歷史能讓我們學習到上下五千年的知識，以下是出國留學網(wǎng)小編為您整理歷史課教育敘事，供您參考，希望對你有所幫助，更多詳細內(nèi)容請點擊出國留學網(wǎng)查看。
歷史課教育敘事1
在進入新課程的今天，隨著新課堂教學的新變革，我們對課堂教學設(shè)計也有了新的認識，改變學生被動學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
我是一名歷史教師，在教學實踐中，學生對歷史課堂常常是不感興趣，也不關(guān)注這門課程，歷史課給學生的印象是枯燥的.無味的學科，如何才能引導學生主動走進課程，參與課堂呢？新的課堂教學理念強調(diào)，課堂教學不再是教師講學生聽，而是教師組織，學生合作學習，教師設(shè)計，學生主動參與課堂活動，與歷史對話，師生共同探討，互動學習。提高學生學習歷史的興趣。下面我通過在教學中的實踐談我的教學故事。
一.小故事.大智慧
我在講七年級歷史上冊 《 秦帝國的興亡》 這一課時，考慮到初一學生小，且比較活潑好動，注意力容易分散，于是我巧妙地插入幾個成語故事《破釜沉舟》《紙上談兵》等，隨后請了幾名學生上臺講故事情節(jié)，調(diào)動了學生的情緒，活躍了課堂的氣氛，從而受到了良好的教學效果。這樣的方式不僅使學生在快樂中學到了知識，還激發(fā)了學習歷史的興趣。
二.導演歷史劇.激發(fā)求知欲
新課程下的教學，要求課堂的多樣性，因此我針對不同的課程內(nèi)容，改變教學方式，例如我在講授九年級歷史上冊《締約結(jié)盟的狂潮》這一課時，在講完三國同盟后，講三國協(xié)約時鼓勵學生自編自演歷史劇，體會兩大軍事集團形成的過程。整個的過程，不僅使學生了解歷史，認識歷史，還學會獲取知識，表達情感。
三.小小辯論會，強強對決，展現(xiàn)風采
歷史課堂中有許多歷史問題要從多個角度去分析，去理解的，例如：在講到俄國農(nóng)奴制改革對俄國的影響時，為了取得很好的效果，我專門召開了一次小型的辯論會，并告訴他們辯論會的基本技巧。從辯論效果來看，學生已入門。學會辯論，并且學生能通過已學習的歷史知識結(jié)合史實得出正確的觀點。
師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快.無憂無慮的學習氣氛。學生不僅可以體會到角色的轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)學習的興趣。置身與課堂，學生不僅僅不會感到緊張，沉悶.反而會大大激發(fā)學生的求知欲望，從而更好的完成教學任務(wù)。
歷史課教育敘事2
多年的教學實踐，讓我深深地感受到歷史教學是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深地體會到了歷史教學的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對歷史教學進行了反思。
要開展好歷史教學工作，我們首先就要把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)聯(lián)想式教學方法能更好地結(jié)合學生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到較為顯著的教學效果。
其實教與學是一個師生互動交融的過程，師生雙方通過相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充來分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我在教學中改變了過去傳統(tǒng)的教學方法，而是以教材為參考工具，通過基本知識的點撥，誘導學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學知識思考分析問題，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，也就是我們通常所說的聯(lián)想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點與年齡特征。因為現(xiàn)在的學生接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒有多少條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經(jīng)濟的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選為美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)；知道全球性的金融危機帶來的災難；知道劉翔在北京奧運會中臨陣而突然宣布受傷退場；也知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護航……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨立思考。
其實我們的歷史知識也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、藝術(shù)、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學也應該是多姿多彩的，但多姿多彩的歷史學習過程離不開教師的正確引導。聯(lián)想式教學法就是符合青少年學生的心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生感覺到到歷史其實就在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，講中國的改革開放時，我往往是通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣地，今天我們中國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國共產(chǎn)黨適應了時代進步的潮流，制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過溫習以前的舊知識可以理解、深化當前的新知識，還可以鞏固舊知識。
其次是溫其他學科之“故”而知新（聯(lián)系其他各學科的知識）。歷史知識包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)，因為任何歷史事件的發(fā)生都離不開地點。 再次是溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都能了解得到的。但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實之間的必然的、不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到即將卸職的布什是美國連任的總統(tǒng)，但美國歷史上除了羅斯福以外沒有連任三屆總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2臺的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務(wù)，使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣，活潑課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知識并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已學知識，可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們鞏固舊知識，并通過多種渠道獲取新知識，甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但采用這種教學方法時，作為教師首先要充分準備，不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息。但是我們在課堂教學中也不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用較短的時間回答出要點。
以上是我的一些教學心得?？傊?，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于探索，勇于創(chuàng)新。
歷史課教育敘事3
今天我是早上一、二節(jié)的課，課程內(nèi)容比較簡單，比較具體。講的是人教版第四單元第一課近代以來物質(zhì)生活和社會習俗的變化。
這節(jié)課我組織學生自學，老師給以指導。按照課本體例，先學習近代物質(zhì)生活和習俗的變化。學生分組從衣、食、住、行四個方面搜集材料，并展示給全班同學，每個組都做的很好，我也表揚和點評了每個組，不足的地方提出并補充。
下面讓學生了解社會習俗有那些變化？有些學生提到：婚姻制度及儀式，我讓個別同學具體談一下。同學甲：以前，主要是父母包辦，現(xiàn)在主張婚姻自由；以前是一夫多妻，現(xiàn)在是一夫一妻；以前禮節(jié)繁瑣，現(xiàn)在簡單，去教堂就可以。我問誰還有補充的？一位同學站起來說：“我對一夫一妻制不理解，現(xiàn)在很多人都包“二奶”，養(yǎng)情婦，是不是沖擊一夫一妻制，將來會變成一夫多妻嗎？（全班同學大笑，場面可想而知）。我也沒想到學生會問這樣的問題（我有點暈），一分鐘過后，我平靜地贊揚了這位同學，說他聯(lián)系現(xiàn)實，敢于揭露社會的丑惡現(xiàn)象。于是，我抓住這個機會對全體同學進行思想品德教育，分析這種東西遲早會被人類文明所剔除，我們自己就是先行者，從我做起。
接著，又講了社會禮節(jié)和稱呼的變化，以“同志”為例。剩下的時間讓學生自學新中國以來社會生活的變化，主要引領(lǐng)學生結(jié)合實際去感受。
通過這節(jié)課我感受到：課堂屬于學生，激活他們的思維是老師的主要任務(wù)。
課堂上學生突發(fā)性的提問超出了我的備課設(shè)想，我首先是表揚學生的思維敏捷，能聯(lián)系現(xiàn)實思考問題，然后尋求解決學生問題的辦法，最終避免了一場教學尷尬局面的出現(xiàn)。
歷史課教育敘事4
隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現(xiàn)新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學生學習評價的有效性是否落到實處？評價是否多維而全面呢？歷史學習的有效性如何真正與學習評價的有效性相結(jié)合？
根據(jù)我校初中學生的實際情況，我在改革初中歷史教學評價方面做了一些初步的探索。
一、確定新的評價目標
過去我們一直理所當然的認為教師是教學評價的主體，而學生則是客體，但現(xiàn)在看來，教師和學生都應當成為評價的主體，而教師和學生自身的“教”與“學”的狀況才是評價的課題?；谶@樣的認識，初中歷史教學評價模式應該具有這樣三個層面的基本功能：1、對學生所學習的歷史知識面做一個測定；2、對學生掌握歷史學習方法的程度做一個判定；3、充分激勵學生在歷史學習中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價，而僅是評價的手段之一，它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學生的自我評價和教學對老師“教學”的反饋性評價。
根據(jù)評價與教學目標一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準確的評價，我把認知、情感和技能三者都確定為評價目標?？傮w而言，認知領(lǐng)域包括對基礎(chǔ)的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學生興趣、態(tài)度、價值觀等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實踐技能的提高。
通過對本校初中一年級進行的分組學導模式的實驗，本人認為初一主要是中國古代史，重點是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，初步學會概括歷史事實，能按要求把相關(guān)的事實歸類。
二、評價方法的具體運用
（一）開、閉卷的書面考核，成績的核定采用百分制。閉卷部分考察學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，主要考察認知水平。這與現(xiàn)行的考試不沖突，實驗證明，采用“分組學導”模式的班級閉卷考試成績略高于不使用實驗的班級。本人認為，這與平時參與分組的學生能當堂鞏固所學知識要點，及時消化有關(guān)?？季聿糠挚疾鞂W生思維能力，包括分析、綜合、概括、比較和評價能力。由于目前使用的考試方式中最終以考試成績?yōu)闇?，開卷考試部分只能在平時進行。在本人的“分組學導”實驗班里，每堂課上均有重點地提出測試學生思維能力和基本實踐技能的探討題目，有計劃的訓練學生分析、概括的能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，講解《三國鼎立》一課時，我提出問題“三國局面形成是歷史的倒退還是進步？”，學生概括出正確的答案，也學會了分析歷史問題要從兩個方面著手，提高了初一學生的分析、評價歷史問題的能力。學生這方面的成績記入成績冊，作為日后分析實驗結(jié)果的資料。
（二）編輯歷史題材的小報，成績的核定采用等級制。小報內(nèi)容要求包括幾部分（1）生動有趣的歷史題材的圖表或圖畫的繪制。（2）對人感興趣的歷史人物的見解和評價。（3）及時展示人類文明史研究最新成果的歷史新聞快遞。編輯歷史小報是用以判定學生編制歷史圖表的技能水平和是否形成正確的歷史觀念。經(jīng)過一個學期的訓練，學生編輯歷史小報的能力逐步提高，學生作品中出現(xiàn)柱狀圖分析戰(zhàn)爭實力對比，引用著名人物的語言評價歷史任務(wù)，結(jié)合事實思考問題從中得到啟示等較獨立、正確的觀點和方法，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮出學生的潛力。另外，通過對歷史小報的點評和展示，提高了學生學習歷史的興趣，深化了歷史課程的學習，分組學習培養(yǎng)了學生集體合作的能力，小組成員群策群力，在輕松的氛圍中完成了小報的制作。實踐證明，這樣的活動沒有影響學生正常的學習，反而有利于提高學生研究探索問題的興趣，提高了學習能力。
（三）口試的考核方式，成績的核定采用等級形式?？谠嚽跋扔山處熖峁┒鄠€口試題目，每組學生抽取一個題目，然后每組代表口頭闡述自己的主要觀點及其理論。這種方式本人認為是一種綜合性的能力考察方法，它能比較充分地反映學生史料搜集、整理、分析、綜合能力和文字組織及口頭表達能力，對學生的思維敏捷性也是一種考驗，有利于檢驗學生是否形成初步的歷史學習方法。一人闡述，小組內(nèi)的其他成員進行補充，往往能全面的回答出綜合性較強的題目。
綜上所述，改革評價將會更好的體現(xiàn)分組學導模式的優(yōu)越性。在今后的教學中，我將進一步把分組學導模式的優(yōu)越性發(fā)展下去，并在如何更好的做好教學評價上有所發(fā)展。
隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現(xiàn)新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學生學習評價的有效性是否落到實處？評價是否多維而全面呢？歷史學習的有效性如何真正與學習評價的有效性相結(jié)合？
根據(jù)我校初中學生的實際情況，我在改革初中歷史教學評價方面做了一些初步的探索。
一、確定新的評價目標
過去我們一直理所當然的認為教師是教學評價的主體，而學生則是客體，但現(xiàn)在看來，教師和學生都應當成為評價的主體，而教師和學生自身的“教”與“學”的狀況才是評價的課題?；谶@樣的認識，初中歷史教學評價模式應該具有這樣三個層面的基本功能：1、對學生所學習的歷史知識面做一個測定；2、對學生掌握歷史學習方法的程度做一個判定；3、充分激勵學生在歷史學習中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價，而僅是評價的手段之一，它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學生的自我評價和教學對老師“教學”的反饋性評價。
根據(jù)評價與教學目標一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準確的評價，我把認知、情感和技能三者都確定為評價目標。總體而言，認知領(lǐng)域包括對基礎(chǔ)的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學生興趣、態(tài)度、價值觀等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實踐技能的提高。
通過對本校初中一年級進行的分組學導模式的實驗，本人認為初一主要是中國古代史，重點是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，初步學會概括歷史事實，能按要求把相關(guān)的事實歸類。
二、評價方法的具體運用
（一）開、閉卷的書面考核，成績的核定采用百分制。閉卷部分考察學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，主要考察認知水平。這與現(xiàn)行的考試不沖突，實驗證明，采用“分組學導”模式的班級閉卷考試成績略高于不使用實驗的班級。本人認為，這與平時參與分組的學生能當堂鞏固所學知識要點，及時消化有關(guān)?？季聿糠挚疾鞂W生思維能力，包括分析、綜合、概括、比較和評價能力。由于目前使用的考試方式中最終以考試成績?yōu)闇剩_卷考試部分只能在平時進行。在本人的“分組學導”實驗班里，每堂課上均有重點地提出測試學生思維能力和基本實踐技能的探討題目，有計劃的訓練學生分析、概括的能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，講解《三國鼎立》一課時，我提出問題“三國局面形成是歷史的倒退還是進步？”，學生概括出正確的答案，也學會了分析歷史問題要從兩個方面著手，提高了初一學生的分析、評價歷史問題的能力。學生這方面的成績記入成績冊，作為日后分析實驗結(jié)果的資料。
（二）編輯歷史題材的小報，成績的核定采用等級制。小報內(nèi)容要求包括幾部分（1）生動有趣的歷史題材的圖表或圖畫的繪制。（2）對人感興趣的歷史人物的見解和評價。（3）及時展示人類文明史研究最新成果的歷史新聞快遞。編輯歷史小報是用以判定學生編制歷史圖表的技能水平和是否形成正確的歷史觀念。經(jīng)過一個學期的訓練，學生編輯歷史小報的能力逐步提高，學生作品中出現(xiàn)柱狀圖分析戰(zhàn)爭實力對比，引用著名人物的語言評價歷史任務(wù)，結(jié)合事實思考問題從中得到啟示等較獨立、正確的觀點和方法，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮出學生的潛力。另外，通過對歷史小報的點評和展示，提高了學生學習歷史的興趣，深化了歷史課程的學習，分組學習培養(yǎng)了學生集體合作的能力，小組成員群策群力，在輕松的氛圍中完成了小報的制作。實踐證明，這樣的活動沒有影響學生正常的學習，反而有利于提高學生研究探索問題的興趣，提高了學習能力。
（三）口試的考核方式，成績的核定采用等級形式?？谠嚽跋扔山處熖峁┒鄠€口試題目，每組學生抽取一個題目，然后每組代表口頭闡述自己的主要觀點及其理論。這種方式本人認為是一種綜合性的能力考察方法，它能比較充分地反映學生史料搜集、整理、分析、綜合能力和文字組織及口頭表達能力，對學生的思維敏捷性也是一種考驗，有利于檢驗學生是否形成初步的歷史學習方法。一人闡述，小組內(nèi)的其他成員進行補充，往往能全面的回答出綜合性較強的題目。
綜上所述，改革評價將會更好的體現(xiàn)分組學導模式的優(yōu)越性。在今后的教學中，我將進一步把分組學導模式的優(yōu)越性發(fā)展下去，并在如何更好的做好教學評價上有所發(fā)展。
歷史課教育敘事5
昨天在九4班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發(fā)了一通脾氣，并揚言今后再出現(xiàn)這種情況，堅決不客氣.
課后我冷靜下來，和九年級歷史學科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意.針對這種情況我布置了一個作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。
第二天，我早早來到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學們的要求對一些問題進行了解答。
一.不回答問題的原因：
1.不會，懶得思考。2.缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。3.沒聽講，不知道老師的問題。4.太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。
二. 學生困惑及急需解決的問題
1.上課思想不集中.2.對老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好.3.如何答好歷史材料解析題.
三. 問題與解答：
1.設(shè)計問題要有針對性
老師講課要有吸引力，讓學生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。
2. 我自信我能行
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。
2. 怎樣答好歷史卷子的材料解析題
仔細審題，讀懂題意. 這是成功解題的基礎(chǔ)， 它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現(xiàn)象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。
圍繞問題，尋找知識的落腳點. 開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答. 正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個歷史新課程教師，尤其是畢業(yè)班的老師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績.
歷史課教育敘事6
自參加“信息技術(shù)與學科整合”（多媒體法）課題的研究以來，我一直反復思考這樣一個問題：作為一名歷史教師，應該如何以信息技術(shù)輔助學科教學，從而激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)歷史學科對學生的情感、態(tài)度價值觀的教學目標呢？為此，我在教學實踐中展開了大膽的嘗試。
（步驟一：選取的課例名稱，或課例的教學內(nèi)容、選課原因）我選取的課題是《甲午中日戰(zhàn)爭》。這一課要讓學生了解三個主要內(nèi)容：第一、甲午中日戰(zhàn)爭的背景；第二、四場主要戰(zhàn)役的經(jīng)過；第三、戰(zhàn)敗之后日本強迫清政府簽定《馬關(guān)條約》及其給中國造成的巨大危害。在實踐中，恰當運用信息技術(shù)，落實新課程標準，就成了我教學的一個重要指標。
一、 高估學生，曲高和寡門庭冷落。
（步驟二：介紹課前預想效果）1、設(shè)計——春風得意馬蹄疾。在設(shè)計導入時，我就想抓住腐朽的清政府每每戰(zhàn)敗，都要接受帝國主義侵略者不平等條約的羞辱來好好做文章。備課時我想到了戰(zhàn)敗后，日本代表伊藤博文所出的一副上聯(lián)“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，李鴻章面對日本的狂傲態(tài)度，以“天難度，地難量，這才是帝王度量”對出了下聯(lián)。從這幅差強人意的下聯(lián)中，可見當時的中國任人宰割的那份悲涼，一個真正了解甲午戰(zhàn)史的中國人讀到此處都會為之動容。
因此，我在設(shè)計上先以電腦打出上聯(lián)，出示伊藤博文和李鴻章的照片，讓學生認真體會一下兩人當時的心境，試著對出下聯(lián)。為了課堂中能出現(xiàn)師生互動的效果，我反復熟悉教材，同時補充了雙方談判時的相關(guān)資料，盡量挖掘出學生的興趣點，以引起下文。
我想：這樣上課，應該能激發(fā)出學生一定的感情和興趣。
（步驟三：描述教學過程，記錄結(jié)果（達到預想設(shè)計/未達到預想設(shè)計））2、上課——門庭冷落鞍馬稀。上課了，伊藤博文的上聯(lián)一經(jīng)打出正如我所料，立刻引起學生的注意，他們都紛紛開動腦筋想對出下聯(lián)。但學生只是根據(jù)字面意思去答“上……，下……”或“左……，右……”。此時，我意識到學生的知識面有限，通過這種方式并沒有引起學生對甲午戰(zhàn)爭的興趣，反而分散了他們的注意力，我開始反省，為何動機和結(jié)果相去甚遠呢？
導入時沒有能出現(xiàn)那種效果。接下來，該重點進行四場主要戰(zhàn)役的理解了。首先，我向?qū)W生展示了自己制作的戰(zhàn)役進程的動態(tài)效果圖，以及在網(wǎng)上搜集到的相關(guān)圖片，配合圖片說明我對關(guān)鍵性內(nèi)容加以提升。為拉近時空距離，使學生有身臨其境之感，我還剪輯了一段“甲午戰(zhàn)爭”的影視資料。雖然學生也為大量新穎的資料所吸引，但在十五分鐘的戰(zhàn)役學習過程中，課堂變成了我的獨角戲，對我所提問的問題，學生限于瀏覽資料的時間有限來不及反應，我暗暗著急。
戰(zhàn)場上一陣刀光劍影之后，腐朽的清王朝終于葬送了北洋水師。日本帝國主義蠻橫的將《馬關(guān)條約》強加給中國人民。如何引領(lǐng)學生分析條約的危害進而得出結(jié)論：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，既是本課的重點又是難點所在。我想高潮應該出在此處了。我先在大屏幕上展示出條約的四點主要內(nèi)容，再讓學生據(jù)內(nèi)容逐條分析，設(shè)想結(jié)論自然水到渠成?？烧娴搅苏n堂，學生的發(fā)言就是進不了狀態(tài)，與其說在分析，還不如說是在讀課本中那幾句原文。
（步驟四：反思與改進。達到預想設(shè)計，是否有其他問題出現(xiàn)或有感覺不足的地方；未達到預想設(shè)計，分析原因，進行改進）3、評課——眾人拾柴火焰高。上完課，聽課的專家和老師們?yōu)槲尹c評。大家紛紛提出：課的導入采用對聯(lián)形式雖用心良苦，但曲高勢必和寡。學生根本不理解伊藤博文的用意，也對不出下聯(lián)，又如何理解甲午戰(zhàn)爭帶給中國人民帶來的屈辱呢？還不如舍棄陽春白雪的開篇，直接用那段視頻資料導入好。
其次，如何把學生調(diào)動起來，大家提出了寶貴的意見：首先，甲午一戰(zhàn)作為中國近代史上的著名戰(zhàn)爭，可供查閱參考的資料很多，而高一學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力，因此戰(zhàn)爭的經(jīng)過不如交給學生課下分組探究，老師在課堂上僅對學生不成熟的研究結(jié)果進行點撥即可。分析部分，應給予學生充分交流的時間，讓學生們的思想在碰撞中擦出火花。
二、 體驗不足，浮光掠影難成氣候。
1、修改——增強體驗切實可行。采納了眾多同仁的意見，我修改了教案。
在課堂中如何才能點燃學生主動參與的熱情呢？首先，在導入時，我以一段視頻帶領(lǐng)學生重返1894年的甲午戰(zhàn)場，先給學生一點震撼。然后，就此提問：“這段影片反映了中國近代史上哪一歷史事件？”。開門見山切入主題。其次，課前安排學生根據(jù)個人喜好，自主選擇甲午戰(zhàn)爭中的任一戰(zhàn)役進行研究，由我提供參考書目和相關(guān)網(wǎng)站。要求學生將搜集到的資料整理成小論文并選出本組代表在課堂上匯報成果。為激發(fā)學生探究意識和實踐能力，我又添設(shè)了“模擬戰(zhàn)爭”環(huán)節(jié)，讓學生大膽設(shè)想敵人可能的進軍路線。同時修改課件，利用Authorware軟件的交互功能，使每一位學生都可以在課件中自由選擇路線，由電腦判斷正誤，然后選出設(shè)計正確的同學闡述理由，再由教師點評。第三，在分析條約危害的時候，以分組形式先讓學生之間充分討論取長補短，然后再和老師交換意見，這樣將生生、師生的交流結(jié)合起來，內(nèi)容分析深入淺出。
2、借班——無可奈何花落去。上課了。學生根據(jù)影片中的主人公及已有常識，很快便能異口同聲地判斷出這是：甲午戰(zhàn)爭。導入部分自然過度。在匯報戰(zhàn)爭過程時，果然同學們興致高昂，可謂八仙過海各顯神通。不僅小組論文標新立異，而且各組都將搜集到的圖片數(shù)據(jù)制成課件，邊講述邊展示，儼然一副小老師的模樣。特別是黃海海戰(zhàn)小組的同學找到了電影《甲午風云》，并現(xiàn)場給同學們播放了致遠號撞向敵艦吉野的精彩片段，以生動的畫面代替了枯燥的文字?！澳M戰(zhàn)爭”更是反響熱烈。讓同學們自己發(fā)現(xiàn)遠比老師直接給出結(jié)論來得深刻的多。顯然，修改后這三個環(huán)節(jié)要比前一個班的實踐成效甚大。
接下來的重點是讓學生分組討論《馬關(guān)條約》的危害。開始交流了，我期待著學生能深入發(fā)掘，其他同學也能在同伴的啟發(fā)下有所得?？墒菍W生們的回答大都是淺層次的，雖然也有侃侃而談，但還是不能自然導出結(jié)論。學生們浮光掠影的敘述，其實是在猜測老師的答案，千篇一律的說法沒能給其他同學以啟發(fā)，因此課堂中沒有產(chǎn)生共鳴，更不能激發(fā)學生的愛國主義情感及歷史使命感。
3、反思——情到深處方會濃。為什么還是落得這般田地？課后，我反復思忖，問題的關(guān)鍵還是在于：課堂討論缺乏引導，學生摸不著方向。問題應提得再細一點，具體一點。如果以教師語言表達還顯單薄的話，課件中還要再下點功夫。
（步驟五：再次實施。再次上課后的感想，修改后的課堂效果，是否還有未解決的問題。）
三、 把準學生，調(diào)動情感真情表達。
1、再版——雙管齊下盼奏效。再一次進行教學設(shè)計時，我主要考慮了幾點：一是利用網(wǎng)上資源，找一些有關(guān)“《馬關(guān)條約》對近代中國有何影響”的文章，推薦學生去瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。二是利用多媒體課件，突出每條內(nèi)容的新特點。引導學生與以前學過的近代史上第一個不平等條約進行對比，得出結(jié)論。
2、上課——似曾相識燕歸來。首先，提出第一個問題：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》中有哪些相似的內(nèi)容？由于學生對前一個條約比較熟悉，很容易總結(jié)出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個條約割地的示意圖，賠款的兩組數(shù)據(jù)，通商口岸位移的動態(tài)效果圖。緊接著，我提問：在共有的內(nèi)容中《馬關(guān)條約》有哪些特點？比較之后學生回答：割地面積更大、賠款數(shù)額更多、通商口岸向內(nèi)地更加延伸。進而，提出第三個問題：對比前者《馬關(guān)條約》中哪些是新增加的內(nèi)容？為什么會有這些新內(nèi)容？提示學生結(jié)合當時的國際背景加以分析。由于前兩個問題的鋪墊和相關(guān)資料的補充，學生的討論漸入佳境。
有的說：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約；也有人說：它反映了帝國主義資本輸出、分割世界的要求；還有的同學分析到它對中國、日本及其他列強等眾多國際關(guān)系的巨大影響。此時，同學們思路一下子被打開。各抒己見之后，更有的同學發(fā)出這樣的感慨：自此以后中國像一個奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中國的巨額賠款迅速成長為資本主義軍事強國，并更加肆意地欺凌他國。至此，本課的重點、難點，已在討論中被同學們自己一一攻破。我抓住時機，及時總結(jié)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，使中國人民蒙受了巨大的恥辱，也更加充分地暴露出清政府的腐敗本質(zhì)，要求變法維新和救亡圖強的呼聲成為了時代的最強音，一場轟轟烈烈而又蒼涼悲壯的維新救亡運動即將拉開序幕。言盡于此，其他學生無不為之動容。如此，本課教學中的情感、態(tài)度、價值觀目標也都一一實現(xiàn)。
（步驟六：感悟。研修過程的收獲，教學思想的改變）3、小結(jié)——小園香徑再徘徊。下課鈴響了。評課中，大家都對這節(jié)課感到滿意。尤其是最后的討論意猶未盡?？磥碇挥姓嬲寣W生參與進來，情景交融，才能出現(xiàn)這種效果。
經(jīng)過幾番實踐，我感慨良多。首先，由于學科特點，歷史不能再現(xiàn)，而恰當選用信息技術(shù)確實可以在關(guān)鍵時刻突破這些困難，達到意想不到的效果。其次，歷史課，不能光靠一本書來唱戲，教師的引導不可取代，同時更要啟發(fā)學生走出課本，自主探究、合作學習與教材相關(guān)的知識，網(wǎng)絡(luò)運用無疑是一個快捷的幫手。
我還發(fā)現(xiàn)，沒有巨大的感官沖擊和一定的環(huán)境氛圍，任何人都不可能真正投入，所以創(chuàng)設(shè)情境對于課堂教學是至關(guān)重要的。多媒體課件在這節(jié)課上發(fā)揮著巨大的作用：背景圖片、背景音樂、光線刺激、音像刺激等等，都是讓學生入情入境的行之有效的工具。只有預設(shè)到位，生成的內(nèi)容才會更加精彩。
當然，理論從實踐中來，也要回到實踐中去。真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的最優(yōu)化，教師還有很多的工作要探索。不僅要勤于開發(fā)，更要善于借鑒別人的成功經(jīng)驗為己所用，只有這樣才能真正走出課堂上的“山重水復”，迎接教學改革中那片燦爛的艷陽天。