在教育過程中，教師是起主導作用的，教案是教師每日的一項重要工作。寫好教案是保證教學成功前提，做到這幾點就能幫助你完成一份完美的教案！小編特意收集和整理了巨人花園語文教學反思，供你參考和使用，請收藏和分享。
巨人花園語文教學反思(篇1)
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。
我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。
在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要性。
巨人花園語文教學反思(篇2)
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
巨人花園語文教學反思(篇3)
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人花園語文教學反思(篇4)
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時的教學意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進?？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
巨人花園語文教學反思(篇5)
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的.感情基調(diào)。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排.對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況.
3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
巨人花園語文教學反思(篇6)
《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學時，讓學生在小組學習中，探索發(fā)現(xiàn)花園的變化，結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系，當巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學生主動在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當了引導者的作用。但也有一些不足之處，對學生的引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡？”學生發(fā)揮自己的想象力，回答的內(nèi)容很豐富，其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結(jié)果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應該充分放手給學生，教師點撥語言、總結(jié)語言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
巨人花園語文教學反思(篇7)
《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內(nèi)容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啟發(fā)學生結(jié)合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優(yōu)劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因為為學生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂。
巨人花園語文教學反思(篇8)
我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在這一課的教學中，我認為自己比較成功的有三點：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
二、關(guān)注文本，在對比中感受領會文意。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后提示道理。
三、激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。
我借助課件播放優(yōu)美的畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學生感受四季美景時，他們看到優(yōu)美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人。
1、關(guān)注學生的言語實踐較淺
這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。
2、讀悟中領會寓意不深
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時間倉促，在這節(jié)課的教學中，我沒有很好的領學生讀文本。
在我的教學設計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的.情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!
巨人花園語文教學反思(篇9)
教學目標：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學重難點：
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程：
一、設疑激趣
（課件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學習童話故事《巨人的花園》。
二、新課導入
師：瞧，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？
三、讀文想象，感受體驗。
那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
（學生邊讀邊劃句子）
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學來讀一讀，其他同學邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（指名同學讀，其他學生邊聽邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？
（學生回答）師相應板書：自私、冷酷、無情
師：請同學們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？
（多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?！?BR> 可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
四、學習第三至六自然段
（一）指名學生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
（二）表演讀
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
（生答：砌起圍墻）
師：豎起一塊──
（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）
師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
（三）學生自讀，然后教師指名學生讀
（四）說一說墻內(nèi)墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學習第七自然段
師：是??！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
（課件出示巨人叱責孩子的第二句話）
（一）學生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
（二）同桌互讀交流
（三）表演讀
師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學們讀一讀，用自己的話說一說。
（生自讀后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學習第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)現(xiàn)了──
（生答：小男孩）
師：他再次大聲叱責──
（課件出示巨人叱責孩子的第三句話）
師：請同學們想一想，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。
（生速讀第八至十自然段）
師：請同學們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。
（生邊讀邊勾畫，師巡視指導；生讀完后匯報）
（一）小男孩第一次不尋常的舉動
師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？
（生自由回答）
師：巨人的心里感到──
（生答：火辣辣的）
師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？
（指導朗讀這兩句話）
（二）小男孩第二次不尋常的舉動
師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學們找到后讀一讀。
（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊?。?BR> 師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？
（多媒體出示：喚回春天的是）
師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。
（生匯報，師指導朗讀巨人說的話）
（三）小男孩第三次不尋常的舉動
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
（師指導朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個自然段
師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
（生交流發(fā)言）
師（總結(jié)學生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設計：
巨人的花園
自私時：風狂雪飛
無私時：花開遍地
巨人感悟：快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學反思
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設計教學時，我根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓練，安排學生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文。
小編精心