作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇一
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到？?只見？?？”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到？?只見？?？”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三課時
1、談話導入?！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論
b.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang ）
辰（cheng chen ） 諸（zhu zu ） 臥（wo wu ）
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ )前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地( ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名復述。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
1、生字字形教學；
2、指導書寫：茅 尊 恭 臥
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇二
知識與技能了解《三國演義》，把握小說中劉備和諸葛亮的形象。
過程與方法整體把握內容，正確、流利地朗讀課文，體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
情感、態(tài)度與價值觀感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學，提高自身素養(yǎng)。
學習重點理清文章情節(jié)，把握人物形象。
學習難點理解部分文言詞語的現(xiàn)代意思，掌握小說的藝術特點。
學法指導朗讀法；自主探究法；合作交流法。
新課導入
（觀看電視劇《三國演義》）剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
一、助學資訊
1、作者簡介：羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號湖海散人。元末明初小說家，是中國章回小說的鼻祖。羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國演義》等。
2、作品介紹：《三國演義》是中國古典四大名著之一，中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風云，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的三國英雄人物。
3、背景介紹：官渡大戰(zhàn)，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽從徐庶建議，去襄陽隆中拜訪諸葛亮。三次到隆中才得以見到諸葛亮。本文是第三次拜訪。
二、字詞積累
1、讀準字音。
縛（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）簞（d226；n）
吳會（kuài）綸巾（gu226；n）拜謁（yè）劉璋（zh226；ng）存恤（xù）
鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）
2、理解詞語。
如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵。形容人的名聲很大。
經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。
思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，立刻明白了某個道理。
三、整體感知
1、文中刻畫了哪幾個人物？
劉備、諸葛亮、張飛。
2、通讀課文，概括故事的主要內容。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對策，感其誠，出山輔佐。
3、概括故事的主要情節(jié)。
三顧茅蘆，拱立階下——劉備問計，孔明對策——拜請輔佐，感恩出山。
一、研讀主要情節(jié)。
1、劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。
劉備：下馬步行，拱立階下。
張飛：大怒，欲放火。
孔明：仰臥幾席。
2、劉備問計：他的話包含哪幾層意思？
（1）表明身份及誠意。
（2）分析現(xiàn)狀，表明志向。
（3）求開愚拯厄之計。
（4）表達心中疑慮。
3、孔明對策：
（1）他為劉備獻策包括哪幾層意思？
a、分析曹操、孫權兩大勢力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。
b、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。
c、規(guī)劃政治藍圖，打消劉備疑慮。
（2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍圖是什么？
漢室興，大業(yè)成。
（3）怎樣實現(xiàn)這一目標？
以人和為基礎，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢，然后可圖中原。
二、分析人物形象。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
（1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
正面描寫：語言描寫、動作描寫。
側面襯托：以張飛、關羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。
（2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
正面描寫：語言描寫、外貌描寫。
側面烘托：司馬德操、徐元直的推介。
（3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。
描寫方法：語言描寫、神態(tài)描寫。
三、小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用？
小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質；后兩首是后人的贊詩，是對諸葛亮的才華與品質的贊譽。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。
四、概括小說的藝術特點。
1、故事情節(jié)生動曲折。
2、人物形象個性鮮明。
3、鋪墊烘托突出形象。
文章主旨
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
教學板書
情節(jié)：三顧茅廬——問計對策——拜請出山。
三顧
茅廬
人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側面描寫）。
1、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
2、閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。
學生對《三國演義》比較感興趣，但對古典小說的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學中，我利用學生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們去探究“未知”，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最后探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學任務。不足的是，對人物及作品的相關情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時間不足，學生綜合素養(yǎng)還需進一步提升。
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇三
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內容。
2、理解人物形象，抓關鍵字詞句感悟人物的性格特點。
3、學習本文刻畫人物的方法。
4、學習古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標2、3
目標3
ppt
一、導入新課談話導入
二、合作探究
1、學生概括課文主要內容，并說說從哪個角度來概括的？
2、分析人物形象。
<1>劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？
請找出相關語句內容進行交流概括其形象
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？
小結：
三、總結鞏固
仿寫運用
類文閱讀：《借東風》
四、拓展延伸
你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
五、作業(yè)布置
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
1、教學重點：學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
精誠所致，金石為開。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？
2、研討題意：
（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想？
（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想？
1、讀課文，要求讀準字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）
3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。）
4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？
2、品析人物特點。（提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問）。
3、分享所仿寫的句子。
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。
導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。
本文關于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。
在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分，關于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。
今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇五
1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。
2．靈活運用此法評論名著片段。
有關文評詩詞，三大名著片段。
引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。
一、月旦評——導入新課
（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）
風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）
獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）
同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。
（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）
二、石鼎評——理解內容
（典故出自韓愈，借指詩文善能。）
咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇一
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到？?只見？?？”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到？?只見？?？”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三課時
1、談話導入?！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論
b.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang ）
辰（cheng chen ） 諸（zhu zu ） 臥（wo wu ）
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ )前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地( ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名復述。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
1、生字字形教學；
2、指導書寫：茅 尊 恭 臥
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇二
知識與技能了解《三國演義》，把握小說中劉備和諸葛亮的形象。
過程與方法整體把握內容，正確、流利地朗讀課文，體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
情感、態(tài)度與價值觀感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學，提高自身素養(yǎng)。
學習重點理清文章情節(jié)，把握人物形象。
學習難點理解部分文言詞語的現(xiàn)代意思，掌握小說的藝術特點。
學法指導朗讀法；自主探究法；合作交流法。
新課導入
（觀看電視劇《三國演義》）剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
一、助學資訊
1、作者簡介：羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號湖海散人。元末明初小說家，是中國章回小說的鼻祖。羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國演義》等。
2、作品介紹：《三國演義》是中國古典四大名著之一，中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風云，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的三國英雄人物。
3、背景介紹：官渡大戰(zhàn)，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽從徐庶建議，去襄陽隆中拜訪諸葛亮。三次到隆中才得以見到諸葛亮。本文是第三次拜訪。
二、字詞積累
1、讀準字音。
縛（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）簞（d226；n）
吳會（kuài）綸巾（gu226；n）拜謁（yè）劉璋（zh226；ng）存恤（xù）
鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）
2、理解詞語。
如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵。形容人的名聲很大。
經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。
思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，立刻明白了某個道理。
三、整體感知
1、文中刻畫了哪幾個人物？
劉備、諸葛亮、張飛。
2、通讀課文，概括故事的主要內容。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對策，感其誠，出山輔佐。
3、概括故事的主要情節(jié)。
三顧茅蘆，拱立階下——劉備問計，孔明對策——拜請輔佐，感恩出山。
一、研讀主要情節(jié)。
1、劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。
劉備：下馬步行，拱立階下。
張飛：大怒，欲放火。
孔明：仰臥幾席。
2、劉備問計：他的話包含哪幾層意思？
（1）表明身份及誠意。
（2）分析現(xiàn)狀，表明志向。
（3）求開愚拯厄之計。
（4）表達心中疑慮。
3、孔明對策：
（1）他為劉備獻策包括哪幾層意思？
a、分析曹操、孫權兩大勢力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。
b、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。
c、規(guī)劃政治藍圖，打消劉備疑慮。
（2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍圖是什么？
漢室興，大業(yè)成。
（3）怎樣實現(xiàn)這一目標？
以人和為基礎，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢，然后可圖中原。
二、分析人物形象。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
（1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
正面描寫：語言描寫、動作描寫。
側面襯托：以張飛、關羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。
（2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
正面描寫：語言描寫、外貌描寫。
側面烘托：司馬德操、徐元直的推介。
（3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。
描寫方法：語言描寫、神態(tài)描寫。
三、小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用？
小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質；后兩首是后人的贊詩，是對諸葛亮的才華與品質的贊譽。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。
四、概括小說的藝術特點。
1、故事情節(jié)生動曲折。
2、人物形象個性鮮明。
3、鋪墊烘托突出形象。
文章主旨
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
教學板書
情節(jié)：三顧茅廬——問計對策——拜請出山。
三顧
茅廬
人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側面描寫）。
1、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
2、閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。
學生對《三國演義》比較感興趣，但對古典小說的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學中，我利用學生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們去探究“未知”，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最后探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學任務。不足的是，對人物及作品的相關情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時間不足，學生綜合素養(yǎng)還需進一步提升。
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇三
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內容。
2、理解人物形象，抓關鍵字詞句感悟人物的性格特點。
3、學習本文刻畫人物的方法。
4、學習古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標2、3
目標3
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一、導入新課談話導入
二、合作探究
1、學生概括課文主要內容，并說說從哪個角度來概括的？
2、分析人物形象。
<1>劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？
請找出相關語句內容進行交流概括其形象
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？
小結：
三、總結鞏固
仿寫運用
類文閱讀：《借東風》
四、拓展延伸
你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
五、作業(yè)布置
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
1、教學重點：學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
精誠所致，金石為開。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？
2、研討題意：
（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想？
（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想？
1、讀課文，要求讀準字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）
3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。）
4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？
2、品析人物特點。（提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問）。
3、分享所仿寫的句子。
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。
導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。
本文關于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。
在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分，關于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。
今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。
語文課文《三顧茅廬》教學教案設計意圖篇五
1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。
2．靈活運用此法評論名著片段。
有關文評詩詞，三大名著片段。
引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。
一、月旦評——導入新課
（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）
風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）
獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）
同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。
（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）
二、石鼎評——理解內容
（典故出自韓愈，借指詩文善能。）
咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）