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熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。新手老師把編寫教案當(dāng)作一個挑戰(zhàn)。教案可以在一定程度上協(xié)助老師保質(zhì)保量的完成教學(xué)內(nèi)容。那么寫教案時有哪些關(guān)鍵點要格外注意呢？在此，你不妨閱讀一下簡便計算教學(xué)反思，僅供參考，希望能為你提供參考！
簡便計算教學(xué)反思(篇1)
第三單元簡便計算已經(jīng)學(xué)完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的，但復(fù)雜中也會有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復(fù)雜的計算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算教學(xué)反思(篇2)
簡便計算相對于普通的四則混合運算來說既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計算對于學(xué)有余力的學(xué)生來說是比較簡單的，運用了運算定律后，計算變得很簡單。但是對于一部分學(xué)困生來說是非常復(fù)雜，難理解的。特別是乘法分配律的運用，總有一些學(xué)生理解起來有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實有效，本課設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):
（1）復(fù)習(xí)運算定律；
（2）運用運算定律進(jìn)行簡便運算。
在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過自主梳理運算定律，并從不同的角度去思考，進(jìn)行分類比較，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。應(yīng)用運算定律進(jìn)行簡便運算時，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯題讓學(xué)生分析錯誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的`題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個特點：
（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡便運算的類型。
（2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
（3）關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個舞臺學(xué)生會還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。
簡便計算教學(xué)反思(篇3)
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點：
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學(xué)反思
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
簡便計算教學(xué)反思(篇4)
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
簡便計算教學(xué)反思(篇5)
簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單， 從而大幅度地提高計算速度及正確率。
我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。（我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便計算教學(xué)反思(篇6)
教學(xué)內(nèi)容：
第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。
教學(xué)目標(biāo)：
１、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。
２、在學(xué)習(xí)新知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識間的遷移能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。
３、培養(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。
教學(xué)難點：
靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計算。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：
你們學(xué)習(xí)了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字？
學(xué)生猜測，取名字。（板書其中的一些猜測）
二、舉例驗證：
你能否找一些實際例子來證明你的觀點？
（可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）
那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢？
你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。
三：自學(xué)課本：
自學(xué)書本第61。、62頁。
說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎？
等式怎么填？
這樣填的依據(jù)是什么？
在乘法結(jié)合律中，等號兩邊的算式，有什么相同和不同？
你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？
試一試。
（學(xué)生自己練習(xí)，請兩個學(xué)生板演）
四、鞏固練習(xí)：
１、想想做做第１題。
學(xué)生在書上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。
集體交流。
２、想想做做第２題。
算一算。
比一比，每組中哪道算式的計算算得快，為什么？
３、想想做做第3題。
４、想想做做第5題。
用不同算式求出蘋果
和梨各有多少千克。
學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。
集體交流。
五、全課小結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲？
六、課堂作業(yè)：
第62想想做做的第4題。
反思：
作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會運用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。
本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運算定律，通過驗證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，教師真正在教學(xué)設(shè)計中把探索權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗證了這兩個規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個性，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，把思維的空間留給學(xué)生，教師基本上是學(xué)生探究知識的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時也節(jié)省了教學(xué)時間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。
簡便計算教學(xué)反思(篇7)
本節(jié)課的教學(xué)分四個部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸；第三部分：教學(xué)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第四部分：運用新知解決實際問題。
第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想
簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。理解運算定律是學(xué)習(xí)簡便運算的前提。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸
結(jié)合學(xué)生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和？”讓學(xué)生開始“選擇簡便”。
接下來的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。
變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，在這里強調(diào)了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進(jìn)行簡便計算。
變式二：四個數(shù)相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動運用加法運算律進(jìn)行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗靈活。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡便運算。有些題目不能直接根據(jù)運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個提升。
最后進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行靈活運用。概括地說，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡便運算的內(nèi)在動力，使簡便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對本節(jié)課的思考與追求。
簡便計算教學(xué)反思(篇8)
簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分，《簡便計算》教學(xué)反思。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這幾周我一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。（我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想，教學(xué)反思《《簡便計算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
最后強調(diào)：簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理
簡便計算教學(xué)反思(篇9)
由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：
一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。
減法運算性質(zhì)是用來使計算簡便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學(xué)會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
二、應(yīng)用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進(jìn)行簡算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。
另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點強調(diào)的地方時間花的過少。組織教學(xué)耗費了一些時間與精力難免使教學(xué)重點不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時過于草率，沒有及時有效的練習(xí)與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用.
簡便計算教學(xué)反思(篇10)
本節(jié)課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡便運算。在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。
簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運算。
上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認(rèn)為“簡便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生知其所以然?！?BR> 簡便計算教學(xué)反思(篇11)
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
簡便計算教學(xué)反思(篇12)
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：
一、 簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢：
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時，因為預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強化。
小編精心