準(zhǔn)備好考試了嗎?考試欄目組小編為你提供了“2019年初中教師資格證語(yǔ)文備考題”，你可以試試，你能考多少分，小編祝你順利通過(guò)考試。
2019年初中教師資格證語(yǔ)文備考題
注意事項(xiàng)：
1.考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分為150分。
2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1.教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是( )。
A.巴金“愛(ài)情”三部曲：《家》《春》《秋》
B.高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》
C.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》
D.巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
2.教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩(shī)歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是( )。
A.王維
B.孟浩然
C.韋應(yīng)物
D.高適
3.教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說(shuō)她“是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是( )。
A.魯迅筆下的子君
B.丁玲筆下的莎菲
C.茅盾筆下的靜女士
D.巴金筆下的瑞鈺
4.學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是( )。
A.《馬說(shuō)》：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂(lè)”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)?！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)
B.《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽(yáng)樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方
C.《木蘭詩(shī)》：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙?！边\(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針
D.《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿(mǎn)面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色
5.學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類(lèi)字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )。
A.邑人奇之
B.父異焉
C.稍稍賓客其父
D.并自為其名
6.學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語(yǔ)句中沒(méi)有包含“通假字”的是( )。
A.河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)
B.苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)
C.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩(shī)》)
D.日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)
7.默寫(xiě)與填空(8分)
① 亂花漸欲迷人眼， 。(白居易《錢(qián)塘湖春行》)
② ，隔江猶唱后庭花。(杜 牧《泊秦淮》)
③ 脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳， ，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩(shī)》)
④ 山不在高，有仙則名。 ， 。(劉禹錫《陋室銘》)
⑤ 余獨(dú)愛(ài)蓮之 ，濯清漣而不妖。(周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》)
⑥ 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ，
。(蘇 軾《水調(diào)歌頭》)
⑦ 一代天驕，成吉思汗， 。(毛澤東《沁園春·雪》)
⑧王維《使至塞上》一詩(shī)描寫(xiě)了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，其中被譽(yù)為“千古壯觀”的名句是“ ， 。”
8.下列加點(diǎn)字的讀音，完全正確的一項(xiàng)是(2分)
A.鏤空(lòu) 迸裂(bèng)游弋(yì) B.猝然(cù)恣情(zī) 歸省(xǐng)
C.殉職(xùn)挑釁(tiāo) 逾越(yù) D.佛像(fú)發(fā)酵(jiào)饋贈(zèng)(kuì)
9.下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(2分)
A.不記其數(shù) 自出心裁 枯躁無(wú)味 B.嘔心瀝血 駭人聽(tīng)聞 忍俊不禁
C.無(wú)稽之談 消聲匿跡 挺而走險(xiǎn) D.麻木不仁 持迷不悟 按步就班
10.下列敘述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(2分)
A.古漢語(yǔ)中所謂“指事”，是“漢字六書(shū)”之一，是指把事物的形狀描繪下來(lái)表示意義的造字方法。
B.古籍中，“江表”是指江南地區(qū);“望”是指陰歷的每月十五。
C.《說(shuō)文解字》是東漢許慎編纂的一部文字學(xué)著作;
D.從詩(shī)詞格律的角度看，文天祥的《過(guò)零丁洋》屬于近體詩(shī)。
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)
閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。
師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?
(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場(chǎng)地幾場(chǎng))
師：第一個(gè)誰(shuí)來(lái)?
生：雞冠花。
師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰(shuí)知道“冠”在這里是什么意思?
生：是指頭冠。
師：這是誰(shuí)的頭冠呢?
生：花的頭冠。
師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：皇冠。
生：王冠。
師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來(lái)讀一讀吧。
(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)
(生齊讀)
師：第二個(gè)多音字誰(shuí)來(lái)讀?
生：率領(lǐng)。
師：這個(gè)“率”字可不好寫(xiě)，舉起手跟著老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫(xiě)一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽(tīng)到，讀什么?
(板書(shū)：率)
生：讀“率”。效率的“率”。
師：很好，接下來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀?
生：場(chǎng)地，幾場(chǎng)。
師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)
師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)送到課文中的句子里，一起來(lái)讀一讀。
師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象?
生：詩(shī)情畫(huà)意和田園詩(shī)情。
師：真美呀!還有嗎?
生：景色宜人。
師：是呀，咱們作者也用了一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來(lái)?作者發(fā)出了怎樣的感慨?
生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來(lái)讀一讀吧!(生齊讀)
師：(板書(shū)：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰(shuí)知道?
生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。
師：(板書(shū)：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思?
生：使人沉醉在美景當(dāng)中。
師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺(jué)得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫(huà)出來(lái)。
師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話(huà)。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了)
這么長(zhǎng)的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)
師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫(huà)面?(生讀)
師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來(lái)裝飾的呢?
生：用搭瓜架來(lái)裝飾的。
師：瓜架是什么顏色?
生：綠色。
師：上面還結(jié)著——
生：不同的瓜，有不同的顏色。
師：還有什么東西?
生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來(lái)裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。
師：這些顏色搭配起來(lái)——
生：十分漂亮!
師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來(lái)讀一讀，好嗎?(生讀)
師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來(lái)裝飾的.它和城里的裝飾一樣嗎?
生：不一樣。
師：不一樣在什么地方?
生：在城里，人們都是住在門(mén)前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來(lái)裝飾家門(mén)前的。
師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫(xiě)的，他就是這么對(duì)比著說(shuō)的。真棒!來(lái)，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話(huà)。(生齊讀)
師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)
師：你還覺(jué)得哪些地方的景色是很美的?
生：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。
師：這也是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來(lái)一起讀讀這句話(huà)。(生齊讀)
師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺(jué)得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自
已的疑問(wèn)來(lái)就非同一般了!誰(shuí)能讀出自己的疑問(wèn)?別急，輕輕地再讀一讀這句話(huà)。(生讀)
師：你有什么疑問(wèn)?
生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?
師：你覺(jué)得這些花怎么了?
生：我覺(jué)得它們太樸素了。
師：太樸素，太普通了是嗎?誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?
生：我覺(jué)得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。
師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?BR> 生：和諧，快樂(lè)，開(kāi)心。
師：你真會(huì)讀書(shū)啊!還看出了什么?
生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?
師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么?
生：文中指的是十分普通。
師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎?
生：是指文中的這些花很普通。
師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢?
生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。
師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問(wèn)咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，請(qǐng)你來(lái)欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的，你知道嗎?
師：春天來(lái)了，芍藥開(kāi)了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在——
生：秋天。
師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。咱們一起美美地把這段話(huà)讀一讀，好嗎?(生齊讀)
師：女孩子一定是特別愛(ài)花的，女孩子一起來(lái)讀一讀，好嗎?(女生齊讀)
問(wèn)題：
16.以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。
下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場(chǎng)作文。閱讀并完成第17～18題。
我的環(huán)球之旅
①睡夢(mèng)中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢(mèng)鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過(guò)我的面頰，我從夢(mèng)中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開(kāi)始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅……
第一站：悉尼
②我在炙熱的陽(yáng)光下睜開(kāi)了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿(mǎn)是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí).許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場(chǎng)沙灘排球賽中……
③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。
第二站：伊拉克
④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。
⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。
第三站：阿姆斯特丹
⑥這是一個(gè)寧?kù)o而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來(lái)地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見(jiàn)一輛排尾氣的小汽車(chē)，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛(ài)心去灌溉。
⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。
⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國(guó)所沒(méi)有的自然資源。它正孕育著一場(chǎng)偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過(guò)程中，它需要借鑒國(guó)外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧……
⑨我感到作為新一代祖國(guó)的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來(lái)和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。
三、作文(40分)
題目： 感 動(dòng)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛(ài)情”三部曲是《霧》《雨》《電》;“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
2.【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩(shī)歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩(shī)歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩(shī)派;以王維、孟浩然代表的山水田園詩(shī)派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩(shī)派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
3.【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。
4.【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。
5.【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法?！百e客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔保鉃椤鞍堰@種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。
6.【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無(wú)”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒(méi)有通假字，故選。
7、① 淺草才能沒(méi)馬蹄
② 商女不知亡國(guó)恨
③ 當(dāng)窗理云鬢
④ 水不在深 有龍則靈
⑤ 出淤泥而不染
⑥ 但愿人長(zhǎng)久 千里共嬋娟
⑦ 只識(shí)彎弓射大雕
⑧ 大漠孤煙直 長(zhǎng)河落日?qǐng)A
(每小題1分。凡有錯(cuò)漏者均不計(jì)分。)
8、A 9、B 10、A
二、案例分析題
16.【參考答案】
(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
字、詞是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場(chǎng)地、幾場(chǎng)”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場(chǎng)地的“場(chǎng)”和幾場(chǎng)的“場(chǎng)”意思的不同。
(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過(guò)對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。
(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
“循文明像體情悟道”是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過(guò)文字的描寫(xiě)，先找出美麗的畫(huà)面;二是邊品邊讀邊比較，通過(guò)聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味.鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前;三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。
(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
“學(xué)貴有疑。”小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過(guò)深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講;教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來(lái)看，教師的講有必要。“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”這句話(huà)學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師通過(guò)映示圖片，語(yǔ)言介紹，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。
教學(xué)啟示：
語(yǔ)文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：
(1)整體入手，聚焦一個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問(wèn)題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再?lài)@主問(wèn)題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，不斷探究。
(2)品詞析句，突出言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文的“根”在哪里?就在“語(yǔ)”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語(yǔ)的叢林中，通過(guò)“品詞析句”和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語(yǔ)能力的提升。
(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐根榮說(shuō)：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰(shuí)能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰(shuí)就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！边^(guò)去，我們過(guò)多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語(yǔ)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語(yǔ)智慧之花。