知識是要自己像開礦一樣去取來的。課堂是教師的“演武場”,教案是必須的。教案有利于開拓新的知識領域的關鍵，一篇課堂教案要如何去撰寫呢？小編特別從網(wǎng)絡上整理了五年級語文下冊教學反思范文，僅供參考，我們來看看吧！
五年級語文下冊教學反思范文【篇1】
用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數(shù)時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發(fā)學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕心情，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。有的說：我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。有的說：我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。有的說：我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛?？傊畬W生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。
不足之處就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度?？梢苑珠_進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。
文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。
五年級語文下冊教學反思范文【篇2】
今天與學生一起學習《西雙版納密林奇觀》一課，當學到奇觀之三——黑心樹時，有學生問道：“老師，這種植物木質優(yōu)良，可以當柴燒，可以做家具，它的風格這樣高尚，為什么把它叫黑心樹？‘黑心’是個貶義詞啊! ”學生的思考很有價值，因為文中沒有提到黑心樹的其他特點，我也不敢妄下結論，只好利用課下時間再進一步探究。 經(jīng)過搜索，我從網(wǎng)上找到了這樣一段資料： 鐵刀木屬蘇木科大喬木。其樹心是黑的，在西雙版納叫黑心樹。
鐵刀木萌生力特別強，砍伐后又能萌發(fā)，萌發(fā)枝再砍伐。當?shù)厝藨蚍Q它為“砍不死的樹”。鐵刀木是很理想的薪柴樹種。
西雙版納傣族用黑心樹做燒柴，每家每戶在房前屋后，田邊地角種三五十株黑心樹，每年輪流砍伐，每株2～3年輪砍一次。第一年砍伐后的主干，能萌生6～8枝桿。這樣，每家種三五十株黑心樹，已夠燒柴了。一株黑心樹，2～3年砍一次，可以砍伐上百年甚至幾百年。有些傣家人的黑心樹林，很多都是阿公阿祖就種下來的了。
黑心樹砍伐容易，好生火，火力猛，倍受傣家人的喜愛。所以，傣家人居住在森林邊，不到森林中去砍柴，燒的是自家栽種的黑心樹柴。這在中華56個民族中，是絕無僅有的。西雙版納熱帶雨林，是我國國土上最后一塊雨林。這片熱帶雨林為什么能保留下來，其中原因之一，是居住在熱帶雨林旁邊的傣家人，不到熱帶雨林中去砍燒柴。 從資料中可以看出，黑心樹的名字來源是因為它的樹心是黑的，而與品質無關。
五年級語文下冊教學反思范文【篇3】
《祖父的園子》教學反思
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了我幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了我的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是園子。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣園子展開教學。課始，以園子留給你怎樣的印象為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數(shù)第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生完成了填空這園子是。后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的蜂子的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把鳥飛蟲鳴寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如活自由要就愿意就謊花，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段倒數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品，走進優(yōu)美的文學殿堂。
五年級語文下冊教學反思范文【篇4】
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。
走進教室，我問學生：同學們想不想成為優(yōu)秀的學生？學生們立刻回答道：想！我當即讓學生們討論：那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學生呢？學生爭相回答。有的說：要認真刻苦。有的說：不懂的地方要問。還有的說：要好好學習各門課程。我對學生說；同學們說的都很好，那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。
我請學生閱讀《陶校長的演講》，讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答：講了每天四問。學生找到了四問，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。
在第二課時的學習中，主要是讓學生理解陶校長為什么要問這四問？怎樣才能在這四個方面取得進步？在教學過程中，由于課前準備和經(jīng)驗不足，我將四問這一整塊拆零為一個個單一的問題去講，使整個整體感知部分顯得零亂，沒有條理，自然也沒能取得好的教學效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里，我分別提出了陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢？這四個問題對我們學生有什么重要的意義？和你認為在現(xiàn)實生活中你哪一問作的比較好？這兩個問題讓學生加深對每天四問的理解。起來回答的學生都答的很不錯，但由于我沒有及時給予學生鼓勵，使得教學氣氛并不活躍。
在這一課的教學過程中，除了存在上述不足外，還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深，因此在教學過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語言不恰當，不符合兒童的語言要求，并且語調過于平緩，講課的激情不足。
以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學反思。在以后的時間里，我會努力學習，改正不足，爭取在不久的將來能夠象陶校長說的那樣，取得長足的進步！
五年級語文下冊教學反思范文【篇5】
我在執(zhí)教《雪被子》閱讀教學中，當我提出讀了這篇課文，你了解到了什么或想到了什么這一問題后，有的學生說：我知道了，雪被子能為小麥苗保暖，也能為小麥苗擋風。這是學生從書中了解的內容；有的學生說：讀了課文，我仿佛看到了小麥苗正在跳集體舞，也仿佛看到了小麥苗正在唱豐收歌。這是學生在談自己的感受。學生不同層面的回答回答引起了我深深的思考，是教師開放性的問題設計大大激發(fā)了他們的思維，使學生有話可說，創(chuàng)造性也因而得以發(fā)揮。
《語文課程標準》的基本理念提出：學生是學習和發(fā)展的主體。以前，我們常常把教師和學生在教學活動中的作用看成是此消彼長或彼消此長的關系，仿佛若要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須要削弱教師的主導作用，反之，如果強調了教師作為教學活動的引導者和組織者的作用，就必然忽視學生的主體作用，教師的主體作用，正在于調動學生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、創(chuàng)設引導學生主動參與的情境
創(chuàng)設學習語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要創(chuàng)設一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發(fā)，她以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情；就是在全過程中，也很善于引導、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢!所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學《雪被子》第一段時，師：小朋友，你們喜歡小雪花嗎？它會落到什么地方呢？落到麥地里會是怎么樣的情景呢？讓我們一起看看。接著出示圖，讓學生說說體會。身處這樣的意境，學生怎么會不聯(lián)想翩翩，奇特的感受就會油然而生。
二、激活學生獨特的情感體驗
有人說，一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特，每個哈姆雷特都不盡相同，因為每個讀者都給自己心中的哈姆雷特賦予了獨特的感情色彩。小學生盡管生活閱歷淺，認識理解能力欠缺，但他對周圍的每一件事物都有他獨特的見解。課堂上美麗的雪花、做著快樂的夢的小麥苗以他神秘的色彩，無與倫比的美感，成為對學生富有魅力的場景。跺進雪被子下，扮演小麥苗，使教學內容和學生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種有我之境可產(chǎn)生一中巨大的無形的導引效應，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白：我看到了小麥苗在雪被子下跳集體舞的情景，我仿佛聽到了小麥苗在金色的陽光下唱豐收歌
三、學科間的融合激發(fā)學生想象力。
音樂和美術具有獨特的魅力，它能夠激發(fā)人的想象，這與語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點的教學理念不謀而合。在平日的教學中，我們可將音樂和美術引入到課堂中來，根據(jù)不同的課文，選取不同的方法，引導學生進入不同的想象，既激起了學生的興趣，又激發(fā)了學生的情感，還培養(yǎng)了學生的想象力。在教學第三小節(jié)時，進入課文的重點段，學生的學習氛圍也已進入高潮。此時，讓學生來唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，滿天飛，你有幾個小花瓣？我用手心捧住你，讓我快來數(shù)數(shù)看讓歌聲來表達學生當時對雪被子喜歡的心情。課文結束時，你想把它美美的畫下來嗎？正進入意境的學生怎么會不想表露一下自己的真實情境和獨特感受呢？通過畫畫圖，欣賞一下音樂，不僅發(fā)展了學生的語言，還使學生的情感得到了熏陶，提高了學生的審美能力，而且能讓學生在美好的意境中學習。
努力營造自主空間和創(chuàng)新氛圍，對提高學生學習興趣，激發(fā)學生的內在潛能、個性發(fā)展，形成獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。
五年級語文下冊教學反思范文【篇6】
該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
依托動詞，表演感悟。
《稚子弄冰》一詩運用動詞準確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學時，我讓學生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然后讓學生模仿詩中的孩子進行表演，也來做一回無憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動起來。表演后，我讓學生進行自我和他人評價，通過評價，學生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學生趁機鬧騰，經(jīng)過這樣的“抓動詞――表演――評價”，學生真正理解了“稚子”的天真可愛。
2.教學收獲（思得）
（1）讀中想象，體會詩的意境。
體會古詩文的意境，是古詩文教學的目標之一，但同時也是古詩文教學的難點。在教學《四時田園雜興》時，我引導學生觀察書中的插圖，由畫入境，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績麻，我啟發(fā)想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活，學生會說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什么，然后同桌互相練習，互相表演，讓學生在想象中體會農民的艱辛，達到較好的效果。
（2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學習古詩、理解古詩的一個知識點。在教學《村晚》時，我并沒有按照教參上的標準答案告訴學生，而是讓學生從詩句、詩意中進行推理。學生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。
3.不足之處（思失）
教學《四時田園雜興》中，我引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學生不容易感受。教學時，我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。教學策略的單一，導致這一教學環(huán)節(jié)沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境。
4.改進措施（思改）
小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應該讓學生運用學到的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會。這樣激發(fā)學生學習古詩的熱情，積累這方面知識。
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景?！吨勺优返脑娋渖噪y理解一些，我采用了小組學習的方式，根據(jù)注解，讓學生討論、想象，也不難理解其意，同時也感受到了古詩的優(yōu)美，達到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。
《四時田園雜興》是這一單元的詩歌，詩的內容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學生通過查字典，聯(lián)系詩的意思確定字音，學習時反復強調。要想很好地體會詩中所要表現(xiàn)的樂趣，就要抓住后兩行體會：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。為了落實課標中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感的要求，在大體了解詩意后，我引導孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當作一種游戲，在游戲中感受樂趣。我們可以想象孩子們學種瓜時會說些什么，想些什么？我把這項內容安排成一個小練筆，讓學生想象詩中后兩句描述的畫面，用一段文字表達出來，在交流時，有很多同學寫得很精彩，有兒童的動作、神態(tài)、心理活動，還有些寫了背景。效果不錯?？磥硪院筮@種方法可以經(jīng)常用，既進行了小練筆，有訓練了想象能力，同時也體會了詩人的情感?？芍^“一舉三得”。
《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。
教學《村晚》時，在實踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸，體驗成功”這一方法。我讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們個個都畫得非常認真，非常用心。這樣，既激發(fā)了學生的想象力，豐富了古詩內容，又讓學生在敘述中鍛煉了口頭語言表達能力，積累了語言。
在《村晚》這首詩的教學中，改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕松，而且學得快樂，體現(xiàn)了讓學生“樂學”的教學新理念。
五年級語文下冊教學反思范文【篇7】
《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是夜深人靜的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：我眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，我提出問題：這篇課文分別寫了那些人眼中的月？在學生的回答中，只注意了我和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習我眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓我獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環(huán)節(jié)，我提問：課文分別寫到哪些人眼中的月？學生就能弄懂了課文寫了我、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？[不一樣。我眼中的月寧靜、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調皮有趣。]及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自以心觀物，萬物皆有情。
縱觀整個文本的教學，我上的最吃力的是第二部分詩人眼中的月。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內心深處的情愁卻讀不懂看不穿?？傊?，學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學艱難得很，學生氣氛沉悶。我知道就這一段的教學是失敗了。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。我想除了上述總結的兩點原因外，學生年紀小，實際生活內容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內心世界。這也是一個重要的原因。在此我想，作為語文老師不應該語文而已，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求。
怎樣解決類似今天教學中遇到的難題，我打算從以下幾個方面著手：第一、加強對學生課外閱讀的指導，在課堂里注重拓展知識，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。第二、利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教學手段，從各藝術領域拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生感悟世界的能力。例如：觀看一些經(jīng)典影視劇、話劇、歌舞等，從中領悟藝術作品中包含的主題思想。第三、加大寫作能力的培養(yǎng)，每周要求學生必寫一篇作文，而且作文自由命題、不拘題材，只要求寫真話，寫出自己的真情實感。切記杜絕假話、空話、大話。本期課外閱讀的資料：一、電影《泰坦尼克號》，重點感悟自由、平等、盡職、無畏、堅韌；電影《閃閃的紅星》和《長征》，體會艱苦中的革命意志，樂觀的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蘊含的科學知識，了解解說的布局謀篇。這部分的閱讀材料安排在五月完成。二、欣賞宋祖英《金色大廳維也納演唱會》，初步感悟民族音樂的美；結合語文教學，學習歌曲《長征組歌四渡赤水》、《紅軍不怕遠征難》、《為了誰》和《一個真實的故事》，讓學生明白音樂創(chuàng)作和文學創(chuàng)作同樣來源于生活，生活中的美是藝術家們取之不盡、用之不竭的源泉，關鍵就在于發(fā)現(xiàn)。這部分內容安排在六月完成。
那就試著去做吧，及時反思，找出對策。
小編精心