光陰似箭，我們又將迎來新的學期。通過一學期的工作時間后身為一名教師就應該對其做一個總結，通過教學總結就能回顧自己的教學還有哪些方面需要改進，我們怎樣才能該如何寫好一篇教學總結呢？本站收集了《2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）》，供您參考。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇一)
??【學習目標】
??１、理解文中有關語句的含義。
??２、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。
??３、領會知識對于一個人一生發(fā)展的重要性。
??【學習過程】
??〖預習導學〗
??一、理解下列詞語的含義
??幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
??凄慘：凄涼悲慘。
??奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內容或道理等。
??翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。
??二、熟讀課文，回答
??１、文中共寫到了哪幾個人物？
??２、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？
??〖課堂學習〗
??一、導入新課
??你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
??作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于１９２３年，１９４０年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
??二、抓住記敘的六要素，復述故事情節(jié)
??三、再讀課文，回答以下問題
??１、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？
??２、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的？
??四、品讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，體會有關句子的含義
??五、你認為文中的哪個情節(jié)最為感人？請找出來，并思考：為什么
??六、文中寫到沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”
??“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算是什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？從中你悟出了什么？
??【課后延伸】
??課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇二)
??教學設想：
??初中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。
??教學目標：
??1、識記字詞，整體感知課文
??2、抓住重點語句把握人物心情。
??3、了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。
??4、引導學生從人物思想中受到啟示。
??教學重點：
??把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。
??課前準備：
??1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
??2、布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。
??3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。
??課時安排：1課時
??教學過程：
??課前導入：
??師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！
??板書：
??《我的第一本書》
??檢測預習情況：
??1、認讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去
??2、交流有關牛漢的材料。
??整體感知：
??1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）
??2、再次快速瀏覽，思考以下問題：
??（1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？
??（2）和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。
??明確：
??（1）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
??（2）描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！薄皶图t薯在我們村里都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。
??深入探討：
??師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發(fā)現了哪些問題？大家一起探究解決。
??通過學生的發(fā)現大體有以下較典型的問題：
??（1）作者當時是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？
??（2）一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什么？
??小組討論，組員作好討論記錄。
??明確：
??（1）作者當時是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
??（2）首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇三)
??教學目標
??知識目標
??1．積累幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去等詞語。
??2．整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
??能力目標
??1．揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。
??2．揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)語言表達能力。
??德育目標
??體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
??教學重點
??品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??教學難點
??理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
??教學設計思路
??1．誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。
??2．拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的第一本書所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養(yǎng)。
??教具準備
??多媒體CAI課件錄音機投影儀。
??課時安排
??1課時
??教學過程
??[教學要點]
??聯(lián)系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。
??[教學步驟]
??一、導語設計
??同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。
??今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的第一本書，去思考人生命運這個鮮活的話題。
??（板書文題、作者）
??同學們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
??（板書文題、作者）
??二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經歷
??教師明確：
??（投影）
??牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創(chuàng)作，是七月詩派的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。文革期間，又被關入牛棚，從事強制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
??三、誦讀，整體感知文意
??1．請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
??（投影）
??幽默：有趣或可笑而意味深長。
??凄慘：凄涼悲慘。
??奧秘：奧妙神秘。
??翻來覆去：一次又一次；多次重復。
??溫厚：溫和寬厚。
??2．學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
??思考：60年前小學一年級的一本只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？
??學生跳讀課文3至8語段，簡要復述我的第一本書的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
??3．學生通讀全文，整體感知文意。研討：
??（1）文題我的第一本書僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
??（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的第一本書的？
??學生暢談閱讀體會，老師提示：
??（1）作者的第一本書意味深長。如果說課文主體部分寫的不同尋常的第一本書是人生第一課的話，那么寫父親領我離開本村到崔家莊念書則是交待真正的第一本書，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
??（2）作者追憶第一本書的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶第一本書的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
??四、研讀探究
??1．引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：
??（1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
??作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，生命最初的快樂和夢幻是什么？
??（2）我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。
??怎樣理解枉讀了這幾十年的書枉寫了這幾十年的詩？人不能忘本的本在這里指什么？
??學生回答，教師明確：
??（1）作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有幽默，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
??（2）這里枉字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說人不能忘本，巧妙地運用雙關的修辭方法，本這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
??2．教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。
??學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結：
??第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心我的學習，得知我考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。我把那半本凄慘的課本拿給父親，父親愣了半天，翻來覆去地看。問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。
??第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，我便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰自小是好朋友。當我和狗引得哄堂大笑，弄不成把我狠狠訓斥一頓之后說：看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉(xiāng)間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
??第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演雙簧戲的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
??3．學生自由誦讀全文，研討：
??沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比我有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的出息他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。這算得什么出息呢？作者為什么要作這樣的交代？
??教師引導學生理解：
??沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當我拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對我說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就是他一生唯一的一本書了。而我后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，我讀了中學，讀了大學，成了詩人。）而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解知識改變命運的觀實說法。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇四)
??【教學目標】
??１、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習本文刻畫人物的方法。
??２、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)語言表達能力，感悟作者的思想感情。
??３、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
??【教學過程】
??一、導語
??你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
??二、檢查預習
??１、走近作者：
??牛漢，原名史成漢，１９２３年生，山西定襄縣人，蒙古族。４０年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。例如：我們在七年級學過的《華南虎》。
??２、讀一讀。
??三、默讀課文，初步感知
??１、我的第一本書是一本怎樣的書？
??２、圍繞這本書發(fā)生了那些故事？
??３、你感受到了作者什么樣的感情？試著用自己的語言概括一下。（同學情真、父子情深、生活情趣）
??四、品味語言，探究人物
??１、文中刻畫的幾個人物，你認為哪個人物刻畫得最好呢？
??２、教師進行學法示例，與學生一起品味“爸爸”這個人物形象：
??（溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對孩子負責、同時也樂于助人）
??３、運用這種方法學生選擇自己認為刻畫得最好的人物，談談文章是如何刻畫人物的，人物的性格及人物的命運又帶給我們怎樣的思考？（例如：我、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”）
??五、重點研討、局部雕琢，深化主題
??提問：
??１、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> ??（作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）
??２、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！?BR> ??（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）
??３、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
??學生回答，教師明確：
??１、作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
??２、這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書 （詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
??３、作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
??六、多元感悟，拓展提高
??布置課下作業(yè)：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）
??七、作業(yè)
??展開想象和聯(lián)想續(xù)寫故事，可以是關于喬元貞，也可以是關于二黃毛的。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇五)
??【學習目標】
??１、知識目標：
??誦讀感知，把握課文內容。
??２、能力目標：
??品評語句，領悟作者情感。
??３、情感目標：
??聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生用美好的心靈積淀人生。
??【教學重點】
??品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??【教學難點】
??理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
??【教學方法】
??分組合作式教學。
??【教學準備】
??教案、學案、ｃａｉ。
??【教學過程】
??一、導入新課
??今天我們來學習第三課《我的第一本書》。
??二、明確學習目標
??（出示ｃａｉ，一學生明確）
??１、誦讀感知，把握課文內容。
??２、品評語句，領悟作者情感。
??３、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生用美好的心靈積淀人生。
??三、課文研討
??１、完成目標１──誦讀感知，把握課文內容：
??學習指導１：
??同學們速讀課文，結合課前預習，思考：牛漢的第一本書有一段怎樣的故事？請用概括的語言復述。
??明確：略。
??２、完成目標２──品評語句，領悟作者情感：
??學習指導２：
??（小組合作探究，從文章中尋找語言信息，抓關鍵語句品味情感蘊含。）
??探究１：
??品評“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> ??作者的第一本書到底承載了些什么？
??思考：
??⑴文中的哪句話可以總領全文？
??⑵哪個詞語可以看出作者對童年的感覺？一種怎樣的感覺？
??⑶哪些語句帶給你同樣的信息？請勾畫下來。
??明確：（教師提問部分小組發(fā)言人）
??小結：牛漢的第一本書承載了一段苦難的歲月，以及人們同苦難抗爭的心路歷程。
??思考：
??（學生讀第４，８兩段）
??⑴童年的記憶除了苦難還有什么？
??⑵與第一本書有關的人和物有哪些？
??⑶父親是如何處理我的撕書事情的？
??明確：（教師提問部分小組發(fā)言人）
??小結：牛漢的第一本書承載了父親的深情。
??（學生讀第６，７兩段）
??⑴喬元貞是一個怎樣的孩子？
??⑵作者是如何對待貧窮的小伙伴的？
??明確：（教師提問部分小組發(fā)言人）
??小結：牛漢的第一本書承載了同學的情誼。
??（學生讀第１２兩段）
??苦難的童年還有什么樂趣？
??明確：（教師提問部分小組發(fā)言人）
??小結：牛漢的第一本書承載了天真的童趣。
??探究２：
??品評“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！?BR> ??思考：作者對第一本書的感情如何？
??（學生讀第１４段）
??⑴作者對書的感情是怎樣的？哪些語句可以看出來？
??⑵如何理解“本”？
??明確：（教師提問部分小組發(fā)言人）
??教師小結：同學們，閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是２０世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，就會積淀起快樂而豐盈的人生歲月。
??３、完成目標３──聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生用美好的心靈積淀人生：
??學習指導３：
??⑴資料討論：
??“超女”與“感動中國人物洪戰(zhàn)輝”。
??⑵“希望當你們老去，回首你們如花的青春歲月時，既有超女們快樂的歌聲，又有洪戰(zhàn)輝們人之初的真情。”
??四、布置作業(yè)
??用心去感悟生活的點滴，積淀起快樂而豐盈的歲月。仿照課文口語化的表達方式，以“我的第一________________”為題，寫一篇２００字的小作文，體裁不限，（詩歌也可以）寫到讀書筆記上。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇六)
??【教學目標】
??１、自讀課文，復述關于“第一本書”的故事。
??２、理解“第一本書”中包含的感情，體會作者的情感。
??３、品味語句，賞析課文語言。
??４、調動自己的人生體驗，獲得人生啟迪。
??【教學重點、難點】
??１、用自己的話復述關于“第一本書”的故事。
??２、理解“第一本書”中包含的感情。
??３、品味語句，理解句子的內涵。
??【學法指導】
??１、讀：
??自讀法（圈、點、勾、劃）
??２、思：
??質疑（提問法、探究法）
??【教學過程】
??一、導入
??同學們，你們喜歡看書嗎？那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？（請幾個學生簡單介紹）同學們的第一本書內容豐富，蘊涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩人一起走進那段往事。
??二、簡介作者
??牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
??三、自瀆課文，整體感知
??１、自由朗讀課文，要求：
??⑴ 讀準字音，讀出感情。
??⑵ 了解故事情節(jié)。
??２、正確朗讀下列字詞：
??鬃（ ） 磨磨蹭蹭（ ）
??脊背（ ） 摻和（ ） 枉（）讀
??３、復述課文：
??圍繞著“第一本書”發(fā)生了不少感人的故事，試用自己的話復述關于“第一本書”的故事。
??要求：復述時講清故事發(fā)生的時間、地點及人物、情節(jié)。
??四、研讀課文
??１、思考：
??作者回憶的僅僅是“一本書嗎？ “一本書” 可以蘊含許多感情，請閱讀相關語段，用“從──中，我感受到──”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？
??２、質疑：
??賞析了課文內容后，你對書中的語言、語句還有什么疑惑嗎？請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的請?zhí)岢鰜?，大家共同討論?BR> ??五、拓展延伸
??學了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？
??六、課文小結
??由學生小結本堂課的學習收獲（可從基本知識積累、情感啟迪、學習方法等方面小結）。
??七、課后作業(yè)（任選一題）
??１、當“我”把補好的課本再次送到喬元貞的手里時，喬元貞會說些什么呢？請同學們想像喬元貞的神情、語言，寫一段話描寫當時的情景。
??２、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文提供的材料基礎上，發(fā)揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
2022年我讀過的第一本書教學設計（精選7篇）(篇七)
??教學目標
??1.理解、積累“幽默、凄慘、翻來覆去”等詞語。
??2.整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
??3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
??4.培養(yǎng)語言表達能力。
??5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
??教學重點
??品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??教學難點
??理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
??課時安排：一課時
??教學程序及師生雙邊活動
??一、導語設計
??同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)
??二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經歷教師視情況進行補充.
??三、誦讀，整體感知文意
??1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
??教師可作如下提示。
??幽默 凄慘 翻來覆去 溫厚
??2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
??思考：60年前小學一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念?
??學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
??3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
??(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
??(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
??學生暢談閱讀體會，老師提示：
??(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
??(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
??四、研讀探究
??(1)引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
??“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> ??作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
??(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
??學生回答，教師明確：
??(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
??(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
??2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的`鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
??學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。
??3.學生自由誦讀全文，研討：
??沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
??教師引導學生理解：
??沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。
??五、課堂小結
??同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎?
??六、布置作業(yè)
??離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句
??課后反思：《我的第一本書》。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴;對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響──既可以構成對人生的戕害，也可以增添人生的厚度。