新課改的歷史課堂教學(xué)，教師面對的不再是數(shù)年前那些唯唯諾諾只管接受的容器般的學(xué)生，而是有思想有活力的新時代青少年。以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編整理的高中歷史教育敘事，歡迎參考，更多詳細內(nèi)容請點擊出國留學(xué)網(wǎng)查看。
高中歷史教育敘事1
多年的教學(xué)實踐，讓我深深地感受到歷史教學(xué)是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深地體會到了歷史教學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對歷史教學(xué)進行了反思。
要開展好歷史教學(xué)工作，我們首先就要把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)聯(lián)想式教學(xué)方法能更好地結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到較為顯著的教學(xué)效果。
其實教與學(xué)是一個師生互動交融的過程，師生雙方通過相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充來分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我在教學(xué)中改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以教材為參考工具，通過基本知識的點撥，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學(xué)知識思考分析問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學(xué)方式，也就是我們通常所說的聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點與年齡特征。因為現(xiàn)在的學(xué)生接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒有多少條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經(jīng)濟的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選為美國歷史上第一位黑人總統(tǒng);知道全球性的金融危機帶來的災(zāi)難;知道劉翔在北京奧運會中臨陣而突然宣布受傷退場;也知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護航??他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨立思考。
其實我們的歷史知識也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學(xué)也應(yīng)該是多姿多彩的，但多姿多彩的歷史學(xué)習(xí)過程離不開教師的正確引導(dǎo)。聯(lián)想式教學(xué)法就是符合青少年學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當代，使學(xué)生感覺到到歷史其實就在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，講中國的改革開放時，我往往是通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣地，今天我們中國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國共產(chǎn)黨適應(yīng)了時代進步的潮流，制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識可以理解、深化當前的新知識，還可以鞏固舊知識。
其次是溫其他學(xué)科之“故”而知新(聯(lián)系其他各學(xué)科的知識)。歷史知識包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)，因為任何歷史事件的發(fā)生都離不開地點。 再次是溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都能了解得到的。但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實之間的必然的、不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到即將卸職的布什是美國連任的總統(tǒng)，但美國歷史上除了羅斯福以外沒有連任三屆總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2臺的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。
利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活潑課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知識并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已學(xué)知識，可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄冹柟膛f知識，并通過多種渠道獲取新知識，甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但采用這種教學(xué)方法時，作為教師首先要充分準備，不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息。但是我們在課堂教學(xué)中也不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用較短的時間回答出要點。
以上是我的一些教學(xué)心得?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于探索，勇于創(chuàng)新。
高中歷史教育敘事2
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是我校進行教學(xué)改革的重要成果之一，作為集體備課的主要形式，導(dǎo)學(xué)案的作用不可低估，他對于集體智慧的發(fā)揮無疑是十分有益的。新課程強調(diào)合作探究，集體備課也強調(diào)調(diào)動集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，共同成長。
首先在本節(jié)課的教學(xué)時，我充分地研讀了課標，認真分析研究了課程標準的要求，并充分征求了其他老師的建議和意見，廣泛采納了別人導(dǎo)學(xué)案的精華和長處。課標解讀這是我們進行課堂教學(xué)的第一步也是我們進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點。把脈課標，解讀課標，就是在對本節(jié)課精準定位。列強的侵華和中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭，是貫穿中國近代史的兩條主線。列強的侵略是導(dǎo)致中國軍民維護國家主權(quán)斗爭的根本原因。
課標要求在教學(xué)過程中要注意將中國近代史置于世界歷史的大背景之下，客觀地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)本專題的基礎(chǔ);注意歷史思維能力的培養(yǎng)，進入“時空隧道”梳理基本史實;以問題驅(qū)動的方式探究歷史，在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是學(xué)習(xí)本專題的方法;注意歷史與現(xiàn)實的有機結(jié)合，形成“國家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感和與時俱進、面向世界的人生態(tài)度，這是學(xué)習(xí)本專題的目的之所在。本課的重點是培養(yǎng)學(xué)生宏觀梳理列強侵華史實，并通過分析綜合和比較概括出列強侵華危害的能力。難點是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出列強的侵略是形成近代民族危機的根本原因。這一問題比較抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辯證的理解。
針對此重難點，在講述本課時，我主要是編制導(dǎo)學(xué)案，在其中的“自學(xué)引導(dǎo)”中設(shè)計了三個問題，即：1、19世紀上半期列強為什么要侵略中國?中國為什么會被侵略?2、近代前期列強對中國發(fā)動了哪些大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭，結(jié)果如何?對中國歷史產(chǎn)生了什么影響?3、《馬關(guān)條約》相比《南京條約》在內(nèi)容上有什么新變化?這一變化反映了列強在侵華方式上出現(xiàn)了什么新特點?為什么說《辛丑條約》簽訂，標志著中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵?在“合作探究”中設(shè)計了兩個以材料題形式呈現(xiàn)出的問題，旨在鍛煉學(xué)生依托材料、解讀信息、分析、歸納、概括的能力。抽查簡評了預(yù)習(xí)情況后，我首先講述了23頁的學(xué)習(xí)建議，在講述這一問題時，我讓學(xué)生在課本的23頁的圖表上縱向標注了三個時間節(jié)點，我再讓他們分組討論，并要求把所有相關(guān)時間點上的重大歷史事件全部羅列篩選。經(jīng)過討論，學(xué)生分組闡述了各自篩選的重大事件。我在板書了這張圖表后，標注下他們所列舉的重大歷史事件。這張圖表立刻就有了立體感，感覺更豐滿，更有內(nèi)涵。他們列舉的各個時間節(jié)點上的歷史事件如下：①1840年：英國完成工業(yè)革命、鴉片戰(zhàn)爭、隨后資本主義進入到自有資本主義的發(fā)展階段、商品輸出、掠奪原料和商品銷售市場等主要內(nèi)容;②1870年代至20世紀初：第二次科技革命、壟斷資本主義形成、資本輸出為主、帝國主義掀起瓜分中國的狂潮;③20世紀30年代：1929—1933年資本主義世界范圍的經(jīng)濟危機、壟斷資本主義出現(xiàn)問題、
美國探索資本主義發(fā)展的新模式、法西斯勢力在一些國家上臺瘋狂擴軍備戰(zhàn)，轉(zhuǎn)嫁危機等，甚至有些學(xué)生還提到歐亞戰(zhàn)爭的策源地形成，世界處于新一輪戰(zhàn)爭的前夜。好家伙!這一討論還真大有收獲。我趁熱打鐵，問我這樣做主要用意是為了什么? 沉浸在初戰(zhàn)告捷的喜悅中，他們沒想到我這樣誘導(dǎo)的最終目的何在?我用串綴珍珠的方法讓同學(xué)們主動把零碎的歷史事件有機地串聯(lián)起來，枯燥的歷史時間瞬間變得有血有肉，栩栩如生，豐腴飽滿!學(xué)生對歷史軸線的理解更清楚了。學(xué)生主動構(gòu)建了知識，但并未撥開歷史的迷霧!全班沉思片刻后，一個學(xué)生起身分析，老師這三個時間節(jié)點都是資本主義發(fā)展史上的重要時間，時間軸線的橫坐標是列強對中國的侵略所發(fā)動的一系列侵華戰(zhàn)爭，三個時間節(jié)點正好在縱坐標上，我想他們之間肯定有著必然的聯(lián)系。太棒了!你這不是分明在告訴我們：近代列強對中國的侵略不正是伴隨著資本主義的發(fā)展擴張而進行的嗎?我非常贊賞地點點頭。隨后全班爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我總結(jié)說，西方資本主義列強的侵略正是造成近代中國落后的主要原因。資本主義要發(fā)展，就必須對外侵略擴張。近代中國的淪喪是世界歷史發(fā)展的必然。所以要主動順應(yīng)歷史潮流，與時俱進，引領(lǐng)時代發(fā)展潮流，變革發(fā)展這就是我們從歷史學(xué)習(xí)探究中得出的結(jié)論和觀點。
最后，我讓同學(xué)們自己完成課堂探究題。對于材料題的選取和和設(shè)置，我采用經(jīng)典與史學(xué)研究的新材料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題激活思維，在分析的過程中注重對每個材料的分析，我教給他們方法，讓他們把材料中的話用歷史專業(yè)術(shù)語表達，要結(jié)合課本知識的地方就必須充分調(diào)動課本當中的知識，以問題為驅(qū)動，在探究中解決問題真正把課本當中所學(xué)的知識運用到材料中來。這一頗費心思的探究設(shè)計卻再一次讓學(xué)生的思維得到提高。在設(shè)計時，備課組的同仁積極建言獻策，反復(fù)推敲多方篩選取舍，最后定稿。實踐證明：良好的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生不僅能將知識活學(xué)活用，內(nèi)化理解，嫻熟運用，更重要的是學(xué)生在同伴互助分析解決問題時有了新思想，新火花，新生成，新收獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計飽含著教師的心血與汗水，而學(xué)生得到的卻遠遠不止這些!
我在這節(jié)課的教學(xué)反思中這樣寫道：歷史課必須是有張力的歷史課，必須是有思想的歷史課!學(xué)生的思維的確激活了我的固有思維，師生都在思考中獲得了新生!
高中歷史教育敘事3
新課改的歷史課堂教學(xué)，教師面對的不再是數(shù)年前那些唯唯諾諾只管接受的容器般的學(xué)生，而是有思想有活力的新時代青少年。他們在課堂上沒有太多的約束，也沒有過多拘謹，有的是大膽與開放、想象與思辨。有時候他們會隨著課堂教學(xué)冒出一些突發(fā)奇想的問題隨口就說出來，有的教師認為這是學(xué)生沒有注意聽講思想開小差，有的老師認為是故意搗亂。其實教師與學(xué)生在課堂上都是教學(xué)資源，關(guān)鍵是有創(chuàng)造力的教師如何抓住有思想的學(xué)生的問題契機，加工設(shè)計學(xué)生的問題推動課堂教學(xué)的深化與提升。
我覺得在課堂上對學(xué)生的問題，教師要有敏感性和創(chuàng)造性和控制性，把學(xué)生的問題生成與教學(xué)有關(guān)和有益的問題，隨即組織學(xué)生討論與思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的歷史思維提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力熏陶學(xué)生思想。
記得去年底，學(xué)校文綜教研組推薦我在全校上一節(jié)高效課堂的公開課。內(nèi)容是高中歷史必修一第27課《世紀之交的世界格局》，在上到第二目“和平與動蕩并存”時，根據(jù)學(xué)生的知識水平和經(jīng)歷，能夠了解“連戰(zhàn)”結(jié)束后世界緩和對話的表現(xiàn)以及威脅世界和平與安全的因素表現(xiàn)，所以教學(xué)設(shè)計為問答法，有學(xué)生列舉現(xiàn)實世界實例講述有關(guān)內(nèi)容即可。
師問：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容及自己了解的知識說明“冷戰(zhàn)”結(jié)束后即上世紀90年代后，世界局勢和平緩和的表現(xiàn)有哪些?
學(xué)生：略
師問：你認為出現(xiàn)緩和的因素有哪些?
學(xué)生：略
以上過程順理成章按設(shè)計進行。
師問：那么當今世界又有哪些威脅世界和平與安全的因素呢? 學(xué)生甲：一些地區(qū)性的沖突與矛盾。
學(xué)生乙：對，如阿拉伯與以色列問題，印巴問題。
教師引導(dǎo)：這些地區(qū)問題成為國際關(guān)注的焦點，一些有影響的大國態(tài)度與實際表現(xiàn)怎樣?
學(xué)生齊答：插手。干預(yù)。
教師接著問：結(jié)果怎樣呀?
學(xué)生：結(jié)果更加動蕩。
學(xué)生丙：導(dǎo)致這些地區(qū)的人們不滿，產(chǎn)生了恐怖主義。
另一學(xué)生說：是的，恐怖主義就是正義力量所采取的非正義手段的正義行為。
教師一驚，心想恐怖主義在世界蔓延確實是威脅和平與安全的因素?？植乐髁x真是正義力量采取非正義的手段實現(xiàn)目的的正義者嗎?教師靈機一動，自己講解不如把問題交給大家議一議，使結(jié)果更明了。
教師反問：恐怖主義真是正義力量所采取的非正義手段的正義行為嗎? 學(xué)生七嘴八舌的討論起來。
學(xué)生列舉恐怖主義事件找出實施恐怖手段的勢力有正義者也有邪惡勢力;學(xué)生列舉恐怖手段摧毀和打擊的直接對象主要為無辜民眾。
教師點撥恐怖主義根本目標是針對一些政府或特定社會團體，但恐怖主義者卻沒有直接打擊到根本目標。
學(xué)生?。旱纠且u擊到了美國。
這問題有點棘手。冷戰(zhàn)后美國的單邊主義是引起國際不滿的目標，那必須區(qū)分美國政府與美國人民。
于是師問：襲擊的是美國的政府嗎?
學(xué)生：是美國的世貿(mào)大廈。
師引導(dǎo)：那是一個什么地方呢?那是美國一個經(jīng)濟貿(mào)易金融餐飲等機構(gòu)組織匯集的工作大樓。里面 除貿(mào)易公司之外，也有運輸公司、通信機構(gòu)、銀行、保險公司、海關(guān)等公、私機構(gòu)，凡與貿(mào)易及港灣有關(guān)的活動均集中于此, 其中著名的" 世界之窗" 酒店。
幾秒種后大廈倒塌，數(shù)萬人員喪命黃泉。有各國人，當然也有中國人啊。 即使戰(zhàn)爭中，襲擊和傷害無辜民眾也是非人道和國際法禁止的。哪怕實施者是正義的也不行。
學(xué)生沉思。
教師趁機導(dǎo)入下一問題，“所有以上表現(xiàn)是單邊主義引發(fā)后果造成連鎖的威脅世界和平與安全的因素，是國際社會動蕩不安的表現(xiàn)?！痹掍h一轉(zhuǎn)，“當今世界有哪些力量成為或者將要成為牽制超強政治勢力的力量呢?當前他們之間的關(guān)系是怎樣的?”過渡到下一目“多極化趨勢的加強”。
本例的反思：歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂問題生成要以課標為依據(jù)，從學(xué)生中來，要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生解決學(xué)生的問題，盡量減少問題對課堂主題和學(xué)生學(xué)習(xí)要點的干擾。教師要擁有善于發(fā)現(xiàn)和充分利用學(xué)生這一課程資源的意識。教師在生成問題解決問題中是有效控制課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是跟著學(xué)生思維漫無邊際的游吟。
我在中學(xué)從事歷史教學(xué)使用了三個版本的歷史教材, 以往教材“繁, 難, 偏. 舊”, 導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史, 加之歷史課與語文, 數(shù)學(xué)課比較, 處于從屬地位, 是“小兒科”, 學(xué)校, 學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí), 教師工作熱情低, 歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么, 教什么, 一切以中考, 高考的高分值為目標, 課堂照本宣科, 課堂滿堂灌, 教師45分鐘下來口干舌燥, 學(xué)生囫圇吞棗, 興趣寡然,, 死記硬背以應(yīng)負考試, 根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣. 在提倡素質(zhì)教育, 強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心的今天, 怎樣不負歷史重任, 在新課程標準下上好歷史課, 成為當代歷史教師義不容辭的使命。
通過培訓(xùn)，使我認識到，中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念 ，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領(lǐng)悟“新課標”思想，真正認識到中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評價方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。
既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O(shè)計教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問：課程要達到什么目標?通過什么途徑達到目標?最大限度調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)了嗎?我從設(shè)計課程開始注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計。例如：《漢朝的中外交流》設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史
運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調(diào)動圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。
第一，情景再現(xiàn)，看《張騫出使西域》視頻。
第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導(dǎo)學(xué)生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌、日常用語等都產(chǎn)生了重大的影響。
第三，親自體會。設(shè)計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣?又會有哪些所見所聞?”這一想象活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發(fā)言吧。
2、大膽取舍，擁抱現(xiàn)實。
“佛教東傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國的佛教圣地南岳，又有位于市區(qū)的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對湘潭的這種情況，將“佛教東傳”確立為本課的重點。提前一周布置學(xué)生去自己所在的街道和昭山寺廟等地方“調(diào)查佛教”。在課堂上分小組匯報調(diào)查結(jié)果，設(shè)計一個自由談：“你認為信佛是迷信嗎?為什么?”讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解。
3、激發(fā)思考，激勵質(zhì)疑
愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么?”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟?還有哪些疑問”?鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。
此設(shè)計在落實基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。
設(shè)計教學(xué)時，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認識、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣;面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進步、都有發(fā)展，都能達到規(guī)定的課程目標。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動中都注意調(diào)動學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率);在教學(xué)中隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)與關(guān)注??向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法;告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。