人無完人，教師在教學(xué)過程中也是這樣，并不是所有的知識點(diǎn)處理得都非常理想，也正是在遇到暫時有困難的題目或是面對小小的失誤時，才能更好地體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編整理的中學(xué)生物教育敘事，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請點(diǎn)擊出國留學(xué)網(wǎng)查看。
中學(xué)生物教育敘事1
提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與生活的聯(lián)系是生物課程的基本理念。這一理念要貫穿于教學(xué)的始終，才能體現(xiàn)課程本身的性質(zhì)。這一基本理念要求生物教師要幫助學(xué)生逐漸形成生物學(xué)思維方式，用所學(xué)到的生物學(xué)基本知識和基本原理，去解決與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題，提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生最大的思維空間，即使是一個很小的問題，也不要把結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不能剝奪學(xué)生的任何一次思考的機(jī)會。在學(xué)習(xí)單克隆抗體的內(nèi)容時，課堂中出現(xiàn)了以下的場景：
教師：大家通過前面的學(xué)習(xí)知道，在動物發(fā)生免疫反應(yīng)的過程中，體內(nèi)的B 淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生多達(dá)百萬種以上的特異性抗體，但是每一個B 淋巴細(xì)胞只分泌一種特定的抗體，我們?nèi)绾潍@得單一的抗體?請大家思考，可以進(jìn)行討論。
學(xué)生甲：用一個B 淋巴細(xì)胞進(jìn)行動物細(xì)胞培養(yǎng)，得到細(xì)胞系，就可以獲得單一抗體。(很自信)
學(xué)生乙：如果真的是這樣，單克隆抗體的內(nèi)容應(yīng)該在動物細(xì)胞培養(yǎng)之后就介紹，為什么要放在動物細(xì)胞融合之后呢?我還沒有一個充分的理由，但總覺得有點(diǎn)不對。
教師：大家的思維很活躍，我們每一位同學(xué)都要積極的思考問題，這樣我們的收獲才會最大。那位同學(xué)再來說說自己的看法?
學(xué)生丙：我認(rèn)為甲的說法不可行，因?yàn)橐玫絾我坏目贵w，用單個的B 淋巴細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)要經(jīng)歷兩次生長危機(jī)，而每一次生長危機(jī)只有極少數(shù)的細(xì)胞能夠保留下來并繼續(xù)傳代，單個的B 淋巴細(xì)胞要得到細(xì)胞系幾乎是不可能的。(大家又展開了熱烈的討論，教師給予充分的時間，讓學(xué)生有思考的空間。最后大多數(shù)學(xué)生同意丙的看法。)
教師：既然大多數(shù)同學(xué)都贊同丙的說法，那我們?nèi)绾谓鉀Q這個問題?有保留意見的同學(xué)我們還可以在課下繼續(xù)查找和搜集資料，看看是否可行。(學(xué)生們完全進(jìn)入到探究問題的氣氛中，你一言我一語，各抒己見。)
學(xué)生?。築 淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生單一抗體，但不能無限增殖，要是能象癌細(xì)胞那樣無限增殖就好了。(學(xué)生們點(diǎn)頭，又進(jìn)行討論)
學(xué)生戊：我想到了剛才乙說的話，既然把單克隆抗體的內(nèi)容安排在動物細(xì)胞融合之后，很可能用到細(xì)胞融合的知識。所以我想是不是把B 淋巴細(xì)胞與癌細(xì)胞融合，這樣融合細(xì)胞就既能產(chǎn)生單一抗體，又能無限增殖，我們就可以得到大量的單一抗體了。(全班想起熱烈的掌聲)
一個本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了。課后，我認(rèn)真地反思了這節(jié)課，到底什么樣的課是一節(jié)成功的課?難道只有按照事先準(zhǔn)備好的環(huán)節(jié)來上并且達(dá)到了教師自認(rèn)為滿意的程度才算是一節(jié)成功的課嗎?一節(jié)完整的課與學(xué)生的思維碰撞后獲得的驚喜相比，哪個更重要應(yīng)該是顯而易見的。社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更需要創(chuàng)新，我們需要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)科中，進(jìn)一步突出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將科學(xué)探究置于核心地位。那么我為什么要限制學(xué)生思維呢?有時候一些意外的驚喜的出現(xiàn)，可能就會打破一節(jié)課的時間的限制，雖然可能事先準(zhǔn)備的課沒有預(yù)期上完，但學(xué)生通過自己智慧的雙眼、開放的思維發(fā)現(xiàn)了問題，還有什么比這更讓人激動，更讓人興奮的呢?
中學(xué)生物教育敘事2
新學(xué)期開始，第一節(jié)生物課上有一個女孩給我留下了很深的印象。她長得十分清純，很引人注目，但當(dāng)與她目光交接時總是感覺到她很憂郁。那種空洞的眼神，給我疑惑、給我不安。我真的很想知道這是為什么，我故意提出一個問題讓她來回答，可是當(dāng)她站起來的時候，面對全班同學(xué)的目光，她的臉?biāo)⒌丶t了，頭埋得低低的?？吹竭@一幕，我立刻明白了，這是一個缺乏自信的孩子，在班級里屬于“弱勢群體”。
下課后，我找班主任老師了解到：她叫劉*，與爺爺、奶奶生活在一起，從小缺少關(guān)愛，缺乏自信。由于父母離異，因此在同學(xué)面前有很強(qiáng)的自卑感，上課不喜歡回答問題，學(xué)習(xí)成績很不理想。了解了這些情況之后, 我刻意主動接近她，在走廊里或者是校園內(nèi)遇到她我總是會詢問一些生活上的細(xì)節(jié)，課堂上盡量在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她、鼓勵她。慢慢地，同學(xué)們羨慕的眼光多了，她也逐漸變得自信了，與我的關(guān)系越來越近。課間她喜歡到我的辦公室和我聊天，順便讓我?guī)退v解幾道習(xí)題。就這樣，她對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。用她自己的話說：“我覺得我的生物學(xué)得越來越明白了”、“老師，生物是我學(xué)得最好的一科了”。每當(dāng)這個時候，我都會有一種說不出的喜悅。
有一次生物課上，我在黑板上寫了一道遺傳題，并且說“這是一道高考題，有一定難度，我們大家比比賽，看誰能最快做出來的?”只聽得同學(xué)們的鋼筆在紙上一片沙沙聲，2-3分鐘后，有人開始小聲議論了，又過了2-3分鐘，聽見有人驚訝地說：“老師，劉*做出來了”。一下子，全班同學(xué)的目光齊刷刷地全投向了劉*，我高興地走過去，劉*的眼神是緊張的，大概是不能確定解題是否正確的緣故!我看了她的解題，微笑著對她說：“你真棒!”。頓時教室里響起了一片掌聲，這時劉*的臉是生動的，我終于有機(jī)會看到了一雙充滿智慧和自信的眼睛，我知道我已經(jīng)成功了。從此，生物課上劉*更加認(rèn)真，經(jīng)常積極地回答問題，還認(rèn)真地在書上作記錄，在一次考試中，她的生物考出了90分的好成績。成績出來后，劉*找到了我，拉著我的手說：“我就是想和您說聲謝謝，是您的關(guān)愛改變了我?！痹谒难劬镂铱吹搅思拥臏I水。從與劉*的溝通中我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和方法，使我和班級的其他學(xué)生的關(guān)系也更密切了，學(xué)生期盼著上生物課，他們課下經(jīng)常收集一些有關(guān)生物學(xué)方面的資料與我討論，有的學(xué)生家里飼養(yǎng)的動物和栽培的植物有問題也來詢問我，有的學(xué)生自己在青春期有困擾也偷偷地與我交談，這樣即幫助他們解決實(shí)際問題，也豐富我的閱歷，同時新課改也讓我體驗(yàn)到生物教師工作的快樂。
有人說，好孩子是表揚(yáng)出來的。確實(shí)，在學(xué)校中有這樣一批“弱勢群體”——學(xué)困生，他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感，對學(xué)習(xí)失去了信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，好像比別人矮了半截，平時少言寡語，不愿合群。這些學(xué)生缺少老師及家長的關(guān)愛，他們的內(nèi)心深處渴望表揚(yáng)、希望得到老師與家長的肯定與認(rèn)可，老師的一兩句表揚(yáng)可能在他們的心里激起許多浪花，甚至?xí)淖儗W(xué)生的人生，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，給學(xué)生提供展示自己的舞臺，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味，體驗(yàn)到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。同時對學(xué)生取得的成績應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng)，使其體會到自身的價值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
愛是互惠的，你給予了，你就有收獲，你在走進(jìn)學(xué)生心靈的同時，學(xué)生也一定在用心地愛你。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，欣賞、鼓勵性的話語、發(fā)自內(nèi)心的一個微笑或者是一個關(guān)愛的手勢，都會使學(xué)生獲得巨大的鼓勵和支持。
中學(xué)生物教育敘事3
人無完人，教師在教學(xué)過程中也是這樣，并不是所有的知識點(diǎn)處理得都非常理想，也正是在遇到暫時有困難的題目或是面對小小的失誤時，才能更好地體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。
在高一學(xué)年上學(xué)期教學(xué)過程中就遭遇過一次。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容時，涉及到葉綠體基質(zhì)這一內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)進(jìn)行比較總結(jié)，當(dāng)總結(jié)到線粒體基質(zhì)是有氧呼吸的主要場所，里面有與有氧呼吸有關(guān)的酶時，由于口誤將有氧呼吸說成呼吸作用，這樣就成了線粒體基質(zhì)是呼吸作用的主要場所，線粒體基質(zhì)中有與呼吸作用有關(guān)的酶。當(dāng)時有個學(xué)生站起來說道：“老師，應(yīng)該是有氧呼吸更嚴(yán)密。因?yàn)楹粑饔冒ㄓ醒鹾粑蜔o氧呼吸兩種，而無氧呼吸不在線粒體內(nèi)進(jìn)行?！庇械耐瑢W(xué)則說：“老師說什么就是什么!”?？伤€是堅(jiān)持己見，并有些同學(xué)也站在了他的那一邊。幾秒鐘的尷尬后我笑了：“你說的更準(zhǔn)確，老師錯了。希望全體同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，有敢于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，將來一定會有所作為!”那個同學(xué)笑了，其他同學(xué)也笑了。并很快記錄下了他們的戰(zhàn)果。
這個問題經(jīng)過如此處理后，我想在以后的生物課堂上他們會更加自信，并且會更積極主動的來學(xué)習(xí)知識。
中學(xué)生物教育敘事4
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授灌輸為主，教師缺乏探究性學(xué)習(xí)的滲透意識，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向嚴(yán)重，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該依據(jù)新教材，實(shí)踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學(xué)效果。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢栴}”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而問題解決的重要目標(biāo)之一，要在問題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。
基于這些原因，我十分鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過
一段時間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個新知識，他們都能提出很多問題。
在學(xué)習(xí)“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機(jī)物合成有機(jī)物，同時儲存能量;而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無機(jī)物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎?”對這個問題，我沒有直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者進(jìn)行的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后他們歸納出：光合作用進(jìn)行的條件是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用進(jìn)行的條件是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中;光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到ATP 中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“動物的物質(zhì)代謝”中，學(xué)生問：為什么我媽媽摘除膽囊以后，醫(yī)生建議她要少吃雞蛋和油膩的食品?“瘦肉精”到底是怎么一回事?糖尿病得病的原因是什么?“腦白金”真的有用嗎?等等。
在學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵下，學(xué)生也提出了很多問題：克隆羊和試管嬰兒是怎么回事?雙胞胎是怎么產(chǎn)生的?為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎?為什么有的人聰明，有的人笨?一般情況下，一個卵細(xì)胞只能和一個精子結(jié)合，那為什么女性一生只產(chǎn)生400多個卵細(xì)胞，而男性一生卻要產(chǎn)生不計其數(shù)的精子?等等。
對于學(xué)生提出的這些問題，他們?nèi)绻心芰Ξ?dāng)堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案;不能當(dāng)堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論，感悟在問題解決過程中的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)感覺到成功的喜悅，也自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入一個“主動學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。
當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學(xué)生提出的問題一定要認(rèn)真對待，要肯定學(xué)生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問匣子”一旦打開，所展現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求知欲以及對學(xué)習(xí)的興趣有時是教師所無法預(yù)料和無法估計的，也許若干年后他們就會成為生物學(xué)家呢!
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的教育教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有訓(xùn)練學(xué)生不墨守成規(guī)，不拘泥常法，不死記硬背，善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂時而發(fā)散，引申推廣，對比擇優(yōu)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，加強(qiáng)在問題解決過程中的探究性學(xué)習(xí)意識，積極參與調(diào)查研究并從中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。
中學(xué)生物教育敘事5
自己參加工作已經(jīng)是第四個年頭了，但直到去年才真正的走出一個教學(xué)的“誤區(qū)”。參加工作前就對現(xiàn)在學(xué)生如何難管，喜歡欺負(fù)年輕教師等一些說法早有耳聞，所以為了避免課堂的教學(xué)秩序出現(xiàn)一些沒必要的麻煩，給自己定的一個規(guī)定就是上課不要笑，要保持嚴(yán)肅，一定嚴(yán)格管學(xué)生!
在20**年教高三畢業(yè)班時，一天生物課上，自己正領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)，一個平時不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生突然站起來問了一個很簡單的問題，當(dāng)時復(fù)習(xí)本來就很緊張，我生氣的說：“這個題都講過多少次了，平時不聽課，現(xiàn)在想學(xué)習(xí)了。?”當(dāng)時說完這些，自己也有點(diǎn)后悔了，是不是說的有點(diǎn)過頭啊，會不會有點(diǎn)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性啊!班級其他同學(xué)看見我生氣，變得鴉雀無聲。可就在這時，這個學(xué)生說：“呵呵，老師對不起啊，可是我知道我應(yīng)該下課問，是吧?”我其實(shí)當(dāng)時很感謝他，避免了很多尷尬，所以我也不好意思再堅(jiān)持，就說：“對唄，心有靈犀啊!”這時他站起來打了一個不怎么標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，說到：“收到?！蔽彝蝗挥X得他很可愛，就笑了笑!這時一個學(xué)生突然冒出一句：“老師笑了?！卑嗉壍臍夥找幌伦幼兊煤幂p松啊!學(xué)生好像也松了一口氣!后來的這節(jié)課上的很愉快，很多學(xué)生都敢回答問題了，不怕說錯了!
直到那個時候我才真正的意識到：“活躍”的課堂，“活”的教學(xué)課堂能使學(xué)生游刃有余，思維拓展;“活”的教學(xué)場景，能使學(xué)生受到感染，求知欲強(qiáng);“活”的教學(xué)方式，教師得心應(yīng)手，教學(xué)思路開闊，感悟很深。
是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實(shí)在是笑不出來，實(shí)在沒什么可笑。但是，學(xué)生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對學(xué)生時，能給予學(xué)生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強(qiáng)他們自信心。 “忍一下風(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空”，給學(xué)生一次機(jī)會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡“微笑服務(wù)”，教育教學(xué)工作難道不應(yīng)該學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎!