勸學教案教學反思(篇1)
第一臺階，問題情景：
1、有沒有同學了解韓愈或古文運動的？（學生介紹引入新課）；
2、自讀全文，找出讀不懂或有疑問的地方，并做上記號。
第二臺階，互動情景：
1、四人一組討論解決各自找出的疑難問題；
2、每組推薦一人提出本組沒有解決的主要問題，供全班集體探究；
3、討論完畢，下發(fā)譯文，解決遺留問題，然后自由誦讀全文。
第三臺階，成果情景：
1、分小組誦讀，互評互薦，每組推選一人全班演讀。邊讀邊議：“為何這樣讀？”（要求讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出語意。）；
2、你認為寫得最好或讓人感受最深刻的地方有哪些？四人一組互相交流；
3、每組推薦一人總結本組評鑒成果，并在全班交流。
第四臺階，拓展情景：
1、怎樣看待老師的“傳道受業(yè)解惑”？
2、“尊師”與“重道”是否適合現(xiàn)代社會？
3、寫一篇有新見的《勸學》讀后感。
勸學教案教學反思(篇2)
5、聽錄音《勸學》。
6、中心論點：
君子曰：學不可以已。
7、學生齊聲朗讀《勸學》。
8、第一、二段重點字詞翻譯：
學不可以已：停止
青，取之于藍，而青于藍：于：從；于：比……更
冰，水為之：形成、凝結（動詞）
木直中繩：合乎、結合
輮以為輪：輮以（之）為輪，把它作為
其曲中規(guī)：彎度
雖有槁暴：雖，即使；有，通“又”
輮使之然也：這樣
金就礪則利：就，靠近；利，鋒利
則知明而行無過矣：知，通“智”；明，明達；行，行為；過，過錯
9、翻譯一、二段：
君子說：學習是不可以停止的。靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青；冰，是水凝固而成的，卻比水還要寒冷。木材筆直，合乎墨線，（如果）它把烤彎做成車輪，（那么）木材的彎度（就）合乎圓的標準了，即使再干枯了，（木材）也不會再挺直，是因為經(jīng)過加工，使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天檢查反省自己，那么他就會聰明多智，而行為就不會有過錯
10、分論點；
學習的意義：提高自己。
青，取之于藍，而青于藍
冰，水為之，而寒于水
木直中繩。輮以為輪，其曲中規(guī)。
雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。
故木受繩則直，金就礪則利。
11、第三段重點字詞翻譯：
吾嘗終日而思矣：曾經(jīng)
吾嘗跂而望矣：遠望
不如登高之博見也：見得廣
登高而招，臂非加長也：招，招手；加，增加
而聞者彰：明顯，清楚
假輿馬者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到達
非能水也，而絕江河：水：游泳（名作動）絕：橫渡
君子生非異也，善假于物也：生，通“性”，稟賦，資質；異：差別
12、第三段翻譯：
我曾經(jīng)整天發(fā)思索，（卻）不如片刻學到的知識（多）；我曾經(jīng)踮起腳遠望，（卻）不如登到高處看得廣闊。登到高處招手，胳臂沒有比原來加長，可是別人在遠處也看見；順著風呼叫，聲音沒有比原來加大，可是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什么不同，（只是君子）善于借助外物罷了
13、分論點：
學習的作用：彌補不足。
登高而招──見者遠
順風而呼──聞者彰
假輿馬者──致千里
假舟楫者──絕江河
勸學教案教學反思(篇3)
教學目標
1、熟讀全文，復述課文內容大意；
2、揣摩文中重點語句的含義；
3、品味魯肅、呂蒙對話，并體會通過對話表現(xiàn)人物特點的作用；
4、領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學重難點
品味對話，并說出其中表現(xiàn)出的人物形象特點。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
同學們都知道歷史上的“三國鼎立”吧！曹操、劉備、孫權，可謂水火不容。但是曹操又說“生子當如孫仲謀”，孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）
二、背景簡介
1、請學生談談自己了解的《資治通鑒》；
2、教師明確作家、作品。（多媒體顯示圖片、文字資料）。
三、正音──正確朗讀課文
1、指名試朗讀課文；
2、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）；
3、多媒體顯示需要注意讀音的字詞；
4、齊讀。
四、解釋──正確理解課文
1、根據(jù)課文注釋，自主解讀課文；
2、小組合作學習，提出疑難字詞，互助解決（教師適當點撥指導）；
3、多媒體顯示重點字詞，指名翻譯；
4、歸納總結文言現(xiàn)象（古今異義：博士、往事、但、孤）
五、研討──深入理解課文
1、人物
⑴權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@話表現(xiàn)孫權對呂蒙的什么態(tài)度？
（親近、關心，有長者之風）
⑵找出從側面描寫呂蒙讀書長進很快的文字。
（及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）
⑶蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
（調侃語氣；對自己的長進頗為自得。）
（二）詞語
⑴解釋下面兩個成語
吳下阿蒙：比喻學識尚淺。
刮目相待：表示用新眼光看人。
⑵下列加紅色的詞表示什么語氣？
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣，可譯為“嗎”）
②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣，可譯為“罷了”）
③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣，可譯為“啊”或“呢”）
〔以上問題由學生小組討論解決，教師進行適當點撥指導?！?BR> 六、拓展──初步體會道理
1、學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?
（學生自由發(fā)言，教師點評。）
2、搜集有關“讀書學習”名人名言。
示例①讀書破萬卷，下筆如有神。②書到用時方恨少。③少壯不努力，老大徒傷悲。④明日復明日，明日何其多。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。⑥學而時習之，不亦說乎？⑦行萬里路，讀萬卷書。⑧欲窮千里目，更上一層樓。⑨知識就是力量。⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。
七、作業(yè)──深入體會道理
《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。
請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。
板書設計
孫權勸學
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
關愛部下虛心接受意見愛才
善勸勤學、刻苦敬才
小編精心
第一臺階，問題情景：
1、有沒有同學了解韓愈或古文運動的？（學生介紹引入新課）；
2、自讀全文，找出讀不懂或有疑問的地方，并做上記號。
第二臺階，互動情景：
1、四人一組討論解決各自找出的疑難問題；
2、每組推薦一人提出本組沒有解決的主要問題，供全班集體探究；
3、討論完畢，下發(fā)譯文，解決遺留問題，然后自由誦讀全文。
第三臺階，成果情景：
1、分小組誦讀，互評互薦，每組推選一人全班演讀。邊讀邊議：“為何這樣讀？”（要求讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出語意。）；
2、你認為寫得最好或讓人感受最深刻的地方有哪些？四人一組互相交流；
3、每組推薦一人總結本組評鑒成果，并在全班交流。
第四臺階，拓展情景：
1、怎樣看待老師的“傳道受業(yè)解惑”？
2、“尊師”與“重道”是否適合現(xiàn)代社會？
3、寫一篇有新見的《勸學》讀后感。
勸學教案教學反思(篇2)
5、聽錄音《勸學》。
6、中心論點：
君子曰：學不可以已。
7、學生齊聲朗讀《勸學》。
8、第一、二段重點字詞翻譯：
學不可以已：停止
青，取之于藍，而青于藍：于：從；于：比……更
冰，水為之：形成、凝結（動詞）
木直中繩：合乎、結合
輮以為輪：輮以（之）為輪，把它作為
其曲中規(guī)：彎度
雖有槁暴：雖，即使；有，通“又”
輮使之然也：這樣
金就礪則利：就，靠近；利，鋒利
則知明而行無過矣：知，通“智”；明，明達；行，行為；過，過錯
9、翻譯一、二段：
君子說：學習是不可以停止的。靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青；冰，是水凝固而成的，卻比水還要寒冷。木材筆直，合乎墨線，（如果）它把烤彎做成車輪，（那么）木材的彎度（就）合乎圓的標準了，即使再干枯了，（木材）也不會再挺直，是因為經(jīng)過加工，使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天檢查反省自己，那么他就會聰明多智，而行為就不會有過錯
10、分論點；
學習的意義：提高自己。
青，取之于藍，而青于藍
冰，水為之，而寒于水
木直中繩。輮以為輪，其曲中規(guī)。
雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。
故木受繩則直，金就礪則利。
11、第三段重點字詞翻譯：
吾嘗終日而思矣：曾經(jīng)
吾嘗跂而望矣：遠望
不如登高之博見也：見得廣
登高而招，臂非加長也：招，招手；加，增加
而聞者彰：明顯，清楚
假輿馬者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到達
非能水也，而絕江河：水：游泳（名作動）絕：橫渡
君子生非異也，善假于物也：生，通“性”，稟賦，資質；異：差別
12、第三段翻譯：
我曾經(jīng)整天發(fā)思索，（卻）不如片刻學到的知識（多）；我曾經(jīng)踮起腳遠望，（卻）不如登到高處看得廣闊。登到高處招手，胳臂沒有比原來加長，可是別人在遠處也看見；順著風呼叫，聲音沒有比原來加大，可是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什么不同，（只是君子）善于借助外物罷了
13、分論點：
學習的作用：彌補不足。
登高而招──見者遠
順風而呼──聞者彰
假輿馬者──致千里
假舟楫者──絕江河
勸學教案教學反思(篇3)
教學目標
1、熟讀全文，復述課文內容大意；
2、揣摩文中重點語句的含義；
3、品味魯肅、呂蒙對話，并體會通過對話表現(xiàn)人物特點的作用；
4、領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學重難點
品味對話，并說出其中表現(xiàn)出的人物形象特點。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
同學們都知道歷史上的“三國鼎立”吧！曹操、劉備、孫權，可謂水火不容。但是曹操又說“生子當如孫仲謀”，孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）
二、背景簡介
1、請學生談談自己了解的《資治通鑒》；
2、教師明確作家、作品。（多媒體顯示圖片、文字資料）。
三、正音──正確朗讀課文
1、指名試朗讀課文；
2、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）；
3、多媒體顯示需要注意讀音的字詞；
4、齊讀。
四、解釋──正確理解課文
1、根據(jù)課文注釋，自主解讀課文；
2、小組合作學習，提出疑難字詞，互助解決（教師適當點撥指導）；
3、多媒體顯示重點字詞，指名翻譯；
4、歸納總結文言現(xiàn)象（古今異義：博士、往事、但、孤）
五、研討──深入理解課文
1、人物
⑴權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@話表現(xiàn)孫權對呂蒙的什么態(tài)度？
（親近、關心，有長者之風）
⑵找出從側面描寫呂蒙讀書長進很快的文字。
（及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）
⑶蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
（調侃語氣；對自己的長進頗為自得。）
（二）詞語
⑴解釋下面兩個成語
吳下阿蒙：比喻學識尚淺。
刮目相待：表示用新眼光看人。
⑵下列加紅色的詞表示什么語氣？
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣，可譯為“嗎”）
②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣，可譯為“罷了”）
③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣，可譯為“啊”或“呢”）
〔以上問題由學生小組討論解決，教師進行適當點撥指導?！?BR> 六、拓展──初步體會道理
1、學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?
（學生自由發(fā)言，教師點評。）
2、搜集有關“讀書學習”名人名言。
示例①讀書破萬卷，下筆如有神。②書到用時方恨少。③少壯不努力，老大徒傷悲。④明日復明日，明日何其多。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。⑥學而時習之，不亦說乎？⑦行萬里路，讀萬卷書。⑧欲窮千里目，更上一層樓。⑨知識就是力量。⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。
七、作業(yè)──深入體會道理
《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。
請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。
板書設計
孫權勸學
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
關愛部下虛心接受意見愛才
善勸勤學、刻苦敬才
小編精心