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2019年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》專項(xiàng)辨析試題4
22.馬斯洛需要層次中的“尊重需要”屬于成長(zhǎng)需要。
答案：馬斯洛需要層次中的“尊重需要”屬于成長(zhǎng)需要。
(1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要。
23.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。
答案：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。
(1)這種說(shuō)法是正確的。
(2)教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的總的規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)日積月累地得以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)漸次達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，以致教育目的。
24.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。
答案：(1)這種說(shuō)法是正確的。
(2)三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國(guó)家課程和地方課程的開(kāi)發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開(kāi)發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。事實(shí)上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。
25.成績(jī)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)只具有消極影響。
答案：成績(jī)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)只具有消極影響。
(1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)以往研究普遍認(rèn)為掌握目標(biāo)導(dǎo)致有利于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)模式，而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)具有消極影響的動(dòng)機(jī)模式。但近年來(lái)一些研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)目標(biāo)也可能引起積極的結(jié)果，如促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、提高動(dòng)機(jī)水平等。