不同的孩子性格也不相同，老師準(zhǔn)備的自然也不一樣，教師每逢重要的課程都要精心準(zhǔn)備好教案。教案可以幫助老師提高教學(xué)的效率，怎樣寫教案更有效？請閱讀以下出國留學(xué)網(wǎng)編輯精心收集整理的《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思，希望能對你有所幫助，請收藏！
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇1
六年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法。因此，這節(jié)課，學(xué)生完全可以利用已有知識，自己來探索新知。
一、學(xué)生自己，隨機出題,三道如下：
0.4×2/30.5×2/31.2×2/3（學(xué)生隨機出題，優(yōu)勢是學(xué)生興趣高，但劣勢同樣明顯。這在后面就會突顯。）
二、獨立探索新知，得出算法學(xué)生獨立完成
第一道：0.4×2/3全班出現(xiàn)三種做法，如下：
① 0.4×2/3=0.8/3
② 0.4×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15
③ 1.2×2/3=2/5×2/3=4/15
（沒有出現(xiàn)“化成小數(shù)計算”與“先約分再計算”兩種方法，原因在隨機出題上。0.4×2/3導(dǎo)致結(jié)果不會出現(xiàn)這兩種方法。而書本的例題2.4×3/4就高明得多了，具備出現(xiàn)各種算法的優(yōu)勢。這也提醒我，書本上的例題是精選的結(jié)果，一定要先想清楚編者的意圖，然后才可以自己修改例題，不能輕意換例題。）
三、討論結(jié)果如下：
第①種方法，補充如下：0.4×2/3=0.8/3=8/30=4/15（根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化）。第②③種方法相同，只是第3種更簡便。學(xué)生都表示：喜歡第3種。
四、教學(xué)反思：
學(xué)生判斷方法的好的標(biāo)準(zhǔn)是步驟少，靈活選擇方法的意識不強。因此，我認為，該把“靈活選擇方法”當(dāng)作一個重點，而不是像中低段時，作為一筆帶過的“口號”而已。這是不是也是高段計算的一個特點呢？
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。
3、抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：
分數(shù)、小數(shù)的互化。
教學(xué)難點：
部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。
教學(xué)過程：
一、直揭課題
今天我們一起來學(xué)習(xí)《分數(shù)和小數(shù)的互化》
二、探討“互化”的意義
“互化”是什么意思呢？
把小數(shù)化成分數(shù)，或者把分數(shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？
三、探索分數(shù)和小數(shù)互化的方法
1、探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法
A、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來探討一下小數(shù)化分數(shù)，請試著把“0。3”化成分數(shù)。
B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。
D、再反饋：（講評）
現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應(yīng)該怎么做呀！
探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分數(shù)，能約分的再約分）
四、現(xiàn)在我們來個倒車，試著把分數(shù)化成小數(shù)，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分數(shù)，怎樣化成小數(shù)，
A、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分數(shù)化成小數(shù)：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
B、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）
五、練習(xí)。
1、趣味練習(xí)
先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應(yīng)夠不夠快。
知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測試完畢，全部通過?？磥泶蠹叶际切U聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？
左手邊的同學(xué)出4個分母是10、100、1000……的分數(shù)，可以是真分數(shù)，也可以是帶分數(shù)，右手邊的同學(xué)出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。
反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下，反饋評比。
2、語言交流
當(dāng)一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當(dāng)老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習(xí)慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分數(shù)的話，今天就沒資格當(dāng)老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎(chǔ)。
接下去請大家再回來做學(xué)生，由老師來考大家了。
3、將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數(shù)中找出比 小，但又比0。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
六、課堂小結(jié)：
今天這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀？
教學(xué)反思：
要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師。因此，我在認真構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔(dān)心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間，要讓學(xué)生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇3
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)的重要立足點。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在上本節(jié)課前，我們精心設(shè)計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分數(shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、分數(shù)和百分數(shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學(xué)生掌握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分數(shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學(xué)生對新知的了解程度。通過檢測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過分數(shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學(xué)習(xí)過的百分數(shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握；學(xué)生對新知百分數(shù)和小數(shù)的互化有模糊的認識，但對過程和理由不會表達。學(xué)生最需要教師點撥和引導(dǎo)的是百分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學(xué)生在經(jīng)過5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，有針對性地對本課的教學(xué)進行了精心設(shè)計，做好了以下幾點：
一、引入新知。
通過復(fù)習(xí)題的引入，讓學(xué)生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓(xùn)練，進行數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分數(shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
二、自主探究。
作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。因此，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分數(shù)，再在小組里進行交流，最后全班匯報。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分數(shù)的過程后，根據(jù)遷移原理，引導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法、說變化、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分數(shù)互化的規(guī)律。
三、鞏固練習(xí)。
練習(xí)的設(shè)計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設(shè)計，達到如下效果：
1、讓學(xué)生體會到用規(guī)律可以很快進行小數(shù)與百分數(shù)的互化。
2、通過互化可以比較小數(shù)與百分數(shù)的大小。
3、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進行了精心設(shè)計：一是改錯題，讓學(xué)生在“找錯、設(shè)錯”中提升認識；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認識。通過有效的練習(xí)，讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識，成為明日學(xué)習(xí)的起點。
綜觀整堂課的設(shè)計，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識，形成數(shù)學(xué)技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實現(xiàn)的途徑。但實際教學(xué)中卻留下了很多遺憾，如學(xué)生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律，導(dǎo)致時間不夠，不能很好地完成后面的練習(xí)。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機智，讓課堂教學(xué)更有實效。
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)分數(shù)的大小比較我是這樣進行的：
教學(xué)同分母分數(shù)大小比較時，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進行比較，引導(dǎo)學(xué)生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數(shù)單位相同，可以通過分數(shù)單位來比較。通過看圖，找包含的分數(shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分數(shù)的共同點，讓學(xué)生進行大膽猜想：這兩組分數(shù)有什么共同的地方（每組中兩個分數(shù)的分母相同，同時指出：兩個分數(shù)的分母相同，就是分數(shù)的單位相同。）在這種情況下根據(jù)什么判斷分數(shù)的大??？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包含的分數(shù)單位多），所以分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
在教學(xué)同分子分數(shù)大小比較時，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進行比較，與剛才學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說出（1）畫個圖來看一看；（2）它們的分數(shù)單位不同，不可以通過分數(shù)單位來比較。通過看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數(shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：這兩個分數(shù)里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數(shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導(dǎo)學(xué)生說出1/8
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生紛紛表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關(guān)系、分數(shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學(xué)生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數(shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師要始終注意調(diào)動和保護學(xué)生“說”的積極性。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。
本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過程，基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習(xí)時興趣滿滿，也提高了練習(xí)題的正確率。
再者是小組活動使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學(xué)生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關(guān)系、分數(shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學(xué)生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，是小組活動使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進了學(xué)生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思 篇7
“異分母分數(shù)大小比較”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書，比較誰看的頁數(shù)多”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，進而產(chǎn)生比較兩個分數(shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個信息：“為什么比較誰看的頁數(shù)多，只要比較這兩個分數(shù)的.大??？”我在教學(xué)中作為次重點和難點來處理的，通過假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，因為看的是同一本書，都是把一本書看做單位“1”得到的分數(shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設(shè)的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來比較兩個分數(shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會分數(shù)大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時還會用約分、化成帶分數(shù)、利用1、1/2、1/3去比較等，假設(shè)是學(xué)生確信的方法，畫圖是書上介紹的方法，還有利用分數(shù)意義（單位）和某些規(guī)律進行分數(shù)大小的比較。
這樣的一個過程，學(xué)生深深體會到：通分和化成小數(shù)是常用的比較分數(shù)大小的方法，其他方法是分數(shù)大小比較方法的補充，有著獨到的魅力。
小編精心