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2018年幼兒教師資格證教育學(xué)模擬試卷四
一、選擇題
1.( )是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。
A.熱愛(ài)幼兒
B.忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)
C.品德良好
D.身體健康
2.作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是( )。
A.確保幼兒安全
B.促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展
C.促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
D.促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用
3.教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是( )。
A.注意傾聽(tīng)
B.言語(yǔ)專業(yè)化
C.注意蹲下去與孩子平等對(duì)話
D.用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒
4.教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒的方式是( )。
A.直接“教”的方式
B.間接“教”的方式
C.灌輸?shù)姆绞?BR> D.“填鴨式”教育
5.人本位的兒童觀認(rèn)為( )。
A.兒童是家族繁衍的工具
B.兒童是父母的私有財(cái)產(chǎn)
C.兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)
D.兒童是國(guó)家的財(cái)富
6.幼兒園的教育活動(dòng)包括( )。
A.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”
B.教師的“教”
C.幼兒的“學(xué)”
7.教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和()。
A.教師與教師之間的溝通能力
B.幼兒與家長(zhǎng)的溝通能力
C.教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力
D.促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力
8.幼兒與教師之間的相互關(guān)系可以從社會(huì)大范圍和()來(lái)看。
A.教學(xué)活動(dòng)中
B.幼兒園小范圍
C.課堂小范圍
D.學(xué)校
9.影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有( )。
A.智力因素
B.非智力因素
C.智力因素和非智力因素兩方面
D.幼兒的身體狀況
10.能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是( )。
A.復(fù)述法
B.故事法
C.討論法
D.提問(wèn)法
11.幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是( )。
A.采用接受學(xué)習(xí)的方法
B.采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式
C.是否會(huì)學(xué)習(xí)
D.教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性
12.教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即( )。
A.是否樹(shù)立了正確的兒童觀
B.是否樹(shù)立了正確的師生觀
C.是否樹(shù)立了正確的教學(xué)理念
D.是否樹(shù)立了正確的知識(shí)觀
13.在使用間接“教”的方式中，教師主要是幼兒活動(dòng)的( )。
A.組織者
B.觀察者、支持者、合作者
C.控制者
D.引導(dǎo)者
14.教師引導(dǎo)兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺(jué)，該教師運(yùn)用了( )。
A.觀察法
B.示范法
C.演示法
D.范例法
15.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )。
A.游戲
B.交往
C.游玩
D.活動(dòng)
16.教師通過(guò)利用良好的班級(jí)氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛(ài)、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了( )。
A.直觀形象法
B.參觀法
C.環(huán)境體驗(yàn)法
D.演示法
17.幼兒教師是生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)的( )的特點(diǎn)。
A.純真美好
B.教育效果的長(zhǎng)期性
C.幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)
D.多重角色
18.在目前條件下，幼兒園比較合適的師生比是( )。
A.1∶15～20
B.1∶20～25
C.1∶25～30
D.1∶30～35
19.在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，( )是首要的因素，它是幼兒教育的前提。
A.愛(ài)心
B.觀察力
C.組織能力
D.與兒童溝通的能力
20.職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于( )。
A.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響
B.孩子也喜歡美好的形象
C.一般園長(zhǎng)都要求教師這樣做
D.幼兒教師大多是女性
21.教師與家長(zhǎng)談話時(shí)采用( )進(jìn)行交談為宜。
A.專業(yè)術(shù)語(yǔ)
B.日常用語(yǔ)
C.普通話
D.方言
二、填空題
1.幼兒教師是在幼兒園履行( )、對(duì)幼兒身心施以特定影響的( )，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、( )的歷史使命。
2.幼兒教師必須具備的能力是觀察力、( )、( )。
3.教師的溝通能力主要包括( )的溝通能力、( )的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。4.分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大，合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)∶( )、( )、( )。
5.教師與幼兒之問(wèn)的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素，這種關(guān)系可以從( )和( )兩方面來(lái)看。
6.幼兒的發(fā)展要靠( )的相互作用，這種相互作用是在( )中實(shí)現(xiàn)的。
7.( )是滿足幼兒身體發(fā)展需要的最基本的活動(dòng)，它每時(shí)每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。
8.教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒?dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行∶一是( );二是( )。
9.( )是幼兒教師社會(huì)義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。
10.指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在( )，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。
11.分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以( )為主。
12.在間接指導(dǎo)中，( )是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)。
2.簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)具備的能力。
3.如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系?
4.簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
5.如何理解幼兒的活動(dòng)?
6.人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些?
7.簡(jiǎn)述實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。
8.在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些?如何建立良好的師生關(guān)系?
9.教師如何與幼兒溝通?
四、論述題
1.試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。
2.如何正確理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?
3.試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者樹(shù)立的教育觀。
4.試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
一、選擇題
1.B解析∶忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。因此，答案為B。
2.D解析∶幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境之間的相互作用，這就要求幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務(wù)。因此，答案為D。
3.B解析∶教師與幼兒之間的溝通包括∶教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等非語(yǔ)言的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù);還可以通過(guò)掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專業(yè)化的言語(yǔ)與幼兒溝通，因?yàn)橛變簩?duì)專業(yè)化的語(yǔ)言理解起來(lái)比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。
4.A解析∶直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒;而間接“教”的方式主要是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。因此，答案為A。
5.C解析∶承認(rèn)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點(diǎn)。因此，答案為C。
6.A解析∶教育活動(dòng)是教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，答案為A。
7.D解析∶教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)的進(jìn)行幫助。因此，答案為D。
8.B解析∶現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性等。這種觀點(diǎn)使我們可以從社會(huì)大范圍和幼兒園小范圍來(lái)看待幼兒與教師之間的關(guān)系。因此，答案為B。
9.C解析∶幼兒的學(xué)習(xí)受智力因素的影響，也受非智力因素的影響，它們是影響幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素。因此，答案為C。
10.C解析∶幼兒在討論中可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這就充分地發(fā)揮了幼兒的主體性。同時(shí)，通過(guò)與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，鍛煉思維能力等。因此，答案為C。
11.D解析∶幼兒是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)是否有意義，主要看其是否能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。不管采用哪種學(xué)習(xí)方式，如果幼兒不積極主動(dòng)，不想學(xué)習(xí)，再好的方式也是無(wú)效的。所以，在教育中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，答案為D。
12.A解析∶教師如何看待兒童，也就是教師堅(jiān)持什么樣的兒童觀。因此，答案為A。
13.B解析∶間接的“教”，是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。所以，在使用間接“教”的方式時(shí)，教師主要是幼兒的觀察者、支持者和合作者。因此，答案為B。
14.C解析∶教師通過(guò)展示各種教具和實(shí)物來(lái)進(jìn)行講授的方法屬于演示法。因此，答案為C。
15.D解析∶活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。因此，答案為D。
16.C解析∶環(huán)境體驗(yàn)法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，環(huán)境體驗(yàn)法可包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面，題干中教師運(yùn)用了精神環(huán)境體驗(yàn)法。因此，答案選C。
17.D解析∶幼兒教師是生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)多重角色的特點(diǎn)。因此，答案選D。
18.A解析∶幼兒園是集體教育，在目前條件下，一位成人負(fù)責(zé)照顧15～20名幼兒是比較合適的。也就是說(shuō)，比較合適的師生比例為1∶15或者1∶20，因此，答案選A。
19.A解析∶我國(guó)IEA研究結(jié)果表明，教師熱愛(ài)和關(guān)心兒童的程度對(duì)兒童的發(fā)展影響極大。愛(ài)心是教育幼兒的前提。幼兒需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境，愛(ài)心促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，使幼兒感受到幼兒園的溫暖，從而愉快地參加活動(dòng)和接受教育。因此，答案選A。
20.A解析∶教師難免會(huì)有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱和敏感的。教師要時(shí)刻意識(shí)到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩(wěn)定、良好的情感。因此，答案選A。
21.B解析∶教師在與家長(zhǎng)談話時(shí)切忌使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)采用日常使用的普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，家長(zhǎng)聽(tīng)得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時(shí)，不要說(shuō)得過(guò)于籠統(tǒng)，而要具體一些。因此，答案選B。
二、填空題
1.教師職責(zé);專業(yè)教育工作者;提高全民族素質(zhì)
2.溝通的能力;組織分組活動(dòng)的能力
3.教師與幼兒;教師與家長(zhǎng)
4.有層次;有特色;有變化
5.社會(huì)大范圍;幼兒園小范圍
6.個(gè)體因素與環(huán)境;活動(dòng)
7.幼兒的生理活動(dòng)
8.直接“教”;間接“教”
9.熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)
10.促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展
11.幼兒的自主活動(dòng)
12.正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)。
答∶幼兒教師是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是最重要、最關(guān)鍵的人的要素之一，他們有著特殊的地位、權(quán)利和義務(wù)，具體分析如下∶
(1)幼兒教師的地位
根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)和1 995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。《教師法》、《教育法》為我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。
(2)幼兒教師的權(quán)利
①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。
②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。
③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利。
④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。
⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利。
⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。
(3)幼兒教師的義務(wù)
①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。
②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)。
③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。
④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。
⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2.簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)具備的能力。
答∶幼兒教師應(yīng)具備的能力具體包括以下幾個(gè)方面∶
(1)觀察力
幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃地觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。
(2)溝通的能力
溝通是一種相互理解、彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。
①教師與幼兒的溝通。教師與幼兒的溝通主要有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能的從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，與幼兒打成一片。
②教師與家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。
③促進(jìn)幼兒之間的溝通。幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。但如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。
(3)組織分組活動(dòng)的能力
小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要;有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用;有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的看法;有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律等等。在小組活動(dòng)中，教師的角色就由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。
①分組能力。分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)∶有層次、有特色、有變化。
②指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力。指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師做到以下幾點(diǎn)∶第一，指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念;第二，指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律;第三，靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。
關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力也是十分重要的。
3.如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系?
答∶教師與幼兒之間的相互關(guān)系可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解∶
(1)從社會(huì)大范圍來(lái)看
幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但這絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關(guān)系，反對(duì)專制的教師中心。
(2)從幼兒園小范圍來(lái)看
在幼兒園里，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者;教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認(rèn)識(shí)到這_點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。
上述教師與幼兒關(guān)系的兩個(gè)方面是對(duì)立統(tǒng)一的，前一個(gè)方面要求教師尊重幼兒;后一個(gè)方面則要求教師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。只有尊重幼兒的教育才是真正的培養(yǎng)“人”的教育;而離開(kāi)了對(duì)幼兒的教育和保護(hù)，尊重幼兒又成為一句空話。因此，如何將這兩個(gè)側(cè)面加以最恰當(dāng)?shù)鼐C合，是建立良好的教師與幼兒關(guān)系的關(guān)鍵。
4.簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
答∶教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。直接“教”的教育方式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的缺點(diǎn)，具體分析如下∶
(1)直接“教”的優(yōu)點(diǎn)
教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。
(1)幼兒的活動(dòng)的作用
活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。
(2)幼兒活動(dòng)的分類
幼兒活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)。外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。對(duì)其具體分析如下∶
①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒的生理活動(dòng)是滿足身體的發(fā)展需要的、最基本的活動(dòng)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長(zhǎng)、教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一需要。
②幼兒的心理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等等。這是一個(gè)十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同;幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。
③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的、最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng);二是人際交往活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng);后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。
內(nèi)部活動(dòng)(生理活動(dòng)、心理活動(dòng))與外部活動(dòng)(實(shí)踐活動(dòng))是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。幼兒教師在幼兒的活動(dòng)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能將兩者割裂開(kāi)。
6.人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些?
答∶人際交往活動(dòng)是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。人際交往對(duì)幼兒的作用包括以下幾個(gè)方面∶
(1)讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色
在家庭或幼兒園中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、其他幼兒等結(jié)成各種不同性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系，幼兒的社會(huì)角色也隨之變化，在家里是爸爸媽媽的兒子(女兒)、在老師面前是學(xué)生、和小朋友在一起時(shí)互相是同伴。這種變化使幼兒初步認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的多重性，意識(shí)到自己與他人的區(qū)別和相互關(guān)系，逐漸了解各種角色相應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，逐步學(xué)會(huì)在與人交往時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和自我意識(shí)就逐步發(fā)展起來(lái)，為將來(lái)做一個(gè)合格的社會(huì)成員打下基礎(chǔ)。
(2)是幼兒重要的信息源
幼兒的社會(huì)知識(shí)是通過(guò)與人交往而獲得的。社會(huì)的信息主要通過(guò)家長(zhǎng)或教師的過(guò)濾再傳遞給幼兒，社會(huì)的文化、道德、約定俗成的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等，都需要成人的講解和傳授，即使是幼兒的實(shí)物操作活動(dòng)，成人適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓深與擴(kuò)展也具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個(gè)重要來(lái)源。二三十個(gè)幼兒在一起，帶來(lái)二三十個(gè)家庭的不同經(jīng)驗(yàn)，幼兒相互交談所見(jiàn)所聞，相互比較模仿，游戲中相互啟發(fā)影響，能獲得大量的知識(shí)。
(3)是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活
家庭、幼兒園是幼兒的小社會(huì)，幼兒在其中既實(shí)實(shí)在在地生活，又為未來(lái)的社會(huì)生活做情感的、知識(shí)技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為一生的生活打下基礎(chǔ)。如在幼兒園中與教師、幼兒交往的愉快體驗(yàn)，在交往中習(xí)得的合作、解決沖突、語(yǔ)言交流、相互溝通等經(jīng)驗(yàn)和技能，不僅能使幼兒在幼兒園的集體生活過(guò)得愉快，而且將使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)校生活、社會(huì)生活中受益無(wú)窮。幼兒在家里主動(dòng)幫助父母做家務(wù)、完成父母給予的任務(wù)，在幼兒園里積極地參與集體的活動(dòng)、關(guān)心幫助別人，由此形成的初步責(zé)任感、獨(dú)立性、主動(dòng)參與精神、助人為樂(lè)精神以及勞動(dòng)技能等，正是今后做一個(gè)合格的社會(huì)成員所需要的素質(zhì)。
7.簡(jiǎn)述實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。
答∶實(shí)物操作活動(dòng)是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面∶
(1)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)
當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時(shí)，他親眼看到自己的智慧，體驗(yàn)到自己的能力，意識(shí)到自己的作用，享受到作一個(gè)行動(dòng)主體操作物體的歡樂(lè)。這一切極有利于幼兒發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其主體能動(dòng)性。
(2)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力
幼兒尚處在行動(dòng)思維階段，他們的思維與操作實(shí)物的動(dòng)作分不開(kāi)。為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿足他們的這個(gè)需要。在與物體反復(fù)不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語(yǔ)言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。常?？吹叫“嘤變哼呎f(shuō)邊做，進(jìn)行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進(jìn)行“無(wú)聲思維”，思維就在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)了。
(3)實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉
實(shí)物操作活動(dòng)能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。也就是說(shuō)，實(shí)物操作活動(dòng)在發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也成為其獲取知識(shí)的源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難僅憑抽象思考來(lái)認(rèn)識(shí)事物，也很難僅聽(tīng)成人的言語(yǔ)講解來(lái)理解事物問(wèn)的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒獲得物理知識(shí)(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺(jué)器官摸到、聞到、看到、聽(tīng)到的各種關(guān)于物體的知識(shí))和數(shù)理邏輯知識(shí)(數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯知識(shí)等)有至關(guān)重要的意義。
8.在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些?如何建立良好的師生關(guān)系?
答∶
(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件
①真誠(chéng)。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒的人的真正面目，來(lái)面對(duì)兒童，無(wú)所躲避，更不必掩飾。
②接納與信任。教師要把每一個(gè)兒童都當(dāng)作一個(gè)有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體來(lái)看待，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并給他們充分地探索與自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是他們應(yīng)得的權(quán)利，只有教師不以評(píng)判的態(tài)度來(lái)對(duì)待兒童，只有當(dāng)兒童有了最大的安全感時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效果的。
③深切的了解。良好的學(xué)習(xí)是建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥猩钋姓嬲\(chéng)的了解，才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們。
(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法
①消除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境與陌生的人會(huì)有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。而且對(duì)于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。
②讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。
③與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關(guān)系。
在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。只有所有的幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來(lái)，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。
9.教師如何與幼兒溝通?
答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種，具體分析如下∶
(1)非言語(yǔ)的溝通
在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽(tīng)他們說(shuō)話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、肯定;二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。
(2)言語(yǔ)的溝通
教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛(ài)、想理解幼兒的那份渴望。
要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能;傾聽(tīng)的技能;擴(kuò)展談話的技能;面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能和結(jié)束交談的技能。
總之，不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，與幼兒打成一片。
四、論述題
1.試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。
答∶促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面∶
(1)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，無(wú)論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過(guò)程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。
(2)直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題
①變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽(tīng)的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見(jiàn)、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間;注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì)，因此必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng)，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì)，與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。
②變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等;多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看;導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、消化、理解所學(xué)的問(wèn)接知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
③重視情感效應(yīng)。幼兒是否聽(tīng)教師的話，是否專心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。
④重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教。直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù);針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動(dòng)等。
⑤重視隨機(jī)地“教”。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然地、有針對(duì)性地“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易進(jìn)行個(gè)別教育。
⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。另外，在教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。
2.如何正確理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?
答∶幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式，具體理解如下∶
(1)對(duì)“接受學(xué)習(xí)”的理解
“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?！敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。因此，把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠而統(tǒng)之地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。不過(guò)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。
(2)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。但是，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的，它也可能變成機(jī)械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒(méi)有積極的思維分析活動(dòng)出現(xiàn)的話，也沒(méi)有什么意義。
總之，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的接受學(xué)習(xí)和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。
3.試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立的教育觀。
答∶為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立的教育觀主要包括以下幾點(diǎn)∶
(1)兒童是幼兒教育的主體
過(guò)去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象，現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好;不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。
(2)因人而異地對(duì)兒童實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育
兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求
幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效地促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。
(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式
《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開(kāi)展觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童的身心發(fā)展是百利而無(wú)一害的。
各幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過(guò)各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等，在這些活動(dòng)中，兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童的智力，增長(zhǎng)知識(shí);也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展
家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長(zhǎng)在教育上的配合，吸收家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對(duì)兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。
4.試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
答∶幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括心理品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面，具體分析如下∶
(1)幼兒教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)
①教師有執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。
②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎(chǔ)，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會(huì)給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模仿榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)到這個(gè)榜樣良好的個(gè)性品質(zhì)。
③意志堅(jiān)強(qiáng)。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。
④聰慧的認(rèn)知能力。幼兒教師應(yīng)該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應(yīng)能力。
⑤樂(lè)于接受新事物的良好心態(tài)。教師應(yīng)打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對(duì)改革。
⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達(dá)到較好的教育效果。
⑦良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。幼兒雖小，但也喜歡形象。因此教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和儀表穿著都要注意。
(2)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
①愛(ài)心。愛(ài)心主要包括四個(gè)方面∶
第一，愛(ài)心和“教育愛(ài)”。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)心來(lái)自受到的專業(yè)教育和訓(xùn)練，也來(lái)自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛(ài)是構(gòu)成師德的核心部分。
第二，愛(ài)心和童心。童心是教師通往每個(gè)孩子心靈的橋梁，一個(gè)失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個(gè)好的幼兒園教師，應(yīng)保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎(chǔ)。
第三，愛(ài)心和尊重兒童。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心。
第四，愛(ài)心和嚴(yán)格要求。教師要有愛(ài)心，但不是溺愛(ài)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要堅(jiān)持一致的要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為。
②觀察力。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。在計(jì)劃的觀察能力指教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，從而尋找不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)積極性，做到因人施教。隨機(jī)觀察能力指教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。
⑧溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中，要注意傾聽(tīng)，交談時(shí)要注意身體姿勢(shì)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，也要表達(dá)自己的想法，使幼兒了解你的想法。
④組織活動(dòng)的能力。教師要具備一定的組織活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中與兒童進(jìn)行交流。
⑧科研能力。幼兒教師需要積極開(kāi)展科研活動(dòng)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題，開(kāi)展科研并以科研促教。
⑥寫(xiě)作能力。在日常工作中教師要多積累素材，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
⑦自學(xué)能力。幼兒教師需要不斷吸取新知識(shí)、新技能，提高自己的素質(zhì)，跟上時(shí)代。⑧意外事故的急救喝處理能力。教師必須具備基本的衛(wèi)生常識(shí)和急救能力，以便更好地?fù)?dān)負(fù)幼兒教師工作。
此外，在新的世紀(jì)，幼兒教師還應(yīng)具備新的知識(shí)和技能，它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。
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