報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文調研報告語文調研活動總結篇一
1、語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門和學校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學反思或教學札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現象表明，語文新課程所倡導的基本理念已經逐漸融入到語文教師日常的工作話語中?？梢哉f，經過10年義務教育小學語文課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經初步樹立了新的教育觀、教學觀和學生觀。
2、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變
經過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。
隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。學生的學習方式表現出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學生根據自己的需要選擇不同的學習方式，從而實現傳統(tǒng)的“教會”向現代的“學會”轉變。教師在教學中還非常關注學生學習的差異，關注學生的需求，注意讓全體學生參與學習，有意識地引導學生通過小組合作的方式進行交流、討論。有的教師也開始從“合作學習=小組學習”的誤區(qū)走出來。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產生思維碰撞；恰當指導——老師參與學習討論，適時引導點撥。學生學習的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語文教師建立了初步的學生意識和課程意識。
在教學設計和教學活動中，教師更多地考慮學生需要什么、學生會怎么想、學生會怎么做；教學過程中關注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學生，什么方式學生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術表演等情境教學，讓學習成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學生為中心、教為學服務的新課程理念。
（1）重新把握教師與教材的關系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經驗。充分利用教材培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
（2）主動開發(fā)當地課程資源?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一，義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現，很多實驗教師和學校的領導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。建立大語文觀，擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學校語文老師會安排專門的時間讓學生介紹自己在課外讀的書，精心設計語文綜合性學習實踐活動。不少學校把古詩文經典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。
許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學活動。隨著各實驗學校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯系體現得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學模式的突破口。
4、語文考試評價改革對教學起到了積極的導向作用
考試評價對語文教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極推進綜合素質評價，是10年來語文考試評價改革的重要內容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學生終結性評價，到現在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結性評價相結合?？荚囆问接蛇^去的單一筆試改為口試與筆試相結合?？谠囍饕疾閷W生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學生的識字寫字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習都成為考查的內容。試題也更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當地運用語言，重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯系個人經驗理解文本內容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加?？贪宓拿}作文越來越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學語文教學改革起到了積極的推進作用。
5、實驗學校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經驗，和值得我們學習。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學校領導頭腦中的集中體現。
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學校處于觀望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學方式不適應我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學校說，評價改革不好操作，看看別的學校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。
2、常規(guī)教學與課程改革分離。認為常規(guī)教學是實的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學與課改相分離。有的學校認為課改是應付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認為課改與教學質量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學管理中，相應的監(jiān)督評價機制還不健全。
3、新課程目標的落實不到位。盡管教師的教學觀念有了很大的轉變，但是在具體教學中很難使其轉化為自己的教學行為。在對新的教學方式的運用上，出現了傳統(tǒng)的教學方式摒棄了，新的教學方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關心得很少。有的課在落實“三個維度”目標的達成時，過分強調某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學任務都完不成，甚至學生連課文都讀不通順，就讓學生漫無邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。
4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學生在學校演演唱唱的非語文的活動。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的低、中年級同學科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學校內部和其他年級的教師統(tǒng)一進行的教研活動，針對性不強。教師們反映學校開會太多，搞教學研究少。
1、加強小學語文課程改革實驗的領導。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學語文課程改革等同于一般的小學語文課題研究，而要把小學語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強小學語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘學校各職能部門的最大潛力。同時，校長應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學第一線，以課堂教學為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現問題、研討問題、總結經驗、推廣經驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關注城區(qū)學校的小學語文課程改革，更要關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學的語文課程改革，對不同的學校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強的城區(qū)小學，可以要求教師按新課程改革的更高要求進行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學計劃的正常實施，要保證語文教學任務的按時完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語文課改理念進行教學、評價。
2、進一步加強小學語文新課程培訓的力度。
新課程培訓是一個長期的、漸進的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學語文課程改革走到今天，人們已經少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調研的情況來看，大多數教師對《語文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學中也有所落實和體現，但對課標的精神實質把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語文教師進一步加強對《語文課程標準》的研究和學習，結合自己的語文教學實踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學實踐，形成教學策略，落實在日常的教學當中，成為一種自覺的教學行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進閱讀教學，不斷提高語文教學的有效性。
（1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
（2）、精選內容 依據年段目標、文本特點、學生實際，精選教學內容。找準語言訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點。
（3）、夯實基礎 就是要做好小學語文該做的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎。
（4）、指導學習 就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略。在學習中要培養(yǎng)學生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。
（5）鼓勵創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強校本教研的指導和管理。
校本教研是解決學校管理、教師教學存在的突出問題，是促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學校要建立校本教研制度，以語文課堂教學為主陣地，讓每位教師針對自己教學中的問題進行反思，研究如何將《語文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W策略，落實在語文教育教學實踐中。解決課堂教學中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經?；⒅贫然?，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、行為跟進”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。
5、加強對語文教育教學評價的改革。
評價機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進語文課程改革就成了一句空話。在語文教學工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進行積極的探索。我們的評價是為了教師學生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學生時時感受到自己在成長。從調研的情況看，由于評價機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學會影響教學質量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標準》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機制，從而推進小學語文課程改革的深化和發(fā)展。
語文調研報告語文調研活動總結篇二
20xx屆高三語文教學工作具有“任務重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學。教學工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學工作調研所獲得的第一感覺。
其次，大多數學校的高三語文備課組，教學和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學等，教學計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學措施扎實，教學進度安排恰當。
再次，集體備課的風氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學和復習資料的選訂與配備也比較恰當。
同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學工作計劃、交流討論等，發(fā)現了高三教學工作中也存在一些值得研究的問題。
1、課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學生的現象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調動學生的學習積極性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話?？陀^地說，這并不能真正體現學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。
2、課堂訓練以一問一答式的口頭訓練為多，要求學生動筆進行語言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng)造性思維的訓練則更少。
3、作文訓練，有的過多追求篇目數量；有的訓練質量不高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經驗方面做得不夠。
4、少數教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學生的能力考查要求，在復習教學過程中，花費寶貴的課堂教學時間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個別學校的高三備課組將第五冊的外國文學等單元教學內容全部舍棄，沒有具體的教學要求。
5、個別學校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認真學習20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學復習工作的方向和重點。
第二、認真修訂好高三教學工作計劃，使得計劃更加科學、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學期的教學復習工作的思路和安排，做到高三全年教學“一盤棋”。
第三、嚴格按照教學計劃開展教學和復習工作，大力提高語文課堂教學效率。
①新授課。課堂上，要給學生充分的時間進行自主學習，認真讀書、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關內容，如外國文學單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應認真教學。
②踩點復習課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。
③綜合訓練課。根據本校學生學習情況和復習教學實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。
④練習講評課。針對學生綜合訓練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。
⑤寫作教學。要繼續(xù)想辦法幫助學生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學生走向社會，關心生活，思考生活；幫助和指導學生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓練；最后，要重視寫作文體的訓練，要求學生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓練既要有數量的要求，更要有質的方面的要求。
第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語文調研報告語文調研活動總結篇三
20xx年秋季，我縣外國語實驗小學與市實驗小學率先在全市進行小學新課程改革試點，20xx年秋季相繼有實驗小學、城西小學等7所小學（39個班級）進行課改實驗，20xx年秋季在幾所試點學校實驗的基礎上，在全縣小學起始年級全面實施新課程。為了能使各學校順利地推行和使用好新教材，在各級教育行政部門的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對全縣各學區(qū)教研員、小學校長、教導主任及一年級任課教師進行了全面培訓。
新課程實施以來，我縣小學語文學科實施情況如何？教師在教學中取得了哪些可喜成績，碰到些什么具體困難？等等一系列的問題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開始，集中精力，在近2個月時間對全縣38所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及16所完全小學的起始年級進行了地毯式調研。近兩年來，我們已經先后調研小學近100所。
（一）各校領導普遍重視
凡調研過的小學都成立了課改領導小組，并由校長親自任課改領導小組組長。絕大多數學校還根據自身的特點，分別制定了課改實施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標明確、措施具體。絕大多數學校能保證一年級教師的培訓和科研經費，一些學校在財政不十分不足的情況下撥出專項的經費，為課改工作的順利進行提供保障，有的還專門為一年級教室添置投影設備、配備小平臺等等。
絕大多數學區(qū)主任和校長比較關注新課改。有的始終堅持和起始年級的教師一道參與課改培訓（如：鶴盛學區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長王國孟等）；有的經常深入教學第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問題（如：橋下學區(qū)主任戚海平、應坑鄉(xiāng)中心校長麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長張連光等等）。然而，一些學區(qū)、學校的主要負責人對課改調研工作不問、不聞，“事不關己，高高掛起”的現象并不鮮見。
為了取得社會及家長的理解與支持，許多學校用開辦家長學校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長了解新一輪課程改革的主要內容與改革的重要性，使他們盡快接受現代教育觀念，從而為課改營造積極而主動的外部環(huán)境氛圍。在調研的過程中，許多學校已通過不同的方式向家長做了這方面的宣傳。有的學校多次召開家長會，辦好校內外黑板報，發(fā)揮家長委員會的作用，讓家長對課改在理性感受的基礎上有更直接的認識。但是，因新教材識字量的大大增加，由于對生字的要求“認寫分開”，家長對孩子的“只認不寫”表示擔憂，因而無形中加重了學生的學習負擔。再說這套教材給農村的學生使用也有一定的難度。
（二）師資隊伍富有活力
在調研中發(fā)現，各校領導對一年級任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調研的近100所小學，看到的都是身體健壯，責任心強，教學水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級教學的經驗，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據我估計平均年齡不會超過30歲，這些教師大都處在教學生涯的成熟期，是學校的中堅力量，年輕化是課改實驗教師隊伍的一大特征。這些教師對執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現很多教師為了提高教學效率，或通過校際之間的交流，或通過網絡查閱備課資料，對下發(fā)的教案研讀、修正，并堅持不懈地自己動手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補培”情況來看，就可見一斑。本來“補培”對象不會超過100人，結果到會人數300多人（這次培訓沒有給學分的）。又從今年上半年案例評比的情況來看，共收到新教材教學案例193篇，這是歷次案例評比篇數最多的一次，大多案例都很有見地?？梢娊處熗渡斫谈牡臒崆槭嵌喔甙 ?BR> （三）學生學習充滿樂趣
我們每到一所學校都對學生進行了座談、問卷調查。絕大多數學生對學習生活是比較開心的。在座談會上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒有發(fā)現像以往的學生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學學習生活，覺得小學比幼兒園有樂趣，這與以往的新生入學開始產生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學能學到很多知識；教師語言親切，關心學生；校園很大、很美，下了課有很多可活動的地方；小學可以交很多的朋友，有很多的老師來上課等?？梢妼W生對學習興趣高，無壓力，不懼怕。對所學的課程，不同的學生有自己不同的喜好，能認字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動手做實驗等等這些都成了他們喜歡的理由。
作業(yè)負擔普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數學生反映回家要寫幾個生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽，給父母講故事等等。
（一）成績是可喜的
1、課堂教學生動活潑，其樂融融。
課堂上，教師能最大限度地利用肢體語言、豐富的表情及親切的目光關愛學生。大多數教師能充分利用多媒體教學，巧妙地設計活動，創(chuàng)設情境，盡可能把課堂顯得生動、有趣。學生能在讀讀、說說、玩玩中快樂地學習，使一年級的新生始終在興奮、主動的狀態(tài)下學習，能較好地使課堂教學目標順利達成，有效提高教學效率。
2、學生始終是學習活動中的主人。
學生自主活動的時間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機會多了。讓學生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學習形式。教師能在很短的時間內讓學生適應這種學習方式，課堂紀律也基本能得以調控。學生在一種較為寬松的氣氛中樂于學習，思想得到了放飛，個性得到了張揚，有效地開發(fā)學生的思維發(fā)展。
3、注重學習過程成了課堂教學的主旋律。
教師能從過去的重答案、重結果到現在的關注學生的學習過程，關注學生對知識體驗的過程，開發(fā)學生的多元智能。教師試圖能把學習內容與生活結合起來，引導學生在獲得書本知識的同時關注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學生在生活中識字，在環(huán)境中識字的良好習慣。調查中發(fā)現，絕大多數學生對環(huán)境識字有興趣，有較強的主動識字的欲望，這是相當喜人的事情。
（二）現狀不容樂觀
下面，筆者著重把課堂教學中普遍存在的一些現象羅列出來，以求引起大家的共同關注。
1、課改游離文本
面對新一輪課程改革，一些教師在課堂教學中，只知道教學方式的翻新，脫離了文本，忽視了語文學科的特點及讀者與文本的對話。有的課，許多學生連生字還不會認讀，連句子還沒有讀通，教師就急于讓學生漫無目標地想像；有的課，不以學生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導學生看課文中的插圖，說出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語。在教師“巧妙”的引導下，很快地把八個詞語分成動物和水果兩大類，然后老師問：誰還能說出一些表示動物和水果名稱的詞語嗎？不少學生都能說出一個或幾個，整個課堂看起來學生都說得很熱鬧，但在不知不覺中過去了10多分鐘。接下去，又急于學習后面的兒歌。結果是僅讓學生自讀兩次（大部分學生還沒有讀流利），教師又出示了事先準備好的一些帶拼音的兒歌叫學生讀，意在拓展課程資源，增加學生的閱讀量。
新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，而是要求我們要在扎實的基礎上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學實踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學生的基礎上，才能使我們的教學不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學生，真正使這次課改順利實施。
2、民主追求熱鬧
新課堂主張師生民主、平等，努力使學生樂學、愛學，主動地學習，有效提高課堂實效。然而，我們經常看到課堂上出現了一些偏差：讓學生帶上各種小動物的頭飾在表演，你一言，我一語，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺中過去了半節(jié)課是常見的事。
傳統(tǒng)的課堂教學的明顯特點是：教師有絕對的權威，絕對的教師講學生聽，教師問學生答，學生處于相當被動的學習狀態(tài)。現代教育觀倡導“民主”，是強調讓課堂活起來，讓學生動起來，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動活潑、民主和諧的教學氛圍引進課堂，努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生能主動地和文本對話，積極自覺參加語文實踐活動。使學生真正成為課堂中學習的主人，能夠使更多的學生有更多的機會自讀自悟，使他們在活動中學習，在學習中成長。
3、合作放任自流
上面案例中，這種流于形式的合作學習既沒有初讀的整體感知，也沒有給學生獨立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學習”嗎？顯然不是。在整個合作學習的過程中，從表面上看起來自主組合小組伙伴，合作學習也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學生往往是沒有去傾聽別人的發(fā)言。
楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，如何讓學生在平等民主的基礎上和他人合作學習，讓他們在主動參與的活動中提高合作協(xié)調的能力，已是擺在我們面前的重要課題。
筆者認為，合作學習必須要遵循以下原則：
(1)建立在自主學習的基礎上，有思維的空間；
(2)分工要明確，使每個學生各負其責；
(3)創(chuàng)設民主、平等的氣氛，各抒己見；
(4)有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和實踐能力，講究實效；
(5)有教師的親臨參與，適時指導。
我們在引導學生進行合作學習時，必須要把這些原則作為我們選擇教學方式的決策依據，并恰當地加以運用。
4、探究放棄講解
當前，我們在課堂上經?？吹揭恍肮脂F象”：有的教師在課堂教學中，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子；有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個案例：一位教師在教《菜園里》一課學習兒歌時，要求學生自主學習（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個兒），說說你在朗讀中發(fā)現了什么？頓時，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當活躍。接下去就是學習成果的交流，甲生說：我發(fā)現了豆角；乙生說：我發(fā)現了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時而點頭贊許，時而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學自然就是：我發(fā)現了茄子、辣椒……。
這位教師設計的問題是很有思考價值的，遺憾的是在于他沒有把握好文章的精髓，學生的“發(fā)現”不應該停留在某一種蔬菜上，而應該著眼于從朗讀中發(fā)現了某種蔬菜的什么特點，在朗讀中學會識字。這里關鍵就是取決于教師沒有給予學生正確的引導。
5、尊重盲目隨從
當前的課堂教學改革中，尊重學生，呵護學生，已越來越受廣大教育者的關注。因而，課堂上經?？吹揭恍┙處熋鎸W生的回答，一味表揚：“你真棒！你的想法很有創(chuàng)新精神！”“你真聰明，老師佩服你?！崩蠋煂W生只是一味表揚。這將會對學生產生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是說對一些錯誤的結論不加糾正，對模糊的概念不可置否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生在空中飄浮，云里霧里。這實在是當前新課程改革中不容忽視的一個問題。
新理念所謂的“尊重”，是要求我們的課堂要營造一種民主和諧的氛圍，教師要蹲下來走進學生，尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，鼓勵他們的獨特體驗和見解。更重要的是我們應該正視學生之間存在的差異，公正公平的關愛每個學生，注重學生的個性發(fā)展，呵護他們的自信心、進取心。如果對學生的回答正確與否都一味地表揚，有可能導致學生今后經不起批評和挫折，過多的表揚也會導致學生上癮或無所謂。因為，“尊重”是語文新課堂的基本理念，而注重“語文價值取向”是語文課程改革的真諦。
總之，新課程實施以來，廣大教師在理念更新，改革意識，教學方式以及學習方式的轉變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項長期、艱辛的工程，暫時走一段彎路，遇到一點挫折，或過偏過激，都是難以避免的。只要我們加強學習，大膽探索，腳踏實地，勇于實踐，勤于思考，我縣的小學語文課程改革必將會走上快車道。
語文調研報告語文調研活動總結篇四
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學語文教學質量?困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中題海戰(zhàn)役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
(一)家校聯手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。
本著有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(四)活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現不足，尋找差距，從而促進內需，變要我讀為我要讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質。
3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領作用，激活學生閱讀的內部動機，實現課外閱讀教學的雙贏。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
語文調研報告語文調研活動總結篇五
摘要閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發(fā)現了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū)，并據此提出了一些相應的對策。
（一）閱讀教學的意義
所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
（二）閱讀教學的現狀
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創(chuàng)造閱讀條件
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閱讀活動
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
（四）課內外閱讀結合
閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
語文調研報告語文調研活動總結篇六
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
1.課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好;②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識;③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3.部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4.學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。批改基本上評有分數(等級)和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。
1.部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出;三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2.學生的語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。
3.閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習。
4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7.少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。
8.教學常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。
1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。
5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。
6.要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。
語文調研報告語文調研活動總結篇一
1、語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門和學校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學反思或教學札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現象表明，語文新課程所倡導的基本理念已經逐漸融入到語文教師日常的工作話語中?？梢哉f，經過10年義務教育小學語文課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經初步樹立了新的教育觀、教學觀和學生觀。
2、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變
經過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。
隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。學生的學習方式表現出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學生根據自己的需要選擇不同的學習方式，從而實現傳統(tǒng)的“教會”向現代的“學會”轉變。教師在教學中還非常關注學生學習的差異，關注學生的需求，注意讓全體學生參與學習，有意識地引導學生通過小組合作的方式進行交流、討論。有的教師也開始從“合作學習=小組學習”的誤區(qū)走出來。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產生思維碰撞；恰當指導——老師參與學習討論，適時引導點撥。學生學習的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語文教師建立了初步的學生意識和課程意識。
在教學設計和教學活動中，教師更多地考慮學生需要什么、學生會怎么想、學生會怎么做；教學過程中關注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學生，什么方式學生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術表演等情境教學，讓學習成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學生為中心、教為學服務的新課程理念。
（1）重新把握教師與教材的關系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經驗。充分利用教材培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
（2）主動開發(fā)當地課程資源?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一，義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現，很多實驗教師和學校的領導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。建立大語文觀，擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學校語文老師會安排專門的時間讓學生介紹自己在課外讀的書，精心設計語文綜合性學習實踐活動。不少學校把古詩文經典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。
許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學活動。隨著各實驗學校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯系體現得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學模式的突破口。
4、語文考試評價改革對教學起到了積極的導向作用
考試評價對語文教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極推進綜合素質評價，是10年來語文考試評價改革的重要內容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學生終結性評價，到現在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結性評價相結合?？荚囆问接蛇^去的單一筆試改為口試與筆試相結合?？谠囍饕疾閷W生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學生的識字寫字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習都成為考查的內容。試題也更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當地運用語言，重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯系個人經驗理解文本內容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加?？贪宓拿}作文越來越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學語文教學改革起到了積極的推進作用。
5、實驗學校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經驗，和值得我們學習。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學校領導頭腦中的集中體現。
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學校處于觀望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學方式不適應我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學校說，評價改革不好操作，看看別的學校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。
2、常規(guī)教學與課程改革分離。認為常規(guī)教學是實的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學與課改相分離。有的學校認為課改是應付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認為課改與教學質量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學管理中，相應的監(jiān)督評價機制還不健全。
3、新課程目標的落實不到位。盡管教師的教學觀念有了很大的轉變，但是在具體教學中很難使其轉化為自己的教學行為。在對新的教學方式的運用上，出現了傳統(tǒng)的教學方式摒棄了，新的教學方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關心得很少。有的課在落實“三個維度”目標的達成時，過分強調某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學任務都完不成，甚至學生連課文都讀不通順，就讓學生漫無邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。
4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學生在學校演演唱唱的非語文的活動。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的低、中年級同學科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學校內部和其他年級的教師統(tǒng)一進行的教研活動，針對性不強。教師們反映學校開會太多，搞教學研究少。
1、加強小學語文課程改革實驗的領導。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學語文課程改革等同于一般的小學語文課題研究，而要把小學語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強小學語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘學校各職能部門的最大潛力。同時，校長應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學第一線，以課堂教學為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現問題、研討問題、總結經驗、推廣經驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關注城區(qū)學校的小學語文課程改革，更要關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學的語文課程改革，對不同的學校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強的城區(qū)小學，可以要求教師按新課程改革的更高要求進行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學計劃的正常實施，要保證語文教學任務的按時完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語文課改理念進行教學、評價。
2、進一步加強小學語文新課程培訓的力度。
新課程培訓是一個長期的、漸進的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學語文課程改革走到今天，人們已經少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調研的情況來看，大多數教師對《語文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學中也有所落實和體現，但對課標的精神實質把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語文教師進一步加強對《語文課程標準》的研究和學習，結合自己的語文教學實踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學實踐，形成教學策略，落實在日常的教學當中，成為一種自覺的教學行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進閱讀教學，不斷提高語文教學的有效性。
（1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
（2）、精選內容 依據年段目標、文本特點、學生實際，精選教學內容。找準語言訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點。
（3）、夯實基礎 就是要做好小學語文該做的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎。
（4）、指導學習 就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略。在學習中要培養(yǎng)學生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。
（5）鼓勵創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強校本教研的指導和管理。
校本教研是解決學校管理、教師教學存在的突出問題，是促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學校要建立校本教研制度，以語文課堂教學為主陣地，讓每位教師針對自己教學中的問題進行反思，研究如何將《語文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W策略，落實在語文教育教學實踐中。解決課堂教學中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經?；⒅贫然?，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、行為跟進”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。
5、加強對語文教育教學評價的改革。
評價機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進語文課程改革就成了一句空話。在語文教學工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進行積極的探索。我們的評價是為了教師學生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學生時時感受到自己在成長。從調研的情況看，由于評價機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學會影響教學質量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標準》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機制，從而推進小學語文課程改革的深化和發(fā)展。
語文調研報告語文調研活動總結篇二
20xx屆高三語文教學工作具有“任務重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學。教學工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學工作調研所獲得的第一感覺。
其次，大多數學校的高三語文備課組，教學和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學等，教學計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學措施扎實，教學進度安排恰當。
再次，集體備課的風氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學和復習資料的選訂與配備也比較恰當。
同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學工作計劃、交流討論等，發(fā)現了高三教學工作中也存在一些值得研究的問題。
1、課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學生的現象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調動學生的學習積極性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話?？陀^地說，這并不能真正體現學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。
2、課堂訓練以一問一答式的口頭訓練為多，要求學生動筆進行語言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng)造性思維的訓練則更少。
3、作文訓練，有的過多追求篇目數量；有的訓練質量不高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經驗方面做得不夠。
4、少數教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學生的能力考查要求，在復習教學過程中，花費寶貴的課堂教學時間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個別學校的高三備課組將第五冊的外國文學等單元教學內容全部舍棄，沒有具體的教學要求。
5、個別學校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認真學習20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學復習工作的方向和重點。
第二、認真修訂好高三教學工作計劃，使得計劃更加科學、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學期的教學復習工作的思路和安排，做到高三全年教學“一盤棋”。
第三、嚴格按照教學計劃開展教學和復習工作，大力提高語文課堂教學效率。
①新授課。課堂上，要給學生充分的時間進行自主學習，認真讀書、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關內容，如外國文學單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應認真教學。
②踩點復習課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。
③綜合訓練課。根據本校學生學習情況和復習教學實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。
④練習講評課。針對學生綜合訓練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。
⑤寫作教學。要繼續(xù)想辦法幫助學生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學生走向社會，關心生活，思考生活；幫助和指導學生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓練；最后，要重視寫作文體的訓練，要求學生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓練既要有數量的要求，更要有質的方面的要求。
第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語文調研報告語文調研活動總結篇三
20xx年秋季，我縣外國語實驗小學與市實驗小學率先在全市進行小學新課程改革試點，20xx年秋季相繼有實驗小學、城西小學等7所小學（39個班級）進行課改實驗，20xx年秋季在幾所試點學校實驗的基礎上，在全縣小學起始年級全面實施新課程。為了能使各學校順利地推行和使用好新教材，在各級教育行政部門的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對全縣各學區(qū)教研員、小學校長、教導主任及一年級任課教師進行了全面培訓。
新課程實施以來，我縣小學語文學科實施情況如何？教師在教學中取得了哪些可喜成績，碰到些什么具體困難？等等一系列的問題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開始，集中精力，在近2個月時間對全縣38所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及16所完全小學的起始年級進行了地毯式調研。近兩年來，我們已經先后調研小學近100所。
（一）各校領導普遍重視
凡調研過的小學都成立了課改領導小組，并由校長親自任課改領導小組組長。絕大多數學校還根據自身的特點，分別制定了課改實施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標明確、措施具體。絕大多數學校能保證一年級教師的培訓和科研經費，一些學校在財政不十分不足的情況下撥出專項的經費，為課改工作的順利進行提供保障，有的還專門為一年級教室添置投影設備、配備小平臺等等。
絕大多數學區(qū)主任和校長比較關注新課改。有的始終堅持和起始年級的教師一道參與課改培訓（如：鶴盛學區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長王國孟等）；有的經常深入教學第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問題（如：橋下學區(qū)主任戚海平、應坑鄉(xiāng)中心校長麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長張連光等等）。然而，一些學區(qū)、學校的主要負責人對課改調研工作不問、不聞，“事不關己，高高掛起”的現象并不鮮見。
為了取得社會及家長的理解與支持，許多學校用開辦家長學校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長了解新一輪課程改革的主要內容與改革的重要性，使他們盡快接受現代教育觀念，從而為課改營造積極而主動的外部環(huán)境氛圍。在調研的過程中，許多學校已通過不同的方式向家長做了這方面的宣傳。有的學校多次召開家長會，辦好校內外黑板報，發(fā)揮家長委員會的作用，讓家長對課改在理性感受的基礎上有更直接的認識。但是，因新教材識字量的大大增加，由于對生字的要求“認寫分開”，家長對孩子的“只認不寫”表示擔憂，因而無形中加重了學生的學習負擔。再說這套教材給農村的學生使用也有一定的難度。
（二）師資隊伍富有活力
在調研中發(fā)現，各校領導對一年級任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調研的近100所小學，看到的都是身體健壯，責任心強，教學水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級教學的經驗，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據我估計平均年齡不會超過30歲，這些教師大都處在教學生涯的成熟期，是學校的中堅力量，年輕化是課改實驗教師隊伍的一大特征。這些教師對執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現很多教師為了提高教學效率，或通過校際之間的交流，或通過網絡查閱備課資料，對下發(fā)的教案研讀、修正，并堅持不懈地自己動手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補培”情況來看，就可見一斑。本來“補培”對象不會超過100人，結果到會人數300多人（這次培訓沒有給學分的）。又從今年上半年案例評比的情況來看，共收到新教材教學案例193篇，這是歷次案例評比篇數最多的一次，大多案例都很有見地?？梢娊處熗渡斫谈牡臒崆槭嵌喔甙 ?BR> （三）學生學習充滿樂趣
我們每到一所學校都對學生進行了座談、問卷調查。絕大多數學生對學習生活是比較開心的。在座談會上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒有發(fā)現像以往的學生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學學習生活，覺得小學比幼兒園有樂趣，這與以往的新生入學開始產生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學能學到很多知識；教師語言親切，關心學生；校園很大、很美，下了課有很多可活動的地方；小學可以交很多的朋友，有很多的老師來上課等?？梢妼W生對學習興趣高，無壓力，不懼怕。對所學的課程，不同的學生有自己不同的喜好，能認字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動手做實驗等等這些都成了他們喜歡的理由。
作業(yè)負擔普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數學生反映回家要寫幾個生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽，給父母講故事等等。
（一）成績是可喜的
1、課堂教學生動活潑，其樂融融。
課堂上，教師能最大限度地利用肢體語言、豐富的表情及親切的目光關愛學生。大多數教師能充分利用多媒體教學，巧妙地設計活動，創(chuàng)設情境，盡可能把課堂顯得生動、有趣。學生能在讀讀、說說、玩玩中快樂地學習，使一年級的新生始終在興奮、主動的狀態(tài)下學習，能較好地使課堂教學目標順利達成，有效提高教學效率。
2、學生始終是學習活動中的主人。
學生自主活動的時間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機會多了。讓學生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學習形式。教師能在很短的時間內讓學生適應這種學習方式，課堂紀律也基本能得以調控。學生在一種較為寬松的氣氛中樂于學習，思想得到了放飛，個性得到了張揚，有效地開發(fā)學生的思維發(fā)展。
3、注重學習過程成了課堂教學的主旋律。
教師能從過去的重答案、重結果到現在的關注學生的學習過程，關注學生對知識體驗的過程，開發(fā)學生的多元智能。教師試圖能把學習內容與生活結合起來，引導學生在獲得書本知識的同時關注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學生在生活中識字，在環(huán)境中識字的良好習慣。調查中發(fā)現，絕大多數學生對環(huán)境識字有興趣，有較強的主動識字的欲望，這是相當喜人的事情。
（二）現狀不容樂觀
下面，筆者著重把課堂教學中普遍存在的一些現象羅列出來，以求引起大家的共同關注。
1、課改游離文本
面對新一輪課程改革，一些教師在課堂教學中，只知道教學方式的翻新，脫離了文本，忽視了語文學科的特點及讀者與文本的對話。有的課，許多學生連生字還不會認讀，連句子還沒有讀通，教師就急于讓學生漫無目標地想像；有的課，不以學生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導學生看課文中的插圖，說出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語。在教師“巧妙”的引導下，很快地把八個詞語分成動物和水果兩大類，然后老師問：誰還能說出一些表示動物和水果名稱的詞語嗎？不少學生都能說出一個或幾個，整個課堂看起來學生都說得很熱鬧，但在不知不覺中過去了10多分鐘。接下去，又急于學習后面的兒歌。結果是僅讓學生自讀兩次（大部分學生還沒有讀流利），教師又出示了事先準備好的一些帶拼音的兒歌叫學生讀，意在拓展課程資源，增加學生的閱讀量。
新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，而是要求我們要在扎實的基礎上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學實踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學生的基礎上，才能使我們的教學不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學生，真正使這次課改順利實施。
2、民主追求熱鬧
新課堂主張師生民主、平等，努力使學生樂學、愛學，主動地學習，有效提高課堂實效。然而，我們經常看到課堂上出現了一些偏差：讓學生帶上各種小動物的頭飾在表演，你一言，我一語，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺中過去了半節(jié)課是常見的事。
傳統(tǒng)的課堂教學的明顯特點是：教師有絕對的權威，絕對的教師講學生聽，教師問學生答，學生處于相當被動的學習狀態(tài)。現代教育觀倡導“民主”，是強調讓課堂活起來，讓學生動起來，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動活潑、民主和諧的教學氛圍引進課堂，努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生能主動地和文本對話，積極自覺參加語文實踐活動。使學生真正成為課堂中學習的主人，能夠使更多的學生有更多的機會自讀自悟，使他們在活動中學習，在學習中成長。
3、合作放任自流
上面案例中，這種流于形式的合作學習既沒有初讀的整體感知，也沒有給學生獨立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學習”嗎？顯然不是。在整個合作學習的過程中，從表面上看起來自主組合小組伙伴，合作學習也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學生往往是沒有去傾聽別人的發(fā)言。
楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，如何讓學生在平等民主的基礎上和他人合作學習，讓他們在主動參與的活動中提高合作協(xié)調的能力，已是擺在我們面前的重要課題。
筆者認為，合作學習必須要遵循以下原則：
(1)建立在自主學習的基礎上，有思維的空間；
(2)分工要明確，使每個學生各負其責；
(3)創(chuàng)設民主、平等的氣氛，各抒己見；
(4)有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和實踐能力，講究實效；
(5)有教師的親臨參與，適時指導。
我們在引導學生進行合作學習時，必須要把這些原則作為我們選擇教學方式的決策依據，并恰當地加以運用。
4、探究放棄講解
當前，我們在課堂上經?？吹揭恍肮脂F象”：有的教師在課堂教學中，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子；有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個案例：一位教師在教《菜園里》一課學習兒歌時，要求學生自主學習（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個兒），說說你在朗讀中發(fā)現了什么？頓時，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當活躍。接下去就是學習成果的交流，甲生說：我發(fā)現了豆角；乙生說：我發(fā)現了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時而點頭贊許，時而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學自然就是：我發(fā)現了茄子、辣椒……。
這位教師設計的問題是很有思考價值的，遺憾的是在于他沒有把握好文章的精髓，學生的“發(fā)現”不應該停留在某一種蔬菜上，而應該著眼于從朗讀中發(fā)現了某種蔬菜的什么特點，在朗讀中學會識字。這里關鍵就是取決于教師沒有給予學生正確的引導。
5、尊重盲目隨從
當前的課堂教學改革中，尊重學生，呵護學生，已越來越受廣大教育者的關注。因而，課堂上經?？吹揭恍┙處熋鎸W生的回答，一味表揚：“你真棒！你的想法很有創(chuàng)新精神！”“你真聰明，老師佩服你?！崩蠋煂W生只是一味表揚。這將會對學生產生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是說對一些錯誤的結論不加糾正，對模糊的概念不可置否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生在空中飄浮，云里霧里。這實在是當前新課程改革中不容忽視的一個問題。
新理念所謂的“尊重”，是要求我們的課堂要營造一種民主和諧的氛圍，教師要蹲下來走進學生，尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，鼓勵他們的獨特體驗和見解。更重要的是我們應該正視學生之間存在的差異，公正公平的關愛每個學生，注重學生的個性發(fā)展，呵護他們的自信心、進取心。如果對學生的回答正確與否都一味地表揚，有可能導致學生今后經不起批評和挫折，過多的表揚也會導致學生上癮或無所謂。因為，“尊重”是語文新課堂的基本理念，而注重“語文價值取向”是語文課程改革的真諦。
總之，新課程實施以來，廣大教師在理念更新，改革意識，教學方式以及學習方式的轉變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項長期、艱辛的工程，暫時走一段彎路，遇到一點挫折，或過偏過激，都是難以避免的。只要我們加強學習，大膽探索，腳踏實地，勇于實踐，勤于思考，我縣的小學語文課程改革必將會走上快車道。
語文調研報告語文調研活動總結篇四
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學語文教學質量?困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中題海戰(zhàn)役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
(一)家校聯手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。
本著有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(四)活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現不足，尋找差距，從而促進內需，變要我讀為我要讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質。
3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領作用，激活學生閱讀的內部動機，實現課外閱讀教學的雙贏。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
語文調研報告語文調研活動總結篇五
摘要閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發(fā)現了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū)，并據此提出了一些相應的對策。
（一）閱讀教學的意義
所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
（二）閱讀教學的現狀
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創(chuàng)造閱讀條件
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閱讀活動
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
（四）課內外閱讀結合
閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
語文調研報告語文調研活動總結篇六
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
1.課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好;②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識;③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3.部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4.學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。批改基本上評有分數(等級)和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。
1.部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出;三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2.學生的語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。
3.閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習。
4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7.少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。
8.教學常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。
1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。
5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。
6.要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。