shù)比內(nèi)地少，甚至是一樣多或者更多，因?yàn)樗麄儧]有休息，一直上到三點(diǎn)半就把一天的課上完了。他們的學(xué)習(xí)壓力不比內(nèi)地小孩要小，因?yàn)槿c(diǎn)半后不是回家，而是去了補(bǔ)習(xí)班。他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)班非常普遍。
香港的學(xué)校中會(huì)有許多非常讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓我感受到人與人的善意和友好。孩子們特別溫和，非常有禮貌。你去到學(xué)校里，他們會(huì)點(diǎn)頭向你示意，而且是非常自然的。
香港的老師們或者家長們都非常務(wù)實(shí)。他們做一件事情就會(huì)希望看到效果，就會(huì)想目標(biāo)達(dá)成了沒有，如果沒有達(dá)成，怎么通過后續(xù)的方式來彌補(bǔ)，做什么事情能讓這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
在這個(gè)過程當(dāng)中老師們的勤奮和孩子們的勤奮都讓我既佩服又感觸良多。因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)有很強(qiáng)烈的的堅(jiān)韌、勤奮的氛圍。
那么社會(huì)支持系統(tǒng)呢?我覺得香港的圖書館和書店的分布，也和內(nèi)地差不多。因?yàn)槲疑钤谖錆h市區(qū)，有很多社會(huì)資源跟在這邊差不多，都是非常方便的。
還想聊一下社會(huì)互動(dòng)對(duì)教育的影響。剛剛我講到在丹麥的時(shí)候，老師表達(dá)不滿是可以罷工的。我舉個(gè)香港的例子。在香港，他們比較在意的有兩個(gè)考試。一個(gè)叫TSA，是全港的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只考三年級(jí)和六年級(jí)。另一個(gè)是初一小孩的學(xué)位試。
這兩種考試都是小學(xué)老師非常緊張的事情。很多老師在很早的時(shí)候就為這些考試作準(zhǔn)備，也就是我們所說的應(yīng)試。香港社會(huì)提出并通過提案，讓原本所有學(xué)校都得參加的小學(xué)三年級(jí)全港測(cè)試變成了自愿參加。
這項(xiàng)改變，在今年讓參與測(cè)試的學(xué)校由原來的500多所一下子下降到50多所。教育主管部門也擔(dān)心，這樣的成功會(huì)鼓勵(lì)反對(duì)全港測(cè)試的人士，未來通過同樣的方式影響小學(xué)六年級(jí)的全港測(cè)試。而缺乏檢測(cè)評(píng)估的學(xué)校和教師可能失去明確的教學(xué)目標(biāo)。無法檢測(cè)評(píng)估教學(xué)效果的教育管理者可能因?yàn)槿狈Ψ答仯瑹o法針對(duì)性地改進(jìn)自己的工作。
很多孩子從3點(diǎn)半學(xué)校一下課就進(jìn)補(bǔ)習(xí)班了。書店里兒童的童書區(qū)起碼一柜子或者兩個(gè)柜子都是試卷，就是TSA模擬或者練習(xí)題集。這種務(wù)實(shí)的精神，反映在社會(huì)生活當(dāng)中，也反映在教學(xué)當(dāng)中，大家會(huì)特別在意針對(duì)考核的部分，不斷去練習(xí)考試的題型，或者針對(duì)學(xué)生的欠缺去做一些相應(yīng)的教學(xué)和練習(xí)。
在香港有一個(gè)很特別的現(xiàn)象，可能是我們很少想到的。這兩年，很多學(xué)校，在三年級(jí)和二年級(jí)會(huì)按照語數(shù)外總分進(jìn)行重新分班。我問了一下，家長們會(huì)同意嗎?因?yàn)檫@個(gè)在內(nèi)地就是分快慢班嘛。他們就詫異了一下說，“沒有啊，他們都很接受。”他們覺得教學(xué)能夠針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，家長們也接受了。所以我后來也很感嘆，所謂的公平其實(shí)是很有意思的東西。
他們中學(xué)升學(xué)方式也很有意思。為了防止六年級(jí)的老師和學(xué)校過度操練，他們對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的考核，不在六年級(jí)考，而是考初一的孩子。初一的孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，他們考完語數(shù)外三門后，把分?jǐn)?shù)加起來，回溯他的小學(xué)在哪里讀的，去給他原來所在的小學(xué)畢業(yè)生劃分一等、二等和三等中學(xué)學(xué)位的比例。
六年級(jí)小朋友有多少能夠進(jìn)入一類中學(xué)，不是由自己來定，而是由他們上一屆的學(xué)長來決定。即使入圍一等中學(xué)，還有電腦隨機(jī)搖號(hào)派位。你在一類里，一類里還有很多學(xué)校，有些你想去，有些你不見得想去。
在搖號(hào)中，有這個(gè)可能：一類里搖到大家最想去的學(xué)校的孩子是成績最一般的，而成績最好的孩子也有可能一輪一輪輪空，去到一類里最不好的學(xué)校。所以我剛才說了，公平是一個(gè)很麻煩的事情。
對(duì)比丹麥，北歐實(shí)際上是一個(gè)富裕社會(huì)，政府能夠在給予生活保障后，讓教育保持低競爭的狀態(tài)。所以丹麥在整個(gè)小學(xué)階段沒有一個(gè)像樣的考試，直到七年級(jí)的時(shí)候突然出現(xiàn)考試進(jìn)行分流，特別卓越的孩子去特別優(yōu)秀的學(xué)校，絕大多數(shù)孩子留在社區(qū)里繼續(xù)讀中學(xué)。大家也沒有覺得不妥當(dāng)，因?yàn)槊總€(gè)孩子未來在社會(huì)當(dāng)中，經(jīng)過稅收的調(diào)節(jié)，實(shí)際的生活水平都差不多。
想讀書的孩子一直讀，是因?yàn)樗胱x書，或者他本身在學(xué)業(yè)上就有很好的表現(xiàn)。有一些孩子在社區(qū)里讀完了中學(xué)，就就業(yè)。他工作以后，如果做體力勞動(dòng)，不見得就比腦力勞動(dòng)的人稅后的收入要低。
丹麥一般一個(gè)家庭都是兩個(gè)以上的孩子，不像中國是一個(gè)孩子，所以父母不會(huì)像中國父母一樣在孩子身上精心培養(yǎng)。他們非常順其自然，你愿意讀就一直讀下去，如果你不太愿意，就這樣吧，反正學(xué)業(yè)也不是很重。他們會(huì)有一個(gè)非常安定的社會(huì)環(huán)境，去支持教育里自然而然的狀態(tài)。
香港的公立學(xué)校很受社會(huì)風(fēng)尚的影響，整個(gè)社會(huì)勤勞、踏實(shí)、守信。這樣的氛圍里公立學(xué)校的小朋友其實(shí)承擔(dān)了比較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是他們并沒有表現(xiàn)出很激烈的行為上的異常，或者是情緒上的異常。非常重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被整個(gè)社會(huì)接受下來。孩子們的這種辛苦，家長們看到了，也以某種方式在接受。