作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
生命生命教案實(shí)錄篇一
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過(guò)讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書(shū)：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?BR> 師：沒(méi)錯(cuò)，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書(shū)）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰(shuí)在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書(shū)： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開(kāi)始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
師：請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》），聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書(shū)：飛蛾）
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書(shū)：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書(shū)：自己的心跳）
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書(shū)）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫(xiě)出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫(xiě)出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書(shū)：求生欲）
師：“躍動(dòng)”什么意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺(jué)得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說(shuō)震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？（板書(shū)：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(zhǎng)在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹(shù)──“可憐松” 感動(dòng)了我。因?yàn)樗L(zhǎng)在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)著。
師：那植物生長(zhǎng)必須具備什么條件呢？
生5：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書(shū)：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的狀態(tài)。
師：說(shuō)得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂(lè)觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒(méi)有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書(shū)：思考生命）
生：我覺(jué)得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動(dòng)啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見(jiàn)大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。 闭f(shuō)明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫(xiě)出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說(shuō)得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對(duì)，正像你說(shuō)的這樣，生命的舵盤(pán)掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書(shū)：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語(yǔ)，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼糟?！?，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
師：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”）屏幕出示
這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書(shū)：有限的生命）“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（板書(shū)：無(wú)限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?BR> 對(duì)于作者來(lái)說(shuō)怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)?，著?shū)四十余部，成為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類(lèi)。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來(lái)讀一讀，讀出作者珍愛(ài)生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)突然離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來(lái)。）對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
師：看來(lái)同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來(lái)，作為小作文練筆寫(xiě)到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語(yǔ)文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語(yǔ)文知識(shí)。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語(yǔ)言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語(yǔ)句，說(shuō)出對(duì)生命的感悟，組織起來(lái)可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂(lè)中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門(mén)的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫(huà)面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言講解同多媒體的音、形、畫(huà)等聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
生命生命教案實(shí)錄篇二
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命?生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程?】
一.?以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入??新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命?生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。?
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。
（一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。?b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。?c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：①?文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②?三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？③?三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例?？④?用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀?！酒吩u(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。?
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命?生命》（美國(guó)?克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)?？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。?
1.?思考問(wèn)題：兩篇《生命?生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。???
2.?美國(guó)?克倫?沃森的《生命?生命》同杏林子的《生命?生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó)?克倫?沃森的《生命?生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫?沃森的《生命?生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命?生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展?
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國(guó)著名作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述???????????????????????????????議論
小事
飛蛾的求生欲???????????????????????生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力??????思考??????????生命的價(jià)值???????
自己的心跳?????????????????????????生命的把握
鋪墊??????????????????????????????感悟
設(shè)計(jì)人：強(qiáng)瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中?學(xué)?語(yǔ)?文?新?教?材
點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程?】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入??：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪友”，訪的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。?
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀。〉@?德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。?
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人?！懊恳恢陿?shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫(xiě)得也格外親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“?慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤??”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬?lái)，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。”寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。
（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》?
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。?簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。?
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是???????????????（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。?
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展?。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計(jì)
?
?
???????????
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美????????景??????????情?????????意和境相諧
想象美????????樹(shù)??????????人?????????情同景相生??????
語(yǔ)言美????????清新????????流暢???????物與我相愜
設(shè)計(jì)人：聞道春
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
生命生命教案實(shí)錄篇三
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語(yǔ)言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。
3、課件出示：
這就是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請(qǐng)大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例，你能用小的形式概括出來(lái)嗎？教師相機(jī)板書(shū)。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
5、看來(lái)，同學(xué)們也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來(lái)讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語(yǔ)句來(lái)理解）
三、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> ⑵教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！币龑?dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說(shuō)茁壯生長(zhǎng)，后來(lái)怎么說(shuō)僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭(zhēng)得作者會(huì)怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽(tīng)心跳：
⑴你有過(guò)靜聽(tīng)心跳的時(shí)刻嗎？ 當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼？
⑵教師點(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義?？梢浴部梢浴瓘?qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫(xiě)了什么？ 用一個(gè)問(wèn)句開(kāi)頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫(xiě)得最好，最精彩，讀給大家聽(tīng)，能講一講嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫(huà)表示出來(lái)，你想畫(huà)什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開(kāi)頭首先提出問(wèn)題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請(qǐng)大家拿好筆，在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)你自己對(duì)生命的理解與思考?？梢?jiàn)配樂(lè)。
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無(wú)論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命生命教案實(shí)錄篇四
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒(méi)有想過(guò)我們的生命是什么？
師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書(shū)：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個(gè)一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開(kāi)課文，89頁(yè)，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽(tīng)清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考（課件不出示了）
師：（誰(shuí)愿意讀給大家來(lái)聽(tīng)？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會(huì)同學(xué)讀的時(shí)候也能注意去這些要求。
（再請(qǐng)人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽(tīng)得也入神，你能用一二句話來(lái)概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了。”
師：那是因?yàn)樽髡呖吹搅耍?BR> 生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個(gè)字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長(zhǎng)課文讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來(lái)概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?BR> 師：真會(huì)動(dòng)腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽(tīng)心跳。
（好的，行。也行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，能舉手是好樣的，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這兩個(gè)故事，用心去品位，看哪個(gè)句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說(shuō)出感受的：
生：我從句子中體會(huì)到了飛蛾很想活下去，它會(huì)不斷地掙扎。
師：老師聽(tīng)懂了，你說(shuō)飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的
師：你真會(huì)讀書(shū)！能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。一個(gè)掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語(yǔ)嗎？
生：我是從極力這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的。
師：真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語(yǔ)嗎？
生：我是從躍動(dòng)這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。
師：你能來(lái)讀一讀嗎？把這種體會(huì)讀出來(lái)。（生讀）
師：當(dāng)作者看見(jiàn)手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：除了語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號(hào)，是作者對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”中體會(huì)到它的生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來(lái)。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過(guò)天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來(lái)念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會(huì)視而不見(jiàn)，為什么杏林子會(huì)為它多感動(dòng)。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家，12歲時(shí)就患上了罕見(jiàn)的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫(xiě)了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，一顆熱情的心還激勵(lì)著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請(qǐng)你來(lái)談?wù)剬?duì)文章最后一段話的理解：
師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫x到這些信息，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個(gè)生命歷程來(lái)告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來(lái)說(shuō)就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言
師：象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹下。
（一生簡(jiǎn)介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識(shí)了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個(gè)，他的名字叫貝多芬，誰(shuí)能介紹下？
（一生簡(jiǎn)介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師：每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對(duì)生命有什么思考呢？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個(gè)人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四?？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩?BR> 生：我們要讓有限的生命放射出無(wú)限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長(zhǎng)。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過(guò)這句話，老師也是伴著它長(zhǎng)大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長(zhǎng)。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對(duì)自己負(fù)責(zé)！下課……
生命生命教案實(shí)錄篇五
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【設(shè)計(jì)意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過(guò)第一次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到文章中作者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，通過(guò)第二次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無(wú)形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。
【設(shè)計(jì)策略】
1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
2、能暢談對(duì)人生的理解，展開(kāi)想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫(huà)面。
3、引入課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)展示看有關(guān)生命話題的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣?！?BR> 二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫(xiě)了些什么？
（學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。）
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：
（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過(guò)程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，相互交流交流。
（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）
設(shè)計(jì)意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
⑴ 飛蛾求生：
（……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）
① 讀讀本段文字，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。
② 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達(dá)方法。
③ 有感情地朗讀本段。
④ 引讀課題，體會(huì)課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 讀。（朗讀本段文字）
⑵ 說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因）
⑶ 找。（找重點(diǎn)句，體會(huì)作者的用意）
⑷ 想。（引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義）
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
4、感悟生命的價(jià)值：
⑴ 介紹作者。
⑵ 談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
⑷ 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。
五、深化認(rèn)識(shí)，自由交流
1、通過(guò)感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語(yǔ)句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> ⑶ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！?BR> ……
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果?！?BR> 【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命限的價(jià)值
【知識(shí)袋】
杏林子：
我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于2003年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭。炔荒苄?，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫(xiě)下了一篇又一篇充滿愛(ài)心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。
生命生命教案實(shí)錄篇六
讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學(xué)后感
湖北省武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向桂英
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。這是我多年來(lái)孜孜不倦追求的教學(xué)境界。
今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考的永恒主題。對(duì)于我所教的四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……
我反復(fù)朗讀課文，精心設(shè)計(jì)教案后，從容地走進(jìn)了教室。在學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學(xué)生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：從飛蛾求生這個(gè)故事你想到了什么？不一會(huì)兒，學(xué)生們高高地舉起了小手：
“飛蛾哭著對(duì)我說(shuō)：‘小作家，請(qǐng)不要捉我，我是來(lái)和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”
“飛蛾好像在說(shuō)：我喜歡在燈光下活動(dòng)，我喜歡光明！”
“老師，真沒(méi)想到小小的飛蛾求生的欲望這么強(qiáng)烈！”
……
學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進(jìn)了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長(zhǎng)出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書(shū)。
“嗚嗚……”我的耳邊傳來(lái)了一種怪怪的聲音?！袄蠋煟徚蘖?！”一向很懂事的周才煦站起來(lái)說(shuō)。唉，一定又是感冒發(fā)燒了，我心想，最近由于天氣變化無(wú)常，患流感的孩子較多。我走過(guò)去，摸了摸他的頭，并不燙??！我親切地問(wèn)：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見(jiàn)我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來(lái)：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場(chǎng)車(chē)禍奪去了媽媽的生命！”說(shuō)到這里，龔力哭得像個(gè)淚人，“飛蛾在被捉住時(shí)極力掙扎，而媽媽發(fā)生車(chē)禍的一瞬間連掙扎的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，媽媽……媽媽……死得好慘啊！”
教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。
一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。
“別難過(guò)，媽媽在九泉之下知道你哭會(huì)不安的！”“話簍子”戴博遠(yuǎn)站起來(lái)說(shuō)。
“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經(jīng)死了，是哭不活的，車(chē)禍?zhǔn)侨藶榈?，傷心也沒(méi)有用！”
“對(duì)，生命太脆弱了，我覺(jué)得我們活著的人要好好珍愛(ài)生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說(shuō)。
外號(hào)小博士馮瑞宣站起來(lái)慢條斯理地說(shuō)：“生命像一朵花，需要精心地呵護(hù)，我們要珍愛(ài)自己的生命，不做危險(xiǎn)的事！”
“對(duì)，過(guò)馬路時(shí)要小心?！?BR> “上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”
“我再也不獨(dú)自游泳，那樣太危險(xiǎn)了！”
“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因?yàn)樗：ξ覀兊纳眢w健康！”
爸爸、媽媽把我們從一個(gè)呱呱墜地的小嬰兒撫養(yǎng)到這么大，也不容易?。 ?BR> 同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的心里話，真實(shí)的情感溢于言表。龔力站起來(lái)說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)快樂(lè)地生活，珍愛(ài)自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。趁此機(jī)會(huì)，我對(duì)同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。
我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細(xì)膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開(kāi)始珍愛(ài)生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛(ài)生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓藍(lán)天變得繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他們會(huì)讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂(lè)章！
與文本對(duì)話 點(diǎn)燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感
山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門(mén)大街小學(xué) 李 平
“對(duì)話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文教科書(shū)中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個(gè)個(gè)都具有生命的靈性，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激qing，展示學(xué)生的生命個(gè)性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？
一、教師要潛心與文本對(duì)話
教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類(lèi)的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！
《生命生命》一課的作者是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開(kāi)朗，淡泊名利，富有愛(ài)心。她的一句名言是“除了愛(ài)，我一無(wú)所有”。杏林子曾經(jīng)在書(shū)中寫(xiě)道：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。
老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)?！渡氛n文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見(jiàn)大來(lái)表達(dá)自己的感受。
二、學(xué)生充分與文本對(duì)話
學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？
1、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：
期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。
⑴ 搜集、閱讀課外資料：
教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待?！渡芬徽n讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
⑵ 觀看情境資料：
如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無(wú)睹，如何讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過(guò)多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。
⑶ 品讀課題：
課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問(wèn)：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過(guò)品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。
⑷ 情境導(dǎo)入：
教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。
2、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程：
閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。
傾聽(tīng)自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法呢？我請(qǐng)學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來(lái)再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來(lái)沒(méi)有這樣正視過(guò)自己的生命。
這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫(xiě)的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做、有什么感受。
在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來(lái)想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書(shū)?！鞍炎约寒?dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過(guò)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽(tīng)，跟隨作者作一次思想的旅行?！鞍炎约寒?dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。
3、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：
朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來(lái)并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗，這也許是我們熟視無(wú)睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽(tīng)出他們并沒(méi)有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請(qǐng)同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的情況下努力生長(zhǎng)的?！痹趯W(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長(zhǎng)，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說(shuō)“它生成的過(guò)程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說(shuō)“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽(tīng)著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來(lái)讀這一段。”學(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無(wú)論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開(kāi)想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情感共鳴。
另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
生命生命教案實(shí)錄篇七
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，去體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀完全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校 俞紅素
《生命生命》這篇課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過(guò)飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳三個(gè)生活中極小的事來(lái)感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽(tīng)這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩(shī)意課堂展示會(huì)上，當(dāng)時(shí)感覺(jué)教師選取了大量的圖片，加上音樂(lè)渲染，確實(shí)很有詩(shī)意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺(jué)如果移植到我班來(lái)上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺(jué)這篇課文原來(lái)是七年級(jí)的課文，七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解，來(lái)感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn)，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對(duì)話，課堂效果還不錯(cuò)。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹(shù)》、《在黑暗中寫(xiě)作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)想，我已經(jīng)飛不動(dòng)了，但我只要努力掙扎，就會(huì)有生的希望，我一定要堅(jiān)持下去。
師：好，把你的堅(jiān)持讀出來(lái)。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
生：我會(huì)說(shuō)，千萬(wàn)別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來(lái)──（生讀“我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會(huì)──
生：我會(huì)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
這個(gè)片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺(jué)到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人，也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂(lè)的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?？?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋€(gè)動(dòng)詞，如：珍惜生命?！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來(lái)了，紛紛說(shuō)出了“關(guān)愛(ài)生命，放飛生命，展望生命，充實(shí)生命”等，我驚喜之余，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫(xiě)出對(duì)生命的感悟，作為自己的座右銘，后來(lái)，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”，打印出來(lái)每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒(méi)有錄用的同學(xué)說(shuō)，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫(xiě)好的及時(shí)交上。帶回加給家長(zhǎng)看后，有位家長(zhǎng)寫(xiě)著：“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟，我不禁想說(shuō)，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過(guò)這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂(lè)著。
生命生命教案實(shí)錄篇八
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 梁麗玉
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺(jué)得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒(méi)有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 王文化
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問(wèn)：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡(jiǎn)介，利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè)，暢所欲言，無(wú)須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了！
《生命生命》教后反思
河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué) 董?，摗?BR> 回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
生命生命教案實(shí)錄篇九
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過(guò)比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解，收到了觸類(lèi)旁通的效果。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè)章，學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再?gòu)V泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
生命生命教案實(shí)錄篇十
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)；教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說(shuō)自己的思考；背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、（播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
⑵ 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！?BR> 四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考?！?BR> 1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。）請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚（動(dòng)物）
生命香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng) 震撼（人）
生命生命教案實(shí)錄篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬兀?BR> 生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）
【分析與反思】
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生命生命教案實(shí)錄篇十二
閱讀下面語(yǔ)段，完成1~7題。
生命 生命
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說(shuō)，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住，它很快飛了回來(lái)，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒(méi)多久，那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來(lái)，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來(lái)吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷，但還沒(méi)有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來(lái)。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開(kāi)始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來(lái)，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來(lái)。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開(kāi)了困住它的地面，從沙地上飛了起來(lái)，但還沒(méi)能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來(lái)的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來(lái)，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒(méi)能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過(guò)了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹(shù)飛去。它仔細(xì)地避開(kāi)了樹(shù)身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為_(kāi)___， b處應(yīng)為_(kāi)_____。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主題。
答：____________________________
生命生命教案實(shí)錄篇十三
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?
2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!
生命生命教案實(shí)錄篇十四
【設(shè)計(jì)思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐€(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
1、導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)：
師：看見(jiàn)眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉欤蚁雴?wèn)的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過(guò)衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過(guò)疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過(guò)挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽(tīng)到了作者對(duì)生命的……
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽(tīng)出了作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
生：我聽(tīng)出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽(tīng)到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛(ài)，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗(yàn)：
（《命運(yùn)交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得真對(duì)！我們?cè)冽R讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無(wú)力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰(shuí)說(shuō)第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語(yǔ)。不錯(cuò)。
（展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫(xiě)自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么？
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無(wú)力的），是珍貴的，獨(dú)一無(wú)二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的）。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗）
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說(shuō)對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說(shuō)。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說(shuō)得太精彩了！讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無(wú)比的珍愛(ài)齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚(yú)被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說(shuō)得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開(kāi)放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)?。?BR> 生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過(guò)鏡子來(lái)反映書(shū)的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫(xiě)下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來(lái)許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來(lái)。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來(lái)才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來(lái)參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)“我用雙腳游泳?！钡诙€(gè)人雙腳殘廢了，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙手游泳。”第三個(gè)人他全身殘廢，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙耳游泳?！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫(xiě)了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國(guó)一代乃至幾代人的作品，前面說(shuō)到的張海迪就是中國(guó)的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫(huà)。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(shuí)（生：貝多芬）一個(gè)耳朵聾了的天才音樂(lè)家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰(shuí)？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢？
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類(lèi)的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?BR> 師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說(shuō)。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長(zhǎng)短，而在乎我們?cè)鯓永盟?。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)生命的愛(ài)是第一美德?！薄?BR> 四、表達(dá)交流
師：聆聽(tīng)這些名言，我們常常豁然開(kāi)朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰(shuí)填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛(ài)生命、呼喊生命。
生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯(cuò)。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫(xiě)句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽(yáng)，帶給我們每個(gè)人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長(zhǎng)。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說(shuō)，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無(wú)窮的美麗。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一次生命洗禮的過(guò)程。學(xué)生在思考，聆聽(tīng)，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過(guò)程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語(yǔ)言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
生命生命教案實(shí)錄篇一
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過(guò)讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書(shū)：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?BR> 師：沒(méi)錯(cuò)，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書(shū)）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰(shuí)在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書(shū)： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開(kāi)始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
師：請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》），聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書(shū)：飛蛾）
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書(shū)：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書(shū)：自己的心跳）
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書(shū)）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫(xiě)出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫(xiě)出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書(shū)：求生欲）
師：“躍動(dòng)”什么意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺(jué)得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說(shuō)震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？（板書(shū)：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(zhǎng)在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹(shù)──“可憐松” 感動(dòng)了我。因?yàn)樗L(zhǎng)在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)著。
師：那植物生長(zhǎng)必須具備什么條件呢？
生5：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書(shū)：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的狀態(tài)。
師：說(shuō)得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂(lè)觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒(méi)有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書(shū)：思考生命）
生：我覺(jué)得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動(dòng)啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見(jiàn)大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。 闭f(shuō)明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫(xiě)出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說(shuō)得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對(duì)，正像你說(shuō)的這樣，生命的舵盤(pán)掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書(shū)：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語(yǔ)，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼糟?！?，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
師：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”）屏幕出示
這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書(shū)：有限的生命）“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（板書(shū)：無(wú)限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?BR> 對(duì)于作者來(lái)說(shuō)怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)?，著?shū)四十余部，成為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類(lèi)。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來(lái)讀一讀，讀出作者珍愛(ài)生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)突然離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來(lái)。）對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
師：看來(lái)同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來(lái)，作為小作文練筆寫(xiě)到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語(yǔ)文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語(yǔ)文知識(shí)。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語(yǔ)言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語(yǔ)句，說(shuō)出對(duì)生命的感悟，組織起來(lái)可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂(lè)中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門(mén)的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫(huà)面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言講解同多媒體的音、形、畫(huà)等聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
生命生命教案實(shí)錄篇二
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命?生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程?】
一.?以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入??新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命?生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。?
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。
（一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。?b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。?c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：①?文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②?三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？③?三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例?？④?用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀?！酒吩u(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。?
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命?生命》（美國(guó)?克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)?？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。?
1.?思考問(wèn)題：兩篇《生命?生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。???
2.?美國(guó)?克倫?沃森的《生命?生命》同杏林子的《生命?生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó)?克倫?沃森的《生命?生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫?沃森的《生命?生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命?生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展?
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國(guó)著名作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述???????????????????????????????議論
小事
飛蛾的求生欲???????????????????????生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力??????思考??????????生命的價(jià)值???????
自己的心跳?????????????????????????生命的把握
鋪墊??????????????????????????????感悟
設(shè)計(jì)人：強(qiáng)瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中?學(xué)?語(yǔ)?文?新?教?材
點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程?】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入??：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪友”，訪的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。?
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀。〉@?德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。?
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人?！懊恳恢陿?shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫(xiě)得也格外親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“?慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤??”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬?lái)，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。”寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。
（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》?
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。?簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。?
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是???????????????（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。?
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展?。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計(jì)
?
?
???????????
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美????????景??????????情?????????意和境相諧
想象美????????樹(shù)??????????人?????????情同景相生??????
語(yǔ)言美????????清新????????流暢???????物與我相愜
設(shè)計(jì)人：聞道春
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
生命生命教案實(shí)錄篇三
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語(yǔ)言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。
3、課件出示：
這就是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請(qǐng)大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例，你能用小的形式概括出來(lái)嗎？教師相機(jī)板書(shū)。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
5、看來(lái)，同學(xué)們也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來(lái)讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語(yǔ)句來(lái)理解）
三、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> ⑵教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！币龑?dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說(shuō)茁壯生長(zhǎng)，后來(lái)怎么說(shuō)僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭(zhēng)得作者會(huì)怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽(tīng)心跳：
⑴你有過(guò)靜聽(tīng)心跳的時(shí)刻嗎？ 當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼？
⑵教師點(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義?？梢浴部梢浴瓘?qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫(xiě)了什么？ 用一個(gè)問(wèn)句開(kāi)頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫(xiě)得最好，最精彩，讀給大家聽(tīng)，能講一講嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫(huà)表示出來(lái)，你想畫(huà)什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開(kāi)頭首先提出問(wèn)題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請(qǐng)大家拿好筆，在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)你自己對(duì)生命的理解與思考?？梢?jiàn)配樂(lè)。
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無(wú)論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命生命教案實(shí)錄篇四
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒(méi)有想過(guò)我們的生命是什么？
師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書(shū)：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個(gè)一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開(kāi)課文，89頁(yè)，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽(tīng)清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考（課件不出示了）
師：（誰(shuí)愿意讀給大家來(lái)聽(tīng)？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會(huì)同學(xué)讀的時(shí)候也能注意去這些要求。
（再請(qǐng)人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽(tīng)得也入神，你能用一二句話來(lái)概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了。”
師：那是因?yàn)樽髡呖吹搅耍?BR> 生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個(gè)字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長(zhǎng)課文讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來(lái)概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?BR> 師：真會(huì)動(dòng)腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽(tīng)心跳。
（好的，行。也行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，能舉手是好樣的，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這兩個(gè)故事，用心去品位，看哪個(gè)句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說(shuō)出感受的：
生：我從句子中體會(huì)到了飛蛾很想活下去，它會(huì)不斷地掙扎。
師：老師聽(tīng)懂了，你說(shuō)飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的
師：你真會(huì)讀書(shū)！能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。一個(gè)掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語(yǔ)嗎？
生：我是從極力這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的。
師：真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語(yǔ)嗎？
生：我是從躍動(dòng)這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。
師：你能來(lái)讀一讀嗎？把這種體會(huì)讀出來(lái)。（生讀）
師：當(dāng)作者看見(jiàn)手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：除了語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號(hào)，是作者對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”中體會(huì)到它的生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來(lái)。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過(guò)天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來(lái)念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會(huì)視而不見(jiàn)，為什么杏林子會(huì)為它多感動(dòng)。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家，12歲時(shí)就患上了罕見(jiàn)的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫(xiě)了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，一顆熱情的心還激勵(lì)著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請(qǐng)你來(lái)談?wù)剬?duì)文章最后一段話的理解：
師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫x到這些信息，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個(gè)生命歷程來(lái)告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來(lái)說(shuō)就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言
師：象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹下。
（一生簡(jiǎn)介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識(shí)了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個(gè)，他的名字叫貝多芬，誰(shuí)能介紹下？
（一生簡(jiǎn)介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師：每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對(duì)生命有什么思考呢？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個(gè)人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四?？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩?BR> 生：我們要讓有限的生命放射出無(wú)限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長(zhǎng)。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過(guò)這句話，老師也是伴著它長(zhǎng)大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長(zhǎng)。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對(duì)自己負(fù)責(zé)！下課……
生命生命教案實(shí)錄篇五
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【設(shè)計(jì)意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過(guò)第一次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到文章中作者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，通過(guò)第二次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無(wú)形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。
【設(shè)計(jì)策略】
1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
2、能暢談對(duì)人生的理解，展開(kāi)想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫(huà)面。
3、引入課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)展示看有關(guān)生命話題的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣?！?BR> 二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫(xiě)了些什么？
（學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。）
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：
（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過(guò)程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，相互交流交流。
（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）
設(shè)計(jì)意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
⑴ 飛蛾求生：
（……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）
① 讀讀本段文字，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。
② 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達(dá)方法。
③ 有感情地朗讀本段。
④ 引讀課題，體會(huì)課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 讀。（朗讀本段文字）
⑵ 說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因）
⑶ 找。（找重點(diǎn)句，體會(huì)作者的用意）
⑷ 想。（引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義）
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
4、感悟生命的價(jià)值：
⑴ 介紹作者。
⑵ 談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
⑷ 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。
五、深化認(rèn)識(shí)，自由交流
1、通過(guò)感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語(yǔ)句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> ⑶ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！?BR> ……
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果?！?BR> 【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命限的價(jià)值
【知識(shí)袋】
杏林子：
我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于2003年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭。炔荒苄?，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫(xiě)下了一篇又一篇充滿愛(ài)心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。
生命生命教案實(shí)錄篇六
讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學(xué)后感
湖北省武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向桂英
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。這是我多年來(lái)孜孜不倦追求的教學(xué)境界。
今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考的永恒主題。對(duì)于我所教的四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……
我反復(fù)朗讀課文，精心設(shè)計(jì)教案后，從容地走進(jìn)了教室。在學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學(xué)生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：從飛蛾求生這個(gè)故事你想到了什么？不一會(huì)兒，學(xué)生們高高地舉起了小手：
“飛蛾哭著對(duì)我說(shuō)：‘小作家，請(qǐng)不要捉我，我是來(lái)和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”
“飛蛾好像在說(shuō)：我喜歡在燈光下活動(dòng)，我喜歡光明！”
“老師，真沒(méi)想到小小的飛蛾求生的欲望這么強(qiáng)烈！”
……
學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進(jìn)了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長(zhǎng)出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書(shū)。
“嗚嗚……”我的耳邊傳來(lái)了一種怪怪的聲音?！袄蠋煟徚蘖?！”一向很懂事的周才煦站起來(lái)說(shuō)。唉，一定又是感冒發(fā)燒了，我心想，最近由于天氣變化無(wú)常，患流感的孩子較多。我走過(guò)去，摸了摸他的頭，并不燙??！我親切地問(wèn)：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見(jiàn)我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來(lái)：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場(chǎng)車(chē)禍奪去了媽媽的生命！”說(shuō)到這里，龔力哭得像個(gè)淚人，“飛蛾在被捉住時(shí)極力掙扎，而媽媽發(fā)生車(chē)禍的一瞬間連掙扎的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，媽媽……媽媽……死得好慘啊！”
教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。
一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。
“別難過(guò)，媽媽在九泉之下知道你哭會(huì)不安的！”“話簍子”戴博遠(yuǎn)站起來(lái)說(shuō)。
“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經(jīng)死了，是哭不活的，車(chē)禍?zhǔn)侨藶榈?，傷心也沒(méi)有用！”
“對(duì)，生命太脆弱了，我覺(jué)得我們活著的人要好好珍愛(ài)生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說(shuō)。
外號(hào)小博士馮瑞宣站起來(lái)慢條斯理地說(shuō)：“生命像一朵花，需要精心地呵護(hù)，我們要珍愛(ài)自己的生命，不做危險(xiǎn)的事！”
“對(duì)，過(guò)馬路時(shí)要小心?！?BR> “上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”
“我再也不獨(dú)自游泳，那樣太危險(xiǎn)了！”
“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因?yàn)樗：ξ覀兊纳眢w健康！”
爸爸、媽媽把我們從一個(gè)呱呱墜地的小嬰兒撫養(yǎng)到這么大，也不容易?。 ?BR> 同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的心里話，真實(shí)的情感溢于言表。龔力站起來(lái)說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)快樂(lè)地生活，珍愛(ài)自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。趁此機(jī)會(huì)，我對(duì)同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。
我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細(xì)膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開(kāi)始珍愛(ài)生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛(ài)生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓藍(lán)天變得繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他們會(huì)讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂(lè)章！
與文本對(duì)話 點(diǎn)燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感
山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門(mén)大街小學(xué) 李 平
“對(duì)話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文教科書(shū)中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個(gè)個(gè)都具有生命的靈性，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激qing，展示學(xué)生的生命個(gè)性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？
一、教師要潛心與文本對(duì)話
教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類(lèi)的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！
《生命生命》一課的作者是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開(kāi)朗，淡泊名利，富有愛(ài)心。她的一句名言是“除了愛(ài)，我一無(wú)所有”。杏林子曾經(jīng)在書(shū)中寫(xiě)道：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。
老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)?！渡氛n文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見(jiàn)大來(lái)表達(dá)自己的感受。
二、學(xué)生充分與文本對(duì)話
學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？
1、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：
期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。
⑴ 搜集、閱讀課外資料：
教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待?！渡芬徽n讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
⑵ 觀看情境資料：
如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無(wú)睹，如何讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過(guò)多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。
⑶ 品讀課題：
課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問(wèn)：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過(guò)品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。
⑷ 情境導(dǎo)入：
教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。
2、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程：
閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。
傾聽(tīng)自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法呢？我請(qǐng)學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來(lái)再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來(lái)沒(méi)有這樣正視過(guò)自己的生命。
這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫(xiě)的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做、有什么感受。
在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來(lái)想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書(shū)?！鞍炎约寒?dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過(guò)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽(tīng)，跟隨作者作一次思想的旅行?！鞍炎约寒?dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。
3、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：
朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來(lái)并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗，這也許是我們熟視無(wú)睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽(tīng)出他們并沒(méi)有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請(qǐng)同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的情況下努力生長(zhǎng)的?！痹趯W(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長(zhǎng)，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說(shuō)“它生成的過(guò)程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說(shuō)“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽(tīng)著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來(lái)讀這一段。”學(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無(wú)論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開(kāi)想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情感共鳴。
另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
生命生命教案實(shí)錄篇七
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，去體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀完全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校 俞紅素
《生命生命》這篇課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過(guò)飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳三個(gè)生活中極小的事來(lái)感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽(tīng)這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩(shī)意課堂展示會(huì)上，當(dāng)時(shí)感覺(jué)教師選取了大量的圖片，加上音樂(lè)渲染，確實(shí)很有詩(shī)意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺(jué)如果移植到我班來(lái)上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺(jué)這篇課文原來(lái)是七年級(jí)的課文，七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解，來(lái)感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn)，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對(duì)話，課堂效果還不錯(cuò)。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹(shù)》、《在黑暗中寫(xiě)作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)想，我已經(jīng)飛不動(dòng)了，但我只要努力掙扎，就會(huì)有生的希望，我一定要堅(jiān)持下去。
師：好，把你的堅(jiān)持讀出來(lái)。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
生：我會(huì)說(shuō)，千萬(wàn)別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來(lái)──（生讀“我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會(huì)──
生：我會(huì)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
這個(gè)片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺(jué)到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人，也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂(lè)的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?？?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋€(gè)動(dòng)詞，如：珍惜生命?！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來(lái)了，紛紛說(shuō)出了“關(guān)愛(ài)生命，放飛生命，展望生命，充實(shí)生命”等，我驚喜之余，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫(xiě)出對(duì)生命的感悟，作為自己的座右銘，后來(lái)，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”，打印出來(lái)每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒(méi)有錄用的同學(xué)說(shuō)，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫(xiě)好的及時(shí)交上。帶回加給家長(zhǎng)看后，有位家長(zhǎng)寫(xiě)著：“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟，我不禁想說(shuō)，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過(guò)這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂(lè)著。
生命生命教案實(shí)錄篇八
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 梁麗玉
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺(jué)得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒(méi)有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 王文化
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問(wèn)：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡(jiǎn)介，利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè)，暢所欲言，無(wú)須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了！
《生命生命》教后反思
河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué) 董?，摗?BR> 回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
生命生命教案實(shí)錄篇九
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過(guò)比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解，收到了觸類(lèi)旁通的效果。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè)章，學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再?gòu)V泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
生命生命教案實(shí)錄篇十
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)；教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說(shuō)自己的思考；背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、（播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
⑵ 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！?BR> 四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考?！?BR> 1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。）請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚（動(dòng)物）
生命香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng) 震撼（人）
生命生命教案實(shí)錄篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬兀?BR> 生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）
【分析與反思】
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生命生命教案實(shí)錄篇十二
閱讀下面語(yǔ)段，完成1~7題。
生命 生命
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說(shuō)，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住，它很快飛了回來(lái)，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒(méi)多久，那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來(lái)，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來(lái)吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷，但還沒(méi)有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來(lái)。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開(kāi)始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來(lái)，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來(lái)。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開(kāi)了困住它的地面，從沙地上飛了起來(lái)，但還沒(méi)能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來(lái)的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來(lái)，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒(méi)能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過(guò)了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹(shù)飛去。它仔細(xì)地避開(kāi)了樹(shù)身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為_(kāi)___， b處應(yīng)為_(kāi)_____。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主題。
答：____________________________
生命生命教案實(shí)錄篇十三
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?
2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!
生命生命教案實(shí)錄篇十四
【設(shè)計(jì)思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐€(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
1、導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)：
師：看見(jiàn)眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉欤蚁雴?wèn)的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過(guò)衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過(guò)疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過(guò)挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽(tīng)到了作者對(duì)生命的……
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽(tīng)出了作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
生：我聽(tīng)出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽(tīng)到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛(ài)，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗(yàn)：
（《命運(yùn)交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得真對(duì)！我們?cè)冽R讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無(wú)力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰(shuí)說(shuō)第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語(yǔ)。不錯(cuò)。
（展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫(xiě)自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么？
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無(wú)力的），是珍貴的，獨(dú)一無(wú)二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的）。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗）
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說(shuō)對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說(shuō)。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說(shuō)得太精彩了！讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無(wú)比的珍愛(ài)齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚(yú)被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說(shuō)得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開(kāi)放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)?。?BR> 生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過(guò)鏡子來(lái)反映書(shū)的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫(xiě)下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來(lái)許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來(lái)。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來(lái)才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來(lái)參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)“我用雙腳游泳?！钡诙€(gè)人雙腳殘廢了，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙手游泳。”第三個(gè)人他全身殘廢，問(wèn)他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙耳游泳?！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫(xiě)了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國(guó)一代乃至幾代人的作品，前面說(shuō)到的張海迪就是中國(guó)的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫(huà)。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(shuí)（生：貝多芬）一個(gè)耳朵聾了的天才音樂(lè)家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰(shuí)？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢？
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類(lèi)的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?BR> 師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說(shuō)。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長(zhǎng)短，而在乎我們?cè)鯓永盟?。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)生命的愛(ài)是第一美德?！薄?BR> 四、表達(dá)交流
師：聆聽(tīng)這些名言，我們常常豁然開(kāi)朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰(shuí)填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛(ài)生命、呼喊生命。
生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯(cuò)。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫(xiě)句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽(yáng)，帶給我們每個(gè)人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長(zhǎng)。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說(shuō)，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無(wú)窮的美麗。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一次生命洗禮的過(guò)程。學(xué)生在思考，聆聽(tīng)，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過(guò)程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語(yǔ)言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。