既然是集體作弊，還要表面上裝出是正規(guī)考試的樣子，這到底是做給誰看呢?如果你的高考作文是集體作弊還裝得有模有樣，問題出在哪里，你會怎么寫?一起來看看吧!
中考作文素材：集體作弊還裝得有模有樣，問題出在哪里
如今，在正式考試中個人作弊都有法律風險，集體作弊又該如何追責?據(jù)《寧波晚報》9月20日報道，記者在甬江財經(jīng)學校的考試現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，考試過程看似嚴格規(guī)范，監(jiān)考的、巡考的考務人員配備齊全，但蹊蹺的是，竟然無人對考生的身份進行核實。據(jù)報道，那天那場百來人參加的考試，代考的“槍手”竟然就有80人。
如此明目張膽且有程序感的作弊手段，實在令人瞠目結(jié)舌。從記者調(diào)查情況看，“代考槍手大量招聘，勞務費45元”，這就不只是人情層面上的“幫忙式代考”，已經(jīng)涉及到不法交易了。說實話，此事中當“搶手”的勞務費真不算高，但仍有人愿意“上鉤”，難道他們真的認為這事無關緊要嗎?稍有倫理和法律常識的人都知道，代考、替考的事是絕不被允許的，一旦查到，會給自己帶來名譽上的損失和法律上的風險。
而且，這場集體作弊的考試表面上還裝得有模有樣——考生要把手機放在專用袋里，考試期間不能用手機。但在考生信息審核上，卻十分粗糙，報道中稱“準考證的姓名和學號的確是原本應該參加這次考試的那個考生，而身份證一欄以及照片欄貼的卻是代考人的信息。”更荒誕的是考試進行中，竟然有人專門來發(fā)試題答案，“考生”不需要專業(yè)知識，只要照抄即可。這就讓人迷惑了：既然是集體作弊，還要表面上裝出是正規(guī)考試的樣子，這到底是做給誰看呢?
這不僅僅是簡單的自欺欺人問題，能把集體作弊每個環(huán)節(jié)都弄得“滴水不漏”，可見這背后有一整套完備的方案?；蛟S來當“搶手”的人并不了解其中內(nèi)幕，但只要追查下去，就一定能找到問題的關鍵。據(jù)報道，記者的準考證上的信息顯示：“(這場考試是)陜西師范大學2018年秋季網(wǎng)絡教育課程考試，負責的機構(gòu)為陜西師范大學遠程教育余姚市函大教育培訓學習中心”。目前此事還在進一步調(diào)查中，我們需要等待相關結(jié)果，但目前能明確的是，此事與一些教育機構(gòu)的遠程教育項目有關。
遠程教育本來是國民教育中重要的一環(huán)，通過函授或網(wǎng)絡的方式，讓那些無法就讀全日制大學的人能獲得更高的文化與專業(yè)水平。但不可否認的是，一些人并不重視遠程教育，甚至誤以為這是混文憑的捷徑，而一些機構(gòu)也認準了這些錯誤觀念，借此收取高額費用，最后起到所謂的“雙贏”目的。但這樣做，最后毀掉的卻是那些真正渴望求學的人，以及認真對待專業(yè)學習的考生，也會對相關機構(gòu)的名譽帶來損傷。
然而，輿論更關心名牌大學和尖端人才的教育話題，遠程教育也好，成人教育也罷，它們往往會被輿論的現(xiàn)實所忽視。但愿這起負面事件能引起人們的重視，一方面要追責到底，另一方面也應喚起輿論對遠程教育及其考試方式的關注，想必在更多人的關心下，此事的真相會很快浮出水面。
中考作文素材：學生被老師扇耳光釀悲劇，該反思“粗魯教育”
據(jù)媒體報道，9月15日，安慰歙州一名高二學生小垚在校內(nèi)跳樓自殺。小垚在開學典禮上因微笑，就被老師當眾打了三個耳光。事發(fā)當天兒子再次由于微笑被老師批評并罰站，最終選擇了自殺。目前，公安局和教育局已成立調(diào)查小組，涉事教師已停職并接受調(diào)查。
一個學生因為在開學典禮“微笑”了一下，就被老師當眾打耳光，這事要是屬實，怎么看都令人匪夷所思。這位學生的家長表示，兒子性格內(nèi)向，微笑是下意識表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對開學典禮的尊重和敬畏，甚至是素質(zhì)問題存疑，那就可以當眾打耳光嗎?要知道，這可是體罰行為，甚至存在當眾欺辱的現(xiàn)實意味，這與教育無關，更不應該與“師者”這個身份產(chǎn)生一點關聯(lián)。
被打耳光之后，又加上的老師批評并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。在這整個過程中，學生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴底線遭受著巨大的挑戰(zhàn)?？勺鳛榻逃叩睦蠋?，對此卻沒有絲毫關注，也沒有相關疏解，只是一味地強壓與逼迫。
這呈現(xiàn)出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態(tài)已經(jīng)舒枝散葉。粗魯?shù)慕逃季S與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態(tài)。
對于那位老師的行為，該學校一位年級領導表示，他們不好評判。這種說法的態(tài)度過于模棱兩可，沒有一個清晰的立場，某種程度上是對體罰和傷害學生的問題在具體操作中進行模糊化處理，當然，這可能也凸顯出其潛意識中本來對這類情況的認知就是模糊的，一種現(xiàn)實“放縱感”便在其中了。
其實，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個耳光和相關領導的模糊態(tài)度。其還呈現(xiàn)在無數(shù)學校的教育細節(jié)之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對受教育時，老師的過分嚴厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現(xiàn)出來的是身體和心理層面的傷害。
不否認，學生在學習成長的過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現(xiàn)一些超出常態(tài)的“異化”現(xiàn)象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴苛”態(tài)度或行為，更好地規(guī)范和約束學生，如此，也是教育的現(xiàn)實體現(xiàn)。所以說，“嚴師出高徒”的邏輯論斷是有現(xiàn)實支撐的。
但這并不意味著“嚴師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認識，就能被隨意當成幌子，去做那些踐踏學生基本權(quán)利，觸動尊嚴和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關系當中，學生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當如此，最大程度避免兩者權(quán)利失衡的情況發(fā)生。
這里的癥結(jié)還是在于老師教育的尺度與規(guī)范問題，以及其背后對師者職責與權(quán)利的客觀認識問題。所以，要改的不只是幾個教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對學生的“嚴苛”與“一切為了學生”的初心，進行全面嚴謹?shù)慕Y(jié)合，避免在現(xiàn)實中走偏，或許是學校和老師都應該努力的方向。
春風化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子;而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應受到正義的天然排斥。
中考作文素材：教師究竟該怎樣進行懲戒教育
據(jù)媒體報道，9月16日下午1點左右，湖南邵陽市新邵縣第二中學高一新生張某宇在被罰“蛙跳”過程中倒地，送醫(yī)院后搶救無效死亡。事發(fā)后，當?shù)叵嚓P部門趕赴現(xiàn)場調(diào)查處理，縣紀委監(jiān)委和縣教育局已對四名相關責任人立案調(diào)查。
因教師管教、懲罰學生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后，輿論都會質(zhì)疑教師的懲罰方式不當，侵犯了學生的人格尊嚴，要求嚴懲教師，加強師德教育;而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學生了，誰知道批評、懲罰之后會引出什么麻煩?但是，如果學校老師都不再管違紀違規(guī)的學生，學校教學秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會更加嚴重。
針對這類事件，在嚴肅調(diào)查追究責任的同時，必須反思怎樣才能既保護未成年人的合法權(quán)益，促進未成年人身心健康成長，又維護學校教學秩序，要給教師批評、懲戒學生以正當權(quán)利。只是概念化地強調(diào)要保護未成年人的合法權(quán)益，或者概念化地說賦予教師適當?shù)膽徒錂?quán)，都無法走出當前的困境。
當務之急是，國家和地方教育部門要出臺學生違規(guī)違法處理的細則，要針對十分具體的校園違規(guī)違紀(課堂教學違規(guī)、宿舍管理違規(guī)、校園公共場合違規(guī))行為做出處理規(guī)定，即具體違規(guī)情節(jié)應受到怎樣的懲罰?誰來執(zhí)行懲罰?比如，學生上課不遵守課堂紀律，和其他同學說話，教師在口頭批評后無效，教師該怎么處理?
在發(fā)達國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀律的學生，通常會被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰，結(jié)果是老師干脆就不管，隨便學生怎么做。在制定處罰細則后，學校要把具體處罰規(guī)定告知家長和學生，并和學生、家長簽訂協(xié)議，讓學生、家長知道，如果學生違反了校規(guī)，將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在，學生和家長會說不知道這類行為會受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。
另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學，應給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利，并明確處罰的方式。而對于學生違反校園公共秩序，則應該組建學生事務中心(由校領導、教師代表、家長代表、專業(yè)人士代表共同組成)，負責調(diào)查學生的違規(guī)行為，舉行聽證會，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執(zhí)行鞭刑不是當事教師拿起鞭子就打，而是要經(jīng)過調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定，決定打多少下、打哪個部位，并在執(zhí)行時有其他教師、家長監(jiān)督。這就是對學生進行規(guī)則教育、法制教育——讓學生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。
具體到上述事件，就不應該由當事教師直接處罰，而應該交給學生事務中心進行調(diào)查、處罰。比如，在校內(nèi)多次違規(guī)，根據(jù)有關規(guī)定應該給學生什么處罰，就給學生什么處罰(處罰規(guī)定事先告知學生、家長，違規(guī)之后嚴格按規(guī)定執(zhí)行，學生、家長也很難有反對意見)。
體罰和變相體罰學生不對，放任不管也不對。怎樣適當批評懲戒學生，關系到我國中小學的教學秩序，也關系到學生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當批評懲戒的邊界，以及適當批評教育的具體細節(jié)、程序。