關于此次國家教育部頒布的義務教育課程方案和信息技術等16門學科的課程標準。下面是由出國留學網(wǎng)編輯為大家整理的“信息技術新課程解讀全文解讀2022年”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：
為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，現(xiàn)將新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準印發(fā)給你們，于2022年秋季學期開始執(zhí)行。
各地要統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進義務教育課程方案和課程標準（2022年版）落地實施。有計劃、有步驟地組織開展培訓，多種形式強化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實現(xiàn)校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。加強課程實施管理與指導，制定省級義務教育課程實施辦法并報教育部，明確學校課程實施的工作要求。要大力推進教學改革，轉(zhuǎn)變育人方式，切實提高育人質(zhì)量。加大條件保障力度，保證課程有效實施。
4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。
“信息科技”在此輪課程設置中落實為全國統(tǒng)一開設的獨立課程科目。
新修訂的《信息科技課程標準（2022年版）》對課程方案、課程標準等內(nèi)容均作了大幅度調(diào)整，本課程標準將于2022年秋季學期開始執(zhí)行。
信息科技課程理念
1. 反映數(shù)字時代正確育人方向
2. 構建邏輯關聯(lián)的課程結構
以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。
3. 遴選科學原理和實踐應用并重的課程內(nèi)容
4. 倡導真實性學習
創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。
5. 強化素養(yǎng)導向的多元評價
信息科技課程內(nèi)容概述
信息科技課程圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。
（1） 數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)來源的可靠性一數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)一數(shù)據(jù)對現(xiàn)代社會的重要意義。
（2） 算法：問題的步驟分解一算法的描述、執(zhí)行與效率一解決問題的策略或方法。
（3） 網(wǎng)絡：網(wǎng)絡搜索與輔助協(xié)作學習一數(shù)字化成果分享一萬物互聯(lián)的途徑、原理和意義。
⑷信息處理：文字、圖片、音頻和視頻等信息處理一使用編碼建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的原則與方法一基于物聯(lián)網(wǎng)生成、處理數(shù)據(jù)的流程和特點。
（5） 信息安全：文明禮儀、行為規(guī)范、依法依規(guī)、個人隱私保護一規(guī)避風險原則、安全觀一防范措施、風險評估。
（6） 人工智能：應用系統(tǒng)體驗一機器計算與人工計算的異同一倫理與安全挑戰(zhàn)。
信息科技課程從1~9年級，分四個學段進行，具體學習內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學科主題兩部分組成：
信息科技學業(yè)水平考試
課程實施一章中包含教學建議，評價建議、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師培訓四部分內(nèi)容。評價建議提出了過程性評價和學業(yè)水平考試。
學業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學完本課程后課程目標達成度進行的省級考試?？荚嚦煽兪浅踔挟厴I(yè)和高一級學校招生錄取的重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教學提供指導。
（1） 考試形式
要根據(jù)本地區(qū)實際情況釆取靈活多樣的學業(yè)水平考試形式，如紙筆測試、上機實踐、自適應測評等。
（2） 命題原則
根據(jù)學業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的，命題應遵循以下基本原則：
堅持素養(yǎng)立意
嚴格依標命題
創(chuàng)新試題形式
（3）題目命制
具體試題的命制，需要按照“明確測評指標一預估試題的難度水平一確定測評題目的類型一確定試題情境和任務一確定測評題目的評分標準”的流程來進行。
樣題 （紙筆測試題）
信息科技教育普及歷程
在此次調(diào)整之前的 20 年，義務教育階段與信息科技相關的教育內(nèi)容一直被組織在“綜合實踐活動”課程中，且相關教學內(nèi)容也較長時間沒有系統(tǒng)性調(diào)整。
2001年，教育部印發(fā)《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號），將信息技術教育內(nèi)容納入綜合實踐活動課程統(tǒng)籌實施。
2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號），明確在高中階段設置信息技術、通用技術課程。
隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的迅猛發(fā)展，人們的生活、學習、工作和創(chuàng)新都被信息科技深刻影響?；A教育階段設置的原內(nèi)容已不足以支撐建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會的國家戰(zhàn)略目標。在過去的五年中，教育部也已及時做出了一些必要的階段性調(diào)整。
2017年，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》系統(tǒng)設計了“趣味編程入門”“走進程序世界”“開源機器人初體驗”等25個學習主題，推薦給學校組織學生學習，提高學生網(wǎng)絡應用能力，增強信息意識與信息社會責任。
2018年，教育部公布了新版高中階段的“信息技術”大綱（并于 2020 年修訂），提升了“信息技術”在高中階段課程的學分占比。
2020年，各省陸續(xù)開始更換高中階段信息技術新教材，正式在教學環(huán)節(jié)落實新版高中階段的“信息技術”大綱要求。
眾所周知，信息技術學科一直都是一門與時代發(fā)展緊密相關的學科。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，260多位專家對普通高中課程方案和課程標準進行了修訂，歷時4年完成修訂，2018年1月正式頒布。
在新一輪修訂中，普通高中信息技術課程標準也完成了修訂。這是在2003年高中信息技術課程標準基礎上的一次修訂，得利于03版本課程標準實施以來所創(chuàng)建的信息技術教學生態(tài)，繼承和發(fā)展了信息技術課程一直以來培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的境脈。
此次修訂的最重要變化是什么？
可以用三張圖進行詮釋。
第一張圖：信息技術學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是對一個學科育人價值的高度提煉，是通過學科學習，學習者不斷建構的知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。
信息技術學科的學科核心素養(yǎng)有四個，分別是：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。
信息意識：我們處在信息大爆炸的信息時代，信息的增長并不直接提升我們的“信息意識”。信息意識重點反應一個人對于信息敏感度、信息價值判斷的綜合能力與品質(zhì)。
計算思維：其內(nèi)涵是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。主要表現(xiàn)為“形式化、模型化、自動化和系統(tǒng)化”四個方面。其一，形式化。在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象關鍵要素，分析要素間的關系。其二，模型化。建立信息處理的模型、合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案。其三，自動化。探究利用信息技術解決問題的過程與方法，實現(xiàn)解決問題方案的自動化運行。其四，系統(tǒng)化。形成解決問題的系統(tǒng)過程，將其遷移到與之相關的其他問題解決中。
數(shù)字化學習與創(chuàng)新：數(shù)字化學習與創(chuàng)新是現(xiàn)代社會競爭力的關鍵要素。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)新作品的能力。
信息社會責任：其內(nèi)涵表現(xiàn)在社會成員需要正確理解人、信息技術和信息社會的關系，遵守其中的規(guī)則與要求，促進信息社會的發(fā)展，擔負起信息社會成員的責任，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，并以積極開放的心態(tài)，理性判斷，參與共建，樹立信息時代的價值觀。
第二張圖：信息技術學科核心大概念
學科核心大概念是學科知識體系的關鍵核心，有別于學科核心素養(yǎng)指向人的能力、品格與價值觀，核心大概念指向知識結構本身。核心大概念有助于學習者抓住學科核心，把零散繁雜的知識有序組織，并在不斷的學習活動中持續(xù)性地理解。因此，可以這么說，個體對于學科核心大概念的持續(xù)性不斷深入地理解與建構的過程，就是個體不斷形成并提高學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
信息技術學科的四個核心大概念：分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會。
數(shù)據(jù)是描述事物的符號記錄，是信息的載體，是計算工具識別、存儲、加工的對象，例如圖像、聲音、字符、數(shù)值等。
算法是對特定問題求解步驟的一種描述，是一系列解決問題的清晰指令。精確的算法是計算工具有效計算的前提條件。
信息系統(tǒng)是由用戶、硬件/軟件設施、數(shù)據(jù)構成的人機交互系統(tǒng)。合理設計和應用信息系統(tǒng)，可以更好地感知、傳遞、處理和應用信息。
信息社會是通過創(chuàng)造、 分配、 使用、 整合和處理信息進行社會經(jīng)濟、政治和文化活動的社會形態(tài)。其中的社會成員通過創(chuàng)新、高效使用信息技術為手段，以此獲得較高的個人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢。
第三張圖：高中信息技術課程設置
高中信息技術課程標準對于課程的設置，包含必修課程，選擇性必修，選修。
必修課程包括兩個模塊：
高中信息技術必修課程是普通高中生信息素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎，是全體高中學生必須修習的課程。信息技術必修課程包括“數(shù)據(jù)與計算”和“信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊。
選擇性必修課程包括六個模塊：
選擇性必修課程旨在為學生將來進入高校繼續(xù)開展與信息技術相關方向的學習以及應用信息技術進行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件，包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“網(wǎng)絡基礎”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能初步”“三維設計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設計”六個模塊。
其中，前三個模塊（“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“網(wǎng)絡基礎”“數(shù)據(jù)管理與分析”）是為學生升學需要而設計的模塊，三個模塊的內(nèi)容相互并列。后三個模塊（“人工智能初步”“三維設計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設計”）為學生個性化發(fā)展而設計的課程，學生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進行選學。
選修包括兩個模塊：
高中信息技術選修課程面向?qū)W生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而設計的自主選修課程，為學校開設信息技術校本課程預留空間。選修課程包括“算法初步”、“移動應用設計”以及高中學校自行開設的信息技術校本課程。
這就是普通高中信息技術課程標準修訂的主要變化，三張圖讓我們把握重點，但并不意味著這就是全部。整本高中信息技術新課程標準也并非全部，因為在時代發(fā)展的今天，如何與時俱進，更好地培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)，如何真正使得基于核心素養(yǎng)的教學與學習落地依舊有很長的路需要探索，如何基于真實情境不斷提升學生核心素養(yǎng)。如何通過一系列學習活動設計使得學生持續(xù)理解學科核心大概念，如何真正實現(xiàn)學科的育人價值，還需要進一步探討與實踐。
新的信息科技課程標準發(fā)布自21號也有幾天了，一直想把自己的學習感受記錄下來，每日總是忙亂中，總是給自己找借口，今晚終于下定決心不能再給自己找借口，要抓緊時間記錄下來，雖然還沒有完成成型，權當是自己初次的學習心得，后面將結合義務段新課標的培訓和前陣子人教版高中《信息技術》培訓以及不斷完善，這里就當自己學習的檔案袋了。
從總體的課程課程方案上看，信息技術課程交出接力棒，取而代之的是“信息科技”同時信息課從原來的綜合實踐課程中獨立出來，單獨占到九年學習的1%-3%，雖然占比依然少的可憐，但是也已經(jīng)作為一門獨立學科出現(xiàn)了，各個學科的占比情況如下圖。
從課程性質(zhì)上看，更加強調(diào)義務段信息科技課程的基礎性、實踐性和綜合性也更加強調(diào)與高中信息技術的關聯(lián)性。
從課程理念上看主線十分突出，由原來的信息獲取信息加工信息發(fā)布和信息安全的主線轉(zhuǎn)變成為“以數(shù)據(jù)、算法、 網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程主線，更加貼近數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的總體需要。從課程目標上看再次強調(diào)了信息技術課程的四個核心素養(yǎng)及信息意識、計算思維本次的課程、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個部分，這點更加體現(xiàn)了與高中信息技術學科的緊密結合。
從學科內(nèi)容上看，更加強調(diào)跨學科的學習，不論五四制還是六三制根據(jù)安排都是從一年級開始信息科技的課程內(nèi)容，但是作為單獨學科是從三年級開始到八年級結束，除此之外的時間段信息科技學科的學習都是融入了語文、道法、數(shù)學、科學和綜合實踐等課程中，同時在每一段中都設計了跨學科的主題，這項內(nèi)容的添加更加印證了STEM學科的引領地位，更加說明了國家對于人才培養(yǎng)的目標需求。
在課程實施上更加強調(diào)關注數(shù)字化學習的特點，利用真實情景開展學習，更加強調(diào)運用線上實驗、模擬仿真的方式引導學生自主學習合作學習，指導學生結合自身情況形成個性化學習，在這里又和大的課程改革目標以及未來社會對于人才的需求再度統(tǒng)一。
在課程評價上堅持加強過程性評價完善終結性評價的方式，將學習學習過程和階段性學習目標達成度進行綜合考量，更加著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
在新的信息科技課程標準中“自主可控”頻繁出現(xiàn)，我統(tǒng)計了一下出現(xiàn)了25次之多，涵蓋到了自主可控意識、自主可控對于國家安全的重要性、自主可控的重要性等幾個方面。自主可控從字面意思來看很好理解，在這個學科中頻繁出現(xiàn)，更是突出了本門學科的核心——自主創(chuàng)新。
我們有理由堅信新的課程改革并將在新的工業(yè)革命浪潮中引發(fā)偉大的變革，通過一代人或者幾代人的努力，讓卡脖子的情況不再重現(xiàn)，讓自己不再受制于人。前面提到的意義、目標、實施、評價都是瞄準了一個終極目標，這也是21世紀國家對于人才的需求。
信息學奧賽是五大學科奧賽之一，前50名可以獲得清北免試錄取資格。因此，這幾年信息學奧賽日益火爆，這次的信息科技課程標準（下面簡稱《課標》）引來了許多人的關注。與所有課程一樣，信息科技課程也強調(diào)核心素養(yǎng)，主要包括下面四點：
（1）信息意識
（2）計算思維
（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新
（4）信息社會責任
信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。在自媒體泛濫的今天，這一點可謂非常及時?，F(xiàn)在的信息推送機制，個人很容易陷入信息繭房，提升孩子對信息價值的判斷力尤為必要。不過，要達成這一點其實遠遠超出了信息課程的范疇，與一個人的價值觀、思辨能力和自控能力等緊密相關。
數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡的長處，利用信息科技獲取、加工、管理、評價和交流學習資源，開展自主學習和合作探究，可以說是信息社會中每個人的必備技能之一。但需要警惕的是，利用信息科技獲取資源要避免形成拿來主義甚至抄襲的不良傾向。
信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任。這一點也提得非常到位和及時。我們有些不法分子把網(wǎng)絡當成法外之地，各種網(wǎng)絡欺詐、盜取行為層出不窮，此外，還有那么一部分人肆意使用網(wǎng)絡語言暴力進行人身攻擊，釀成了許多悲劇。為此，我們要盡早讓孩子明白網(wǎng)絡空間是人們活動空間的有機組成部分，同樣需要遵照網(wǎng)絡法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范。
我今天重點來談一談計算思維這一塊。雖然說計算思維不完全等同于編程，但編程與計算思維密切相關。關于計算思維的內(nèi)涵，《課標》是這么說的：
計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。具備計算思維的學生，能對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成解決方案；能嘗試模擬、仿真、驗證解決問題的過程，反思、優(yōu)化解決問題的方案，并將其遷移運用于解決其他問題。
從這個意義上講，目前的信息學競賽更側(cè)重計算思維中算法設計的部分，并沒有覆蓋計算思維的全部內(nèi)容。有人曾問我信息學競賽到底該學C還是C++，其實這倆沒啥區(qū)別。因為，信息學競賽學的C++準確地說應該被稱作C++ without class，也就是剔除了面向?qū)ο笤氐腃++。
這個現(xiàn)象不僅僅存在于中學階段的信息學奧賽。我自己在大學計算機專業(yè)任教，就發(fā)現(xiàn)我們的程序設計教學存在一個缺陷：重算法、輕架構。這個問題不僅存于編程，還衍生至研究本身。我發(fā)現(xiàn)我的許多研究生一開始閱讀論文時存在一個共性問題，就是在還沒有俯瞰全局掌握整個系統(tǒng)的架構之前，就陷入算法細節(jié)的泥沼。
因此，我在2019年參與起草《青少年編程能力等級第1部分：圖形化編程》時就提出要讓算法與架構并重。最終，這個思想被寫入了標準文檔。具體內(nèi)容，我在《圖形化編程可以教給孩子什么？——一名系統(tǒng)結構研究人員的觀點》一文中有詳細闡述。
這次信息科技課程標準中關于計算思維的闡述，可以說是很到位的，希望這一標準的有效實施可以適度糾正我們在編程教學中重算法輕架構的做法。
我當時在給800名小學生做計算思維分享時，最后總結的計算思維內(nèi)涵如下，可算得是計算思維幾個相關概念的進一步解讀：
（1）如果覺得困難，就從簡單的開始嘗試；
（2）把復雜的問題分解為若干個易于解決的小問題，組合小問題的解得出原始問題的解；
（3）善于發(fā)現(xiàn)并利用問題中重復出現(xiàn)的模式；
（4）分析看似不同的問題的共同點和不同點，抽象出共性；
（5）善于利用已有的解決方案，站在巨人的肩膀上才能看得更遠；
（6）泛化解決方案（即算法），使得它可以解決一類問題而不是單個問題；
（7）問題的解決方案往往不止一種，分析與評價不同解決方案的適用性和優(yōu)缺點。
可究竟該怎么培養(yǎng)小學生的計算思維呢？中科院計算所的卜東波和包云崗研究員以及清華大學的蘭艷艷教授共同指導六個孩子寫了一本書《少兒計算思維養(yǎng)成記》，可以說是培養(yǎng)小學生學習計算思維的范本。
可以看到，與編程相關的部分主要集中在第三學段，也就是小學五六年級。課標提出了幾個具體的目標：
（1）會用自然語言和流程圖等方式描述算法。
（2）認識到不同算法存在時間效率的差異；（如果再進一步，就是時間復雜度分析）。
（3）會使用順序、分支、循環(huán)三種基本結構編程解決實際任務。
（4）會進行問題分解。
（5）會利用反饋優(yōu)化系統(tǒng)。
說實話，要達到這個目標，目前分配的課時量恐怕是不夠的。
而第四學段則是更為綜合的系統(tǒng)設計與搭建了。
（一）關于課程方案的修訂變化
一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。
（二）關于課程標準的修訂變化
一是各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結構?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識技能，精選、設計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
本次課程標準的修改，對于中小學義務段信息技術（科技）學科來說，是一個從0到1的過程。首先，義務段信息科技學科之前沒有課標，學科教師參加各類評比和選拔，基本上參考高中信息技術課程標準，盡管浙江省、寧波市之前也出臺過中小學信息技術建議和問答，但與其他學科的課程標準來說，總是感覺缺少了點什么，這次終于有一種找到組織的感覺。其次，信息科技以前是作為綜合實踐課程的一個組成部分，依附其上，這次獨立出來，不再有之前隨意減少課時的痛苦與無奈，信息科技教師也可以揚眉吐氣了。
我今天從教育部網(wǎng)站下載了義務段信息科技課程標準，邊看邊制作了一張思維導圖，進行了簡單的梳理。
通過梳理，我發(fā)現(xiàn)課程標準體現(xiàn)的理念，與之前我們經(jīng)常提到的中小學信息技術相關的理念，有了很大的更新。以下是我個人感覺，僅供大家參考。
從任務驅(qū)動到項目驅(qū)動 。以前我們進行信息技術教學，提得最多的教學方法就是任務驅(qū)動法。然后教師在設計教學過程時，大多會設計一些任務來完成教學目標。而這次課標里，提到了項目驅(qū)動，與時俱進。
從技術進化為科技。縱觀之前的教材，里面的內(nèi)容更多的是注重對學生技術的培養(yǎng)，有人戲稱小學教材（浙江攝影版）是微軟公司的培訓手冊，里面主要涉及了Windows操作系統(tǒng)的應用，Office辦公軟件的應用。初中教材延續(xù)了小學教材的部分，增加了 Adobe Flash的內(nèi)容（已經(jīng)淘汰），以及VB語言。而這次從科技的角度，避開了技術的學習，更多的從意識、計算思維、數(shù)字化學習創(chuàng)新等入手，將培養(yǎng)數(shù)字時代的新居民作為目標，因此里面增加了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、程序與算法等內(nèi)容。
相對于之前的信息技術教材，現(xiàn)在的信息科技課程標準的出臺，意味著起點更高，同樣對于教師的要求，也更高了?？上攵虒W難度增加了不少。因此也要求從事信息科技教學的教師要不斷對自身的知識進行迭代，畢竟信息技術是變化最快的學科，比如數(shù)學教師的知識體系可能幾十年只更新了一點點，而信息技術發(fā)展太快了，幾年，甚至幾個月就要更新。同時注重多學科整合，突顯STEM。
一、關于課程方案
一是完善了目標。
二是優(yōu)化了課程設置。
三是細化了實施要求。
二、關于課程標準
一是強化了課程育人導向。
二是優(yōu)化了課程結構。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。
四是增強了指導性。
五是加強了學段銜接。
課程內(nèi)容
依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。
（1） 數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)來源的可靠性一數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)一數(shù)據(jù)對現(xiàn)代社會的重要意義。
（2）算法：問題的步驟分解一算法的描述、執(zhí)行與效率一解決問題的策略或方法。
（3）網(wǎng)絡：網(wǎng)絡搜索與輔助協(xié)作學習一數(shù)字化成果分享一萬物互聯(lián)的途徑、原理和意義。
（4）信息處理：文字、圖片、音頻和視頻等信息處理一使用編碼建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的原則與方法一基于物聯(lián)網(wǎng)生成、處理數(shù)據(jù)的流程和特點。
（5）信息安全：文明禮儀、行為規(guī)范、依法依規(guī)、個人隱私保護一規(guī)避風險原則、安全觀一防范措施、風險評估。
（6）人工智能：應用系統(tǒng)體驗一機器計算與人工計算的異同一倫理與安全
第一學段（1~2年級）
（一）信息交流與分享
（二）信息隱私與安全
（三）跨學科主題 數(shù)字設備體驗
第二學段（3~4年級）
（一）在線學習與生活
（二）數(shù)據(jù)與編碼
（三）跨學科主題 數(shù)據(jù)編碼探秘
第三學段（5~6年級）
（一）身邊的算法
（二）過程與控制
（三）跨學科主題 小型系統(tǒng)模擬
第四學段（7~9年級）
（一）互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新
（二）物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索
（三）人工智能與智慧社會
（四）跨學科主題 互聯(lián)智能設計