聽(tīng)幼兒園講座心得 篇1
第一次主要講的是幼兒的生活習(xí)慣問(wèn)題，主要是吃飯問(wèn)題。主題：不是給小孩吃到什么東西，而是怎么吃。大多數(shù)在2—3歲的小孩家長(zhǎng)都有體會(huì)，每到吃飯，兩手一攤，都喂慣了，有時(shí)還要追著屁股后面喂。其實(shí)這個(gè)是很不好的做法。那么更好的做法是什么呢，就是讓他自己吃，這個(gè)時(shí)候的小孩應(yīng)該可以自己吃東西了，當(dāng)然還是需要大人的幫助。這樣的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)有很多，一是更利于消化，更利于營(yíng)養(yǎng)的吸收。由于小孩子自己吃飯，就無(wú)暇去干別的事。我家的那個(gè)邊吃邊玩，要么就是邊看電視邊吃。二是自己吃飯會(huì)更香，有利于身體發(fā)展。三是最重要的一點(diǎn)，就是鍛煉手眼協(xié)調(diào)，手指靈活能力，開(kāi)發(fā)大腦，為將來(lái)的思維、書(shū)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：你們現(xiàn)在每給小孩喂一次，他就喪失了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，喪失一次發(fā)展智力的機(jī)會(huì)，以后就是這樣——老師做出兩手?jǐn)嗟淖藙?shì)。這個(gè)動(dòng)作給我的觸動(dòng)相當(dāng)大。我們當(dāng)前顧慮的是孩子自己吃一定會(huì)吃不飽;還有就是當(dāng)下天氣氣溫比較低，孩子自己吃會(huì)很慢，吃涼飯容易生病;還有一個(gè)原因就是孩子自己吃會(huì)弄的一塌糊涂，收拾其他比較麻煩。通過(guò)對(duì)比，我仍然認(rèn)為少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)更能打擊我。第一點(diǎn)我說(shuō)服自己，孩子不想吃，他一定不餓。第二點(diǎn)可以給他先盛少點(diǎn)，等他吃的差不多了，再添飯。第三點(diǎn)當(dāng)下的麻煩跟小孩的智力發(fā)展根本不算什么，而且現(xiàn)在是短期的麻煩，以后是長(zhǎng)久的輕松。還有洗手、上廁所、睡覺(jué)、穿衣服、穿鞋這些都需要小孩獨(dú)立完成。
第二次主要講的是幼兒的數(shù)學(xué)方面、語(yǔ)言方面的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)的教育，著重的介紹數(shù)的觀念、質(zhì)和量的關(guān)系，從具體到抽象，這是蒙特梭利的教育理念，而不是簡(jiǎn)單的1+1=2這樣的死記硬背的公式或等式。老師展示了很多的教具，一個(gè)珠子代表1，10個(gè)珠子穿在一起成為一串代表10，10個(gè)一串排在一起成為一個(gè)正方形代表100，10個(gè)正方形排在一起成為一個(gè)正方體代表1000，。。。。。。所有的教具都是這么具體，這么有說(shuō)服力，而且給人極大地震撼。原來(lái)數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)，老師信誓旦旦的說(shuō)：你們家長(zhǎng)不要教數(shù)學(xué)，在我們這里學(xué)足夠了。
第三次主要講的是感官教育的培養(yǎng)。感官教育是蒙特梭利教育的基礎(chǔ)，是非常重要的，但是往往會(huì)被人忽略。小孩是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這些感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在3—6歲這段時(shí)間，培養(yǎng)這些能力的發(fā)展非常重要。綜合素質(zhì)很強(qiáng)的人，他的感官是非常敏銳的。人的能力的大小，就是這些能力的疊加。
蒙特梭利教育的特質(zhì)：1、是獨(dú)立化、簡(jiǎn)單化，2、系統(tǒng)性的、漸進(jìn)性的，3、有關(guān)聯(lián)。
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇2
伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優(yōu)勢(shì)？從科學(xué)的角度，這個(gè)命題尚未形成定論。不過(guò)，“能說(shuō)會(huì)道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個(gè)越來(lái)越注重人際溝通的時(shí)代，一個(gè)人的語(yǔ)言能力將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的過(guò)程中，我們得出“三心二意”的淺見(jiàn)，曬出來(lái)，博大家一笑。
鏡頭一：“三心”---“雄心”、“細(xì)心”和“耐心”。
“雄心”，意在提前塑造孩子在語(yǔ)言上的“成熟性”。有一種教育理念認(rèn)為，無(wú)論是行為還是語(yǔ)言，每一個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有與其年齡相適應(yīng)的表現(xiàn)，過(guò)于早熟并不利于孩子成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)當(dāng)然有其合理性。但是，具體到語(yǔ)言能力上，我們認(rèn)為，適當(dāng)超前的培養(yǎng)方式會(huì)使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語(yǔ)言表達(dá)能力之后（大約2歲－3歲），就經(jīng)常使用成人化的語(yǔ)言與他對(duì)話，而不僅僅以簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行交流。我們?cè)诟v某個(gè)道理，告訴他某個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，甚至偶爾會(huì)運(yùn)用一些成語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)，并進(jìn)行釋義。也許一次兩次聽(tīng)不懂，但久而久之，孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和運(yùn)用能力會(huì)與同齡孩子有所不同。
“細(xì)心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語(yǔ)言表達(dá)上的點(diǎn)滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過(guò)，相反，我們需要認(rèn)真地傾聽(tīng)。孩子說(shuō)了一句很有“想法”的話（無(wú)論是邏輯的嚴(yán)密，還是措辭的`優(yōu)秀，或是表述的流暢），我們可以及時(shí)鼓勵(lì)他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達(dá)有明顯的語(yǔ)法問(wèn)題，我們也可以及時(shí)糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。
“耐心”，也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。孩子能說(shuō)了，有時(shí)就會(huì)變得啰嗦，甚至，由于想要使用“不尋?！钡淖盅蹃?lái)完成表述，他在表達(dá)時(shí)會(huì)有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽(tīng)他講完，不催促，不打斷，在他講的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)赜醚凵窕虮砬閬?lái)予以鼓勵(lì)。此外，能說(shuō)的孩子往往也善于發(fā)問(wèn)，一些刁鉆古怪的想法會(huì)成為他“騷擾”家長(zhǎng)的問(wèn)題。面對(duì)孩子的提問(wèn)，無(wú)論多么荒誕不經(jīng)，都要耐心地進(jìn)行解答，而不宜敷衍了事。因?yàn)?，家長(zhǎng)在語(yǔ)言表達(dá)上的認(rèn)真態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子形成正面激勵(lì)和示范效應(yīng)。
鏡頭二：“二意”——“創(chuàng)意”和“詩(shī)意”。
“創(chuàng)意”，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)建屬于他自己的一套語(yǔ)言體系。雖然上面提到，在孩子出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候有必要及時(shí)糾正，但這也要具體問(wèn)題具體分析，如果這個(gè)所謂的“錯(cuò)誤”只是不合“常理”，卻可能體現(xiàn)了他的想象力，就不妨讓其自由發(fā)揮而無(wú)需加以限制。正如成人世界一樣，“創(chuàng)意”往往不全都經(jīng)得起推敲，但正因?yàn)橛辛藙?chuàng)意，事物才會(huì)發(fā)展。語(yǔ)言能力也是如此。“創(chuàng)意”還表現(xiàn)在運(yùn)用其他載體，比如西方古典音樂(lè)，來(lái)輔助培養(yǎng)孩子的思維和語(yǔ)言能力。當(dāng)然，這只是我們的家庭試驗(yàn)，也無(wú)法論證其有效性，所以就不展開(kāi)了。
“詩(shī)意”，不單單是指教孩子背唐詩(shī)宋詞。這里的“詩(shī)意”，旨在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言審美能力。當(dāng)然，我們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就讓他背唐詩(shī)。現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為背唐詩(shī)沒(méi)什么好處，過(guò)幾年都忘了，工夫白費(fèi)。對(duì)此我們不能茍同。中國(guó)的古體詩(shī)詞，四五歲的孩子當(dāng)然沒(méi)法理解其涵義，但是，詩(shī)詞中的韻律感和文字組織結(jié)構(gòu)卻可以極大增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的審美情趣以及敏銳度，也就是我們通常說(shuō)的“語(yǔ)感”。另外，像成語(yǔ)、一些相對(duì)較為復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，其實(shí)都具有這方面的功能。請(qǐng)放心，孩子即使不懂，也會(huì)形成印象，這種“詩(shī)意”的印象很可能將作用于他今后的人生。
啰啰嗦嗦了這些，希望不全是無(wú)用的絮叨。對(duì)孩子的教育，永遠(yuǎn)不存在“最好”的方式。就孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而言，我們也不能說(shuō)做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調(diào)整。每個(gè)孩子都是不同的，家長(zhǎng)的職責(zé)，就是為自己的孩子找到適合他們發(fā)展的路徑。與大家共勉！
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇3
5月14號(hào)我有幸參加了由陳曼麗老師主講的有關(guān)“學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)建設(shè)專題講座實(shí)施計(jì)劃”的培訓(xùn)班，陳老師在講座中運(yùn)用多種形式，使每位教師在討論、分享中對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，在聽(tīng)講座的理論學(xué)習(xí)和觀摩之，我受益匪淺，對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。
一、對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)有了較好的認(rèn)識(shí)和更好的性質(zhì)定位
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們都清楚的認(rèn)識(shí)到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累修整和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型有：一是把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)場(chǎng)所，一是把活動(dòng)區(qū)視為集體教學(xué)的“延伸”，一是把活動(dòng)區(qū)看作集體活動(dòng)之外為幼兒提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角，投放材料的依據(jù)，也是指導(dǎo)活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)，是繼續(xù)發(fā)展他們對(duì)各種事物充滿好奇的良好品質(zhì)，并逐步培養(yǎng)他們滿懷信心地去探究、去協(xié)作、去交流的積極愿望與行為。在區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，老師要把握住它的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)具有開(kāi)放性、獨(dú)立性、興趣性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和參與性。幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也具體落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以，我們分析了解了區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)之后，我們每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的課程設(shè)置的實(shí)際情況，孩子的發(fā)展需要，使我們教師有方向地去操作，使孩子和教師都能更好地發(fā)展。
二、對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境有了更深的理解
在新的課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)能關(guān)注支持引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往的活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒自主活動(dòng)，自我發(fā)展的需要，使環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也具體落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念。
(一)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、整潔、舒適的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
良好的環(huán)境使人心情舒暢，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)言區(qū)，我們把安靜的標(biāo)記張貼在墻上，讓環(huán)境暗示孩子在區(qū)域內(nèi)要保持安靜，哪個(gè)聲音大了馬上會(huì)有人指出，使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。并為幼兒提供了小腳印，以鞋印來(lái)控制人數(shù)，孩子們看到?jīng)]有鞋印放鞋子了就會(huì)選擇別的區(qū)域玩，解決了人多擁擠的問(wèn)題，也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，還為幼兒提供了柔軟、舒適的墊子，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的持久性。
(二)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇4
今天非常高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家一起來(lái)分享我這次聽(tīng)專家xx講座學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。從我內(nèi)心來(lái)說(shuō)我覺(jué)得我是帶著感激之心和求知的渴望而去的。同時(shí)我也希望通過(guò)自己的所看。所學(xué)。所想。和大家一起分享！
應(yīng)該說(shuō)xx市的幼兒教育確實(shí)是走在全國(guó)的最前沿，我學(xué)習(xí)到了最新的幼教理念。感受到了xx市二期課程改革帶來(lái)的變化，同時(shí)反省自己的工作也看到了其中較大的差距，應(yīng)該說(shuō)我還有一段很長(zhǎng)、很艱難的路要走，才能向這種理想的幼兒教育靠近。
就像一位上課的老師所說(shuō)的：＂我們幼兒園的老師總是習(xí)慣于只埋頭干活活不抬頭認(rèn)路。工作中少了一點(diǎn)思考。＂通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)自己不再是一個(gè)迷茫的趕路人，看清了一個(gè)努力的方向，解決了工作中的許多困惑，很多事情都有恍然大悟，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
除了專業(yè)知識(shí)上的收獲以外，我們更從講課的專家老師們身上感受到她們思想求新。功夫求深。做事求實(shí)?？鞓?lè)工作的生活態(tài)度，應(yīng)該說(shuō)有許許多多來(lái)自心靈深處的觸動(dòng)。
xx市一共開(kāi)展過(guò)兩輪課程改革，二期課改的核心理念就是：以幼兒的發(fā)展為本。
一個(gè)幼兒園的發(fā)展是以幼兒的發(fā)展為本，幼兒的發(fā)展水平也是衡量幼兒園保教質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么什么是幼兒的發(fā)展呢？幼兒的發(fā)展是指孩子從一個(gè)自然人發(fā)展為社會(huì)人，是人社會(huì)化的過(guò)程。
這里的發(fā)展包括了四個(gè)含義：一是全體孩子的發(fā)展，二是每一個(gè)孩子的全面和諧的發(fā)展，三是富有個(gè)性化的發(fā)展，四是發(fā)展的可持續(xù)性。
孩子必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展，那么落腳點(diǎn)在于要改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，有一個(gè)很形象的比喻是以前的教育是空杯和壺的關(guān)系，也就是一種被動(dòng)的老師講孩子聽(tīng)的填鴨式的教育，而二期課改的教學(xué)活動(dòng)中老師與幼兒應(yīng)該是園丁與種子的關(guān)系，也就是說(shuō)老師應(yīng)該向園丁一樣給種子提供適宜的環(huán)境，創(chuàng)造適宜的條件來(lái)促進(jìn)種子的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成為孩子全身心的體驗(yàn)，操作和感受。
每個(gè)孩子都有很大很大的發(fā)展?jié)撃?，并且每個(gè)孩子發(fā)展的潛能有很大的差異，這種與他人不同的差異是孩子的權(quán)利。這就要求老師們?cè)诩w教育的背景下更多的關(guān)注個(gè)別教育，并且要承認(rèn)差異，發(fā)現(xiàn)差異，實(shí)施有差異的教育，讓孩子獲得有差異的發(fā)展。
每個(gè)帶班的老師都有這樣的體會(huì)，每個(gè)班都有幾個(gè)能力相對(duì)弱一些的孩子，怎么對(duì)待這些孩子呢？在以往的工作中我總是用同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)待全班的孩子，其實(shí)可以根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況調(diào)整一些小的目標(biāo)通過(guò)個(gè)別教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該說(shuō)中國(guó)教育有一個(gè)明顯的弊端就是一刀切，常常是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，其實(shí)組成森林的每一棵樹(shù)木都不同。世界上沒(méi)有兩篇相同的樹(shù)葉，更何況是人呢。
所以老師們還要用一種成熟的心態(tài)來(lái)接納孩子的差異，例如xx市的特級(jí)教師xx老師有幾個(gè)很好的做法就是：x老師的班上有一個(gè)固定的墻面布置就是每周請(qǐng)一個(gè)孩子和他的家長(zhǎng)布置一塊屬于自己的展板，在展板中展示自己的特點(diǎn)，特長(zhǎng)等，包括照片。繪畫(huà)作品，書(shū)法作品手工作業(yè)等等。同時(shí)這種活動(dòng)形式也為每一個(gè)幼兒提供了展示自己的機(jī)會(huì)，這件很小的事例也體現(xiàn)了老師對(duì)孩子錯(cuò)誤的接納，體現(xiàn)了老師的一種正確教育觀念。
教師最困難的就是洞察孩子想什么？我們總是說(shuō)走進(jìn)孩子的心靈世界。其實(shí)這是非常非常難的。我們現(xiàn)在能做到的只是走近孩子，靠近的近。那么怎樣才能走進(jìn)孩子的心靈世界呢？首先我們要一種求真的態(tài)度去了解孩子研究孩子。
在日常生活中注重觀察孩子的言行舉止，不做觀察不做記錄不作分析就無(wú)法了解孩子，走進(jìn)孩子，從而了解他們的需要。觀察分為有計(jì)劃的觀察和隨機(jī)觀察，老師可以用表格。符號(hào)。標(biāo)記。照片。錄像錄音的方式記錄，作為一個(gè)優(yōu)秀的老師要有觀察的意識(shí)，他們通常會(huì)隨身攜帶筆和小紙片，隨手記錄下孩子的只言片語(yǔ)，或者是事件中的關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行事后分析記錄。
有時(shí)候他們還會(huì)記錄下課堂中的關(guān)于開(kāi)展某個(gè)主題時(shí)的師生對(duì)話，這樣做可以幫助老師了解孩子對(duì)這個(gè)主題知識(shí)的儲(chǔ)備情況，同時(shí)可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園正在開(kāi)展什么主題，老師也積累了很重要的第一手資料。觀察記錄是一個(gè)老師專業(yè)成長(zhǎng)要走好的第一步，這一點(diǎn)我的感受很深。我們以往很忽略這一塊，所以導(dǎo)致了我們工作存在著教育目標(biāo)不明確。不夠了解教育對(duì)象以及師生關(guān)系不融洽的現(xiàn)象。
在課程改革中還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是課程的有機(jī)整合。在我們幼兒園的課程中我們經(jīng)歷了分科教學(xué)。五大領(lǐng)域課程，到現(xiàn)在的主題活動(dòng)整合課程。我們有很多困惑，到底什么是整合課程呢？有很多老師說(shuō)其實(shí)是換了個(gè)說(shuō)法而已，還不是語(yǔ)、常、計(jì)、體、音、美。所謂整合就是把他們都拼湊在一起就可以了。就像一條章魚(yú)一樣只是戴了一個(gè)整合的帽子，其實(shí)搞的還是的分科教學(xué)。
真正意義上的整合不在于內(nèi)容本身，而在于通過(guò)內(nèi)容的整合來(lái)促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展，這種整合不是拼湊而是根據(jù)孩子的興趣對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出整合是一種多領(lǐng)域的，有機(jī)的，整體的，層層推進(jìn)。
隨著課改的深入，對(duì)幼兒園老師專業(yè)化的水平已經(jīng)越來(lái)越高。面對(duì)這些要求我們都深感壓力，我們以前在幼師所學(xué)的教育理念以及彈唱畫(huà)跳的技能已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，在幼兒教育的領(lǐng)域里知識(shí)在不斷的更新，老師的學(xué)習(xí)如果不跟上，就會(huì)有被淘汰出局的可能。
如今對(duì)幼兒園教師提出了更高層次的要求：要求教師有親近孩子的能力。有讀懂孩子的能力，有積極互動(dòng)的能力，有和家長(zhǎng)溝通的能力，有實(shí)踐反思學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中與孩子共同成長(zhǎng)。
教師的魅力在于：與孩子心靈的交換。智慧的對(duì)話，生命的呼喚。在幼兒園教師這個(gè)領(lǐng)域里的要求會(huì)越來(lái)越高，老師在這份事業(yè)里的追求是無(wú)止境的，只有更好，沒(méi)有最好。只要每位老師用心去做，就能成功。
在以往的工作中我常會(huì)感到倦怠，為什么這些老師都沒(méi)有提到工作的辛苦呢，老師說(shuō)：一個(gè)人他只有熱愛(ài)工作他眼里的工作才是快樂(lè)的。當(dāng)我們遇到我們不愿意做但又必須做的事情時(shí)必須要調(diào)整好心態(tài)說(shuō)服自己，然后快樂(lè)的去做。這樣你才能快樂(lè)工作，享受生活。也許我們會(huì)從這些話里獲得一些啟示，沒(méi)有人能隨隨便便成功，這些成功背后都有他們對(duì)事業(yè)的一份執(zhí)著，因此他們覺(jué)得自己是快樂(lè)幸福的。
應(yīng)該說(shuō)這次聽(tīng)了專家的座談會(huì)是獲益匪淺，還有很多很多感受希望能在今后的工作和學(xué)習(xí)中與大家分享，最后我想用這幾句話作為今天和大家共勉：做敬業(yè)之人，樂(lè)于敬取。做敏銳之人。善于發(fā)現(xiàn)。做靈活之人，善于遷移。做聰明之人，善于合成，做智慧之人，善于創(chuàng)新。
第一次主要講的是幼兒的生活習(xí)慣問(wèn)題，主要是吃飯問(wèn)題。主題：不是給小孩吃到什么東西，而是怎么吃。大多數(shù)在2—3歲的小孩家長(zhǎng)都有體會(huì)，每到吃飯，兩手一攤，都喂慣了，有時(shí)還要追著屁股后面喂。其實(shí)這個(gè)是很不好的做法。那么更好的做法是什么呢，就是讓他自己吃，這個(gè)時(shí)候的小孩應(yīng)該可以自己吃東西了，當(dāng)然還是需要大人的幫助。這樣的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)有很多，一是更利于消化，更利于營(yíng)養(yǎng)的吸收。由于小孩子自己吃飯，就無(wú)暇去干別的事。我家的那個(gè)邊吃邊玩，要么就是邊看電視邊吃。二是自己吃飯會(huì)更香，有利于身體發(fā)展。三是最重要的一點(diǎn)，就是鍛煉手眼協(xié)調(diào)，手指靈活能力，開(kāi)發(fā)大腦，為將來(lái)的思維、書(shū)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：你們現(xiàn)在每給小孩喂一次，他就喪失了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，喪失一次發(fā)展智力的機(jī)會(huì)，以后就是這樣——老師做出兩手?jǐn)嗟淖藙?shì)。這個(gè)動(dòng)作給我的觸動(dòng)相當(dāng)大。我們當(dāng)前顧慮的是孩子自己吃一定會(huì)吃不飽;還有就是當(dāng)下天氣氣溫比較低，孩子自己吃會(huì)很慢，吃涼飯容易生病;還有一個(gè)原因就是孩子自己吃會(huì)弄的一塌糊涂，收拾其他比較麻煩。通過(guò)對(duì)比，我仍然認(rèn)為少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)更能打擊我。第一點(diǎn)我說(shuō)服自己，孩子不想吃，他一定不餓。第二點(diǎn)可以給他先盛少點(diǎn)，等他吃的差不多了，再添飯。第三點(diǎn)當(dāng)下的麻煩跟小孩的智力發(fā)展根本不算什么，而且現(xiàn)在是短期的麻煩，以后是長(zhǎng)久的輕松。還有洗手、上廁所、睡覺(jué)、穿衣服、穿鞋這些都需要小孩獨(dú)立完成。
第二次主要講的是幼兒的數(shù)學(xué)方面、語(yǔ)言方面的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)的教育，著重的介紹數(shù)的觀念、質(zhì)和量的關(guān)系，從具體到抽象，這是蒙特梭利的教育理念，而不是簡(jiǎn)單的1+1=2這樣的死記硬背的公式或等式。老師展示了很多的教具，一個(gè)珠子代表1，10個(gè)珠子穿在一起成為一串代表10，10個(gè)一串排在一起成為一個(gè)正方形代表100，10個(gè)正方形排在一起成為一個(gè)正方體代表1000，。。。。。。所有的教具都是這么具體，這么有說(shuō)服力，而且給人極大地震撼。原來(lái)數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)，老師信誓旦旦的說(shuō)：你們家長(zhǎng)不要教數(shù)學(xué)，在我們這里學(xué)足夠了。
第三次主要講的是感官教育的培養(yǎng)。感官教育是蒙特梭利教育的基礎(chǔ)，是非常重要的，但是往往會(huì)被人忽略。小孩是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這些感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在3—6歲這段時(shí)間，培養(yǎng)這些能力的發(fā)展非常重要。綜合素質(zhì)很強(qiáng)的人，他的感官是非常敏銳的。人的能力的大小，就是這些能力的疊加。
蒙特梭利教育的特質(zhì)：1、是獨(dú)立化、簡(jiǎn)單化，2、系統(tǒng)性的、漸進(jìn)性的，3、有關(guān)聯(lián)。
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇2
伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優(yōu)勢(shì)？從科學(xué)的角度，這個(gè)命題尚未形成定論。不過(guò)，“能說(shuō)會(huì)道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個(gè)越來(lái)越注重人際溝通的時(shí)代，一個(gè)人的語(yǔ)言能力將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的過(guò)程中，我們得出“三心二意”的淺見(jiàn)，曬出來(lái)，博大家一笑。
鏡頭一：“三心”---“雄心”、“細(xì)心”和“耐心”。
“雄心”，意在提前塑造孩子在語(yǔ)言上的“成熟性”。有一種教育理念認(rèn)為，無(wú)論是行為還是語(yǔ)言，每一個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有與其年齡相適應(yīng)的表現(xiàn)，過(guò)于早熟并不利于孩子成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)當(dāng)然有其合理性。但是，具體到語(yǔ)言能力上，我們認(rèn)為，適當(dāng)超前的培養(yǎng)方式會(huì)使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語(yǔ)言表達(dá)能力之后（大約2歲－3歲），就經(jīng)常使用成人化的語(yǔ)言與他對(duì)話，而不僅僅以簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行交流。我們?cè)诟v某個(gè)道理，告訴他某個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，甚至偶爾會(huì)運(yùn)用一些成語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)，并進(jìn)行釋義。也許一次兩次聽(tīng)不懂，但久而久之，孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和運(yùn)用能力會(huì)與同齡孩子有所不同。
“細(xì)心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語(yǔ)言表達(dá)上的點(diǎn)滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過(guò)，相反，我們需要認(rèn)真地傾聽(tīng)。孩子說(shuō)了一句很有“想法”的話（無(wú)論是邏輯的嚴(yán)密，還是措辭的`優(yōu)秀，或是表述的流暢），我們可以及時(shí)鼓勵(lì)他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達(dá)有明顯的語(yǔ)法問(wèn)題，我們也可以及時(shí)糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。
“耐心”，也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。孩子能說(shuō)了，有時(shí)就會(huì)變得啰嗦，甚至，由于想要使用“不尋?！钡淖盅蹃?lái)完成表述，他在表達(dá)時(shí)會(huì)有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽(tīng)他講完，不催促，不打斷，在他講的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)赜醚凵窕虮砬閬?lái)予以鼓勵(lì)。此外，能說(shuō)的孩子往往也善于發(fā)問(wèn)，一些刁鉆古怪的想法會(huì)成為他“騷擾”家長(zhǎng)的問(wèn)題。面對(duì)孩子的提問(wèn)，無(wú)論多么荒誕不經(jīng)，都要耐心地進(jìn)行解答，而不宜敷衍了事。因?yàn)?，家長(zhǎng)在語(yǔ)言表達(dá)上的認(rèn)真態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子形成正面激勵(lì)和示范效應(yīng)。
鏡頭二：“二意”——“創(chuàng)意”和“詩(shī)意”。
“創(chuàng)意”，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)建屬于他自己的一套語(yǔ)言體系。雖然上面提到，在孩子出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候有必要及時(shí)糾正，但這也要具體問(wèn)題具體分析，如果這個(gè)所謂的“錯(cuò)誤”只是不合“常理”，卻可能體現(xiàn)了他的想象力，就不妨讓其自由發(fā)揮而無(wú)需加以限制。正如成人世界一樣，“創(chuàng)意”往往不全都經(jīng)得起推敲，但正因?yàn)橛辛藙?chuàng)意，事物才會(huì)發(fā)展。語(yǔ)言能力也是如此。“創(chuàng)意”還表現(xiàn)在運(yùn)用其他載體，比如西方古典音樂(lè)，來(lái)輔助培養(yǎng)孩子的思維和語(yǔ)言能力。當(dāng)然，這只是我們的家庭試驗(yàn)，也無(wú)法論證其有效性，所以就不展開(kāi)了。
“詩(shī)意”，不單單是指教孩子背唐詩(shī)宋詞。這里的“詩(shī)意”，旨在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言審美能力。當(dāng)然，我們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就讓他背唐詩(shī)。現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為背唐詩(shī)沒(méi)什么好處，過(guò)幾年都忘了，工夫白費(fèi)。對(duì)此我們不能茍同。中國(guó)的古體詩(shī)詞，四五歲的孩子當(dāng)然沒(méi)法理解其涵義，但是，詩(shī)詞中的韻律感和文字組織結(jié)構(gòu)卻可以極大增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的審美情趣以及敏銳度，也就是我們通常說(shuō)的“語(yǔ)感”。另外，像成語(yǔ)、一些相對(duì)較為復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，其實(shí)都具有這方面的功能。請(qǐng)放心，孩子即使不懂，也會(huì)形成印象，這種“詩(shī)意”的印象很可能將作用于他今后的人生。
啰啰嗦嗦了這些，希望不全是無(wú)用的絮叨。對(duì)孩子的教育，永遠(yuǎn)不存在“最好”的方式。就孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而言，我們也不能說(shuō)做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調(diào)整。每個(gè)孩子都是不同的，家長(zhǎng)的職責(zé)，就是為自己的孩子找到適合他們發(fā)展的路徑。與大家共勉！
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇3
5月14號(hào)我有幸參加了由陳曼麗老師主講的有關(guān)“學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)建設(shè)專題講座實(shí)施計(jì)劃”的培訓(xùn)班，陳老師在講座中運(yùn)用多種形式，使每位教師在討論、分享中對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，在聽(tīng)講座的理論學(xué)習(xí)和觀摩之，我受益匪淺，對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。
一、對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)有了較好的認(rèn)識(shí)和更好的性質(zhì)定位
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們都清楚的認(rèn)識(shí)到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累修整和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型有：一是把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)場(chǎng)所，一是把活動(dòng)區(qū)視為集體教學(xué)的“延伸”，一是把活動(dòng)區(qū)看作集體活動(dòng)之外為幼兒提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角，投放材料的依據(jù)，也是指導(dǎo)活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)，是繼續(xù)發(fā)展他們對(duì)各種事物充滿好奇的良好品質(zhì)，并逐步培養(yǎng)他們滿懷信心地去探究、去協(xié)作、去交流的積極愿望與行為。在區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，老師要把握住它的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)具有開(kāi)放性、獨(dú)立性、興趣性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和參與性。幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也具體落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以，我們分析了解了區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)之后，我們每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的課程設(shè)置的實(shí)際情況，孩子的發(fā)展需要，使我們教師有方向地去操作，使孩子和教師都能更好地發(fā)展。
二、對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境有了更深的理解
在新的課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)能關(guān)注支持引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往的活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒自主活動(dòng)，自我發(fā)展的需要，使環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也具體落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念。
(一)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、整潔、舒適的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
良好的環(huán)境使人心情舒暢，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)言區(qū)，我們把安靜的標(biāo)記張貼在墻上，讓環(huán)境暗示孩子在區(qū)域內(nèi)要保持安靜，哪個(gè)聲音大了馬上會(huì)有人指出，使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。并為幼兒提供了小腳印，以鞋印來(lái)控制人數(shù)，孩子們看到?jīng)]有鞋印放鞋子了就會(huì)選擇別的區(qū)域玩，解決了人多擁擠的問(wèn)題，也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，還為幼兒提供了柔軟、舒適的墊子，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的持久性。
(二)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
聽(tīng)幼兒園講座心得 篇4
今天非常高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家一起來(lái)分享我這次聽(tīng)專家xx講座學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。從我內(nèi)心來(lái)說(shuō)我覺(jué)得我是帶著感激之心和求知的渴望而去的。同時(shí)我也希望通過(guò)自己的所看。所學(xué)。所想。和大家一起分享！
應(yīng)該說(shuō)xx市的幼兒教育確實(shí)是走在全國(guó)的最前沿，我學(xué)習(xí)到了最新的幼教理念。感受到了xx市二期課程改革帶來(lái)的變化，同時(shí)反省自己的工作也看到了其中較大的差距，應(yīng)該說(shuō)我還有一段很長(zhǎng)、很艱難的路要走，才能向這種理想的幼兒教育靠近。
就像一位上課的老師所說(shuō)的：＂我們幼兒園的老師總是習(xí)慣于只埋頭干活活不抬頭認(rèn)路。工作中少了一點(diǎn)思考。＂通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)自己不再是一個(gè)迷茫的趕路人，看清了一個(gè)努力的方向，解決了工作中的許多困惑，很多事情都有恍然大悟，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
除了專業(yè)知識(shí)上的收獲以外，我們更從講課的專家老師們身上感受到她們思想求新。功夫求深。做事求實(shí)?？鞓?lè)工作的生活態(tài)度，應(yīng)該說(shuō)有許許多多來(lái)自心靈深處的觸動(dòng)。
xx市一共開(kāi)展過(guò)兩輪課程改革，二期課改的核心理念就是：以幼兒的發(fā)展為本。
一個(gè)幼兒園的發(fā)展是以幼兒的發(fā)展為本，幼兒的發(fā)展水平也是衡量幼兒園保教質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么什么是幼兒的發(fā)展呢？幼兒的發(fā)展是指孩子從一個(gè)自然人發(fā)展為社會(huì)人，是人社會(huì)化的過(guò)程。
這里的發(fā)展包括了四個(gè)含義：一是全體孩子的發(fā)展，二是每一個(gè)孩子的全面和諧的發(fā)展，三是富有個(gè)性化的發(fā)展，四是發(fā)展的可持續(xù)性。
孩子必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展，那么落腳點(diǎn)在于要改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，有一個(gè)很形象的比喻是以前的教育是空杯和壺的關(guān)系，也就是一種被動(dòng)的老師講孩子聽(tīng)的填鴨式的教育，而二期課改的教學(xué)活動(dòng)中老師與幼兒應(yīng)該是園丁與種子的關(guān)系，也就是說(shuō)老師應(yīng)該向園丁一樣給種子提供適宜的環(huán)境，創(chuàng)造適宜的條件來(lái)促進(jìn)種子的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成為孩子全身心的體驗(yàn)，操作和感受。
每個(gè)孩子都有很大很大的發(fā)展?jié)撃?，并且每個(gè)孩子發(fā)展的潛能有很大的差異，這種與他人不同的差異是孩子的權(quán)利。這就要求老師們?cè)诩w教育的背景下更多的關(guān)注個(gè)別教育，并且要承認(rèn)差異，發(fā)現(xiàn)差異，實(shí)施有差異的教育，讓孩子獲得有差異的發(fā)展。
每個(gè)帶班的老師都有這樣的體會(huì)，每個(gè)班都有幾個(gè)能力相對(duì)弱一些的孩子，怎么對(duì)待這些孩子呢？在以往的工作中我總是用同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)待全班的孩子，其實(shí)可以根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況調(diào)整一些小的目標(biāo)通過(guò)個(gè)別教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該說(shuō)中國(guó)教育有一個(gè)明顯的弊端就是一刀切，常常是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，其實(shí)組成森林的每一棵樹(shù)木都不同。世界上沒(méi)有兩篇相同的樹(shù)葉，更何況是人呢。
所以老師們還要用一種成熟的心態(tài)來(lái)接納孩子的差異，例如xx市的特級(jí)教師xx老師有幾個(gè)很好的做法就是：x老師的班上有一個(gè)固定的墻面布置就是每周請(qǐng)一個(gè)孩子和他的家長(zhǎng)布置一塊屬于自己的展板，在展板中展示自己的特點(diǎn)，特長(zhǎng)等，包括照片。繪畫(huà)作品，書(shū)法作品手工作業(yè)等等。同時(shí)這種活動(dòng)形式也為每一個(gè)幼兒提供了展示自己的機(jī)會(huì)，這件很小的事例也體現(xiàn)了老師對(duì)孩子錯(cuò)誤的接納，體現(xiàn)了老師的一種正確教育觀念。
教師最困難的就是洞察孩子想什么？我們總是說(shuō)走進(jìn)孩子的心靈世界。其實(shí)這是非常非常難的。我們現(xiàn)在能做到的只是走近孩子，靠近的近。那么怎樣才能走進(jìn)孩子的心靈世界呢？首先我們要一種求真的態(tài)度去了解孩子研究孩子。
在日常生活中注重觀察孩子的言行舉止，不做觀察不做記錄不作分析就無(wú)法了解孩子，走進(jìn)孩子，從而了解他們的需要。觀察分為有計(jì)劃的觀察和隨機(jī)觀察，老師可以用表格。符號(hào)。標(biāo)記。照片。錄像錄音的方式記錄，作為一個(gè)優(yōu)秀的老師要有觀察的意識(shí)，他們通常會(huì)隨身攜帶筆和小紙片，隨手記錄下孩子的只言片語(yǔ)，或者是事件中的關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行事后分析記錄。
有時(shí)候他們還會(huì)記錄下課堂中的關(guān)于開(kāi)展某個(gè)主題時(shí)的師生對(duì)話，這樣做可以幫助老師了解孩子對(duì)這個(gè)主題知識(shí)的儲(chǔ)備情況，同時(shí)可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園正在開(kāi)展什么主題，老師也積累了很重要的第一手資料。觀察記錄是一個(gè)老師專業(yè)成長(zhǎng)要走好的第一步，這一點(diǎn)我的感受很深。我們以往很忽略這一塊，所以導(dǎo)致了我們工作存在著教育目標(biāo)不明確。不夠了解教育對(duì)象以及師生關(guān)系不融洽的現(xiàn)象。
在課程改革中還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是課程的有機(jī)整合。在我們幼兒園的課程中我們經(jīng)歷了分科教學(xué)。五大領(lǐng)域課程，到現(xiàn)在的主題活動(dòng)整合課程。我們有很多困惑，到底什么是整合課程呢？有很多老師說(shuō)其實(shí)是換了個(gè)說(shuō)法而已，還不是語(yǔ)、常、計(jì)、體、音、美。所謂整合就是把他們都拼湊在一起就可以了。就像一條章魚(yú)一樣只是戴了一個(gè)整合的帽子，其實(shí)搞的還是的分科教學(xué)。
真正意義上的整合不在于內(nèi)容本身，而在于通過(guò)內(nèi)容的整合來(lái)促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展，這種整合不是拼湊而是根據(jù)孩子的興趣對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出整合是一種多領(lǐng)域的，有機(jī)的，整體的，層層推進(jìn)。
隨著課改的深入，對(duì)幼兒園老師專業(yè)化的水平已經(jīng)越來(lái)越高。面對(duì)這些要求我們都深感壓力，我們以前在幼師所學(xué)的教育理念以及彈唱畫(huà)跳的技能已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，在幼兒教育的領(lǐng)域里知識(shí)在不斷的更新，老師的學(xué)習(xí)如果不跟上，就會(huì)有被淘汰出局的可能。
如今對(duì)幼兒園教師提出了更高層次的要求：要求教師有親近孩子的能力。有讀懂孩子的能力，有積極互動(dòng)的能力，有和家長(zhǎng)溝通的能力，有實(shí)踐反思學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中與孩子共同成長(zhǎng)。
教師的魅力在于：與孩子心靈的交換。智慧的對(duì)話，生命的呼喚。在幼兒園教師這個(gè)領(lǐng)域里的要求會(huì)越來(lái)越高，老師在這份事業(yè)里的追求是無(wú)止境的，只有更好，沒(méi)有最好。只要每位老師用心去做，就能成功。
在以往的工作中我常會(huì)感到倦怠，為什么這些老師都沒(méi)有提到工作的辛苦呢，老師說(shuō)：一個(gè)人他只有熱愛(ài)工作他眼里的工作才是快樂(lè)的。當(dāng)我們遇到我們不愿意做但又必須做的事情時(shí)必須要調(diào)整好心態(tài)說(shuō)服自己，然后快樂(lè)的去做。這樣你才能快樂(lè)工作，享受生活。也許我們會(huì)從這些話里獲得一些啟示，沒(méi)有人能隨隨便便成功，這些成功背后都有他們對(duì)事業(yè)的一份執(zhí)著，因此他們覺(jué)得自己是快樂(lè)幸福的。
應(yīng)該說(shuō)這次聽(tīng)了專家的座談會(huì)是獲益匪淺，還有很多很多感受希望能在今后的工作和學(xué)習(xí)中與大家分享，最后我想用這幾句話作為今天和大家共勉：做敬業(yè)之人，樂(lè)于敬取。做敏銳之人。善于發(fā)現(xiàn)。做靈活之人，善于遷移。做聰明之人，善于合成，做智慧之人，善于創(chuàng)新。