化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦

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      通過(guò)說(shuō)課稿,提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦》,僅供參考,歡迎大家閱讀。
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇一)
    ??一、教材分析
    ??⒈教材的地位及其作用
    ??本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看,它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識(shí)的延續(xù)和深化,又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ),所以從知識(shí)體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看,它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)知識(shí)和能力。掌握好這一內(nèi)容,既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
    ??⒉教學(xué)目標(biāo)
    ??⑴知識(shí)與技能
    ??①通過(guò)對(duì)溶液導(dǎo)電性的分析,從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。
    ??②初步了解電解質(zhì)的概念;能從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì);學(xué)會(huì)常見(jiàn)酸、堿、鹽電離方程式的書(shū)寫(xiě)。
    ??③認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。
    ??⑵過(guò)程與方法
    ??①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種情景,運(yùn)用有效手段,讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā)展過(guò)程。
    ??③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì),有嚴(yán)密的邏輯性,引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邏輯思維過(guò)程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理,從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、掌握原理。
    ??⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀
    ??學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂,學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想,就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法,從而就會(huì)具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    ??⒊教學(xué)重難點(diǎn)
    ??1.從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。
    ??2.認(rèn)識(shí)電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)
    ??二、學(xué)情學(xué)法分析
    ??初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電,蔗糖溶液不導(dǎo)電,但是對(duì)于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚,本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題情境,使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
    ??三、教法
    ??創(chuàng)設(shè)情景,使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過(guò)程化,離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對(duì)溶液導(dǎo)電的研究中,教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法。
    ??四、教學(xué)程序
    ??我們學(xué)校從今年開(kāi)始實(shí)行小班化,采用"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)內(nèi)容,在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電,拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電?為什么導(dǎo)電?整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì),
    ??【創(chuàng)設(shè)情境】
    ??展示圖片,從"家用電器—簡(jiǎn)易手電筒"的工作原理,引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。
    ??【問(wèn)題導(dǎo)入】
    ??準(zhǔn)備12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易測(cè)定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置,學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,測(cè)定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)。(目的:若簡(jiǎn)單的思維條件下,只能做12次,13次實(shí)驗(yàn)操作,促使學(xué)生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點(diǎn):不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化。)
    ??【設(shè)計(jì)方案】
    ??學(xué)生的探究設(shè)計(jì)
    ??要求:以一定的依據(jù)進(jìn)行分類,每一類選擇一種物質(zhì)測(cè)定導(dǎo)電性,然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析本組所能解決
    ??的問(wèn)題。(目的:①如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行測(cè)定在時(shí)間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的
    ??基礎(chǔ)上對(duì)分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準(zhǔn)備)
    ??流程:學(xué)生自我思考,設(shè)計(jì)方案;小組交流,互相補(bǔ)充,達(dá)成共識(shí);小組匯報(bào)。(目的:培養(yǎng)學(xué)生自主思考,小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,相互交流的能力。這個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化,即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)的探究)
    ??二、教師的探究設(shè)計(jì)
    ??用導(dǎo)電裝置測(cè)定CuSO4溶液的導(dǎo)電性,然后逐滴加入Ba(OH)2溶液,讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。(目的:在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時(shí),發(fā)揮教師的輔助作用,給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn)。)
    ??【實(shí)驗(yàn)探究】
    ??學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
    ??⑴連接測(cè)定導(dǎo)電性的簡(jiǎn)易裝置。
    ??⑵測(cè)定所選試劑的導(dǎo)電性。
    ??【課堂紀(jì)實(shí)】
    ??一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì):
    ??學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類,得到的兩種結(jié)果是:
    ??潛意識(shí)的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有:酸、堿、鹽、有機(jī)物的溶液;
    ??解決的問(wèn)題:什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。
    ??潛意識(shí)的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有:蒸餾水、固體、溶液;
    ??解決的問(wèn)題:導(dǎo)電的原理、條件
    ??這些與預(yù)期的相同,在第二種分類的情況匯報(bào)時(shí),有的組認(rèn)為應(yīng)該測(cè)定蒸餾水的導(dǎo)電性,為此學(xué)生之
    ??間展開(kāi)了討論,并達(dá)成了共識(shí),水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到乙醇也可以做溶劑,教師在此給予引導(dǎo),不但突破了對(duì)分散劑認(rèn)知的局限性,并凸顯了水在電離中的作用,還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準(zhǔn)備。
    ??落實(shí)知識(shí)點(diǎn):電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念;從微觀、符號(hào)水平上認(rèn)識(shí)電離;從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽。(書(shū)寫(xiě)板書(shū))
    ??二、教師的探究設(shè)計(jì):
    ??學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實(shí)驗(yàn),但是學(xué)生在探究過(guò)程中,大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨](méi)有做,少數(shù)同學(xué)做了也沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個(gè)"高難度"的實(shí)驗(yàn)(方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的,只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑,還要提示學(xué)生控制試劑的用量)。
    ??落實(shí)知識(shí)點(diǎn):認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)(書(shū)寫(xiě)板書(shū))
    ??【拓展應(yīng)用】
    ??手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液(目的:扣題,解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問(wèn)題,也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ))
    ??初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)?進(jìn)行分類?(目的:尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件,宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水)
    ??用化學(xué)語(yǔ)言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。(目的:促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會(huì)用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng),為下一課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式的書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ))
    ??【教學(xué)反思】
    ??科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過(guò)程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?,再到包含各種探究要素的一個(gè)完整的探究過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問(wèn)題的氛圍,進(jìn)而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看,基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過(guò)程中,我也深刻體會(huì)到有的學(xué)生提不出問(wèn)題(小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)此時(shí)體現(xiàn)),有的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測(cè)水的導(dǎo)電性),有很多同學(xué)對(duì)做實(shí)驗(yàn)的目的性不清楚,所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的,必須堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,必須堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過(guò)程中,還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系,在探究教學(xué)下,有的教師會(huì)感受到教學(xué)時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化所需要的時(shí)間不夠,如何解決?我的體會(huì)是:學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達(dá)出來(lái)的不要再重復(fù),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),關(guān)注典型問(wèn)題的解決。
    ??每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì),它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)理念,它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底,它在考驗(yàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng),它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來(lái)實(shí)踐吧。
    ??【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    ??第二節(jié)離子反應(yīng)
    ??第二節(jié)離子反應(yīng)
    ??一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
    ??1.從電離認(rèn)識(shí)化合物 3.從電離認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽
    ??電解質(zhì) 酸
    ??非電解質(zhì) 堿
    ??鹽
    ??2.電離的表達(dá) 4.從電離認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)
    ??電離方程式 離子反應(yīng):
    ??離子反應(yīng)的本質(zhì):
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇二)
    ??一、說(shuō)教材
    ??(一)教材的地位與作用
    ??《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容,本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識(shí)中,占有極其重要的地位,貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類,這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
    ??(二)教學(xué)目標(biāo)
    ??1.知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)了解電離,電解質(zhì)的概念;能用電離方程式表達(dá)常見(jiàn)、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離,并從電離理論的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽;通過(guò)酸、堿、鹽的本質(zhì)探究,感悟科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力。
    ??2.過(guò)程與方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題,分析問(wèn)題,歸納問(wèn)題的能力。
    ??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。
    ??(三)教學(xué)重難點(diǎn)
    ??電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書(shū)寫(xiě)
    ??二、說(shuō)學(xué)情
    ??對(duì)于高一年級(jí)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定積累,但程度參差不齊,差別較大,學(xué)生的抽象思維能力還有待進(jìn)一步提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),有強(qiáng)烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但本節(jié)概念比較抽象,應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和電腦動(dòng)畫(huà)以使微觀離子的活動(dòng)變得直觀。
    ??三、說(shuō)教法
    ??根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
    ??四、說(shuō)學(xué)法
    ??根據(jù)本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論法、實(shí)驗(yàn)探究法
    ??五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    ??(一)導(dǎo)入
    ??將學(xué)生分組,進(jìn)行小組探究。探究活動(dòng)為:讓每組學(xué)生根據(jù)所提供的物質(zhì)(銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無(wú)水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來(lái)水、硫酸溶液)進(jìn)行思考并動(dòng)手操作,怎樣才能使燈泡亮起來(lái)?通過(guò)小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作,使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)組內(nèi)交流評(píng)價(jià),參與評(píng)價(jià)。
    ??探究結(jié)束之后,各組推薦一位語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,把本組的做法邊用實(shí)物投影展示,邊進(jìn)行介紹。動(dòng)員全班同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論,對(duì)每小組展示的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),找出本組的優(yōu)缺點(diǎn),確定最佳小組,并說(shuō)出最佳的理由。通過(guò)此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)向他人展示自己的成果。
    ??(二)新授
    ??引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法,對(duì)導(dǎo)電材料進(jìn)行分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能導(dǎo)電的物質(zhì)進(jìn)行分類,從而引出電解質(zhì)概念。在此過(guò)程中,使學(xué)生掌握分類的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會(huì)分類。
    ??之后,讓每組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解電解質(zhì)的定義,把自己的理解與其它組員交流,組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn),舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并對(duì)學(xué)生的說(shuō)法提出自己的一些看法,與學(xué)生交流。同時(shí)為了加深對(duì)電解質(zhì)定義的理解,讓學(xué)生說(shuō)出開(kāi)始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià),讓學(xué)生進(jìn)一步理解電解質(zhì)概念。(電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩H纾?酸、堿、鹽等。)
    ??提出梯度問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)題1:氯化鈉是電解質(zhì),為什么氯化鈉固體不導(dǎo)電,而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢?利用flash課件展示氯化鈉固體不導(dǎo)電,在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的本質(zhì)。從而引出電離的概念,像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時(shí),離解成能夠自由移動(dòng)離子的過(guò)程稱為電離。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電離的條件有2個(gè):溶于水或受熱熔化,酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時(shí)都能發(fā)生電離。)
    ??問(wèn)題2:如何來(lái)表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動(dòng)的離子呢?從而引出電離方程式的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后開(kāi)展組內(nèi)討論,提出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走上講臺(tái)試著書(shū)寫(xiě)電離方程式,教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正。學(xué)生閱讀課本,學(xué)習(xí)電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法和注意點(diǎn)(寫(xiě)電離方程式,要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、不斷探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的積極情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
    ??分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點(diǎn),推導(dǎo)出酸的概念。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
    ??NaOH=Na+ + OH-
    ??KOH=K+ + OH-
    ??Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-
    ??學(xué)生通過(guò)分析上述電離的特點(diǎn),總結(jié)出堿的概念。電離時(shí)生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
    ??接著進(jìn)行探究學(xué)習(xí),請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
    ??Na2SO4=2Na+ + SO42-
    ??KNO3=K+ + NO3-
    ??NH4Cl=NH4+ + Cl-
    ??引導(dǎo)學(xué)生分析上述電離的特點(diǎn),總結(jié)出鹽的定義,即,電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物。
    ??(三)小結(jié)
    ??通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)言,自主概括本節(jié)課內(nèi)容(電解質(zhì)、電離的概念,需要掌握電離方程式的書(shū)寫(xiě),知道酸、堿、鹽的定義)。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)整教學(xué)策略。
    ??(四)布置作業(yè)
    ??1.完成課后練習(xí)1-4題
    ??2.書(shū)寫(xiě)下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
    ??(1)硫酸鈉溶液 (2)氯化鐵溶液 (3)硫酸鋁溶液(4)氫氧化鋇溶液
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇三)
    ??【說(shuō)教材分析】
    ??1、本節(jié)在教材中的地位和功能
    ??①鹵代烴是實(shí)現(xiàn)烴與烴的含氧衍生物之間轉(zhuǎn)化的重要橋梁。
    ??②鹵代烴是理解有機(jī)物基團(tuán)相互影響的重要物質(zhì)。
    ??③鹵代烴用途是幫助學(xué)生建立化學(xué)與生活聯(lián)系的重要載體。
    ??④鹵化烴的消去反應(yīng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)消去反應(yīng)概念的最佳選擇。
    ??2、本節(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)
    ??《鹵代烴》這節(jié)課教材先呈現(xiàn)鹵代烴的概念和物理性質(zhì),然后通過(guò)對(duì)其代表物——溴乙烷具體探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)從整體上掌握,教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)溴乙烷在氫氧化鈉水溶液和氫氧化鈉乙醇溶液兩種不同條件下發(fā)生反應(yīng)的觀察與思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)溴乙烷化學(xué)性質(zhì)的同時(shí),通過(guò)對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的重要反應(yīng)――消去反應(yīng)。內(nèi)容相對(duì)較多,需要2課時(shí)完成。
    ??因此,在實(shí)際教學(xué)中打破教材格局,將“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”作為完整內(nèi)容一節(jié)課,“有關(guān)鹵代烴的性質(zhì)與應(yīng)用”作為一節(jié)課。本節(jié)課是第一課時(shí),介紹“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”。
    ??【說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象】
    ??學(xué)習(xí)這本選修的學(xué)生為高二理科班學(xué)生,已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1、2和選修3、4,具備一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想,知道哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)的速率、效率。另外學(xué)生已經(jīng)在必修2學(xué)習(xí)了乙醇、乙酸等烴的衍生物的知識(shí)。鹵代烴也是一類重要的烴的衍生物,是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì),在高考中也占居非常重要地位。根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)看,學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要困難應(yīng)在于溴乙烷的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)的設(shè)計(jì)與操作上,學(xué)生可能的學(xué)習(xí)策略是假設(shè)、討論和實(shí)驗(yàn)探索方式為主。因此,在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí),可以借鑒以前的方法,進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)習(xí)醇、乙酸等烴衍生物的方法,指導(dǎo)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    ??〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
    ??1、知識(shí)和技能
    ??(1)了解溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)并掌握其化學(xué)性質(zhì)
    ??(2)理解溴乙烷水解反應(yīng)和消去反應(yīng)及其反應(yīng)條件
    ??2、過(guò)程與方法
    ??用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng),加深對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的重要性。
    ??通過(guò)提出問(wèn)題、科學(xué)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、形成理論、解決問(wèn)題的一系列過(guò)程,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力。
    ??3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    ??激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角觀察生活。
    ??〖學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)〗
    ??重點(diǎn):溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)
    ??難點(diǎn):溴乙烷發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的基本規(guī)律
    ??【說(shuō)教學(xué)方法】
    ??1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能,通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得解決問(wèn)題的證據(jù)、驗(yàn)證猜想。
    ??2、根據(jù)建構(gòu)主義理論,創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情景,通過(guò)問(wèn)題線索引發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。充分體現(xiàn)學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
    ??教學(xué)策略
    ??情境引入
    ??對(duì)比思考
    ??提出問(wèn)題
    ??實(shí)驗(yàn)探究
    ??對(duì)比討論
    ??拓展提高
    ??太平洋驚現(xiàn)“垃圾島”,足有六個(gè)英國(guó)大
    ??對(duì)比乙烷與溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
    ??如何檢驗(yàn)溴乙烷中的溴
    ??溴乙烷與NaOH水溶液、NaOH醇溶液反應(yīng)
    ??反應(yīng)條件不同導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物不同
    ??利用鹵代烴進(jìn)行的簡(jiǎn)單有機(jī)合成
    ??太平洋有個(gè)巨型“垃圾島”足有六個(gè)英國(guó)大
    ??除了人們所知的七個(gè)大陸,在太平洋最人跡罕至的地方,又有一個(gè)“新大陸”正在生成——這個(gè)“新大陸”完全是由垃圾堆起來(lái)的,人們把它稱為“第八大陸”。這個(gè)巨大的垃圾島,面積是英國(guó)的六倍。
    ??在過(guò)去60年間,這個(gè)垃圾帶的面積一直在逐漸擴(kuò)大。據(jù)報(bào)道,這里的垃圾多達(dá)1千萬(wàn)噸。這里的垃圾種類繁多,有塑料袋、裝沐浴露的塑料瓶、拖鞋、兒童玩具、輪胎、飲料罐甚至塑料泳池……
    ??設(shè)計(jì)意圖:用新聞引課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,既讓學(xué)生體會(huì)到塑料等鹵代烴在我們生活中的重要作用,又讓學(xué)生注意鹵代烴的“過(guò)”。
    ??垃圾島的一部分
    ??廣州日?qǐng)?bào)3月9日?qǐng)?bào)
    ??溴乙烷
    ??乙烷
    ??官能團(tuán)
    ??電子式
    ??結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
    ??結(jié)構(gòu)式
    ??化學(xué)式
    ??名稱
    ??練一練
    ??從二者組成上認(rèn)識(shí)溴乙烷和乙烷物理性質(zhì)的異同點(diǎn),歸納物理性質(zhì),并實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。
    ??設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)乙烷、溴乙烷的化學(xué)用語(yǔ),對(duì)比二者組成,認(rèn)識(shí)溴乙烷的結(jié)構(gòu)并從分子結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的關(guān)系。
    ??提出問(wèn)題
    ??1、從溴乙烷的結(jié)構(gòu)分析,哪條鍵易斷裂,為什么?
    ??2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸銀能否出現(xiàn)淺黃色沉淀,為什么?
    ??要檢驗(yàn)溴乙烷中的溴要先轉(zhuǎn)化為Br-,怎樣轉(zhuǎn)化?
    ??科學(xué)猜測(cè)
    ??已知:CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應(yīng),CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應(yīng)?若反應(yīng),可能有什么物質(zhì)產(chǎn)生?
    ??【科學(xué)推測(cè)】若反應(yīng),則生成乙醇和溴化鈉。
    ??設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步提出問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題的解決幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
    ??如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。你如何解決以下三個(gè)問(wèn)題:
    ??(1)如何用實(shí)驗(yàn)證明溴乙烷的Br變成了Br―?另一產(chǎn)物推測(cè)是什么,用什么光譜檢驗(yàn)為好?
    ??(2)該反應(yīng)的反應(yīng)物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液,混合后是分層的,且有機(jī)物的反應(yīng)一般比較緩慢,如何提高本反應(yīng)的反應(yīng)速率?
    ??(3)裝置應(yīng)該是怎樣的?大致有幾部分。
    ??比較2種裝置做溴乙烷與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),你認(rèn)為哪一種更好,解釋原因。提示:溴乙烷沸點(diǎn)38。4℃。
    ??選擇1裝置實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)Br—
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成溴乙烷水解反應(yīng)的方程式,推理機(jī)理
    ??〖交流、討論〗①該反應(yīng)屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)類型?反應(yīng)機(jī)理如何?
    ??②NaOH溶液的作用是什么?
    ??③為什么要加入HNO3酸化?
    ??④若把CH3CH2Br換成CH2Br CH2Br,產(chǎn)物中生成什么?寫(xiě)出反應(yīng)方程式
    ??CH3CH2I中碘元素的檢驗(yàn)方法
    ??小結(jié):鹵代烴中鹵素的檢驗(yàn)步驟:
    ??①取少量鹵代烴;②加入NaOH溶液;
    ??③加熱煮沸;④冷卻;
    ??⑤加入硝酸酸化;⑥加入硝酸銀溶液。
    ??根據(jù)沉淀(AgX)的顏色可確定鹵素的種類。
    ??思考
    ??探究實(shí)驗(yàn):溴乙烷與NaOH醇溶液反應(yīng)
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成溴乙烷消去反應(yīng)的現(xiàn)象、方程式,推理反應(yīng)機(jī)理機(jī)理
    ??①乙醇在反應(yīng)中起到了什么作用?
    ??②如何檢驗(yàn)乙烯氣體?
    ??③若3只試管中的試劑分別為水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液,則各起什么作用?
    ??【課堂練習(xí)】
    ??分別寫(xiě)出下列鹵代烴消去鹵化氫所得各種產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
    ??①CH3CH2CH2Cl ②
    ??③
    ??設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“提出問(wèn)題→科學(xué)猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→形成理論→發(fā)展理論→解決問(wèn)題”這個(gè)過(guò)程使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解溴乙烷的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)。
    ??比較溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng),完成下表
    ??結(jié)論
    ??生成物
    ??反應(yīng)條件
    ??反應(yīng)物
    ??消去反應(yīng)
    ??取代反應(yīng)
    ??設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)討論比較,使學(xué)生區(qū)別溴乙烷水解反應(yīng)和消去反應(yīng)的條件,進(jìn)而理解反應(yīng)條件不同產(chǎn)物不同的道理,更好的體會(huì)有機(jī)反應(yīng)過(guò)程條件的重要性。
    ??課堂小結(jié)
    ??無(wú)醇則有醇有醇則無(wú)醇
    ??溴乙烷
    ??NaOH水溶液
    ??生成乙醇
    ??NaOH乙醇溶液
    ??生成乙烯
    ??【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
    ??第三節(jié)鹵代烴
    ??一、溴乙烷
    ??1、分子組成和結(jié)構(gòu)
    ??2、物理性質(zhì)
    ??3、化學(xué)性質(zhì)
    ??(1)水解反應(yīng)(取代反應(yīng))
    ??現(xiàn)象:大試管中有淺黃色沉淀生成。
    ??反應(yīng)原理:CH3CH2Br+H-OH NaOH CH3CH2OH+HBr
    ??或:CH3CH2Br+NaOH Δ CH3CH2OH+NaBr
    ??(2)消去反應(yīng)乙醇
    ??現(xiàn)象:產(chǎn)生氣體
    ??反應(yīng)原理:CH3CH2Br+NaOH Δ CH2=CH2 ↑+NaBr+H2O
    ??二、消去反應(yīng)含義:有機(jī)化合物在一定條件下,從分子中脫去一個(gè)小分子(如H2O、HX等)而生成不飽和(含雙鍵或叁鍵)化合物的反應(yīng)。
    ??【說(shuō)課堂練習(xí)】
    ??1、指出下列方程式的反應(yīng)類型(條件省略)
    ??CH3CH2Cl+H2O → CH3CH2OH+HCl
    ??CH3CH2OH → CH2=CH2 ↑+H2O
    ??2 CH3CH2OH → CH3CH2OCH2CH3+H2O
    ??2、下列物質(zhì)與NaOH醇溶液共熱可制得烯烴的是:
    ??A.C6H5CH2Cl B.(CH3) 3CBr
    ??C.CH3CHBr CH3 D.CH3 Cl
    ??3、欲將溴乙烷轉(zhuǎn)化為1,2—二溴乙烷,寫(xiě)出有關(guān)方程式?
    ??【說(shuō)課后作業(yè)】
    ??1、拓展性作業(yè):查閱資料并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明鹵代烴的用途。查閱資料,閱讀教材“科學(xué)視野”分析鹵代烴對(duì)大氣臭氧層的破壞及臭氧層的保護(hù)。
    ??2、活動(dòng)性作業(yè):走訪附近的有機(jī)玻璃店或洗衣店,了解是否使用了有機(jī)溶劑?向操作人員學(xué)習(xí)如何安全地使用有機(jī)溶劑?
    ??謝謝
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇四)
    ??一、教材分析:
    ??1、地位和作用
    ??“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的緒言課、啟蒙課,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),主要是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī),感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,初步形成化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀,使學(xué)生一開(kāi)始就能喜歡化學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用,因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。
    ??2、教學(xué)目標(biāo)
    ??①、知識(shí)與技能:
    ??a、認(rèn)識(shí)化學(xué)的意義,認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)和生活的關(guān)系;
    ??b、理解化學(xué)對(duì)社會(huì)的影響;
    ??②、過(guò)程與方法:
    ??通過(guò)課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來(lái)領(lǐng)悟化學(xué)與人類文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。
    ??③、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo):
    ??a、通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的生動(dòng)有趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,感受化學(xué)價(jià)值,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;
    ??b、激發(fā)學(xué)生為服務(wù)社會(huì)而努力學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感。
    ??3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
    ??重點(diǎn):激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。
    ??難點(diǎn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)。
    ??4、教具準(zhǔn)備
    ??多媒體演示臺(tái)、實(shí)物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質(zhì)的樣品(作實(shí)物展示用)、課件等。
    ??二、教法闡述
    ??1、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
    ??本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钽裤街懈惺芑瘜W(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到化學(xué)讓世界變得更加絢麗多彩,正在成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一門(mén)中心科學(xué)。
    ??2、以往教學(xué)的得與失
    ??在傳統(tǒng)的緒言課教學(xué)中,教師是課堂的主角,以講代導(dǎo),學(xué)生以聽(tīng)代思, 主要體現(xiàn)“以知識(shí)為本”和“以實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)思想,緒言課中僅用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生淺層次興趣——對(duì)實(shí)驗(yàn)的新奇,主要用說(shuō)教的方式介紹“化學(xué)與我們息息相關(guān),對(duì)社會(huì)發(fā)展作用巨大”,這對(duì)于在有限的時(shí)間里提高卷面成績(jī)可能有一定作用,但學(xué)生的動(dòng)腦、實(shí)踐能力較差,缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新精神。
    ??3、教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及理論根據(jù)。
    ??新的課堂觀認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)具體的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成,要體現(xiàn)“教為學(xué)生而教,學(xué)為學(xué)生想學(xué)”的教育理念。本節(jié)課的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)化學(xué)價(jià)值、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心上。所以博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組合,通過(guò)課件展示幾組問(wèn)題,播放一些學(xué)生感興趣的與化學(xué)息息相關(guān)的圖片、影片,給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景,將盡可多地說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生,使課堂沉浸在平等、寬松、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛之中,激發(fā)學(xué)生的求知欲和樂(lè)學(xué)情緒。
    ??4、重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破方法。
    ??通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢(shì),在問(wèn)題中去想象,在討論或?qū)嶒?yàn)中去探求,使學(xué)生在如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值,選擇豐富多彩的圖片、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學(xué)再到渴望學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”,而且大大降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的神秘和畏懼心理。
    ??三、學(xué)法指導(dǎo)
    ??從學(xué)生身邊生活事例中提煉出問(wèn)題,在交流與回答過(guò)程中參與、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    ??五、教學(xué)過(guò)程
    ??運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
    ??播放川劇“變臉”的圖片,補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn):魔棒點(diǎn)燈,學(xué)生實(shí)驗(yàn):氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學(xué)學(xué)科的神奇與魅力,一下子就使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,激發(fā)起學(xué)生的好奇心,并產(chǎn)生問(wèn)題疑問(wèn):變臉中的演員怎么會(huì)吐火呢?玻璃棒怎么會(huì)點(diǎn)著酒精燈呢??jī)煞N無(wú)色的溶液怎么會(huì)變紅了呢?
    ??同學(xué)們,知道這些問(wèn)題的答案嗎?很容易激發(fā)起學(xué)生求知欲。要想找到以上答案就需要學(xué)習(xí)一門(mén)新的科學(xué)——化學(xué),化學(xué)像焰火一樣絢麗多彩,像魔術(shù)一樣五彩繽紛,那化學(xué)給我們帶來(lái)什么呢?引出課題。
    ??化學(xué)給我們帶來(lái)什么
    ??我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料,而塑料、玻璃、不銹鋼等則是人工制造出來(lái)的。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教室中… …
    ??活動(dòng)天地
    ??組織學(xué)生交流、討論。用人造材料制成的物品占多大比例?(教室里的各種物品,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)用品和衣著穿戴等。通過(guò)學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)的活動(dòng),讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊)
    ??教室中,人造材料制成的物品較多,而這些人造材料都是通過(guò)化學(xué)變化制得的,都屬于化學(xué)制品。
    ??現(xiàn)代人們的生活水平不斷提高,在許多方面得益于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點(diǎn)呢?從而把學(xué)生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面,(讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活的重要性)。
    ??教師播放課件,讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象,化學(xué)制品遍布在衣、食、住、行等方方面面,就連同學(xué)們非常喜歡的“飛火流星足球”也全部是化學(xué)制品合成的,它打破了數(shù)百年來(lái)用動(dòng)物皮革制造足球的歷史,教師簡(jiǎn)介飛火流星足球與傳統(tǒng)的足球相比的優(yōu)點(diǎn)。
    ??學(xué)生自然不自然的會(huì)感覺(jué)到:化學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在,化學(xué)已全面的改變了我們的生活。
    ??創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)化學(xué)制品對(duì)日常生活的重要性。
    ??如果突然有一天,我們乘船外出旅游時(shí)突遇臺(tái)風(fēng)被漂流到一座與世隔絕的荒島上,其生活會(huì)是什么樣子?自然進(jìn)入
    ??活動(dòng)天地
    ??這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能比較困難,可能無(wú)從下手,教師可以提示學(xué)生:從早晨一起床到晚上睡覺(jué)為止,離開(kāi)了化學(xué)產(chǎn)品,我們的生活會(huì)是什么樣子?
    ??學(xué)生在討論交流中,定會(huì)產(chǎn)生分歧,一不小心又涉及到化學(xué)制品,可以通過(guò)組織學(xué)生辯論的方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到 “人類的生存已經(jīng)離不開(kāi)化學(xué),化學(xué)已全面的改變了我們的生活?!?BR>    ??歷史也證明,社會(huì)的文明和進(jìn)步離不開(kāi)化學(xué)。在古代,一些文明古國(guó)的化學(xué)工藝就已有相當(dāng)?shù)某删?。例如,我?guó)青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應(yīng)用、火藥的發(fā)明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。
    ??近代以來(lái),化學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展,對(duì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展起了重要作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育,為了國(guó)家的繁榮昌盛,努力學(xué)好化學(xué)等科學(xué)文化知識(shí)。
    ??課堂小結(jié)
    ??學(xué)生先自我小結(jié),教師除了點(diǎn)出化學(xué)促進(jìn)了社會(huì)文明進(jìn)步,提高了生活質(zhì)量,更重要的要升華到“為了社會(huì)的文明進(jìn)步,國(guó)家的繁榮,我們要努力學(xué)好化學(xué),享受生活”。
    ??研究性作業(yè):
    ??我國(guó)所面臨的挑戰(zhàn)有健康問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題等,化學(xué)家從化學(xué)的角度,通過(guò)化學(xué)方法解決問(wèn)題,為我國(guó)的發(fā)展和民族振興做出更大的貢獻(xiàn)。請(qǐng)你選擇感興趣的一項(xiàng),通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍、走訪老專家等方式,了解一下化學(xué)科學(xué)幫助人類解決了以及尚待解決哪些問(wèn)題?為此,我們應(yīng)該怎么做?
    ??五、教學(xué)說(shuō)明
    ??1、板書(shū)設(shè)計(jì)
    ??化學(xué)給我們帶來(lái)了什么
    ??化學(xué)創(chuàng)造了人造世界
    ??化學(xué)促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步,提高了生活質(zhì)量,
    ??化學(xué)變得社會(huì)絢麗多彩
    ??2、時(shí)間安排
    ??引入新課(5′) 活動(dòng)天地1: (4′) 化學(xué)與生活: (9′)
    ??活動(dòng)天地2: (13′) 化學(xué)與人類社發(fā)展的重大問(wèn)題:( 7′)
    ??課堂小結(jié): ( 5 ′)布置作業(yè): ( 1 ′)課堂機(jī)動(dòng): ( 1′)
    ??3、說(shuō)課綜述:
    ??在本節(jié)課中,改變傳統(tǒng)緒言課“以知識(shí)為本”和“以實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)思想,將課堂設(shè)計(jì)的重心確立在“以學(xué)生的心理和發(fā)展需要為本”上,克服緒言課僅用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的淺層短時(shí)興趣,緊緊抓住化學(xué)與生活息息相關(guān),力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需要、探究學(xué)習(xí)方法和激發(fā)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)等方面統(tǒng)一融合。體現(xiàn)“教為學(xué)生而教,學(xué)為學(xué)生想學(xué)” 。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、價(jià)值、方法四個(gè)環(huán)節(jié)的層層引導(dǎo)和學(xué)習(xí),將學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)由畏懼到萌發(fā)自信到堅(jiān)定信念,激發(fā)起興趣。另外,由于本節(jié)課是啟蒙課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是中心任務(wù),由于學(xué)生的好奇心,學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,教師要做好各種準(zhǔn)備,不僅是知識(shí)方面的,還是心理方面的。從情感和價(jià)值觀方面考慮的話,這是化學(xué)科中最重要的課節(jié)之一。
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇五)
    ??一、說(shuō)教材
    ??1、課標(biāo)分析
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響,認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。
    ??知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
    ??通過(guò)催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例,認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。
    ??2、教材的地位和作用
    ??本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對(duì)必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與深化,也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及移動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該單元之前,學(xué)生通過(guò)《化學(xué)2》(必修)的學(xué)習(xí),已經(jīng)定性的認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)有快有慢,知道外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中,這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,逐步認(rèn)識(shí)外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響,進(jìn)而從微觀角度加以解釋,從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān),具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。
    ??3、教學(xué)目標(biāo)
    ??(1)知識(shí)與技能
    ??①理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。
    ??②能用有效碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡(jiǎn)單解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
    ??(2)過(guò)程與方法
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、討論歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。
    ??(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
    ??將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,樹(shù)立辯證
    ??唯物主義的世界觀。
    ??4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    ??教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響
    ??教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論簡(jiǎn)單解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
    ??二、說(shuō)教法
    ??教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程,在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,本節(jié)課的教學(xué),我采用“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)模式,應(yīng)用“問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。
    ??1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
    ??通過(guò)合理有效的學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,促使學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。
    ??2、情境激學(xué)
    ??通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(如列舉生活中的常見(jiàn)事實(shí)等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    ??3、實(shí)驗(yàn)促學(xué)
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),促使學(xué)生在探究與合作中,更好的理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
    ??4、媒體助學(xué)
    ??通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)演示、圖片等直觀教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動(dòng)形象。
    ??這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,努力實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。
    ??三、說(shuō)學(xué)法
    ??1、學(xué)情分析
    ??本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生,經(jīng)過(guò)初三和高一的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí):諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等;積累了一些化學(xué)方程式;掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能;基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度和廣度上,而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決,體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并真正做到學(xué)以致用。
    ??2、學(xué)法指導(dǎo)
    ??學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué),進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作,做到溫故知新。
    ??指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等活動(dòng),在思考、觀察、實(shí)驗(yàn)及交流與合作中,自主建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)和提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    ??指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解釋生產(chǎn)生活實(shí)際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,做到學(xué)以致用。
    ??通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
    ??四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
    ??本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成探究實(shí)驗(yàn),并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響,壓強(qiáng)的影響則是學(xué)生通過(guò)觀察教師補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)得出;應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行解釋雖然是教學(xué)難點(diǎn),但由于學(xué)習(xí)要求不高,所以通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)來(lái)完成,能達(dá)到幫助學(xué)生從理論上簡(jiǎn)單分析、認(rèn)識(shí)即可。
    ??在這一思想指導(dǎo)下,本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程:“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)→自學(xué)理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。
    ??具體的課堂教學(xué)程序如下:
    ??1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。
    ??本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片,創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:“我們已經(jīng)知道,化學(xué)反應(yīng)有快有慢,不同的反應(yīng),反應(yīng)速率也不相同。比如說(shuō):爆炸反應(yīng)速度是相當(dāng)快的,一幢20層的高樓,在不到10s中的時(shí)間就爆破倒地;而煤和石油的形成卻要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。
    ??為什么不同的化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)速率會(huì)不一樣呢?決定化學(xué)反應(yīng)快慢的根本原因是什么呢?”
    ??學(xué)生結(jié)合已有知識(shí),得出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因:反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。
    ??接著指出:“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難改變的,所以在生產(chǎn)生活中,人們常常是通過(guò)改變外界條件來(lái)控制反應(yīng)速率,請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過(guò)的反應(yīng)或是生活實(shí)際討論有哪些外界條件會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率。”
    ??學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例和已有知識(shí),討論歸納得出,影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等”。
    ??從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,很自然的引出了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式,在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
    ??2、完成實(shí)驗(yàn)探究,理解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。
    ??“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的改變,對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的教學(xué),是通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),自主完成實(shí)驗(yàn)探究,在觀察、分析的基礎(chǔ)上,歸納交流,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
    ??(1)教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
    ??如:請(qǐng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)用品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究某一條件的改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
    ??實(shí)驗(yàn)用品:
    ??試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯(內(nèi)裝熱水)、氣球
    ??鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸(2.0mol/L,0.20mol/L)、H2C2O4溶液、H2O2溶液(5%、12%)、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
    ??已知:2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
    ??為了保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理、有效性,教師應(yīng)作如下指導(dǎo):
    ??①如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
    ??首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,即探究什么條件對(duì)反應(yīng)速率的影響→根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,選擇合適的反應(yīng)物,知道實(shí)驗(yàn)原理→在此基礎(chǔ)上,考慮怎樣操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯,進(jìn)而采用合理的實(shí)驗(yàn)步驟和方法
    ??②指明某一條件的改變,即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),只考慮有一個(gè)條件是變量,其余條件保持不變。
    ??③學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后,指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)步驟和方法幾方面進(jìn)行交流討論。
    ??(2)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)探究。具體實(shí)施如下:
    ??每組都提供一定的實(shí)驗(yàn)用品,可分別完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)完成探究活動(dòng),并進(jìn)行觀察、分析。
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇六)
    ??各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
    ??大家好!
    ??今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學(xué)第二單元第一節(jié)《水分子的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)《水的三態(tài)變化》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
    ??一、教材分析:
    ??本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生身邊很熟悉的物質(zhì)—水為載體,引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的三態(tài)變化,通過(guò)想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學(xué)生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀,為后面的學(xué)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點(diǎn),著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
    ??(一)知識(shí)與技能:
    ??1、通過(guò)分析水分子的運(yùn)動(dòng)和水的三態(tài)變化的關(guān)系,認(rèn)識(shí)分子的特征。
    ??2、通過(guò)對(duì)分子的性質(zhì)的理解,能從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成,學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。
    ??(二)過(guò)程與方法:
    ??1、通過(guò)探索水沸騰后體積變大的過(guò)程,讓學(xué)生初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系;學(xué)習(xí)運(yùn)用日?,F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法,用課本理論來(lái)解釋日常現(xiàn)象。
    ??2、通過(guò)對(duì)不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法。
    ??(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
    ??培養(yǎng)學(xué)生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì),形成物質(zhì)世界的微粒觀。
    ??其中重點(diǎn)是:“理解分子的特征”。
    ??難點(diǎn)是:“用分子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象”。
    ??二、說(shuō)教法
    ??1、學(xué)情分析
    ??初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件,但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化,對(duì)于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動(dòng)還有待激發(fā)。所以,要從學(xué)生生活和已有知識(shí)基礎(chǔ)上,設(shè)置情境,激起思維,交流碰撞,釋放潛能,形成共識(shí)。
    ??2、教法的選擇
    ??我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注重了學(xué)科知識(shí)的獲取,更注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。依據(jù)新課程的核心理念“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜想分析、合作探究等方法,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)概括的能力、掌握科學(xué)思維方法,培養(yǎng)交流意識(shí)與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問(wèn)題寓教育于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的直觀生活情境中。
    ??三、說(shuō)學(xué)法
    ??良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生受益終生。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的一般途徑,所以我在課的設(shè)計(jì)中注重指導(dǎo)學(xué)生:聽(tīng)――聽(tīng)得明白、思――敢思會(huì)思、說(shuō)――表達(dá)完整、觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會(huì)交流。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題,讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。
    ??四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    ??綜觀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,我采用6個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。
    ??(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    ??(二)實(shí)驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。
    ??(三)反思?xì)w納分子的性質(zhì)。
    ??(四)實(shí)驗(yàn)探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
    ??(五)我思我獲。
    ??(六)課后延伸。
    ??(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    ??未知來(lái)源于已知。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)直觀貼切,新奇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維起點(diǎn)的定位。為此我設(shè)計(jì)2個(gè)情境:1、在講臺(tái)上噴灑優(yōu)質(zhì)香水,由前向后瞬間教室內(nèi)彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻,冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過(guò)、看過(guò)之后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言自己的所思、所想、所疑,所惑,交流后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變化的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變化。提出了問(wèn)題,思維有了起點(diǎn)和依據(jù),邁出了探究的第一步。這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)告訴學(xué)生要想弄清水為什么有三態(tài)變化,就要進(jìn)入微觀世界,利用分子觀點(diǎn)探討,出示本節(jié)課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容自然呈現(xiàn),順乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)下的探究過(guò)程由此展開(kāi)。
    ??(二)實(shí)驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。
    ??探究一:“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎?”
    ??我為每小組學(xué)生準(zhǔn)備了50毫升酒精和50毫升水,提出問(wèn)題:如果將兩者混合體積是多少?學(xué)生猜想,之后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并進(jìn)行表達(dá)交流。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的矛盾激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣,在生活經(jīng)驗(yàn)上看來(lái)二者混合后體積應(yīng)變?yōu)?00毫升,而事實(shí)是小于100毫升,矛盾激發(fā)了疑問(wèn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。使他們?cè)诔浞职l(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的,達(dá)成共識(shí)。
    ??探究二:“水分子的間隔能變化嗎?”
    ??我采用這樣一套裝置為學(xué)生演示,點(diǎn)燃酒精燈后緩慢交替推動(dòng)活塞,并說(shuō)明注射器中原有40毫升紅墨水,加熱后體積會(huì)如何變?為什么?學(xué)生肯定都知道體積增大,液態(tài)的水變成了水蒸氣,但“為什么”卻是一個(gè)嶄新的疑問(wèn)。觀察思
    ??考后,學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力,進(jìn)行猜想。學(xué)生猜想可能有:水分子本身不變或變大了,水分子間隔不變或變大了,水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過(guò)對(duì)猜想的表達(dá)和交流,形成生生間思維的碰撞和整合,有的觀點(diǎn)可能在碰撞中糾正,有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后,形成共識(shí):水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。
    ??由于微觀粒子看不見(jiàn),摸不著,不便于直接觀察,為了發(fā)揮學(xué)生的想象力,我為學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材:乒乓球、燒杯和長(zhǎng)短不齊的牙簽,讓學(xué)生設(shè)計(jì)水的固液氣三態(tài)模型。設(shè)計(jì)完畢后學(xué)生觀察對(duì)比,同時(shí)老師展示自己所設(shè)計(jì)的模型于學(xué)生對(duì)比交流,明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的,狀態(tài)變化的原因是分子間的間隔發(fā)生改變,而水分子的數(shù)目和水分子體積沒(méi)有改變。
    ??學(xué)生在動(dòng)手制作模型過(guò)程中將宏觀知識(shí)微觀化,抽象知識(shí)形象化。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性的雙重復(fù)合。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察模型,思考水的三種狀態(tài)時(shí)水分子的排列方式,學(xué)生小組內(nèi)交流,形成正確認(rèn)識(shí)。
    ??在學(xué)生制作的模型中,代表分子的模型都是相對(duì)靜止的,學(xué)生容易產(chǎn)生誤解,認(rèn)為分子也是靜止的,有鑒于此及時(shí)追問(wèn)“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎?”學(xué)生猜想交流,為此為學(xué)生準(zhǔn)備了如下器材:氨水、酚酞試液、品紅、水等,讓學(xué)生利用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。認(rèn)知沖突又一次激起,使學(xué)生在做中想,想中做。沿著問(wèn)題解決的道路,在生動(dòng)有趣的切身體驗(yàn)中,認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。
    ??然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時(shí)分子的運(yùn)動(dòng)情況。
    ??探究三:“認(rèn)識(shí)分子的大小”
    ??既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的,這些分子又是不斷運(yùn)動(dòng)的,那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子,讓學(xué)生體驗(yàn):能感受到、能看到水分子嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析下面的資料:“已知:1滴水大約有1021個(gè)水分子,如果將每個(gè)水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球,這些乒乓球排在一起有多長(zhǎng)?能繞地球幾圈?”通過(guò)計(jì)算他們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn):該長(zhǎng)度是多么長(zhǎng),從而體會(huì)到分子是多么小。
    ??(三)反思?xì)w納:分子的基本性質(zhì)。
    ??完成以上探究后,組織小組內(nèi)交流。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質(zhì)。
    ??(四)探究四:“探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”
    ??學(xué)生已知道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運(yùn)動(dòng)的,那么運(yùn)動(dòng)速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜想。為了驗(yàn)證猜想同樣需要一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,為此我為學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材:玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作交流和對(duì)器材的選擇應(yīng)用,體會(huì)到能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達(dá)交流從而提升思維和認(rèn)知水平,生活處處有真知,這一實(shí)驗(yàn)只是生活場(chǎng)景的片段提取,但它卻是學(xué)生在思維動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,在團(tuán)體協(xié)作和自我設(shè)計(jì)中完成的,在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲了探究的喜悅,也形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升了科學(xué)素養(yǎng),利于情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。然后,通過(guò)下面的練習(xí)性競(jìng)賽讓學(xué)生自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
    ??(五)我思我獲。
    ??隨著各個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束,讓學(xué)生閉上眼睛,從知識(shí)、思維方法、情感方面,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建,對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方法進(jìn)行新的理解和感悟,通過(guò)“我思我獲”,發(fā)展學(xué)生智慧,然后交流,暢談收獲!
    ??(六)課后延伸。
    ??課堂即生活,生活亦課堂。探究活動(dòng)不僅在課堂上進(jìn)行,更應(yīng)深入實(shí)際,在實(shí)踐中拓展、延伸、檢驗(yàn)、應(yīng)用。所以我設(shè)計(jì)了以下“生活課堂”:讓學(xué)生設(shè)想自己是深山溪流中的一個(gè)水分子,如何在流淌中跳躍,在陽(yáng)光下升空,與同伴們時(shí)而成水時(shí)而成氣……展開(kāi)想象的翅膀在自然界中自然循環(huán),思維的大門(mén)打開(kāi),也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
    ??這是我對(duì)這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
    ??一、分子的基本性質(zhì):
    ??分子很小
    ??分子是不斷運(yùn)動(dòng)的
    ??分子之間有間隔
    ??二、用分子的觀點(diǎn)解釋日?,F(xiàn)象
    ??以上是我這節(jié)課的設(shè)想,有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
    ??謝謝大家。
    化學(xué)說(shuō)課稿實(shí)用集錦(篇七)
    ??一,教材分析
    ??鎂和鋁這一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中最為基礎(chǔ),也是考試中的重點(diǎn)。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關(guān),是重要的化工原料,有著廣泛的用途,所以學(xué)好這一節(jié),對(duì)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),酸,堿知識(shí)點(diǎn)的鞏固,有著很大的幫助。
    ??二,教學(xué)目標(biāo)
    ??依據(jù)考試大綱,教材大綱,我設(shè)定了如下目標(biāo):
    ??1.知識(shí)目標(biāo)
    ??(1)了解鎂,鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比較
    ??(2)掌握金屬鎂,鋁的化學(xué)性質(zhì),掌握化學(xué)性質(zhì)與它們?cè)咏Y(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系
    ??(3)掌握鋁的幾類重要化合物及其制備,用途
    ??(4)復(fù)鹽。明礬的成分,物理化學(xué)性質(zhì)及用途
    ??(5)與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計(jì)算和圖像分析
    ??(6)合金及其特點(diǎn)(定義、熔點(diǎn)等)
    ??2,能力目標(biāo)
    ??通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,分析培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手觀察能力,比較思維能力,歸納分析能力
    ??3,思維目標(biāo)
    ??使學(xué)生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想
    ??4、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維心理學(xué),在這個(gè)年齡,學(xué)生的抽象思維還未完全形成,還須借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容
    ??三,重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn)及解決方法
    ??1,重點(diǎn)
    ??(1)鎂,鋁的化學(xué)性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少,易失去電子而表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性。同時(shí)由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑,所以鎂的還原性略強(qiáng)于鋁。
    ??(2)鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸,濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應(yīng)又能和強(qiáng)堿進(jìn)行反應(yīng)。
    ??(3)三氧化鋁,氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應(yīng)生成鹽和水的性質(zhì)
    ??2.難點(diǎn)
    ??鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
    ??3.疑點(diǎn)
    ??(1)鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)。在這個(gè)反應(yīng)中,其本質(zhì)是鋁先和水反應(yīng),生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中,從而促使了反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行,所以反應(yīng)的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
    ??(2)對(duì)氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
    ??四,說(shuō)程序,說(shuō)教法
    ??為完成以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下教學(xué)程序:
    ??1.聯(lián)系實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,引入新課
    ??先將鋁和氫氧化鈉反應(yīng),在將鋁和鹽酸反應(yīng),讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn),再聯(lián)系初中所學(xué)的,金屬只能和酸反應(yīng),但未提到金屬和堿進(jìn)行反應(yīng),從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入,學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),引起學(xué)生的求知欲。
    ??2.新授課的教學(xué)方法
    ??通過(guò)學(xué)生閱讀自學(xué),老師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鎂,鋁的化學(xué)性質(zhì)。
    ??(1)首先找出鎂和鋁兩塊金屬,讓同學(xué)們?cè)囍^察它們,然后研究它們的物理性質(zhì),引出原子結(jié)構(gòu)示意圖
    ??(2)新舊知識(shí)聯(lián)系,總結(jié)出鎂鋁和氧氣,其他非金屬氧化物等的反應(yīng)
    ??(3)在介紹鋁與堿的反應(yīng)時(shí),可先做實(shí)驗(yàn),再指導(dǎo)學(xué)生觀察思考,并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反應(yīng)實(shí)質(zhì),書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
    ??(4)對(duì)于氧化鋁,氫氧化鋁的兩性,可以在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析出反應(yīng)過(guò)程并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從理論上予以解釋。
    ??3.鞏固練習(xí)
    ??4.師生共建網(wǎng)絡(luò)
    ??5.學(xué)生自評(píng)