最近，有專家表示，現(xiàn)在中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)留學(xué)的期望值正在穩(wěn)步下降。下面出國(guó)留學(xué)網(wǎng)來(lái)說(shuō)說(shuō)2018年出國(guó)留學(xué)新常態(tài)帶來(lái)的反思，下面就一起來(lái)看看。
留學(xué)失敗源于國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育造成的拒絕溝通的封閉狀態(tài)，也被稱為中國(guó)式留學(xué)。思辨能力、英語(yǔ)能力、演講能力的提升才是終極解決方案。
隨著中國(guó)出國(guó)留學(xué)市場(chǎng)發(fā)展的不斷理性化，中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)留學(xué)的期望值在穩(wěn)步下降。曾經(jīng)以為去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大留學(xué)比國(guó)內(nèi)上大學(xué)容易——按照國(guó)內(nèi)的觀點(diǎn)是“好混”，后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。
2015年當(dāng)年，中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)首次突破50萬(wàn)人，僅英國(guó)一地，官方公布的中國(guó)留學(xué)生數(shù)字就達(dá)到了15萬(wàn)。2016年的出國(guó)人數(shù)比2012年增長(zhǎng)了36%，可以說(shuō)是過(guò)去40年來(lái)最紅火、最興旺的時(shí)期。
而與此同時(shí)，以美國(guó)哈佛大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)為代表的部分世界名校，開(kāi)始加大力度“驅(qū)逐”表現(xiàn)不佳的中國(guó)學(xué)生，特別是入學(xué)不久的新生。同樣是在2015年，哈佛大學(xué)大規(guī)模開(kāi)除中國(guó)學(xué)生(竟有幾十人之多)的嚴(yán)重事件在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。
被開(kāi)除、掛科、因課業(yè)負(fù)擔(dān)重退學(xué)等案例越來(lái)越多，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，留學(xué)失敗的比例在上升，在某些國(guó)家和大學(xué)，似乎有“常態(tài)化”的趨勢(shì)。這背后的原因又是什么呢?
中國(guó)式留學(xué)：應(yīng)試教育慣性的海外延伸
2015年哈佛大學(xué)開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)除中國(guó)學(xué)生
與英美名校的同行交流時(shí)不難看出，哈佛、劍橋開(kāi)除中國(guó)學(xué)生無(wú)外乎是對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意。
中國(guó)學(xué)生上課一般只會(huì)看手機(jī)，不回答問(wèn)題、不參與討論、不與其他國(guó)家的同學(xué)交流，課下不回復(fù)老師的電子郵件、不加入社團(tuán)活動(dòng)。
一位英國(guó)大學(xué)老師把上述問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)術(shù)文化的缺失，如此形式的留學(xué)，其實(shí)只是一個(gè)位置的移動(dòng)(從中國(guó)移到海外)，中國(guó)學(xué)生的封閉狀態(tài)，更像是一個(gè)個(gè)與世隔絕的孤島。拒絕溝通，拒絕改變，是中國(guó)式留學(xué)的核心表現(xiàn)。
追根溯源，中國(guó)式留學(xué)并不是留學(xué)時(shí)才產(chǎn)生的，而是國(guó)內(nèi)中小學(xué)時(shí)期教育問(wèn)題的映射。當(dāng)教育倒向以考試為核心，甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利目的時(shí)，曾經(jīng)的興趣空間被嚴(yán)重?cái)D壓了，代之以不計(jì)其數(shù)的作業(yè)和試卷。
在功利目的的重壓下，中國(guó)學(xué)生失去了主動(dòng)溝通的靈性，也限制了他們?cè)谒急婺芰?、英語(yǔ)能力、演講能力方面的發(fā)展。
思辨能力從哪里來(lái)：You need to read a degree
2003年我到英國(guó)格拉斯哥大學(xué)學(xué)習(xí)MBA時(shí)，Critical Thinking(思辨能力)是必修課的第一門專業(yè)課。
英國(guó)商科作業(yè)大部分是小論文(paper)的形式。某一天，思辨能力的作業(yè)發(fā)回來(lái)了，一個(gè)牛皮紙的大信封里裝著作業(yè)原文、分?jǐn)?shù)和老師評(píng)語(yǔ)。我得了55分，當(dāng)時(shí)以為不及格，非常擔(dān)心，要知道，在“寬進(jìn)嚴(yán)出”的英國(guó)教育體制下，掛科很危險(xiǎn)。
后來(lái)才知道，英式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然也是百分制，但70分就可以評(píng)A，55分相當(dāng)于C。即使如此，離不及格也不遠(yuǎn)了。
我預(yù)約了任課老師David，想問(wèn)問(wèn)究竟是怎么回事。“Andrew，其實(shí)我是手下留情了，本來(lái)你這次作業(yè)應(yīng)該不及格的。”David的話不緊不慢，而我已經(jīng)有些承受不了了。
他指了指作業(yè)的最后一頁(yè)——一般論文的最后是引用參考書的書目(bibliography)，我的作業(yè)中這一部分一共只有4本書，而老師的心理底線是不少于10本書!
我這才恍然大悟，怪不得David在課上總是強(qiáng)調(diào)他推薦的參考書單，密密麻麻的，不下20本。英國(guó)人是對(duì)的，沒(méi)有大量的閱讀，就不可能有全面、透徹的領(lǐng)悟。這種閱讀訓(xùn)練，其實(shí)是培養(yǎng)從不同角度看待同一事物的習(xí)慣，而不拘泥于某個(gè)側(cè)面。
從這個(gè)意義上說(shuō)，在英國(guó)大學(xué)，學(xué)位確實(shí)是“讀”出來(lái)的，所以英國(guó)老師會(huì)告誡我們：You need to read a degree.
課堂上，英國(guó)教師允許不同聲音，但不喜歡信口開(kāi)河，他們需要了解得出結(jié)論的過(guò)程和依據(jù)。這就是思辨意識(shí)，也就是國(guó)內(nèi)常說(shuō)的辯證地看待事物。
按說(shuō)國(guó)內(nèi)主流價(jià)值觀一直很推崇辯證法，也欣賞傳統(tǒng)哲學(xué)中道家的辯證思維，但不知道咱們中國(guó)人是不是做選擇題太多了，看似只是做了單選題、多選題，而潛移默化中，我們的思維固定在一個(gè)很小的圈子里，經(jīng)?？床坏绞挛锔嗟木S度。
閱讀也是英國(guó)人理性思維的源泉。我的英國(guó)同事在出差時(shí)總是帶著書，小說(shuō)居多，據(jù)說(shuō)英國(guó)人的閱讀量是平均每人一年37本書，而中國(guó)人是0.7本。
錄音筆：英語(yǔ)能力升級(jí)的奇葩方式
在英國(guó)的第一節(jié)課刻骨銘心。英國(guó)任課教師神采飛揚(yáng)地講課，但中國(guó)同學(xué)卻興奮不起來(lái)。下半節(jié)課開(kāi)始前，講臺(tái)上便有七八個(gè)錄音筆同時(shí)啟動(dòng)，好像是一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)一樣。
按說(shuō)，班里的中國(guó)同學(xué)都已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)入學(xué)資格考核，但考試與聽(tīng)課幾乎是兩碼事。各種中外考試輔導(dǎo)的核心也仍然是如何應(yīng)試，雅思、托福的高分到底有多大含金量呢?雅思英語(yǔ)的高分似乎只是“皇帝的新衣”，一到聽(tīng)課、發(fā)言、討論的時(shí)候，我們“四六級(jí)”的老底就暴露出來(lái)了，只知道亂點(diǎn)頭，頭腦中的英譯中和中譯英亂成一團(tuán)，開(kāi)始“不著四六”了。
經(jīng)過(guò)第一天上課的“遭遇”之后，中國(guó)同學(xué)中的學(xué)習(xí)小組悄然誕生了。中國(guó)人回歸了集體主義，還建立了統(tǒng)一戰(zhàn)線。
剛開(kāi)始，大家彼此還不大熟悉，完全憑“眼緣”，于是我和Ada、Beny、Brook以及Mark組成了一個(gè)中國(guó)大陸核心團(tuán)隊(duì)，維系了一年，非常穩(wěn)定，成為了學(xué)習(xí)小組的核心層。
外圍流動(dòng)性大，一般會(huì)有三個(gè)同學(xué)，可能是美國(guó)人、加拿大人、印度人或是英國(guó)人。
這七八個(gè)人下課后，拿出各自筆記或錄音筆，像圍棋復(fù)盤一樣，把課上重點(diǎn)內(nèi)容(尤其是案例分析部分)再過(guò)一遍，把不太明白的部分一起討論，大家一律用英文，實(shí)在解釋不清的問(wèn)題就只好用中文“私了”了。
圖片6：學(xué)習(xí)小組是中國(guó)留學(xué)生的“絕地反擊”
中國(guó)同學(xué)在英語(yǔ)能力處于弱勢(shì)時(shí)的絕地反擊，體現(xiàn)了我們的智慧和韌性。有些奇葩的方式，也是行之有效的。
有一位來(lái)自荷蘭的女同學(xué)，她德語(yǔ)味兒的英文經(jīng)常在老師提問(wèn)后響起，后來(lái)變本加厲，她經(jīng)常打斷老師而提出自己的問(wèn)題，而且有時(shí)為了一個(gè)小問(wèn)題，至少要占用七八分鐘的時(shí)間。
面對(duì)這種局面，咱們中國(guó)人的算盤開(kāi)始發(fā)威了——如果荷蘭人每節(jié)課(大約50-60分鐘)都占用5分鐘的話，10節(jié)課就相當(dāng)于她多上了一節(jié)，而大家交的學(xué)費(fèi)都一樣，憑什么她可以搭便車、多占用公用資源呢?
于是我們私下決定，只要荷蘭人提問(wèn)，我們這五個(gè)人中一定要有一個(gè)人跟著提問(wèn)，把時(shí)間搶回來(lái)。Mark身先士卒，帶動(dòng)了全組的積極性，其他中國(guó)同學(xué)也就漸漸放開(kāi)些了。
而讓人激動(dòng)的是，在MBA畢業(yè)時(shí)，這個(gè)班里竟然有兩個(gè)中國(guó)學(xué)生得了“優(yōu)秀”(Distinction)——Mark和Beny，要知道整個(gè)MBA里才三個(gè)人獲此殊榮，兩個(gè)是中國(guó)的!而第三個(gè)就是那個(gè)荷蘭人……
PPT與演講能力是安身立命之本
在國(guó)內(nèi)，口頭演講或演示一般沒(méi)有專門訓(xùn)練，因此在英國(guó)留學(xué)時(shí)，中國(guó)同學(xué)最頭疼的就是小組討論(group discussion)和演示(presentation)。
課上的小組都是隨機(jī)產(chǎn)生的，盡管老師們不認(rèn)識(shí)誰(shuí)是中國(guó)人、誰(shuí)是加拿大人，但把東西方的同學(xué)混搭起來(lái)，還是比較容易的。每個(gè)組各自推舉一個(gè)組長(zhǎng)(group leader或team leader)，主要負(fù)責(zé)收集大家對(duì)某話題的見(jiàn)解，同時(shí)制作PPT，并上臺(tái)做演示。
場(chǎng)面上，經(jīng)常聽(tīng)到“嗯”、“啊”、“那個(gè)”等中式連接語(yǔ)，引來(lái)善意的竊笑，感同身受，很像在國(guó)內(nèi)上英語(yǔ)課。在英國(guó)大學(xué)，這種演示往往要記分，是商科學(xué)習(xí)的“標(biāo)配”。
英國(guó)留學(xué)時(shí)的課堂演示訓(xùn)練，正是今后安身立命的技能。日后無(wú)論做什么工作，都或多或少面臨市場(chǎng)營(yíng)銷的壓力，向客戶做演示(presentation)、談判、建立客戶關(guān)系等等是最基本的商業(yè)技能。
沒(méi)有太多捷徑，我從一個(gè)少言寡語(yǔ)的“宅男”，變成如今口若懸河的“話嘮”，除了在英國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)艱苦的訓(xùn)練外，在國(guó)際教育的業(yè)務(wù)崗位上的鍛煉也功不可沒(méi)。
摒棄中國(guó)式留學(xué)的慣性，在思辨能力、英語(yǔ)能力、演講能力上多下功夫，才能從留學(xué)中得到自我提升的終極解決方案。