出國留學網(wǎng)欄目推薦你閱讀“失物招領(lǐng)教學反思”等專題內(nèi)容。
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇1)
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是一篇關(guān)于小學生去植物園參觀時，亂丟垃圾的現(xiàn)實生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發(fā)生在周圍的事情是息息相關(guān)的。
于是在學習這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講，我問學生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學生們熟讀課文，在讀課文時找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會心的微笑”！我們一起學習課文，從課文中尋找答案。
隨后我通過比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學生注意力集中時間不長，坐不住愛動。我就采用了競賽的方式來學習，分成四大組競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組獎勵一個紅花（在黑板上），同學們的積極性非常高。
學完課文后之后，我讓學生們結(jié)合了一下生活實際，讓學生們行動起來我問大家，我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學生說是路過的人們產(chǎn)生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的？學生說是自己班里的同學產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會讓學生們觀看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用?？赐旰?，學生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護好環(huán)境。
最后我給學生們布置了一項實踐活動，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒有失物，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅铩?BR> 最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇2)
在《失物招領(lǐng)》的教學中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環(huán)節(jié)的學習，學生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的學生，只有不精心設(shè)計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預(yù)設(shè)”！生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩！
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇3)
昨天，我講了《失物招領(lǐng)》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學們到植物園參觀，有學生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學生認領(lǐng)，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學們要保護環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學生的學習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導入貼近學生的生活。
前兩天，班里有個小朋友丟了一本語文書，我在班里發(fā)動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒有任何證據(jù)，決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對班里學生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結(jié)果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個詞學生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語文書，書是什么樣子的，封面上有什么。丟了書之后，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問學生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學生都回答的很好。接著我又問，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問題要問嗎？學生的思維非?；钴S。隨后，我們一起學習課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，采用競賽的方式來識記生字。
一年級的學生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我采用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高。
第三，學完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學生行動起來。
講完課文后，我問大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的？學生說是自己班里的同學產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用?？赐旰?，學生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護好環(huán)境。
下課后，有不少學生圍著大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，舍不得散開。
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇4)
教學目標
1、認識“失、級”等14個字，會寫“同、工”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
教學的重點
識記生字，通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
教學的難點
規(guī)范的書寫生字。
教學時間
兩課時。
教具準備
掛圖、生字卡片、一張失物招領(lǐng)、課件、泡沫紙做的蘋果。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
（出示一張失物招領(lǐng)）“小朋友們這是什么？”“它是用來干什么的？”（當你拾到了東西，沒人領(lǐng)的時候，就需要帖這樣一張“失物招領(lǐng)”）
我這里就有一則“失物招領(lǐng)”，這上面都寫了些什么呢？
二、初讀課文，初步識字
1、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領(lǐng)”講了一件什么事？
（匯報自讀情況）
2、檢查預(yù)習：
小朋友們，自學的能力是越來越強了，那現(xiàn)在老師考一考你：
這篇課文有幾個自然段？
（8個自然段）
剛才是小朋友們自己在讀，鬧喳喳的，現(xiàn)在老師想聽聽整齊的朗讀?，F(xiàn)在我們來比一比哪一組的小朋友讀得整齊并且字音正確。
（把全班分成8個小組，每組小朋友讀一自然段）
（改錯字，把你剛才聽到的錯的字音提出來，教讀小朋友）
3、看來有的小朋友字音掌握得還不夠，得請小老師先來教教大家讀讀生字，誰愿做小老師。
（出示生字卡片，一個小朋友站起來“跟我讀Ｘ”，全班小朋友齊讀ＸＸＸ）
4、現(xiàn)在咱們不要小老師了，你能讀嗎？
（出示生字卡片，齊讀）
5、這些字都有拼音，那現(xiàn)在我們云掉拼音來試一試行嗎？
（出示沒有拼音的生字卡片，分小組比賽讀）
6、現(xiàn)在小朋友們能這么準確的讀字了，有沒有信心把課文讀得更好呢？
（再一次齊讀課文）
三、朗讀感悟
1、這篇課文的題目是（學生接）?！笆铩笔鞘裁匆馑迹?BR> 2、在這則失物招領(lǐng)中是誰丟失了東西呢？到底有沒有人丟失了東西？從哪里知道的？
（指導朗讀第5自然段）
3、既然沒人丟失東西，這里的“失物”在課文中指的是什么？（同桌交流）你從哪里知道的？
（齊讀6自然段）
4、看到這些失物，小朋友們都有怎樣的表現(xiàn)呢？
（出示52頁上的圖）
意識到自己的不對之后，小朋友們又是怎樣做的呢？
（齊讀7自然段）
（指導讀出難過、不好意思的感覺）
5、看到小朋友們這樣做，唐老師和張爺爺心里感覺怎么樣呢？
（高興）
“從哪個詞可以知道？”
（會心的微笑）
（通過指名讀、男女生比賽讀，讀出高興的感覺）
6、現(xiàn)在我們學習完了這篇課文，都知道了“失物”明明是同學們?nèi)拥睦皇钦娴膩G失了東西，那為什么課文又叫“失物招領(lǐng)”呢？
（分小組討論）
四、課后總結(jié)
1、從這件事你學會了什么？
（引導學生從環(huán)境保護、良好行為習慣等方面進行小結(jié)）
2、安排實踐活動：
找“失物”：
找一找在自己的校園內(nèi)或住家附近有沒有“失物”，如果有，就將他們?nèi)拥焦は淅铩?BR> 第二課時
一、復(fù)習引入
1、上節(jié)課我們學習了《失物招領(lǐng)》這一篇課文，這篇課文中是誰丟了東西？丟了什么東西？后來他們又是怎么做的呢？
2、現(xiàn)在你能夠流利而有感情的朗讀這篇課文了嗎？
（齊讀課文）
3、課文很長吧，讀起來也挺累的，誰能到臺上來用你自己的話給大家講一講這個故事？
（指名講故事）
二、鞏固生字
通過這篇課文的學習我們不僅知道了這個故事，懂得愛護環(huán)境的重要，還學會了14個生字呢。
1、出示生字卡片，大組輪讀、男女生輪讀。
（即一個字男生讀，另一個女生讀）
2、開火車讀生字卡片。
3、玩摘蘋果的游戲：
在黑板上畫了一棵蘋果樹，樹上貼一些紅色的蘋果，每個蘋果后面寫有一個字，摘下蘋果后讀準了字音，就吧這個蘋果送給這位小朋友）
4、交流自己的記字方法。
（為記字棒的小朋友發(fā)智慧星）
5、再同桌交流記字方法：
考一考他，認生字。
三、讀讀比比
我們的一些生字就像一些雙胞胎兄妹一樣長得很像，你能分清它們嗎？
課件出示：
認──隊準──難
先──失備──各
（用紅色標出它們的不同）
齊讀；指名說它們的異同；組詞比賽；通過點擊字出現(xiàn)它所組的一些詞讓小朋友們認一認讀一讀。
四、指導寫字
1、出示“同、工、專、才、級、隊”指名說拼音，師板書，齊讀。
2、用這些字組詞，評出組詞大王。
3、記一記，同桌互相用手在桌上聽寫。
4、分別指導字的書寫：
（課件出示要求寫的生字）
⑴點擊“同”字，出現(xiàn)它的書寫過程，學生跟著書空：
“同”是半包圍結(jié)構(gòu)的字（上包下），被包圍的部分要往上寫。
⑵點擊“工”字，出現(xiàn)它的書寫過程，學生跟著書空：
“工”注意上面一橫長，下面一橫短。
⑶點擊“專”字，出現(xiàn)它的書寫過程，學生跟著書空：
“?！弊值谌P是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時，要把豎寫得向左斜一點。
⑷點擊“才”字，出現(xiàn)它的書寫過程，學生跟著書空：
“才”字的橫要寫在橫中線上面一點，豎要寫在豎中線右邊一點。
⑸點擊“隊”字，出現(xiàn)它的書寫過程，學生跟著書空：
“隊”字的指導應(yīng)把重點放在雙耳旁的寫法上，“耳朵”高而小，以便給右邊“人”字的撇留出空來。
⑹“級”與“紅”字和“奶”字比較，讓學生發(fā)現(xiàn)寫法。
板書設(shè)計
12失物招領(lǐng)
丟───“失物”───撿
“會心的微笑”
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇5)
有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤。”走出今天的課堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點出了問題。
這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進行的那么倉促。很失敗，只能這么說。
這學期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學們唱的起勁，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。
從第一次上匯報課，一直到現(xiàn)在，我都沒有落實一個我最應(yīng)該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學生們的語言表達能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機會。而我卻一直在心底認為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的，我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責。
如果說一節(jié)中有一個最大的亮點，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習書寫失物招領(lǐng)時，我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學：“老師是讓寫漢語，還是英語?。俊焙翢o疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。
我從未設(shè)想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求，英語教學中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學生學不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進入了英語的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇6)
教學中，我首先來問學生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕?。于是我布置學生回家去調(diào)查一下。目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇7)
我在上這堂課前，先是布置學生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的`同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
當然在這堂課上也存在不少的問題。問題一、學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候，學生把辦法說不清楚。問題二、讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。
最新《失物招領(lǐng)》教學反思(篇8)
《失物招領(lǐng)》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學生，讓學生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環(huán)境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎(chǔ)上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進行歸類識記生字：
（1）比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準
去—專人—隊木—才青—請格—各
（2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。
（3）組詞或說句子。
學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學生理解當學生領(lǐng)回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。
b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？
“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會心地微笑??？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實物”，知錯就改）
這樣，學生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環(huán)節(jié)，因為【新課標】強調(diào)，低年級應(yīng)該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。
小編精心