與孩子溝通更是一門學(xué)問，多站在孩子的立場(chǎng)上考慮問題才更能有效地解決問題。下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的：《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感，歡迎閱讀，僅供參考，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)（liuxue86.com）。
《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感（一）
這本書是美國(guó)最著名“親子溝通專家”與“教育學(xué)博士”合力奉獻(xiàn)的一本書，它是《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》的延續(xù)，一本難得的好書。很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)?，我突然意識(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開始。書中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書，我一邊在想，是否接納過孩子的情緒。有，但大多數(shù)是在無意中做出的，或者說是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將孩子的情緒忽視掉或是否定掉了。 前幾天，看到一篇媽媽寫的博文，說如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說，不要哭，要勇敢。“摔倒了，不要哭”這是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說，不許哭，摔倒了，爬起來就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說不許哭。并且我不覺得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過各種方式表達(dá)出來，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
雖然我的學(xué)生只是五年級(jí)，是我每天面對(duì)的學(xué)生。書中的那些卡通漫畫形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，那些錯(cuò)誤的方式不但是我常用，而且從前也沒有感覺有什么不對(duì)的。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感。平時(shí)只怨學(xué)生不聽話，不努力，不知道自己的良苦用心，卻從來沒有想過自己平時(shí)已經(jīng)用錯(cuò)誤的方法打擊過多少學(xué)生了?？戳诉@本書后我深刻體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情?，F(xiàn)在的孩子，個(gè)性都特別強(qiáng)，不太服管，在家是“小皇帝”、“小公主”，在學(xué)校是“小霸王”。真是越來越能管教，尤其是“問題孩子”。他們往往是負(fù)面情緒得不到有效排遣，從而形成的一種報(bào)復(fù)性心理行為。如果從一開始就能站在孩子的立場(chǎng)上，真正體會(huì)他們的痛苦、沮喪，而不是簡(jiǎn)單粗暴的命令。讓他們對(duì)自己形成一種心理認(rèn)同感，再和孩子一起商量解決問題的方法無疑才最能矯正孩子的行為，克服他們的壞習(xí)慣?？戳诉@本書我才明白，“懲罰”也可以如此的簡(jiǎn)單！ 再來說說贊揚(yáng)，教師要多用贊美的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。這已經(jīng)是現(xiàn)在大多數(shù)人都認(rèn)可的。看了這本書后，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語言也是很有講究的……
看了這本書后，我深深意識(shí)到溝通是一門學(xué)問，與孩子溝通更是一門學(xué)問，多站在孩子的立場(chǎng)上考慮問題才更能有效地解決問題。
《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感（二）
《如何說孩子才肯學(xué)》這是一本美國(guó)兒童雜志，是一本實(shí)用性較強(qiáng)的書，書中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫，讓老師們和家長(zhǎng)們找到了如何面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題時(shí)應(yīng)采取的方法。這本書讓我想起了自己當(dāng)班主任的遇到的種種困難，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我總會(huì)用自己方式來批評(píng)孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢(shì)當(dāng)中。
閱讀完《如何說孩子才肯學(xué)》一書后，發(fā)現(xiàn)書中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓我忍不住立即仿效，我還中書中體會(huì)到了跟孩子溝通的重要性和難度。書中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫表現(xiàn)出來，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)學(xué)生的消極情緒，應(yīng)該爭(zhēng)取說出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評(píng)和忠告，而是應(yīng)該表示理解并接納。當(dāng)孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì)相應(yīng)地緩和下來，也不再執(zhí)著于情緒的影響，更容易自己想出解決問題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在的孩子，個(gè)性都特別強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不太服管。對(duì)于調(diào)皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來引導(dǎo)孩子或與我們合作，創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，要用客觀的語言描述問題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。用提示來幫助孩子們找到他們的問題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的行為。老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽，并為自己的行為負(fù)責(zé)。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫字條，他們會(huì)感受到老師的尊重和信任，并回報(bào)以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請(qǐng)孩子們合作，對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表揚(yáng)孩子，也就是賞識(shí)教育。教師要多用贊美的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。對(duì)此，我非常惱火，每當(dāng)他一犯錯(cuò)誤，我就責(zé)備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(zhǎng)來?？墒撬坏桓?，反而有蔓延的趨勢(shì)，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(zhǎng)的投訴電話，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(zhǎng)那里也沒有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習(xí)周弘老師的“賞識(shí)教育”，我決定改變策略，對(duì)他寬容和贊美。第二天，他早上來得比昨天早，我立刻在全班面前表揚(yáng)他；做早操的時(shí)候，他認(rèn)真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表揚(yáng)他；由于早上他得到老師的兩次表揚(yáng)，心情愉快，所以他上課非常認(rèn)真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表揚(yáng)他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒有打過一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表揚(yáng)他，讓他每天堅(jiān)持下去?？吹接脤捜莺捅頁P(yáng)的策略一天就效果顯著，我又打電話給他家長(zhǎng)表揚(yáng)他，平時(shí)我一打電話都是告狀，這次是表揚(yáng)，他家長(zhǎng)聽了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，他也逐漸從一個(gè)不聽話的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語文、數(shù)學(xué)總分在班上是第一名。
讀書是為了“致用”?！度绾握f孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認(rèn)為， 《如何說孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感（三）
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時(shí)間越多，我對(duì)他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，我的主場(chǎng)地位失控了，這時(shí)從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)?！瘪雎爩?dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說孩子才會(huì)聽，如何聽孩子才肯說》的方式不同，我沒有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實(shí)例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來》和《吸引孩子合作的七個(gè)技巧》。利用零散的閑余時(shí)間匆忙讀完這三個(gè)章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開之感?，F(xiàn)將點(diǎn)滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
一、懲罰不是教育的手段，而是傷害學(xué)生的利劍。
當(dāng)我們面對(duì)不服管教且屢次犯錯(cuò)的孩子時(shí)，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫、取消活動(dòng)時(shí)間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯(cuò)的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會(huì)思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌、打屁股等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的抵抗力，他們面對(duì)教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對(duì)學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無奈的說：“這個(gè)學(xué)生沒救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點(diǎn)：
海姆·吉諾特博士說：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯(cuò)時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說：體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實(shí)要求我采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時(shí)，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛的家長(zhǎng)和老師們，你還要用“懲罰”來教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：1、提出有幫助性的辦法。2、表達(dá)你強(qiáng)烈的不滿（不做人身攻擊）3、說出你的期望。4、告訴孩子如何改正。5、提供選擇。6、讓孩子體驗(yàn)行為的后果。
二、給學(xué)生角色定位，教育會(huì)誤入歧途。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來了一批新的學(xué)生。在交接工作的時(shí)候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問的第一個(gè)問題就是：“他們都怎么樣？”我回答說：“你問的是哪方面？”同事回答說：“我哪方面都想知道。”于是我就把這些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無需費(fèi)心。班級(jí)的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會(huì)幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)?！蓖侣犃擞謫枺骸坝袥]有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說：“有，他讓人操心的時(shí)候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大。”她最后問我：“家長(zhǎng)怎么樣？”我回答說：“每位家長(zhǎng)都很支持我的工作?！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開了，我看的出來她不十分相信我所說的。我的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會(huì)使你的同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個(gè)行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時(shí)候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個(gè)角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強(qiáng)化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無動(dòng)于衷，視為不見。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長(zhǎng)此以往，教育者對(duì)這類學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見”。導(dǎo)致在解決這類學(xué)生的問題時(shí)，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時(shí)也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來的幾種做法，僅供參考：1、找機(jī)會(huì)讓孩子展示他新的一面。2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。3、讓孩子聽到你的言談話語中對(duì)他的肯定。4、以身作則。5、指出孩子曾取得的成績(jī)。6、說出你的感受和期望。
書中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實(shí)踐中使用，有些我即將投入使用。有了強(qiáng)大的精神導(dǎo)師無微不至地指導(dǎo)，我相信我會(huì)走出一條正確的教育之路。
《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感（四）
《如何說，孩子才肯學(xué)》是一本有趣而有意義的書。它既適合家長(zhǎng)同樣也適合教師。中間一個(gè)個(gè)鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也時(shí)常出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方式與之相同時(shí)，心中一陣欣喜。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的解決方法完全錯(cuò)誤時(shí)，在反思的同時(shí)更慶幸自己找到了科學(xué)的解決辦法。我突然發(fā)現(xiàn)孩子與大人的世界是那樣的不同，主觀的將自己的想法強(qiáng)加與孩子顯得是那樣愚蠢與低效。我讀書的心得體會(huì)如下：
第一章，接納孩子的情緒在全書中最為重要，是后續(xù)溝通的基礎(chǔ)。它提出了幾個(gè)觀點(diǎn)：1. 不要否定學(xué)生的情緒（當(dāng)情緒被否定的時(shí)候，學(xué)生容易失去勇氣）2. 不要隨意批評(píng)和忠告（老師出于好意，但學(xué)生在批評(píng)的環(huán)境中很難去考慮問題并承擔(dān)責(zé)任）3. 不要概括和解釋（當(dāng)孩子情緒低落的時(shí)候，你的解釋他很難聽進(jìn)去，也就很難奏效） 4. 不要忽視學(xué)生的情緒，即便制止不能接受的行為時(shí)，也要先接納學(xué)生的情緒、愿望并作出反應(yīng)。第二章，合作更詳細(xì)說明了吸引孩子合作的七個(gè)技巧。
書中體現(xiàn)出的： “無論孩子什么地方做的不好或者不對(duì)，甚至有侵犯性的行為，他的行為我們可以制止，但他的情緒，或者說感情需要被接納。但我們接納的只是他的情緒，并非他的行為?！边@一觀點(diǎn)我印象很深刻。因?yàn)樵谖易约航逃⒆拥倪^程中我常常不顧及他們的感受，劈頭蓋臉的就是批評(píng)。雖然短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象減少。但這是一個(gè)指標(biāo)不治本的做法。孩子畢竟是孩子，單方面的批評(píng)很難引導(dǎo)孩子自我反省。只有孩子自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，問題才能從根本上解決。我們要設(shè)身處地的站在孩子的角度去想一想，去聽一聽，去安撫他們的情緒，這樣孩子才能真正感受到你對(duì)他的關(guān)心而不僅僅只是冰冷的命令。
文中出現(xiàn)的很多案例都在我的日常教學(xué)中出現(xiàn)過，但我的做法往往是不科學(xué)的那種。讀著讀著我不禁冒出一身冷汗。在我認(rèn)為很好的處理了一些事情的時(shí)候，我其實(shí)已經(jīng)傷害了這些孩子的感情。我們?cè)谌粘Ｉ钪校己苋菀琢?xí)慣性地去否定孩子的情緒。其實(shí)，孩子有情緒是客觀存在的，所以，我們要正視這個(gè)事實(shí)，首先認(rèn)同他有這個(gè)感受，孩子才可能接納我們后續(xù)的建議。所以在今后的教育教學(xué)中一定要多從孩子的角度接納他們的情感，這樣才能引發(fā)孩子的共鳴。獲得更加有效的教育效果。
在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，其實(shí)孩子有時(shí)候只是為了宣泄情緒，簡(jiǎn)單粗暴的壓制只能換來日后更大的問題。唯有讓自己成為孩子的傾訴表達(dá)的對(duì)象，才能真正走到孩子的心里，才能給孩子積極的反饋，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧！這樣盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動(dòng)的接受一些強(qiáng)制的命令。比如有同學(xué)講話時(shí)，我們可以不用厲聲喝道：xx，閉嘴。嘗試著說：“有些同學(xué)有什么有趣的事情要告訴大家，等會(huì)下課我們來分享一下?！苯Y(jié)果可能會(huì)好的多.改變不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，必然會(huì)找到科學(xué)有效的教育方法！
《如何說，孩子才肯學(xué)》讀后感（五）
因?yàn)閮鹤拥牟怀錾?，到書店中去挖掘教子?jīng)，不經(jīng)意中這本書映入我的眼簾。粗粗地一翻，便如獲至寶一般的往家趕，一邊后悔自己怎么不早點(diǎn)去書店呢？如果早一點(diǎn)或許自己的兒子也不會(huì)如此難教了。不過，還是很幸運(yùn)，我發(fā)現(xiàn)了它。越讀這本書越覺得每一個(gè)要和孩子們相處的人都必須讀這本書，否則，我們枉為人師，更枉為人母、人父了。書中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，這些例子和真實(shí)的生活非常貼近，具有很強(qiáng)的可操作性。書中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。當(dāng)看到書中的那些卡通漫畫形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我笑了，這是一種慚愧的笑，因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的方法我?guī)缀醵加眠^。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感?？戳诉@本書后我深刻體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情。現(xiàn)在流行一種賞識(shí)教育，教師要多用贊美的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。我也運(yùn)用過，但是怎么就沒有效果呢？看了這本書后， 在加上近來的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語言也是很有講究的。正如專家談到的必須是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的語言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表揚(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語，或許學(xué)生聽了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，還望各位同仁指正。