今天，我向大家推薦一篇與“三年級荷花的教案”相關(guān)的文章，非常不錯(cuò)。教案課件是我們老師的一項(xiàng)重要工作，老師在編寫教案課件的過程中絕不可敷衍了事。因此，在編寫時(shí)，我們需要充分展現(xiàn)教學(xué)過程中的每一個(gè)知識點(diǎn)。歡迎大家閱讀這篇文章，希望對大家能有所幫助！
三年級荷花的教案 篇1
教材分析：
這是一篇優(yōu)美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈更美，它在美化，滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)犧牲了自己。贊揚(yáng)了山露珠無私奉獻(xiàn)，無怨無悔的高尚的質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生多角度地研讀文本，提高審美情趣。教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在讀中感悟，合作中交流，表達(dá)中提高，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠，感受大自然的和諧、融洽和美麗，體會小露珠的無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感悟課文，想象文中所描繪的美的意境，知道小動(dòng)物、植物都喜歡小露珠的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
同學(xué)們，我們認(rèn)識了小露珠，今天這節(jié)課繼續(xù)走進(jìn)小露珠的童話世界。（板書課題：小露珠）生齊讀課題兩遍。
1師：（出示課件1）夜深人靜，萬物都在入睡，可愛的小露珠卻在這時(shí)神秘地出現(xiàn)了，瞧！她笑著、滾著，越來越大，越來越亮，讓我們一起走進(jìn)夜幕，去看看小露珠是如何形成的。請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，讀完后同桌交流一下。
（1）師指導(dǎo)朗讀。從“越來越……越來越……”我們可以看出小露珠的形成是一個(gè)慢慢的過程，所以我們讀這一自然段時(shí)要稍微慢一些。
（2）學(xué)生齊讀第一自然段。
2．晶瑩透明的小露珠爬呀、滾呀，它是多么高興??！花兒在向它招手、荷葉在向它微笑，小動(dòng)物更是對它喜愛無比，請小朋友們自由朗讀第二~第五自然段（出示課件2）
（2） 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示（課件3、課件4、課件5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
（3） 讓抓住動(dòng)詞邊自由讀邊表演。
（4）（出示課件6）讓學(xué)生反復(fù)朗讀思考從這些小動(dòng)物的話中你感受到了小露珠是什么樣的？（相機(jī)板書：閃亮、透明、圓潤）
（5）師：多美呀，大家都喜歡它，讓我們一起來當(dāng)當(dāng)小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶向小露珠問好：齊讀2-5小節(jié)
（6）聽到小動(dòng)物們都在夸自己，小露珠又會說些什么呢？我們來把當(dāng)時(shí)見面的情景分角色表演出來，同桌之間挑選最喜歡的一種小動(dòng)物，與小露珠對話，大家可以先在下面試試，一會兒我們來演一演，看看哪一小組合作的最好。
（7）請學(xué)生到講臺上戴上頭飾表演。
（8）師：小露珠是那樣的閃亮、是那樣的透明、是那樣的圓潤，是不是只有這三種小動(dòng)物喜歡它呢？（生：不是）這不，一群蜻蜓和蜜蜂也被它吸引來了，它們同小露珠見面會說些什么呢？（出示課件7）
3、小露珠是那樣的惹人喜愛，不僅小動(dòng)物們喜歡，小植物們也喜歡呢？請同學(xué)們自由讀課文第六自然段。（出示課件8）
出示閱讀要求：劃出表示顏色的詞語；說說小植物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？
（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀出色彩的五彩繽紛。
（5）：“俊俏”是什么意思？“美麗的珠寶”指什么？
（6） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)比喻句。
（7）光彩熠熠的小露珠就像一串串珠寶，使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，你們想看看被小露珠滋潤的花草樹木嗎？（出示課件9、10、11、12、13、14）假如你就是其中的一種植物，你會如何感謝小露珠呢？（出示課件15）
（8）：師（微笑著）還有這么多的“鮮花嫩草”想感謝小露珠??！那就讓我們帶著對小露珠的感謝之情來齊讀第6節(jié)吧！
4．看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快的--（爬著，滾著，笑著）小露珠在陽光反射下，把美麗帶給了大家，可是她自己怎么樣了呢？我們一起來看第七自然段。（出示課件16）
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（2）師：小露珠小露珠爬著、滾著、笑著。她感到有一股熱氣襲來，漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。小露珠發(fā)生了什么變化呢？
（3）小露珠要走了，想象一下：大家和小露珠告別時(shí)，會說些什么？如果你在場，你又會說些什么呢？（出示課件17）
5．多么可愛，多么美麗，多么善良的小露珠呀，她把快樂帶給別人，把美麗留給別人，就讓我們有感情地朗讀將她這種無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神永遠(yuǎn)記在心中吧。（生齊讀課文）
1、把這篇課文編成一個(gè)課本劇，準(zhǔn)備在隊(duì)會課上表演。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
[小露珠 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版三年級下冊)]
三年級荷花的教案 篇2
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1、知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。
3、情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）猜謎賞圖，悄然入情
為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣：“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，肯定會齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片，圖文對照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、內(nèi)化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
（四）想象美景，盡興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩?！薄拔蚁氡痴b一下課文?！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫畫，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花，對大自然的熱愛。
三年級荷花的教案 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1．認(rèn)識本課“翩”等三個(gè)生字，學(xué)會“蓬”等10個(gè)生字，。理解“挨挨擠擠”等詞語的意思。
2．通過朗讀感悟，情境體驗(yàn)，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
3．體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件；
一、激情導(dǎo)課
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第12課《荷花》和老師一塊書寫課題課（強(qiáng)調(diào)“荷”的書寫。學(xué)生齊讀課題。
教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
3、教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。
4、師：荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環(huán)等，葉圓如蓋，花大葉麗，出污泥而不染，為人們所喜歡，有紅粉紫白等顏色，有的還有彩紋，大而艷麗。
原產(chǎn)于我國，有三千多年的栽培歷史，美麗高潔。宋朝周敦頤《愛蓮說》贊譽(yù)荷花是“花種君子”給予荷花很高的評價(jià)。
荷花這么美，相信同學(xué)們學(xué)了課文，會覺得這些荷花更美。
二、民主導(dǎo)學(xué)
1、任務(wù)呈現(xiàn)
同學(xué)們是這樣看荷花的`，那作者又是怎樣看荷花的呢？我們先來看看這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)
出示任務(wù)一初讀課文識字學(xué)詞
學(xué)習(xí)策略
1、小組內(nèi)分自然段朗讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。
2、讀準(zhǔn)生字的讀音，并組詞。
3、你有什么好方法記住這些生字。
4、說說清香飽脹破裂挨挨擠擠翩翩起舞的意思
小組內(nèi)分工，做好展示的準(zhǔn)備
自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)交流，教師巡視
展示交流
1）選小組上臺展示交流生字的學(xué)習(xí)，其他組的同學(xué)補(bǔ)充
出示挨挨擠擠蓮蓬花瓣嫩黃
花骨朵兒翩翩起舞飽脹破裂
姿勢一幅畫舞蹈昨夜
好夢了不起
hé荷花g花骨朵
hè荷槍實(shí)彈g骨頭
師：老師提醒大家注意，“蓬”“裂”的寫法，書上描紅
任務(wù)二再讀課文了解大意
策略
1、大聲朗讀課文，把你認(rèn)為美的句子劃下來。
2、試著用自己的話說說每段話的意思，再連起來說說課文的意思。
小組自主學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況
全班展示交流
1、讀課文第一自然段，
在讀中整體感知。趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出這段寫了什么，然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。
2、讀課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；
3、課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；4、課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。
在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
總結(jié)
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“我們學(xué)習(xí)一篇文章不僅要知道寫了什么，還要知道文章是怎樣寫的，作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1、比一比再組詞
蓮（）蹈（）裂（）翩（）
逢（）滔（）襲（）編（）
2、這篇課文是按照觀察的順序描寫的：
聞到花香——（）——（）——（）——回到現(xiàn)實(shí)。
三年級荷花的教案 篇4
設(shè)計(jì)思路：這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優(yōu)美，教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運(yùn)用”的基本策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)積累的興趣和習(xí)慣。
認(rèn)知目標(biāo):
理解課文內(nèi)容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運(yùn)用的精妙
能力目標(biāo)：
通過看圖說話、寫話練習(xí)提高語言運(yùn)用能力。
情感目標(biāo)：
1、過自主探究，交互合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)第二自然段，品味詞句;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
2、想象荷花圖片，用生動(dòng)優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學(xué)過程：
一錄像導(dǎo)入，直觀激趣，進(jìn)入課文情境。
導(dǎo)語：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認(rèn)為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)要求學(xué)生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
(播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢?)師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花開放的情景)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么?
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”
(組織學(xué)生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”)(寫后全班交流)
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃地美!
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀。
3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動(dòng)作。
3、語言訓(xùn)練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實(shí)踐中求發(fā)展。
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？矗@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎?
1、說說畫家是誰?
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動(dòng)人的荷花。
例如：荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
2、師：同學(xué)們，當(dāng)荷花的美麗永駐我們心房的時(shí)候，讓我們根據(jù)課文內(nèi)容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻(xiàn)的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗!
站在荷花池邊，假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?
假如你是歌唱家，你會唱些什么?假如你是小詩人，你會寫些什么?
假如你是……你會……
三年級荷花的教案 篇5
同學(xué)們，讀過《水滸傳》嗎？里面有個(gè)“小李廣”花榮，今天我們要認(rèn)識另一個(gè)李廣，人稱“飛將軍”。板書課題，簡介“飛將軍”的由來。
補(bǔ)充介紹李廣其人：
李廣是西漢名將。今甘肅秦安人。善于騎射。汗文帝時(shí)，鎮(zhèn)守北方邊境，參加了反擊匈奴貴族攻掠的戰(zhàn)爭，他前后與匈奴作戰(zhàn)大小七十余次，以勇敢善戰(zhàn)著稱，致使匈奴數(shù)年不敢攻掠，被人稱為“飛將軍”。
1、 自學(xué)課文。要求：
（1）讀準(zhǔn)生字字音，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞，標(biāo)出自然段序號，讀通每句
(2)查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
石棱??神勇無比?邊境??朦朧??巡邏?疾風(fēng)??警惕??搜尋?影影綽綽?獵物?驚呆
7、 各自輕聲讀課文，思考討論。
（1）文章的題目是李廣射虎，“射虎”的含義是什么？
（2）了解自然段的大意及課文的主要內(nèi)容，
（3）范讀《塞下曲》。
（4）指名讀、齊讀《塞下曲》。
教學(xué)要求：
1．學(xué)習(xí)按故事發(fā)展順序?qū)懸患碌膶懽鞣椒ā?BR> 2．學(xué)習(xí)課文，背誦課文，理解課文內(nèi)容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣武藝高超的。
一、詩文導(dǎo)入，質(zhì)疑問難。
2．通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道李廣是：西漢時(shí)期一位--，人們稱他為--（生答）（板書：神勇無比??“飛將軍”?）我們還知道“李廣射虎”的故事是作者根據(jù)唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。（課件出示《塞下曲》）
（1）你能正確、流利地讀給大家聽嗎？
（2）自由讀讀這首詩、指名讀、齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
（一）過渡：也許短短二十字的小詩還不能讓我們深刻感受到李廣的神勇無比。但這首詩里還包含一個(gè)有趣的小故事呢，你們想讀嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
（二）精讀體會第三、第四自然段。
1．請大家輕聲讀讀課文3、4自然段，李廣在鎮(zhèn)守邊境時(shí)發(fā)生了什么事？課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢？用～～劃出來。（學(xué)生自由讀課文3、4段）
2．讀中感悟第三段。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風(fēng)吹來（點(diǎn)擊：出風(fēng)聲），樹木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲音。（屏幕顯示黑夜）
（屏幕顯示句子：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。）（指名讀）
師：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機(jī)四伏的松林中，李廣害怕了嗎？你從哪里看出來的？（沒有……搜尋）
生：一陣風(fēng)吹來，樹木發(fā)出沙沙的聲音，讓人膽戰(zhàn)心驚。
生：李廣將軍在搜尋中還發(fā)現(xiàn)，前方草叢中影影綽綽蹲著一只老虎。
師：他是怎樣做的？請同學(xué)們打開課本自由地讀一讀第3自然段。
（課件出示文字：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去?！保?BR> 師：同學(xué)們找找看，在這一部分當(dāng)中作者用了哪些動(dòng)詞來描寫李廣射虎的？在文中用圓圈圈出來。
運(yùn)：貫注。運(yùn)足了氣就是把全身所有的氣貫注到身體的某一部分。
師：前方的老虎李廣看清楚了嗎？為什么不等看清楚了再射？
師：是呀，在那樣緊急的情況下，仍能將箭射得如此熟練、如此神速，真是箭法超人！（板書：箭法超人）
（3）聯(lián)系詩句。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這第3自然段所描寫的情景就是《塞下曲》中的哪句詩？
師：你能結(jié)合這一段用上自己的話，簡單說說這句詩的意思嗎？（指名說）
3.讀中感悟第四自然段。
（1）過渡：李廣射虎的結(jié)果怎樣呢？老師讀了第4自然段后就有一個(gè)感受：用個(gè)成語來說，叫“出人意料”，你也有這種感受嗎？找出相關(guān)句子說說你的體會。
（2）讀中感悟。
課件出示句子：（呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。）（指名讀）
師：你能用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說嗎？
因?yàn)槔顚④娚渲械牟皇抢匣ⅲ且粔K巨石！所以大家全都驚呆了！
使大家“驚呆！”的僅僅是因?yàn)槔顚④娚渲械牟皇抢匣?，而是一塊巨石嗎？還因?yàn)椤?BR> 師：隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？（板書：力量驚人）
指導(dǎo)朗讀，讀出隨從們的驚訝之情。讀出對李廣高超武藝的驚訝、敬佩之情。
（3）聯(lián)系詩句。
師：這一段描寫的情景就是《塞下曲》中哪句詩？（課件顯示：平明尋白羽，沒在石棱中。）結(jié)合這一段，說說詩句的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)“平明”“沒”“棱”。
三、讀好古詩、欣賞動(dòng)畫，感情朗讀。
1．過渡：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，發(fā)現(xiàn)李廣--（結(jié)合板書，生答。）深深地感受到了李廣的--（神勇無比）是的，李廣將軍真是神勇無比！有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關(guān)多好啊！學(xué)習(xí)了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。（屏幕顯示詩句：指名讀）
2．看得出來，同學(xué)們被這個(gè)扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩了吧，一起再來讀讀。（練習(xí)背誦古詩。）
1．李廣是我國歷史上的一員名將，贊頌他的可不只是盧綸一人，唐代的大詩人王昌齡、高適等都寫詩贊頌過他。我們一起來看看王昌齡的《出塞》。（課件出示）跟老師讀。
3．課外作業(yè)：
（1）把《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
（2）課外閱讀《李廣射虎》小說。再一次感受人們對李廣的敬佩與懷念。
[李廣射虎 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版三年級下冊)]
三年級荷花的教案 篇6
一、說課：
這是一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
2、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫— — — — — — ”等句的意思。
（四）教學(xué)方法：
1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美。
2、通過讓學(xué)生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
昨天我們學(xué)習(xí)了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學(xué)們想一想哪幾個(gè)自然段寫了荷花？哪幾個(gè)自然段寫“我”以為自己是荷花？
（二）新課：
1、 師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學(xué)讀第一自然段。
你覺得這一段哪個(gè)詞用得恰當(dāng)？為什么？這一段在全文起什么作用？
2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？
3、學(xué)習(xí)二、三自然段：
指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？
指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。
對照圖畫朗讀第三自然段討論：
（1）、這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？
（2）、“一幅活的畫”是什么意思？
（1）、看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？
師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺。
（2）、指導(dǎo)感情朗讀體驗(yàn)感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。
（三）總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述，語言樸實(shí)優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。
（四）展示資料：將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進(jìn)行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
2、我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。
三年級荷花的教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧?。ò鍟n題）
1、仔細(xì)觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生從文中感悟到什么？
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題：
（1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？
（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。（這個(gè)句子之所以美，是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）
（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個(gè)“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）
（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
（那一池荷花太美啦，簡直就是美如畫，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉?。?chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。）
（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
（荷花的陣陣清香，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）
5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。
四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
三年級荷花的教案 篇8
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來學(xué)習(xí)葉圣陶老先生寫的《荷花》。板書，齊讀課題。
1、聽寫生字詞：
1)荷花 2)挨挨擠擠 3)碧綠 4)舞蹈 5)飽脹 6)仿佛 7)蜻蜓 8)翩翩起舞
(在這個(gè)過程中，有兩名同學(xué)在黑板上寫，教師提醒學(xué)生寫字的姿勢。)
3、師生共同糾正。黑板上的同學(xué)是否有錯(cuò)誤?(師生共同糾正)全對的同學(xué)請舉手，教師了解全班情況。
4、錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)。
析：這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)明顯的落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師通過兩次聽寫，讓學(xué)生達(dá)到掌握的程度。但是，在這個(gè)過程中，一部分學(xué)生有事干，那些全對的學(xué)生沒有什么任務(wù)，這里可以采用分層教學(xué)的方式，讓好的學(xué)生吃好，一般的學(xué)生吃飽。
5、二次聽寫。針對出錯(cuò)多的詞語進(jìn)行聽寫。
1、以小組為單位朗讀課文。兩個(gè)小組的朗讀有不同的形式。學(xué)生及時(shí)評價(jià)糾正。
1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學(xué)生朗讀。
2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
4、這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?小組進(jìn)行討論。
5、讀讀第二段，想想寫了哪些姿態(tài)?
6、作者用了什么句子來寫的?
師：作者用這個(gè)“活”字寫出了自己看荷花的感受，文章字里行間都體現(xiàn)了，那個(gè)詞、句體現(xiàn)了?
8、哪些詞語寫出了荷花的“活”?
9、這幅畫的作者是誰?(生：大自然)“大自然可真了不起”表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
10、練習(xí)有感情地朗讀課文。
11、指名朗讀。
12、小結(jié)：荷花的色彩、姿態(tài)是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來的?(生：聞到花香來的。)
13、讀4-5段，作者眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?指名讀，為什么會出現(xiàn)這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)
齊讀4、5段。
14、結(jié)合板書 感受文章，學(xué)生想排比句，同桌說一下，能說出來吧?(生：不能)不能看書，能的背。
簡析出現(xiàn)課堂低效率的原因：
1、照顧全體學(xué)生的問題，也就是教學(xué)的分層問題。在教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，而這個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的改錯(cuò)，二次聽寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)對于全對的同學(xué)來說都是無效的。應(yīng)該給這些學(xué)生另外的任務(wù)，從而充分利用課堂時(shí)間。
2、教師沒有正確做好課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)。如：回顧課文內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生憑空想象，不如利用這個(gè)環(huán)節(jié)把重點(diǎn)的段落或句子進(jìn)行積累。而且，教師想注重學(xué)生的發(fā)散思維，想借助學(xué)生的回答來把握課文，課時(shí)教師如果沒有調(diào)控能力，反而會被學(xué)生引“跑”，也就很難把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，盡管注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有自己精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在不同的學(xué)習(xí)過程中，都能夠把握重點(diǎn)，達(dá)到該有的教學(xué)效果。
3、對合作教學(xué)的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對小組的討論更要“慎用”，討論的問題應(yīng)該是學(xué)生自己解決不了的，有一定深度和廣度的?！斑@是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?”像這樣的問題，學(xué)生完全可以自己解決，就沒有必要討論。
師：多美妙的歌聲!相信你們的讀書聲也一定很好聽，讓我們在今天的課堂上盡情的暢讀!課前同學(xué)們積累了描寫荷花的古詩嗎?誰來背一背?
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎?
師：讓我們一起來欣賞吧!不過，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。(邊說邊用手做動(dòng)作)
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，所以有這么多美好的發(fā)現(xiàn)，著名作家葉圣陶爺爺曾經(jīng)觀察過荷花，并且把他的發(fā)現(xiàn)和感受寫成了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來學(xué)習(xí)這一課。板書：《荷花》
師：哪些地方寫出了荷花的美呢?請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。(學(xué)生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀)
(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點(diǎn)都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價(jià)：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！币?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)!還有覺得這句好的嗎?
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。
師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起!同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎?
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。(眾人大笑)
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長得生機(jī)勃勃!讓我們一起來看看。(課件播放荷葉視圖)
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币?yàn)椤驗(yàn)椤?BR> 師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!
生：我覺得這句話中的冒字用得好!因?yàn)樗鼘懗鰜砹撕苫ㄊ窃鯓娱L出來的。(師板書：冒)
生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長出來了!
師：(鼓掌)你說的太棒了!正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了!你們還可以換上哪些詞呢?
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個(gè)美麗的世界。(鼓掌)
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑)
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。(生齊讀第二段)
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學(xué)們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，(學(xué)生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……
師：哇!這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎?
師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品?(生想了一會，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說大自然)
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說對了，這位畫家是誰?
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)
師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎?
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動(dòng)人故事。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?
生：我聽到了小魚在我腳下游過時(shí)，對我說他昨夜做了個(gè)好夢!
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢?
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀!真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”
生：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。
水先生： 荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!
荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)!
……
師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對大自然的喜愛?，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作來表達(dá)你對荷花的喜愛，表現(xiàn)你對荷花的喜愛，對大自然的贊美!(學(xué)生齊讀課文)
師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽寫(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請會默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。
2、導(dǎo)入新課，請同學(xué)們讀課文，說出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評語言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方?
師：請同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎?
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說?
師：說得非常好!請同學(xué)們做做這個(gè)動(dòng)作理解一下這個(gè)詞。誰還有不懂的地方?(巡視后沒有再舉手的了。)你感到哪些地方寫得優(yōu)美?
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?BR> 師：你說得真好!可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯，請同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么?如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時(shí)，會對荷花說些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
師：同學(xué)們想象的真豐富!我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉?除了你們覺得這個(gè)地方寫得好外，還有哪些地方寫得好?
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好!下面請同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。
師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真是了不起。”誰能根據(jù)課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面?
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯(cuò)。還有嗎?請同學(xué)們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么?
師：說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學(xué)們再自由讀一遍課文，仔細(xì)體會、想象一下荷花的美麗。
自評：
通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節(jié)課剛下就站隊(duì))，所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。
三年級荷花的教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“冒”字，能聯(lián)系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會“挨挨擠擠”、“冒出來”等詞語在句中表達(dá)的意思，并學(xué)會運(yùn)用。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文
3、了解荷花、荷葉特點(diǎn)的一般寫法，感受荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
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教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？
（荷花給人留下的第一印象就是：清香）評價(jià)：荷花的姿態(tài)令你難忘。荷花很香，還沒看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無瑕的。你關(guān)注到了荷花的顏色……
總結(jié)過渡：千言萬語匯成一句話就是荷花很美，同學(xué)們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的讓我們深入走進(jìn)文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。
二、品讀感悟
請大家在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)課文。請看學(xué)習(xí)要求
1.請同學(xué)們默讀課文。
2.自己畫出描寫荷花美的詞語或句子，在旁邊寫下感受。
3，小組成員交流自己的觀點(diǎn)和感受。
三、交流分享。
預(yù)設(shè)一：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
說說你的感受。我找到的句子是xx,從挨挨擠擠這個(gè)詞看出荷葉很多，一個(gè)挨著一個(gè)。
出示圖片，讀詞語：關(guān)于這一點(diǎn)誰有其他的感受：生：荷葉很茂密
生：荷葉像親密無間的朋友一樣。
總結(jié)：像親密無間的朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個(gè)詞。
c生活當(dāng)中你見過哪些場面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯(lián)系生活中挨挨擠擠的場面，學(xué)以致用。
關(guān)于這一句誰有補(bǔ)充？
我從“碧綠”這個(gè)詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機(jī)指導(dǎo)朗讀。
我從大圓盤這個(gè)詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來讀一讀？
預(yù)設(shè)二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
說說你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。
根據(jù)字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。
體會怎樣地長出來才叫冒？在對比中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性。
預(yù)設(shè)三：有的才展開兩三片……馬上要破裂似的。
說說你的感受，品讀荷花的不同姿態(tài)。
預(yù)設(shè)四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美，看看那一朵，也很美。
從這一句我知道了荷花的姿態(tài)是千姿百態(tài)，特別美。帶著感受讀一讀，
在這里作者把每一朵荷花的姿態(tài)都進(jìn)行詳細(xì)描寫了嗎？為什么？
小結(jié)：大家在寫作的時(shí)候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點(diǎn)，有代表性的內(nèi)容詳細(xì)描寫，其他略寫。
既然荷花是千姿百態(tài)的，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
拓展練習(xí)
生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！
生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
小結(jié):如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
預(yù)設(shè)五：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
預(yù)設(shè)一：大自然。
a,大自然確實(shí)是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，
b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說的呢？
大自然真了不起呀!齊讀第三自然段
學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段
2、我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！誰來做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：
3、同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，誰又會來告訴你，他有什么快樂呢？請寫在練習(xí)紙上。
生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）
會有蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。
會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真好看，真香?！?BR> 會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。
會有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的故事。
師：總結(jié)：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！
齊讀第四自然段
其實(shí)很多文人墨客都喜歡描寫荷花?？础鍪緪凵徴f。
作業(yè)：任選其一
1、我要把文中精彩的語句摘抄下來，讀一讀，背一背。
2、我要繼續(xù)搜集關(guān)于荷花的美文、故事，傳說，歌曲，進(jìn)一步了解荷花。
3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。
三年級荷花的教案 篇10
[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的出淤泥而不染的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的小記者習(xí)作指導(dǎo)課上，我又圍繞著荷花這一話題來一次主題開發(fā)
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語猜一猜：
小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。
（剛一出示，立即有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言荷花）
2、細(xì)細(xì)品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？
生：因?yàn)楹苫ㄊ巧钤谒械模哉f坐在水中央。
生：陣陣放清香，說明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了清香嗎？
生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什么把荷花說成是小小一姑娘呢？這又是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個(gè)可愛的小姑娘。
生：這是一個(gè)純潔的小姑娘。
生：這是一個(gè)美麗的小姑娘。
生：這是一個(gè)亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個(gè)出淤泥而不染的小姑娘。
（嘿，想不到學(xué)生還記得這句話，看來是我上課時(shí)補(bǔ)充的資料起了作用。）
生：這是一位身穿粉紅襖的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是粉紅襖呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？
生：身穿白衣襖。
生：身穿白衣裳。
（師眼睛一亮，猛然發(fā)現(xiàn)白衣裳還可以大做文章呢！于是暫時(shí)緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)開枝散葉）
師：白衣裳用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個(gè)字：娘、央、香，它們的韻母都是ang，現(xiàn)在大家再給它加一個(gè)裳，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯(cuò)，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！
（盡管學(xué)生對壓韻一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個(gè)個(gè)喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時(shí)教師趁熱打鐵）
師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨(dú)個(gè)兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個(gè)、那一組同學(xué)編得最精彩！[
（生立即行動(dòng)起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）
生：小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。
（哦，抄襲成分還挺多的）
師：你為什么要把坐改成站呢？
生：坐說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而站是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：亭亭玉立小姑娘，站在水中央
師：我又發(fā)現(xiàn)了寶藏：亭亭玉立小姑娘，7個(gè)字的，誰能在第二句的前面再加上2個(gè)字呢？
（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）
生：一直站在水中央
師：可以，不過，你發(fā)現(xiàn)第一句中的亭亭了吧，如果能對應(yīng)起來，那就更好了。
生：個(gè)個(gè)站在水中央
師：有進(jìn)步！
生：靜靜站在水中央
師（驚喜地）：靜靜用得太神了，這是一個(gè)多么文靜的小姑娘??！這不正是荷花的特點(diǎn)嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！
（師繼續(xù)板書：靜靜站在水中央）
生：穿著一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個(gè)字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應(yīng)，3、4兩句相對應(yīng)。還可以怎么說呢？
生：身穿純潔白衣裳
師：你們聽出他哪個(gè)詞用得特別好嗎？
生：純潔用得好。
師：是呀，跟純潔相連的還有一個(gè)詞是無瑕，我們也可以說
生：身穿無瑕白衣裳
（師繼續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）
師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！
生：水池旁邊放清香
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個(gè)詞，水池旁邊飄清香。
師（眼睛一亮）：為什么？
生：因?yàn)楹苫ǖ南銡馐堑?，它?yīng)該是一陣陣地飄來。
（是常冒出驚人之辭的大楠個(gè)子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的攔路虎，雖有時(shí)口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來，還若有若無呢！
（師趕緊板書：飄清香）[
師：前面四個(gè)字該什么好呢？
生：池邊陣陣飄清香
（還沒等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：俗是三道杠的小嚴(yán)）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更雅一點(diǎn)的嗎？
（小嚴(yán)連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個(gè)發(fā)言，結(jié)果大家都不滿意。突然）
生：老師，你給點(diǎn)提示嘛！
生：對對，說出第一個(gè)字也行！
（看來學(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還俗了。情急之下，還真給逼出來了）
師：夏色滿池飄清香。怎么樣，能過關(guān)嗎？
生：太妙了?。ㄟ€是小嚴(yán)）
師（邊板書夏色滿池邊笑著反問）：你評評妙在何處？
生：滿寫出了荷花的多，夏寫出了荷花生長的季節(jié)。
生：池寫出了荷花生長的地點(diǎn)。
師：其實(shí)夏色滿池的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首智慧結(jié)晶吧！
生齊讀熟讀成誦認(rèn)真抄寫
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無瑕白衣裳，
夏色滿池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特征
師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個(gè)童話呀？
生：童話？
師：是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它出淤泥而不染。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
師：你們能說說水仙花和荷花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
（生答略）
2、提供范例
師：前幾天，四年級的同學(xué)根據(jù)水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學(xué)生合作編童話
4、一生上臺說童話（其余在他說不下去或說的有出入時(shí)可補(bǔ)充，調(diào)整）
[后記]感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個(gè)精彩的案例。早就想挪為已用，也特意備了課，做了課件。但前段時(shí)間班級電腦屢出故障，沒了拐杖，也就拖著沒用卻一直耿耿于懷，如今借荷花再次啟用，看來效果挺好的。下星期學(xué)生交上習(xí)作，有時(shí)間選幾篇借學(xué)校論壇刊登刊登！