職業(yè)道德是做人之本，為師之本。好的教案是教師的好幫手。教案使教學過程有了科學依據(jù)。你對于寫教案有哪些技巧呢？經(jīng)過出國留學網(wǎng)的編輯精心整理，推出小學三年級語文下冊教學反思，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！
小學三年級語文下冊教學反思(篇1)
這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得享受。享受該是一種讓人很向往的心境吧！
《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，
那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？
課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學的快樂，也許孩子也會享受著學習的快樂；如果的如果那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！教師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
小學三年級語文下冊教學反思(篇2)
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領(lǐng)學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。我個人認為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領(lǐng)學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
小學三年級語文下冊教學反思(篇3)
蘇版第十冊《鄭和遠航》一文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點明鄭和七次遠航的重大意義。表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。
課文第四自然節(jié)，介紹了鄭和遠航所到的國家，寫了鄭和與所到國家的人民進行友好交往。課文對友好交往的細節(jié)描寫較少。我嘗試以問題切入，從引導學生讀懂、讀好課文入手，在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)揮想象，去豐富交往的細節(jié)。如鄭和向國王遞交國書、贈送禮品時，雙方對話的內(nèi)容；當?shù)乩习傩阵@嘆不已，會些什么話等。課前指導學生查閱資料，了解明朝的國勢，鄭和七下西洋的背景、目的------整個教學過程采用朗讀法、講解法、討論法。但我在教學中發(fā)現(xiàn)，由于時代、文化的隔閡，學生對這些文字的空白處要作深入的個性解讀是有一定困難的；同時，學生隨著年級的增高，上課發(fā)言舉手的很少，課堂發(fā)言我只能無奈地采用點將式或開火車式等，討論時前后左右，交流時，發(fā)言的總是那么幾個同學，而且復制、粘貼同學語言的情況較多。
如何才能讓關(guān)注學生的個別差異，滿足不同學生學習需求的理念得到實施呢？如何才能刷新學生的語言，展現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢呢？
新課標提倡更多地關(guān)心學生學習時的情意狀態(tài)。語文教學是通過語言文字塑造的藝術(shù)來影響學生的，因此語文教學不單單是認識活動，同時也是情感活動。教師要發(fā)揮教育智慧給每位學生創(chuàng)設(shè)施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程，精心組織學生進行各種形式的學習活動，滿足個體的需要。
怎么激發(fā)學生學習的欲望和動力，巧妙地把課堂還給了學生，讓課堂成為學生發(fā)展的舞臺？不僅訓練學生的大腦和雙手，更讓每個學生的情感細胞也興奮起來，從而發(fā)展學生的情感智慧？
才接手這個班時，我就發(fā)現(xiàn)這個班的學生天真活潑，愛表演，有好幾個同學還是學校藝術(shù)團的臺柱子?；谶@個特點，我決定發(fā)揮學生所長，開發(fā)學生自身的資源，充分調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，讓學生資源和課堂教學資源都得到有效的開發(fā)和利用讓學生小組合作排演課本??！在表演中挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來，架設(shè)書本走向?qū)W生的橋梁。于是我安排學生自由組合，把這段中有關(guān)鄭和覲見各國國王的情節(jié)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。準備階段，由于是自由組合，每個同學的積極性都非常高。表演準備階段，我出示了一段有關(guān)鄭和的資料：鄭和每到一處，首先和當?shù)厥最I(lǐng)協(xié)商，進行友好平等的貿(mào)易。同時他還了解當?shù)仫L俗，尊重當?shù)厝嗣竦牧曀?，給當?shù)厝嗣窳粝铝己玫挠∠?。直到今天，有些國家還保存著鄭和航海的古物和古跡。希望這段文字能為同學編寫的課本劇提供一定的背景資料。并提出要求：各組表演時，我要求觀看的同學注意表演同學的表情、語言、動作，以便再上來時有更出色的發(fā)揮。每組表演完，其他各組積極點評，哪里還可以再增加情節(jié)，哪里的語言還可以更精彩-------
表演前，各小組成員積極分工，認真準備，表演時，每一個同學都全身心投入，一組表演完，學生積極評價表演的得與失，隨后表演的同學積極吸取前面同學的經(jīng)驗教訓，把這節(jié)課推向了一個高潮，教學難點也迎刃而解了。在學生欲罷不能時，我及時提出另一個學習任務(wù)：希望全班同學把這小節(jié)以課本劇的形式改寫出來，每個學生都欣然接受，興趣盎然地進入了新的創(chuàng)作狀態(tài)，課后交上來作業(yè)表明，效果非常好，連平時最怕寫作的同學，第二天都上交了一篇令我滿意的課本劇，學生的聽說讀演的能力都得到了有機的發(fā)展。
下面是一位學生創(chuàng)作的課本劇:
鄭和面見鄰國國王
人物：鄭和，國王，鄭和的士兵，國王的大臣
地點：鄰國的王宮
起因：鄭和受明朝皇帝派遣，與各國友好交往。
國王的侍臣：（抱拳匍地）稟報國王，外面有一個自稱明朝使者的人前來求見。
國王：宣！
鄭和：（健步走上宮殿，雙膝跪地）啟稟國王，我受我國皇帝派遣，帶來一封國書，請陛下過目。
國王：（滿面笑容）呈上來。
侍臣甲：是，陛下。（接過鄭和手中的國書，交給陛下）
國王：（用手摸著胡子，思考）嗯，你這次出使我國，有何貴干呀？
鄭和：（站起來）我奉吾皇之命，帶來我國的茶葉，絲綢和瓷器，望陛下笑納，并愿和貴國保持友好往來，兩國互通生意往來，平等貿(mào)易。
國王：（萬分驚訝）哇！貴國的茶葉，瓷器，絲綢早就名揚四海，真是百聞不如一見，果然不同凡響。
鄭和：（趨步到國王跟前，向他介紹）：這是絲綢，它們是選用上好天然蠶絲，經(jīng)過上百道精細的手工才紡織而成，在我國一般只有皇帝和后宮佳麗才有幸穿上。
國王：（一邊用手撫摸著絲綢、瓷器，一邊感嘆）真是世間珍品啊！
國王：拿起一只雙龍嬉珠的瓷器，愛不釋手------
鄭和：（恭恭敬敬地）這瓷器，可插花，也可做裝飾，它們不僅堅固耐用又美觀大方，造型上雖簡潔，但裝飾卻流暢豪放，具有極高的藝術(shù)欣賞價值。
鄭和：（取出一罐茶葉）陛下，這是我國的名貴茶葉，名叫碧螺春，喝了它泡的茶，不僅可以清心明目，還可以延年益壽呢！
大臣：想不到還有如此神奇的功效?。。▏K嘖贊嘆）
國王：（大喜）真的？我倒要試試看，快泡茶。
國王與眾大臣共品茶。面露喜色。
國王：快設(shè)宴款待明朝使臣，傳令全國，從今后國民要與明朝使臣友好貿(mào)易-------
幕落
從這一課的教學反思中，我深刻認識到了教師的作用在于營造氣氛，適時調(diào)控，巧妙點撥，以激發(fā)學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，收到的效果確實很好。同學們品嘗了合作的快樂和創(chuàng)造的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練，加深了對課文的理解，我個人也在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂。只要給學生一個寬松的環(huán)境，學生的想象力與創(chuàng)造力是我們意料之外的。
小學三年級語文下冊教學反思(篇4)
教學背景及教學目標：
一位先哲說過：養(yǎng)成一個好習慣固然不容易，改掉一個壞習慣比養(yǎng)成好習慣更難。這是一句至理名言?，F(xiàn)在，我們的孩子還小，應變能力差，遇上與機動車交會是常常手忙腳亂，更容易發(fā)生事故。如何使他們從身邊的實例中清醒地認識到危害，防止事故的發(fā)生，做到學法、知法、懂法、守法，做一個遵守交通規(guī)則的好市民，這些都是本課力圖滲透、完成的。因此，我把本課的教學目標定為：
1、能針對學習的內(nèi)容，學會通過不同的途徑收集資料，培養(yǎng)收集、整理資料的能力。
2、能知道一些交通設(shè)施和交通安全知識。
3、能親自動手動腦做安全宣傳標語。
4、能從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。
同時，孩子們都喜歡從視覺上來感受外面的世界，我嘗試運用多媒體、圖片等教學形式來幫助學生學習，提高認識，讓他們從小養(yǎng)成良好的習慣，懂得好好保護自己，做一個文明、合格的小市民。
案例敘述：
（一）運用多媒體及課前的資料收集，創(chuàng)設(shè)體驗情境，揭示課題。
課開始時，我讓學生欣賞一組圖片，并交流課后收集的資料（如：據(jù)說汽車從發(fā)明以來到1979年，因行無序死亡2000萬人，超過第一次世界大戰(zhàn)死亡人數(shù)，統(tǒng)計到目前早已超過第二次世界大戰(zhàn)死亡的人數(shù)。就我國而言，1983年全國交通事故數(shù)萬起，死亡不到一萬人，1990年則已增到25萬起，死亡5萬人。而我們生活的浦東新區(qū)1996年死于道路交通事故的人數(shù)達170人，平均每兩天死1人，其比例大大高于其他區(qū)縣；等等。）從視覺及一連串的數(shù)據(jù)上，我們認識到：行無序帶來的危害實在是讓人怵目驚心。所以，在此我們不得不提出這樣一個問題：你會走路嗎？起初，有的同學認為這是小題大做，故作驚人之態(tài)，心里正嘀咕著：除了老弱病殘，誰不會過馬路？除了第一次從山鄉(xiāng)來到城市，誰不知道：紅燈停，綠燈行？但是，通過這么多驚人的實例后，他們深刻認識到學會過馬路的重要性，從而引出課題。
（二）結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、幻燈片的展示和動手制作，認識交通設(shè)施及其作用。
對于二年級的小學生，他們接觸周圍事物已經(jīng)不少了?？梢赃@么說，家庭里，父母很早就已經(jīng)把交通安全方面的知識多多少少地告訴自己的孩子?？蛇@些都還不系統(tǒng)、清楚、規(guī)范。因此，在課堂上，小學生借助自己已有的生活閱歷，很有興趣地從幻燈片，即交通設(shè)施平面圖（例如：人行橫道線、紅綠燈、人行護欄、隔離墩），通過看一看，認一認，議一議及親手做一做去認識各種各樣的交通設(shè)施及作用。在交流后，我對各種交通設(shè)施及作用做了小結(jié)。這樣，使學生的印象更深刻，知識更系統(tǒng)化一點。
（三）結(jié)合插圖、演示，創(chuàng)設(shè)情景，在討論交流中，學習簡單的交通規(guī)則。
在一定的情景中，自己去動手演示。在玩中輕松的學習，是學生再喜歡不過的一種學習方式了。在學習這一部分時，我讓學生們觀察幻燈片（即文中的插圖），結(jié)合我所提出的問題，如：有紅綠燈，蘭蘭該怎么過馬路呢？為什么紅燈亮了要停下，綠燈亮了才能從橫道線上走呢？如果蘭蘭還要過一條沒有紅綠燈，也沒有橫道線的馬路，怎么辦？為什么要先看左，后看右？等等一系列問題，展開討論、交流。同時，師生共同來演示，在一定的情景中，加入自己的親身體驗及表演，身臨其境一般地學會過馬路。最后，我將他們的學習心得編成兒歌，以多媒體的形式出示：
紅綠燈，綠燈行。
有紅綠燈，走橫道最放心。
先看左，后看右，
看清車輛才可走。
當然，交通規(guī)則遠遠不止這些。小學生的思維經(jīng)驗是豐富的。隨后，我進行了拓展，提出了這樣的問題：除了這些最基本的交通規(guī)則，你還知道哪些？小學生們四人一組交流開來。我從中也受益非淺。
我們知道，學生對一些行為的判斷上，還具有兩可性。要么只重過程，不重結(jié)果。要么只重結(jié)果，不重過程。接下來，我出示了幾組圖片，讓學生來辨一辨，說說他們都錯在哪里，有什么危險？正確的應該怎么做？學生們同桌交流，派代表指出，并給予改正。這樣，使學生們又進一步加深認識。
（四）制作、朗讀交通安全宣傳標語，結(jié)束本課。
如何來提醒自己和他人？我發(fā)動起學生們自己動手、動腦來制作一些交通安全宣傳標語來警示自己，警示他人。為了我們的安全，我們的幸福，請大家動起手來，從我做起，從小做起。學生們奇思秒想，制作出許多標語，并進行交流。如：一路平安，永遠平安。、生命屬于我們只有一次！、安全小帽緊緊根、人與車和平共處等等。在瑯瑯的讀書聲中（多媒體中出示這些宣傳標語），結(jié)束了這節(jié)課的內(nèi)容。
教學反思：
在這節(jié)課中，我嘗試制作多媒體，充分利用多媒體在視覺上、聽覺上的直觀性和感染力，以及一連串驚人、嚴酷的數(shù)據(jù)，給學生創(chuàng)設(shè)一個體驗的教學情境。所謂體驗學習，就是要求學生不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴去說，用手去做，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，去實踐，用自己的心靈去體會、感悟，加強思想上的重視。在教學中，我充分運用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)體驗情境，營造體驗氛圍，讓學生在較好的情境中及活動中加深體驗，加深認識，特別是課前資料的收集，交通安全標語的制作，小組的討論、交流，以及師生的共同演示上。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在玩中學，在小組中學，在師生之間學，很大程度上，充分調(diào)動起學生學習的主體性、積極性與主動性，充分體現(xiàn)出生生互動，師生互動，使教與學互為一體，互相促進，很好體現(xiàn)了二期課改的思想。
通過這樣的課堂教學，學生在了解交通安全知識的同時，增強了交通安全意識，從而自覺地充當交通安全的小衛(wèi)士，從我做起，從小做起，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的好習慣。在這樣的教學中，學生的個性得到了張揚。在伙伴的合作中，學生的能力得到了培養(yǎng)。
小學三年級語文下冊教學反思(篇5)
《我們愛你啊，中國》是這學期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學期的第一堂課總希望給學生留下一個好印象，俗話說的好好的開始是成功的一半，反復地讀教材又查閱了相關(guān)地內(nèi)容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考：
答案可以有許多
到了六年級，尤其是一個年過了，學生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預習充分的基礎(chǔ)上我引導學生給學生理清層次和文章的結(jié)構(gòu)，很多的同學一下子就能看出文章是總分總的結(jié)構(gòu)，給出的理由也是一樣的第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結(jié)構(gòu)也是獨具匠心文章2～6自然段都是以我們愛你啊引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發(fā)現(xiàn)了：老師，他們的結(jié)構(gòu)很奇怪2～6結(jié)構(gòu)是一模一樣的，按照結(jié)構(gòu)也可以把他們方在一起，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你是從詩歌的結(jié)構(gòu)上說的，很有創(chuàng)新我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標準的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學習將會是快樂的。
以情激情
一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造激情的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。
師：在外國人心中
她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑
在中國人心中
她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》
同學們，這些詩句中的她是誰？
生（異口同聲）：中國
同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產(chǎn)生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。
以畫激情
詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：
當燦爛地太陽跳出東海地碧波
怕米爾高原依然是群星閃爍
北國還是銀妝素裹地世界
南疆造已洋溢著盎然地春色
了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領(lǐng)悟其中地內(nèi)涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出東海怕米爾高原北國南疆，再結(jié)合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反復地讀，借助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經(jīng)被激起自豪之感。
小學三年級語文下冊教學反思(篇6)
1、在引導學生理解、體會了第三自然段按事情發(fā)展順序?qū)懞?，教師讓學生就第三四自然段質(zhì)疑并板書，問題是大致如下：
（1）愛因斯坦為什么做了三只小板凳？
（2）為什么他不做其它的手工作品，而做小板凳？
（3）三只小板凳為什么那么糟糕？
（4）為什么老師和同學后來改變了對愛因斯坦的態(tài)度？
（5）愛因斯坦后來成為了大科學家，跟他小時候的表現(xiàn)糟糕怎么不一樣？
學生提問后老師補充一問題：那三只小板凳糟糕到什么樣？
2、組織交流討論
(1)請學生選擇以上2－3個問題自讀思考。
(2)1選擇－2個有把握的問題或是具有挑戰(zhàn)性的問題在四人小組內(nèi)交流商量。
(3)以小組為單位匯報，要求發(fā)言有根有據(jù)，有自己的想法，學生發(fā)言需先表明選擇的是以上何種類型的問題，老師給予激勵性評價。
討論交流引導部分主要實錄如下：
師：交流代表小組的成果與榮譽，說話要有根有據(jù)，有自己的想法，哪組先匯報？
生：我選擇的是具有挑戰(zhàn)性的問題，為什么做三只小板凳可能是板凳愛因斯坦沒做過，他想嘗試一下，就像我們同學沒有學過舞蹈想嘗試一下一樣。
師：即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性，也是一種嘗試，你很勇敢！
生：為什么做了三只小板凳可能是他想讓老師明白他前兩次做得還要差，這次已經(jīng)進步了，他可能想通過這次手工課展示一下自己，因為以前老師總不喜歡他。
師：你能聯(lián)系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？
生：凳子的腿可能一條長一條短。
生：也許凳子的凳面凹凸不平。
生：可能是三條腿。
生：一坐上去可能會散架。
師：看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？
生：糟糕、很不像樣、更不像樣。
師：其中有老師說的話，看能不能讀得像當時老師的口吻。
生讀，師引導學生多讀幾遍。
師：大家明白老師話的意思嗎？（引導學生在讀中很自然地理解此處反問句的肯定含義）
師：看看愛因斯坦聽了老師的話有何反應？
生讀愛因斯坦當時表現(xiàn)的句子后，簡要地談?wù)劊裕?BR> 師：老師當時氣沖沖，很生氣，愛因斯坦卻拿出了更不像樣的兩只小板凳，而且又說了這么一番話，你怎么看？
生：
師：大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天？
生：他想讓大家知道他已經(jīng)很努力了，本想讓老師表揚他一下，可是卻沒有得到。
生：他想維護自己的尊嚴，這三只小板凳是他花了很多精力的。
師：今天的愛因斯坦與平時的他大不一樣，他今天的表現(xiàn)，大家能否評價一下？
生：他膽子變大了，盡管聲音很小。
生：他很勇敢，因為老師當時很生氣，他很有可能會招到老師更嚴厲的批評，但他覺得自己上交的第三只小板凳的確是進步了一點，他想說出來得到同學們的肯定。
生：他很有志氣，（師插：怎么講？）他想證明自己并不差。
生：他一只比一只做的好，沒有怕失敗，很有毅力。
師：大家很有自己的想法，很好！讓我們讀讀當時在課堂上的表現(xiàn)的句子，體會他的勇敢、有志氣，做事有毅力，不怕失敗。
師：有些問題可能是有聯(lián)系的，解決了一個問題也許就解決了其它的一些問題，我們想想黑板上的大家剛才提出的問題？
生思考后說基本上都明白了。
師組織學生對其余問題作簡單的交流。
教學反思：
從新課改、新課標所倡導的語文教學的精神來衡量，本課最大的成功之處在于：整個語文學習活動在教師創(chuàng)造性的引導與激勵下，學生獲得了主動、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標、策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發(fā)展意識和能力，是作為個體的人實現(xiàn)生命價值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。在葉瀾教授這里通過主動一詞來界定人的發(fā)展，即人是通過主動對外界的作為，從而實現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語文教學而言，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)只有學生在學習活動中始終處于主體的地位，在他們積極主動的學習狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)。
縱觀以上整個教學過程，教師在教學設(shè)計上或者說在教學的推進中，崇尚簡約，能從學生的現(xiàn)實學習需要出發(fā)，讓他們主動學習，得到發(fā)展。首先，教師以學生自讀自疑的方式直接切入教學。其次，在學生再讀文本中，教師讓學生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度（即1－3個問題）；對于問題的難度由學生依據(jù)自身的能力與心向進行選擇(即自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題)。這些事先根據(jù)學生的學習起點而設(shè)計的策略，將大大增強學生的學習興致，促進他們主動學習。再次，小板凳模樣的想象、學生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)?、對人物品質(zhì)的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等，都是在依學生的發(fā)言、他們的補充說明、他們的讀文的過程中自然地推進、解決、領(lǐng)悟。
與此同時，教師對于學生獲得主動發(fā)展的認識，不僅僅停留于被動的順應學生，任隨學生的思維、興致的走向使得整個教學過程處于無序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無序的學習活動中，教師在根據(jù)學習活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預設(shè)目標、調(diào)控整個教學推進的態(tài)勢，在自然地弱化或摒棄那些學習活動中產(chǎn)生的與教學目標相背離的碎片。這就是教師課堂上的積極的教學作為－－合理巧妙、激勵性的引導與評價(激勵性評價本身就是一種導引)?，F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識：學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。唯有如此，學生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗等無不需要教師對學生的學習活動中進行引導（點撥、導引、指正、激勵、鞭策）。特級教師高林生說教師在教學中的引導主要表現(xiàn)為左手拉著學生，右手拉著文本，通過有意識的點撥，讓學生憑借著已有的前經(jīng)驗去與文本碰撞、交融，以實現(xiàn)學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標下的自我構(gòu)建。有了教師的引導，學生主動的發(fā)展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。
本教例中，教師的導引與激勵主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：首先，學生質(zhì)疑后老師又補充了一個問題（即那三只小板凳糟糕到什么樣？），這是一個與學生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關(guān)的根本性的問題，這一增補很有必要。其次，問題的選擇思考與交流時選擇自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題的這種提法，將有助于增強個體（學生）對學習活動的自信度，也符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)的認知規(guī)律，必然提升學生學習期待，提高學習的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學生發(fā)展的價值顯然已超出了問題解決本身，它是與現(xiàn)代社會對個體應具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，教師對學生在學習活動的評價簡潔卻具有較強的針對性，體現(xiàn)出教師的教對學生的學的激勵作用，能推動學生的學習活動往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學生發(fā)言雖然的猜測，但很有見地，教師順勢就他的發(fā)言角度來評價他學習所得（即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很勇敢?。?，可謂巧妙。再如，就為什么做了三只小板凳？一問發(fā)表看法的同學讀書能夠前思后想，這是一種很可貴的學習品質(zhì)，教師對他的評價是你能聯(lián)系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法!。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是培育聯(lián)系（就學生而言就是習得），通過教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學中，教師就愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？這一問題要求學生作想象，就是引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗積累（聯(lián)系的含義之一）來思考問題，解決問題。包括最后對于學生一開始提出的眾多問題的解決方法，也是啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點懂得在解決了一個關(guān)鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應的得到突破。最后，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？、看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？、大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天？等這些看似不經(jīng)意的語言實際上是在學生與學生對話、學生與文本對話、教師與學生對話三者之間架起的一道無形的橋梁，從而把學生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學引導顯然是極為重要的。
語文課堂是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒有學生的主動發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學價值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導與評價，則會更加有助于學生主動健康、生動活潑地學習，獲得發(fā)展。
小學三年級語文下冊教學反思(篇7)
在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我關(guān)注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，體會作者內(nèi)心的情感。在實際教學中實現(xiàn)了我的教學設(shè)想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學生參與意識強，充分展示了內(nèi)在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺得有幾點成功之處：
1、這個課我大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學生具有了這種能力，終身受益。
2、、課堂上體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關(guān)系，達到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個亮點。
3、本課教師精心在網(wǎng)上收集了一些資料，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，是本課一個亮點。
小編精心