備考教師資格證考試對于一些基本的考試信息的了解是必不可少，為了幫助考生更好的了解考試，下面由出國留學(xué)網(wǎng)小編為你精心準備了“山東2020上半年教師資格證認定流程”，持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的考試資訊!
山東2020上半年教師資格證認定流程
教師資格證筆試面試合格后，還需要去認定。2020年教師資格證認定時間推遲舉行，各地市認定時間不同，具體認定時間需查看當(dāng)?shù)亟處熧Y格證認定公告。教師資格面試成績合格的考生趕緊打印考試合格證明，準備認定呦~
山東教師資格證認定申請大體流程如下：
1.注冊
符合認定條件的申請人登錄中國教師資格網(wǎng)(www.jszg.edu.cn)，選擇“教師資格認定申請人網(wǎng)報入口”，進入教師資格認定網(wǎng)報系統(tǒng)。首次使用網(wǎng)報系統(tǒng)需要先注冊，證件號為個人賬號，一經(jīng)注冊不能修改，請務(wù)必仔細填寫。
教師資格認定報名開始前，申請人應(yīng)先完善個人信息和下載《個人承諾書》。
2.報名
中小學(xué)教師資格認定網(wǎng)上報名開始后，申請人在規(guī)定的網(wǎng)上報名時間內(nèi)，在“中國教師資格網(wǎng)”用本人的賬號登錄并報名，申報時應(yīng)按網(wǎng)站提示選擇相應(yīng)現(xiàn)場審核確認點。
3.體格檢查
各認定機構(gòu)組織申請人按規(guī)定流程和體檢標準，在指定的縣級以上醫(yī)院進行體格檢查。具體安排以各認定機構(gòu)網(wǎng)站發(fā)布的認定公告為準。
4.現(xiàn)場審核
申請人在網(wǎng)上申報時，認定系統(tǒng)對學(xué)歷、考試合格證明、普通話信息驗證通過的，現(xiàn)場確認時則無需再出示原件。
申請人提交如下材料：
(1)身份證原件。在戶籍所在地申請認定的，另需提交本人戶口本或集體戶口原件;在居住地申請認定的，另需提交有效期內(nèi)的居住證原件;
(2)到認定機構(gòu)指定醫(yī)院體檢的《教師資格申請人員體檢表》原件?？傻顷慼ttp://jszg.hee.gov.cn/按所申請的教師資格種類下載相應(yīng)體檢表，需A4紙雙面打印。
(3)學(xué)歷證書原件(師范類申請人必須提交其師范專業(yè)的學(xué)歷證書);港澳臺學(xué)歷應(yīng)同時提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的《港澳臺學(xué)歷認證書》原件，國外學(xué)歷應(yīng)同時提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的《國外學(xué)歷認證書》的原件。
特別提示：在審核材料過程中，對于認定系統(tǒng)無法直接比對驗證的學(xué)歷，申請人須提交《中國高等教育學(xué)歷認證報告》(在學(xué)信網(wǎng)在線申請)。建議申請人提前在學(xué)信網(wǎng)驗證學(xué)歷，無法驗證的及時申請認證報告。幼師、中師學(xué)歷須提交學(xué)歷認證報告。
(4)本人近期免冠正面一寸證件照片一張(與網(wǎng)報上傳照片為同一底版);
(5)《普通話水平測試等級證書》原件;
(6)有效期內(nèi)《中小學(xué)教師資格考試合格證明》，從國家中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)(ntce.neea.edu.cn)自行打印。
未參加國家教師資格統(tǒng)一考試的師范類申請人，需提供入學(xué)當(dāng)年招生計劃表復(fù)印件、招生錄取審批表復(fù)印件和相應(yīng)學(xué)歷層次的師范教育專業(yè)課程復(fù)印件(招生計劃表或錄取審批表必須明確顯示其為師范專業(yè)，并需加蓋學(xué)校相關(guān)部門公章)。
5.領(lǐng)取教師資格證
各認定機構(gòu)完成現(xiàn)場審核工作后，將依據(jù)審核情況做出認定結(jié)論，并為符合認定條件的申請人制作教師資格證書。
申請人憑本人身份證到受理點領(lǐng)取《教師資格證》和《教師資格認定申請表》各一份(《教師資格認定申請表》須由申請人遞交給本人人事檔案所在的管理部門，歸入本人人事檔案，遺失責(zé)任自負)。
2020年教師資格證教學(xué)設(shè)計題基本特點、結(jié)構(gòu)與類型
一、教學(xué)設(shè)計題的基本特點
1.模擬性
由于組織管理、考試時間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學(xué)設(shè)計題不可能全面重復(fù)、再現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的完整過程與內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進行教學(xué)設(shè)計的理念、思路、方法、過程等，以集約化方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案，可以說是“紙上談兵”。對大規(guī)?？荚噥碚f，這種方法比較可行，操作性強。通過教學(xué)設(shè)計方案，虛擬化的教學(xué)活動過程，從教學(xué)的關(guān)鍵信息、環(huán)節(jié)和特征，能夠較好評估考生進行教學(xué)設(shè)計的基本能力與素養(yǎng)。
2.綜合性
教學(xué)設(shè)計題的綜合性，首先表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性，試題涵蓋中小學(xué)課程標準、課標教材、學(xué)科教學(xué)論等多個領(lǐng)域。其次，試題集合了教學(xué)活動的各方面要素。有研究者提出，教學(xué)設(shè)計方案，應(yīng)包括四個元素：(1)列出安排的教學(xué)事件;(2)確認施行目標所需的材料、媒體或中介;(3)敘述計劃之學(xué)習(xí)活動;(4)規(guī)劃教師和學(xué)生的角色。
中小學(xué)教師資格考試語文、數(shù)學(xué)等各個“學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，均包括了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動與過程等要素不同組合，各具特點。第三，考生應(yīng)進行綜合性解答。教學(xué)設(shè)計題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設(shè)計任務(wù)也是多方面的。考生通過分析、歸納、推理、預(yù)測、反思等，充分理解試題背景、內(nèi)容與要求，撰寫教學(xué)方案。例如，2014年上半年中小學(xué)教師資格考試高中“英語學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
給出語言素材“How can you stop smoking?”(具體內(nèi)容，本文略)
教學(xué)對象：普通高中二年級學(xué)生，40人。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達到《普通高中英語課程標準(實驗)》六級水平，學(xué)生課堂參與積極性一般。
教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計一節(jié)英語閱讀課教學(xué)方案，該方案沒有固定格式，但須包含下列要點：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。
該教學(xué)設(shè)計題涉及課標、教材、教學(xué)目標、師生活動、教學(xué)過程、評價與反思等多方面綜合內(nèi)容與任務(wù)，考生設(shè)計的教學(xué)方案，應(yīng)涵蓋試題所要求的關(guān)鍵信息和要點。
3.開放性
教學(xué)有法但無定法。教學(xué)設(shè)計題具有高度開放性，沒有固定不變的模板。本文所列舉的教學(xué)設(shè)計題許多示例，沒有完全一樣的。適合在中小學(xué)實施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)資源等，均可作為試題素材。中小學(xué)不同課程內(nèi)容，各有其內(nèi)在邏輯和特點。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說不勝枚舉。試題情境設(shè)置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，與試題情境一脈相承，千差萬別。即使相同的情境與任務(wù)，不同教師所做的教學(xué)設(shè)計方案，也會有不同的風(fēng)格與特色，不會千篇一律。教學(xué)設(shè)計，見仁見智。
二、教學(xué)設(shè)計題的基本結(jié)構(gòu)與類型
教學(xué)設(shè)計題是中小學(xué)教師資格考試的特色題型。由于考試時間所限，教學(xué)設(shè)計題一般僅要求設(shè)計教案的局部內(nèi)容或教學(xué)活動過程若干環(huán)節(jié)，一般不要求考生完成完整的課時教學(xué)方案設(shè)計?？忌鶓?yīng)完成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與任務(wù)，與試題分數(shù)權(quán)重相匹配。
從測評角度來看，教學(xué)設(shè)計題是對教師進行教學(xué)方案設(shè)計活動過程的模擬與簡化，遵循教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，其基本結(jié)構(gòu)形式是：情境+教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程標準內(nèi)容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內(nèi)容一般選自中小學(xué)各科課標教材，適合進行教學(xué)設(shè)計，與考生報考的任教課程一致。教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)屬于試題設(shè)問，是考生應(yīng)按照規(guī)定具體完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同于對問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設(shè)計的范疇，是考生進行教學(xué)設(shè)計所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
材料1：《普通高中物理課程標準(實驗)》關(guān)于“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容標準。
材料2：某高中物理課標教材“電磁感應(yīng)”一節(jié)為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”設(shè)計了三個實驗，探究1、探究2、探究3(具體內(nèi)容，本文略)。
教學(xué)對象：高中二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場、電路和磁場等知識。
教學(xué)設(shè)計的要求與任務(wù)是：說明法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容;分析教材中“探究2”在“電磁感應(yīng)”一節(jié)課中的作用;完成“探究3”的教學(xué)片斷設(shè)計，內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程。
2014年下半年高中“音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
試題給出了《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念。
教學(xué)對象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學(xué)生。
教學(xué)內(nèi)容：《走進維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點譜例，并列明了教學(xué)重點(具體內(nèi)容，本文略)。
教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)定教學(xué)目標，并針對教學(xué)重點設(shè)計具體的教學(xué)策略與過程。
考生對這些教學(xué)設(shè)計題的解答，不是問答式的，不必進行詳細論述論證，而應(yīng)根據(jù)具體的試題情境與任務(wù)要求，設(shè)計有針對性的、可行的教學(xué)實施方案。
教學(xué)設(shè)計題的分類，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據(jù)課的類型進行分類。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應(yīng)的，把教學(xué)設(shè)計題劃分為單一教學(xué)設(shè)計題、綜合教學(xué)設(shè)計題。根據(jù)教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課等;根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復(fù)習(xí)課等。教學(xué)設(shè)計題也可進行相應(yīng)的分類。
本文在總結(jié)分析中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等“學(xué)科知識與教學(xué)能力”各個科目教學(xué)設(shè)計題編制實踐與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動的內(nèi)在規(guī)律性來看，教學(xué)設(shè)計大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動。姑且相應(yīng)地把教學(xué)設(shè)計題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導(dǎo)類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容以教師活動為主;學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容以學(xué)生活動為主;師生交互類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容，以師生互動為主。這一分類，把握住了實際教學(xué)過程的核心要素和根本特點，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。
一般來說，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)知識傳授與講解的，通?？删幹茷榻處熤鲗?dǎo)類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學(xué)進程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
材料1：教科書“苯”的內(nèi)容。
材料2：教科書的知識結(jié)構(gòu)體系。
材料3：化學(xué)課程標準的內(nèi)容標準(材料1、材料2、材料3具體內(nèi)容，本文略)。
教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。用教學(xué)流程圖簡要表示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織形式。說明如何由實驗得出苯的分子結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會產(chǎn)生較多的黑煙?”請你解釋產(chǎn)生黑煙的原因;對本課教學(xué)內(nèi)容進行板書設(shè)計。
考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解、實驗演示、重點難點、教學(xué)進程設(shè)計方案，充分體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計能力與水平。
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于體驗、實驗、操作、鞏固的，通?？删幹茷閷W(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線，圍繞學(xué)展開教學(xué)進程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
教學(xué)內(nèi)容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個內(nèi)容片斷，面對“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點一和觀點二兩種不同的觀點(具體內(nèi)容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀點一和觀點二的學(xué)生開展辯論活動。
教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計組織辯論活動的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結(jié)陳詞。
考生應(yīng)以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀點的兩方學(xué)生順利開展精彩辯論設(shè)計實施方案，展現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計能力與水平。
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于演示、討論、探究、實踐的，通常可編制為師生交互類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以師生互動為主線，圍繞互動展開教學(xué)進程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：
教學(xué)內(nèi)容：排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)。
教學(xué)條件：排球正面?zhèn)髑驋靾D1張、傳球手型圖1張，排球40個，排球場2塊。
教學(xué)對象：初二(3)班學(xué)生40人。
教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計15分鐘的運動技能環(huán)節(jié)的教學(xué)目標、教師活動、學(xué)生活動及組織形式。
考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀察模仿、練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、提示、糾錯等師生活動，設(shè)計教學(xué)方案，落實教學(xué)目標與內(nèi)容，充分展現(xiàn)其對運動技能方面的教學(xué)設(shè)計能力與水平。
教學(xué)設(shè)計題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類，是相對的，不能絕對化。在教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類教學(xué)設(shè)計題中，均包含教與學(xué)及師生互動的因素與要求，教與學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動中，沒有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)下進行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。