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2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案(2)
一、單項(xiàng)選擇題
1.一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的( )。
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
2.在小學(xué)生的各生理系統(tǒng)中，發(fā)育最早的是( )。
A.身高體重
B.骨骼肌肉系統(tǒng)
C.循環(huán)和呼吸系統(tǒng)
D.神經(jīng)系統(tǒng)
3.小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生( )。
A.感知能力不成熟B.注意能力不健全C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
4.(2013年真題)在兒童的認(rèn)識(shí)能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是( )。
A.感知覺(jué)
B.注意
C.記憶
D.思維
5.下列不屬于小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)的是( )。
A.在教學(xué)的影響下，有意注意開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍然發(fā)揮著重要作用
B.在教育教學(xué)的影響下，小學(xué)生對(duì)抽象材料的注意逐步發(fā)展
C.在整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)，教學(xué)的抽象性是引起兒童注意的重要條件
D.整個(gè)小學(xué)階段，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩
6.在小學(xué)課堂上，對(duì)于低年級(jí)兒童講授重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間應(yīng)把握在( )。
A.15～20分鐘
B.25～30分鐘
C.30～35分鐘
D.35～40分鐘
7.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是( )。
A.符號(hào)記憶
B.抽象記憶
C.命題記憶
D.形象記憶
8.小學(xué)生根據(jù)課文描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于( )。
A.幻想
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.空想
9.小學(xué)生的想象多屬于( )。
A.空想
B.創(chuàng)造性想象
C.再造性想象
D.批判性想象
10.(2012年真題)小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主的時(shí)期是( )。
A.6～7歲
B.10～11歲
C.7～8歲
D.12～13歲
11.學(xué)生解出一道難題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗(yàn)，這屬于( )。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.幸福感
12.王老師中途接手小學(xué)三年級(jí)(2)班的班主任工作，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)。不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
13.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。
A.非關(guān)鍵階段
B.非常重要的奠基時(shí)期
C.很難產(chǎn)生效果的時(shí)期
D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期
14.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是( )。
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個(gè)體主觀能動(dòng)性
D.教育
15.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了( )對(duì)人的身心發(fā)展的影響。
A.遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.學(xué)校教育
D.個(gè)體因素
16.“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的( )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
17.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展( )的特點(diǎn)。
A.順序性
B.不平衡性
C.個(gè)別差異性
D.階段性
18.個(gè)體身心發(fā)展的某方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期稱為( )。
A.機(jī)能期
B.關(guān)鍵期
C.差異期
D.平衡期
19.發(fā)展關(guān)鍵期的概念是心理學(xué)家根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的( )規(guī)律提出來(lái)的。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性
20.(2014年真題)“當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫;相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則扦格而不勝;時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有( )。
A.差異性
B.可變性
C.穩(wěn)定性
D.不平衡性
21.印度“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對(duì)某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為( )。
A.最近發(fā)展區(qū)
B.生長(zhǎng)高峰期
C.心理斷乳期
D.發(fā)展關(guān)鍵期
二、簡(jiǎn)答題
1.小學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?
2.(2012年真題)小學(xué)生注意的發(fā)展特點(diǎn)有哪些?
3.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)。
4.小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)有哪些?
5.簡(jiǎn)述小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)。
6.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?
7.簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
某次小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)期中測(cè)驗(yàn)，全班同學(xué)的成績(jī)均不理想，很多學(xué)生只考了50多分，班主任王老師對(duì)這次考試的成績(jī)很不滿意，命令全班學(xué)生回去以后將做錯(cuò)的試題重新抄下來(lái)，每題抄寫(xiě)十遍，再做十遍。
問(wèn)題：你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
問(wèn)題：請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用分析上述材料。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】19世紀(jì)初，德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)。
2.C【解析】心理學(xué)是研究心理的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，因此，具有自然科學(xué)的性質(zhì)。但是，人又是社會(huì)的實(shí)體，心理的發(fā)生和發(fā)展不能離開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響，此外，心理學(xué)還研究社會(huì)心理和團(tuán)體心理。心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩方面的性質(zhì)。
3.A【解析】心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。
4.C【解析】心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。
5.A【解析】心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩部分。心理過(guò)程又分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，所以選擇答案A。其他都是個(gè)性心理的成分。
6.D【解析】個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中，個(gè)性心理特征包括能力、性格、氣質(zhì)。
7.B【解析】1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)脫離了哲學(xué)，走上獨(dú)立發(fā)展的道路。
8.D【解析】精神分析學(xué)派主張研究人的無(wú)意識(shí)和異常行為。
9.D【解析】弗洛伊德是精神分析心理學(xué)的代表;馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表;華生是行為主義心理學(xué)的代表;皮亞杰提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的代表。
10.B【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。
11.A【解析】?jī)和ふ冶荒米叩耐婢?，說(shuō)明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的，說(shuō)明其已經(jīng)獲得了客體永久性。所以其認(rèn)知發(fā)展至少處于感知運(yùn)動(dòng)階段。
12.D【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)的特征是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，以及物體恒存的出現(xiàn)。前運(yùn)算階段(2～7歲)的特征是不守恒、不可逆、泛靈論和以自我為中心。具體運(yùn)算階段(7～12歲)的特征是守恒、可逆、去自我中心。形式運(yùn)算階段(12歲以上)的特征是思維方式接近成人，比較高級(jí)。
13.C【解析】小蘭不能從她哥哥的角度思考問(wèn)題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點(diǎn)。
14.D【解析】?jī)和呀?jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，這一概念的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段。
15.C【解析】具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)，守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體雖然外形發(fā)生改變，但其特有屬性不變。
16.A【解析】埃里克森認(rèn)為，0～1.5歲的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
17.A【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青春期為l2～18歲，本階段的主要矛盾是自我同一性對(duì)角色混亂，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
18.C【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
19.A【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
20.D【解析】絕對(duì)感覺(jué)閾限是指剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。絕對(duì)感受性是指感覺(jué)出最小刺激量的能力。
21.A【解析】本題考查感覺(jué)對(duì)比的概念，容易與感覺(jué)適應(yīng)概念混淆。
22.A【解析】聯(lián)覺(jué)，即一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。如藍(lán)色看起來(lái)覺(jué)得清涼，紅色看起來(lái)覺(jué)得火熱等。
23.A【解析】在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺(jué)中?！叭酥ヌm之室，久而不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，是嗅覺(jué)的適應(yīng)。
24.B【解析】從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外，不一會(huì)就不覺(jué)得冷了，這說(shuō)明在溫度刺激持續(xù)作用下，人對(duì)溫度的感受性發(fā)生了變化，屬于適應(yīng)現(xiàn)象。
25.D【解析】知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映。人們把事物的顏色、形狀等屬性綜合起來(lái)以后，才知道眼前的事物是紅旗，這就是知覺(jué)。
26.A【解析】知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。用紅筆畫(huà)重點(diǎn)是為了使重點(diǎn)突出，便于重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。
27.C【解析】知覺(jué)的理解性是指人以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。
28.B【解析】知覺(jué)具有理解性，這使得個(gè)體在進(jìn)行知覺(jué)活動(dòng)時(shí)能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行解釋，從而使其具有一定的意義。
29.C【解析】知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。
30.D【解析】當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把知覺(jué)看為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。漫畫(huà)雖然是寥寥數(shù)筆，但人可以從整體上去認(rèn)識(shí)這幅漫畫(huà)，把握一個(gè)人的特征，屬于整體性的體現(xiàn)。
31.A【解析】知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特性。雖然時(shí)間條件發(fā)生了變化，但知覺(jué)對(duì)象——國(guó)旗的顏色并沒(méi)有發(fā)生變化。這屬于知覺(jué)恒常性的體現(xiàn)。
32.B【解析】注意不同于意識(shí)，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，因此，注意具有指向性與集中性兩個(gè)特點(diǎn)。
33.A【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、不須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
34.B【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。突然飛進(jìn)來(lái)的蝴蝶引起了大家的注意，屬于無(wú)意注意。
35.A【解析】本題考查引起無(wú)意注意的條件。刺激物本身的特點(diǎn)是引起無(wú)意注意的條件之一。刺激物與背景的差異(刺激物的相對(duì)強(qiáng)度)對(duì)注意產(chǎn)生影響。
36.A【解析】學(xué)生開(kāi)小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。
37.A【解析】楊老師把注意同時(shí)指向講課和學(xué)生兩種不同的對(duì)象，這是典型的注意分配現(xiàn)象。
38.C【解析】情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。雖然引起情緒、情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但是深刻的感受體驗(yàn)卻會(huì)保留在記憶中。
39.A【解析】形象記憶是指對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。這種形象并非單純指看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物，聲音也是一種形象，對(duì)它的記憶便是一種形象記憶。
40.B【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。題干中“在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象”，屬于形象記憶。
41.A【解析】課本知識(shí)和生活常識(shí)的記憶是有關(guān)事實(shí)的記憶，所以屬于陳述性記憶。
42.D【解析】再認(rèn)或回憶屬于一個(gè)過(guò)程，是兩種表現(xiàn)形式。
43.D【解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。
44.C【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了解釋遺忘規(guī)律的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。
45.B【解析】思維間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映客觀事物。
46.B【解析】將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論，這體現(xiàn)了思維的概括性。
47.A【解析】聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。
48.C【解析】發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。對(duì)同一道應(yīng)用題，用幾種不同的方法來(lái)解答，屬于發(fā)散思維。
49.D【解析】想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是指由詩(shī)文本身產(chǎn)生的詩(shī)的意境，屬于想象過(guò)程。
50.B【解析】再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程。
51.C【解析】心境是一種具有彌散性的、微弱而又持久的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼本褪切木车谋憩F(xiàn)。
52.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。
53.B【解析】應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。
54.A【解析】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己或他人言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。詩(shī)句表現(xiàn)了一種崇高的憂國(guó)憂民的道德認(rèn)知和道德情感。
55.C【解析】趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。想要得高分是趨，不想努力學(xué)習(xí)是避，屬于趨避式?jīng)_突。
56.A【解析】雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。好成績(jī)和出去玩對(duì)小明來(lái)說(shuō)，是兩個(gè)都趨向的目標(biāo)，這種沖突屬于雙趨沖突。
57.B【解析】意志的果斷性是指面對(duì)復(fù)雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實(shí)現(xiàn)做出的決定。
58.C【解析】意志的果斷性是指面對(duì)復(fù)雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實(shí)現(xiàn)做出的決定。
59.A【解析】意志的自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定行動(dòng)目的，并獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定。
60.C【解析】能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。活潑形容的是人的性格，不屬于能力的范疇。
61.D【解析】按能力的構(gòu)造可將其分為一般能力和特殊能力，A、B、C三個(gè)選項(xiàng)是特殊能力，而觀察能力是一般能力。
62.B【解析】本題考查能力的分類。記憶力是一般能力。
63.B【解析】流體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低?？傮w來(lái)看，流體能力經(jīng)歷一個(gè)倒U形變化趨勢(shì)。晶體能力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。
64.B【解析】本題考查性格的概念。性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。
65.B【解析】性格的意志特征指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。它包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。
66.A【解析】多血質(zhì)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
67.C【解析】黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。
68.B【解析】“人心不同，各如其面”意即：世界上兩個(gè)個(gè)性完全相同的人是不存在的，人與人之間的個(gè)性不同，存在著差異性。這體現(xiàn)了人格的獨(dú)特性。
69.A【解析】“江山易改，稟性難移”，這里的“稟性”就是人格的穩(wěn)定性。
70.D【解析】本題考查人格的特征。人格功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一，也就是性格決定命運(yùn)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
感覺(jué)的特性指的是感覺(jué)的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后像三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)兩種特性。
2.【參考答案】
(1)知覺(jué)的選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。
(2)知覺(jué)的理解性：指人以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。
(3)知覺(jué)的整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程。
(4)知覺(jué)的恒常性：指人的直覺(jué)映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。
3.【參考答案】
(1)注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量?！耙荒渴小薄把塾^六路”“耳聽(tīng)八方”，指的都是注意的廣度。
(2)注意的穩(wěn)定性：指注意集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的意志力水平和個(gè)人的主觀狀態(tài)有關(guān)系。
(3)注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動(dòng)上。影響注意分配的因素有兩個(gè)方面：一是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的;二是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。
(4)注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求，是主動(dòng)進(jìn)行的，分散則離開(kāi)了當(dāng)前的任務(wù)。
4.【參考答案】
(1)依照記憶的內(nèi)容，可分為形象記憶、情境記憶、語(yǔ)義記憶和動(dòng)作記憶。
(2)依照信息加工和儲(chǔ)存內(nèi)容，可分為陳述性記憶和程序性記憶。
(3)依照時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
5.【參考答案】
(1)意志的自覺(jué)性：指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻地認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。
(2)意志的果斷性：指迅速地、不失時(shí)機(jī)地采取決定的品質(zhì)。
(3)意志的堅(jiān)持性：指堅(jiān)持不懈地克服困難，永不退縮的品質(zhì)。
(4)意志的自制性：指善于管理和控制自己情緒和行動(dòng)的能力，又叫自制力或意志力。
6.【參考答案】
性格的結(jié)構(gòu)特征主要有：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。
(1)性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的一般特征。
(2)性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。
(3)性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。
(4)性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。
7.【參考答案】
自我調(diào)控系統(tǒng)是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。
(1)自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺(jué)察;自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)價(jià)。
(2)自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。
(3)自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等成分。
三、材料分析題
1.【參考答案】
這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，過(guò)于精心布置的教室反而會(huì)產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草、植物上，而影響了專心聽(tīng)課。
2.【參考答案】
(1)影響因素：①遺傳;②環(huán)境(教育、學(xué)習(xí));③個(gè)人實(shí)踐活動(dòng);④個(gè)性特征(如勤奮、個(gè)人努力)。
(2)①齊白石謙虛、勤奮、進(jìn)取的人格特質(zhì)及其虛心求教、勤學(xué)苦練是他成才的關(guān)鍵因素;②在外部環(huán)境不利時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，勤奮努力、逆流而上，變不利因素為有利因素，同樣也能取得成功。
3.【參考答案】
小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性較好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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