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課堂改革論文題目篇一
近年來，語文教學改革的呼聲高、行動多，但未必都能收到很好的效果。我校自實施“一一六”課堂教學改革以來，收到較好的效果，這正是少教多學的完美體現。
語文是一門綜合性極強的學科，內容豐富。語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態(tài)的課。但在實際教學中，語文課并不風光。學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區(qū)？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。
我校實行的“一一六”模式教學，突顯了學生在教學中的主體地位。兩個“一”分別是：一節(jié)預習課，一節(jié)展示課；“六”是教學過程中的六個環(huán)節(jié)，分別是：明確目標——合作釋疑——展示交流——點撥提升——整理內化——達標測評。這種課堂教學模式是以學生為中心構建的，它表現為學生自己主宰課堂，學生在學習活動中，表現出強烈的求知欲望，主動參與、積極思考、大膽表達。這種課堂模式突出學生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教師只是組織、參與、追問、提升、總結，總體上實施“兵教兵，兵練兵”的教學策略。
我們的導學案是經過備研組初備講解思路，明確重難點，落實到人；二是主備人說課，其他教師補充；三是個性完善。經過三輪的導學案，可謂符合學生實際，學生能夠順利完成。我校是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，班里大多數學生都住宿，一少部分走讀。鑒于此，我們學校利用三節(jié)晚自習時間進行學生的預習導學（走讀生回家自己獨學），分別給語文、數學、英語一節(jié)課的時間進行獨學，要求學生自己看書，能夠完成多少就完成多少，不能抄襲。住宿生獨立完成后，由學科代表統一收齊交到科任老師處（走讀生第二天一早親自交到科任老師處），科任老師及時看學生導學案確定講解重點難點。在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發(fā)現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。
討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的`長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是6~9人為一組，小組由上、中、下游生恰當地搭配。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有學習展示的機會，都能體驗到成功的喜悅。各小組針對自學時導學案出現的問題，在小組長的組織下進行組內交流。小組內互換導學案，學生相互學習，相互促進。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論。各組員做好勾畫記錄，同時注意總結好本組的解題方法和規(guī)律，以便展示，教師適時巡視點撥。各組展示重點講解本組的解題思路，其他成員要善于傾聽，待講解完畢，可以隨時補充。要求展示要自然流暢，學生之間、組與組之間形成真正的互動。教師關鍵時刻進行點撥、指導、總結，及時對展示的學生、補充的學生進行評價。
通過合作展示，學生自己分析、思考、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內在的創(chuàng)造力。教師的關鍵點撥提升了學生的解題能力，從而形成小組之間督學、各組之間互學、師生之間補學三位一體的學習模式。
每一個學生都渴望得到教師的表揚，每一個小組都渴望名列前茅，得到教師的表揚與肯定。為了激勵小組，我班實行每周一小評，每月進行一次中評，一個學期總評。學校評價小組主要有兩方面，一方面是課堂展示加分，另一方面是達標測試加分。我班還把學生的日常行為規(guī)范納入小組的考評中，違紀的相應扣分，做好事相應的加分，從而綜合評價每組，進行獎勵。如何獎勵，是一個十分棘手的問題。幾經考慮，我班實行如下獎勵措施：每周一評，后兩名小組為班級美容，值日一周；每月中評，對優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀，進行激勵；每學期總結后，對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員頒發(fā)獎狀進行物質獎勵。通過這些獎懲措施，大大地激發(fā)了小組的競爭意識，形成了一個良性競爭、組組爭先的良好局面。
因此，課堂教學改革實現了教師的心中夢想，“少教多學”成為真正的現實。
我們在教學中只有承認學生的主體地位，讓學生展示自己才華，在課堂學習這個舞臺上綻放光彩，才能激發(fā)學生的興趣和熱情，才能張揚其個性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨立個性的新人，才能提高語文課堂的教學效率。
課堂改革論文題目篇二
目前廣告學專業(yè)實務課程定位不夠清晰，教學質量比較差，理論教育與工作實踐不接軌，采取虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)實訓模式凸顯廣告學作為服務應用性專業(yè)的基本屬性，旨在為廣告學相關專業(yè)教師提供可借鑒的教學改革思路。
廣告學實戰(zhàn)訓練教改
隨著廣告學專業(yè)在高校的深入發(fā)展，目前各高校廣告相關專業(yè)已經為廣告公司、媒體以及相關企業(yè)輸送了大量廣告人才，在一定范圍內提高了廣告行業(yè)的業(yè)務水平。但是，各個高校培養(yǎng)水平參差不齊，在注重理論和實踐方面定位模糊，學生培養(yǎng)情況各不相同，尤其是發(fā)達城市優(yōu)勢較為明顯。
基于目前廣告行業(yè)學生培養(yǎng)的現狀，作為一名高校廣告學專業(yè)教師，以及結合在廣告公司從業(yè)經驗，筆者認為必須從課堂教學入手，對課堂理論與實踐目標有個清晰界定。讓理論課能夠真正服務于未來的從業(yè)實踐，真正應用于未來的工作。只有這樣，才能進一步提升廣告學專業(yè)學生的專業(yè)思維以及廣告實戰(zhàn)能力。
一二十種，由于編寫人員能力限制，大多參考抄襲較多，未能及時反應行業(yè)基本現狀。另外實務課與理論課占用時間有較大差別，很多老師重視理論，不重視實踐教學。高校部分老師缺乏在廣告公司企業(yè)實戰(zhàn)經驗，因此企業(yè)實戰(zhàn)未能及時形成案例搬進課堂。課程考核設置也多以理論背記為主。
鑒于以上現狀，筆者結合自身教學實際以及在廣告行業(yè)從業(yè)經驗，經過幾年的教學，對廣告學相關課程的教學改革有幾點自己的思考—虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)訓練。
通過模仿、虛構實戰(zhàn)環(huán)境，進行情景式教學，以生動形象的情景激發(fā)學生學習的熱情，避免生硬講解理論知識，將模糊、枯燥的理論轉化為可感知的情景，使學生身臨其境，能夠在情境中發(fā)現問題，引發(fā)思考，從而運用理論實際解決問題。
“虛擬情景進行實戰(zhàn)實訓”的教改設想，以學生組成的團隊，模擬小型公司的日常運作流程。借鑒了案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求將課堂從教師單向度的知識傳授變?yōu)橐詥栴}為導向的教師與學生之間、學生與學生之間的多向思維交流和碰撞。課堂實戰(zhàn)訓練在以往采用的案例教學基礎上進行了一些改進，不僅提供與理論相關的事件作為話題的引子或理論的補充，更強調將案例變?yōu)閱栴}，培養(yǎng)學生解決問題的意識與能力。該方法借鑒了互動式教學的思路，開展學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動?！疤摂M4a”課堂實戰(zhàn)訓練強調教師是引導者、支持者、合作者和參與者，加入了監(jiān)督與評估機制，使更多學生參與進來，發(fā)掘學習尖子，同時鼓勵后進。
課堂實戰(zhàn)實訓的開展及效果
首先，篩選教學內容，去除那些枯燥、重復的信息，只選擇與廣告公司經營管理關系最密切的內容，模擬公司的規(guī)制。
在原有的教學計劃中，根據指定教材的`內容，本課分為廣告公司概況、外部環(huán)境、公司定位、業(yè)務計劃、組織、人員配備和管理、運作流程、公司發(fā)展、與客戶的關系、財務管理、事務管理、其他管理問題、如何成為一個好的經理等十幾章。
基礎入門：廣告公司概況與歷史沿革，我國廣告公司的生存現狀，代表廣告公司介紹；核心內容：廣告公司的組織結構，公司運作流程，客戶服務管理，人力資源管理；實踐操作：模擬項目小組，ae入門，模擬提案比稿，模擬招聘錄用。
其次，教師對每章提出難度不等的問題，根據問題的難易程度要求學生在課堂上直接回答或者經過課下準備提交答案。如，在新增的“人力資源管理”一章，教師強化了“招聘錄用流程”部分，向學生完整模擬了廣告公司招聘人才的標準和流程，提出許多在現實中常見的問題，使這一部分和課本上原來的內容既有銜接又有全新的視角，同時切中學生的現實需要，因此最受學生歡迎。他們帶著很迫切的需要，通過網絡、報紙和人際交流去找尋答案。
目前，小組討論的互動方式在很多專業(yè)的課堂教改中常被運用，但效果并不理想。專業(yè)知識豐富而且表達能力強的優(yōu)等生是參與的主力，而后進生或者不愿意表露觀點的中等生則始終是沉默的大多數。在教改中，筆者對學生回答問題的方式進行了區(qū)分，重大問題由小組協同完成，簡單問題由個人獨立應對。在小組協作的過程中引入了必要的監(jiān)督和評估機制，設置了“最佳ae”、“最佳team”、“最佳teamleader”等獎項，增加了自我監(jiān)督（小組內部同學記錄討論情況，總結討論成果），相互監(jiān)督（非指定的小組同學需要旁聽小組討論，觀察并記錄其參與情況）和教師監(jiān)督（課堂討論或陳述時，教師觀察小組成員的表現）。針對組員的評估項目包括出勤、在小組中承擔的工作量、有效建議的數量、協作能力；針對小組的評估方面有協作程度、工作進度、完成的質量；針對組長的考察指標有責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、把控全局的能力、溝通水平。教師和同學共同打分，對獲獎學生給予一定的獎勵。
事實證明，通過學生自我和教師的監(jiān)督，活動的仿真感增強了，以往自由過度的討論和回答在一定的監(jiān)督引導之后逐漸走上了規(guī)范之路。雖然“最佳team”等評估并不會對教師在期末考試的卷面評分產生任何實質性的影響，獲獎者的獎品也不是金錢或者豐厚的物品，但學生內心追求被認可的意識卻由此激發(fā)出來。而那些擁有觀察監(jiān)督職責的“觀察員”們也十分盡責，每次都寫下書面的觀察記錄，詳細記錄了討論的人數、話題、進展、各人表現和結果，這是調動學生學習熱情的有效途徑。
依據問題的不同，筆者在課中設置了討論、陳述、角色扮演、提案、評判等不同環(huán)節(jié)，激勵學生思考問題、碰撞思想，力求給學生足夠的新鮮感。
陳述：由個人獨立完成。針對比較簡單的問題，通常選擇陳述的方式實現學生的參與。比如，公司的組織結構、著名廣告公司介紹、廣告公司部門設置等等。
角色扮演：由個人或小組完成。教師根據業(yè)界真實事件和自己的親身經歷精心設置情境，設計問題，采用角色扮演的方式調動學生參與的熱情。比如，在講授廣告公司人力資源管理一章時，設置“招聘方”和“應聘方”兩種角色，模擬真實的招聘流程，其中包括張揚個性的自我展示、輕松有趣的思維測試、嚴謹仿真的專業(yè)筆試和面試等環(huán)節(jié)。
提案、評判：由小組完成。為了和廣告策劃課的提案相區(qū)別，筆者在“廣告公司經營與管理”課程中進行了許多的改革。比如，同樣設置了提案陳述的環(huán)節(jié)，但改變了考察的側重點，縮短撰寫廣告計劃書的時間，要求學生分別扮演客戶、廣告公司代表，體會提案、比稿、評判的不同要求。又如，改變過去學生提案老師評點的方式，把學生分為不同的角色，由學生自己評價別人，并提出尖銳問題。
兩輪實踐下來，學生活躍的思維在課堂上顯現無疑，他們積極地思考、提問、交流、辯論，甚至主動要求教師增加問題的難度。
“虛擬4a”課堂實戰(zhàn)訓練雖然是針對課堂教學的改革實踐，但并不是局限于狹義的課堂，而是將視野投向更廣闊的天地—業(yè)界實戰(zhàn)。因此，除了完成正常的課堂教學任務以外，應將課堂教改與專業(yè)實踐、比賽結合，進一步打通校園內外的壁壘，激活學生的巨大潛能。
筆者所在的高校為民辦三本院校，比較注重學生業(yè)務素質的培養(yǎng)，廣告學所在院系也先后與行業(yè)內多家廣告公司建立實習基地，使學生能夠提前“走出去”，另外業(yè)界精英也能夠被“請進來”與學生形成互動溝通。同時邀請廣告行業(yè)知名人士為學生進行專題講座，增加行業(yè)認知。由于在課堂上學生得到實訓，學生可以在畢業(yè)后更快融入企業(yè)，減少企業(yè)培訓成本。
通過近兩年的實踐，虛擬情境進行課堂實戰(zhàn)訓練取得了不錯的口碑，在虛擬中激發(fā)學生投身實踐的熱情，激活理論與現實的勾連。與此同時，教改中的點滴經驗也為繼續(xù)優(yōu)化、深化廣告專業(yè)實務課教改提出了更高的要求，需要我們進一步思考相關的問題。
課堂改革論文題目篇三
微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式, 因為其“微而有效”的突出特點, 迅速在教學中推開, 成為各地輔助課堂教學, 提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試, 激發(fā)了學生學習物理的興趣, 提高了學生物理學習的效率, 取得了一定的成效。
和一般的課堂教學相比, 微課具有比較明顯的特點, 我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微課錄制在十分鐘左右, 授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎, 就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點, 所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習, 學生可以弄清弄懂, 提高了學習的效率。
另外, 微課還有一個特點, 就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備, 將微課提前下載下來, 就可以隨時隨地進行播放學習, 并且可以循環(huán)播放, 一次聽不懂, 可以聽多次, 直到學會為止。
(一) 預習微課的錄制
我們都知道, 預習與否直接關系到學習效率的高低, 對于高中物理學科來說更是如此。因此, 我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后, 我就利用信息技術將預習的要求制作成微課, 讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習, 思考著教師提出的預習問題, 就像教師帶領大家預習一樣, 要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習, 學生預習的'積極性和主動性提升了, 目的性和針對性更強了, 效率更高了, 學習物理的興趣也相應提高了。
(二) 課堂微課的錄制
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中, 穿插使用一些微課, 提升課堂教學效果。一般情況下, 教師要負責兩到三個平行班的授課, 在教學進度一致的情況下, 同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點, 我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課, 在授課過程中穿插進去。這樣, 不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間, 而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié), 使得課堂教學效率大大提升。在此, 我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學, 從而引導學生進行充分的思考, 緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生, 我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的特點反復教學, 直至學懂為止, 從而真正做到了不厭其煩。
(三) 復習微課的錄制
對于物理學科來講, 及時復習十分重要。如果不能及時復習, 在學習過程中留下一個個知識漏洞的話, 就很容易影響后續(xù)的學習。因此, 我們必須做到及時復習, 把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張, 不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習, 這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課, 是以時間為尺度制作的復習微課, 比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準, 對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合, 從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課, 錄制的時間可以稍微長一點, 但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課, 是以知識為尺度制作的復習微課, 比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的, 使學生能夠很好地建構起知識體系, 完成模塊化復習, 從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重點, 突出難點, 解惑疑點, 不斷提升學生學習物理的能力, 提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是, 以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用, 從而達到最佳復習效果。另外, 為了吸收其他教師的授課優(yōu)點, 我們可以在教研組內進行分工, 由不同教師分別錄制微課, 借鑒使用, 從而達到事半功倍的效果。
(四) 實驗微課的錄制
物理學科是一門實驗學科, 在教學過程中會涉及很多的物理實驗, 我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課, 在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數次教學, 從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點, 學生可以無限次地進行觀摩學習, 直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下, 實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容, 在準備實驗微課的過程中, 一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之, 微課以其無與倫比的優(yōu)點, 在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用, 我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然, 一些微課的制作不是一勞永逸的, 需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善, 以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情, 我們仍在探索的路上, 希望各位同仁一起努力, 讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
課堂改革論文題目篇一
近年來，語文教學改革的呼聲高、行動多，但未必都能收到很好的效果。我校自實施“一一六”課堂教學改革以來，收到較好的效果，這正是少教多學的完美體現。
語文是一門綜合性極強的學科，內容豐富。語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態(tài)的課。但在實際教學中，語文課并不風光。學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區(qū)？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。
我校實行的“一一六”模式教學，突顯了學生在教學中的主體地位。兩個“一”分別是：一節(jié)預習課，一節(jié)展示課；“六”是教學過程中的六個環(huán)節(jié)，分別是：明確目標——合作釋疑——展示交流——點撥提升——整理內化——達標測評。這種課堂教學模式是以學生為中心構建的，它表現為學生自己主宰課堂，學生在學習活動中，表現出強烈的求知欲望，主動參與、積極思考、大膽表達。這種課堂模式突出學生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教師只是組織、參與、追問、提升、總結，總體上實施“兵教兵，兵練兵”的教學策略。
我們的導學案是經過備研組初備講解思路，明確重難點，落實到人；二是主備人說課，其他教師補充；三是個性完善。經過三輪的導學案，可謂符合學生實際，學生能夠順利完成。我校是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，班里大多數學生都住宿，一少部分走讀。鑒于此，我們學校利用三節(jié)晚自習時間進行學生的預習導學（走讀生回家自己獨學），分別給語文、數學、英語一節(jié)課的時間進行獨學，要求學生自己看書，能夠完成多少就完成多少，不能抄襲。住宿生獨立完成后，由學科代表統一收齊交到科任老師處（走讀生第二天一早親自交到科任老師處），科任老師及時看學生導學案確定講解重點難點。在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發(fā)現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。
討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的`長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是6~9人為一組，小組由上、中、下游生恰當地搭配。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有學習展示的機會，都能體驗到成功的喜悅。各小組針對自學時導學案出現的問題，在小組長的組織下進行組內交流。小組內互換導學案，學生相互學習，相互促進。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論。各組員做好勾畫記錄，同時注意總結好本組的解題方法和規(guī)律，以便展示，教師適時巡視點撥。各組展示重點講解本組的解題思路，其他成員要善于傾聽，待講解完畢，可以隨時補充。要求展示要自然流暢，學生之間、組與組之間形成真正的互動。教師關鍵時刻進行點撥、指導、總結，及時對展示的學生、補充的學生進行評價。
通過合作展示，學生自己分析、思考、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內在的創(chuàng)造力。教師的關鍵點撥提升了學生的解題能力，從而形成小組之間督學、各組之間互學、師生之間補學三位一體的學習模式。
每一個學生都渴望得到教師的表揚，每一個小組都渴望名列前茅，得到教師的表揚與肯定。為了激勵小組，我班實行每周一小評，每月進行一次中評，一個學期總評。學校評價小組主要有兩方面，一方面是課堂展示加分，另一方面是達標測試加分。我班還把學生的日常行為規(guī)范納入小組的考評中，違紀的相應扣分，做好事相應的加分，從而綜合評價每組，進行獎勵。如何獎勵，是一個十分棘手的問題。幾經考慮，我班實行如下獎勵措施：每周一評，后兩名小組為班級美容，值日一周；每月中評，對優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀，進行激勵；每學期總結后，對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員頒發(fā)獎狀進行物質獎勵。通過這些獎懲措施，大大地激發(fā)了小組的競爭意識，形成了一個良性競爭、組組爭先的良好局面。
因此，課堂教學改革實現了教師的心中夢想，“少教多學”成為真正的現實。
我們在教學中只有承認學生的主體地位，讓學生展示自己才華，在課堂學習這個舞臺上綻放光彩，才能激發(fā)學生的興趣和熱情，才能張揚其個性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨立個性的新人，才能提高語文課堂的教學效率。
課堂改革論文題目篇二
目前廣告學專業(yè)實務課程定位不夠清晰，教學質量比較差，理論教育與工作實踐不接軌，采取虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)實訓模式凸顯廣告學作為服務應用性專業(yè)的基本屬性，旨在為廣告學相關專業(yè)教師提供可借鑒的教學改革思路。
廣告學實戰(zhàn)訓練教改
隨著廣告學專業(yè)在高校的深入發(fā)展，目前各高校廣告相關專業(yè)已經為廣告公司、媒體以及相關企業(yè)輸送了大量廣告人才，在一定范圍內提高了廣告行業(yè)的業(yè)務水平。但是，各個高校培養(yǎng)水平參差不齊，在注重理論和實踐方面定位模糊，學生培養(yǎng)情況各不相同，尤其是發(fā)達城市優(yōu)勢較為明顯。
基于目前廣告行業(yè)學生培養(yǎng)的現狀，作為一名高校廣告學專業(yè)教師，以及結合在廣告公司從業(yè)經驗，筆者認為必須從課堂教學入手，對課堂理論與實踐目標有個清晰界定。讓理論課能夠真正服務于未來的從業(yè)實踐，真正應用于未來的工作。只有這樣，才能進一步提升廣告學專業(yè)學生的專業(yè)思維以及廣告實戰(zhàn)能力。
一二十種，由于編寫人員能力限制，大多參考抄襲較多，未能及時反應行業(yè)基本現狀。另外實務課與理論課占用時間有較大差別，很多老師重視理論，不重視實踐教學。高校部分老師缺乏在廣告公司企業(yè)實戰(zhàn)經驗，因此企業(yè)實戰(zhàn)未能及時形成案例搬進課堂。課程考核設置也多以理論背記為主。
鑒于以上現狀，筆者結合自身教學實際以及在廣告行業(yè)從業(yè)經驗，經過幾年的教學，對廣告學相關課程的教學改革有幾點自己的思考—虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)訓練。
通過模仿、虛構實戰(zhàn)環(huán)境，進行情景式教學，以生動形象的情景激發(fā)學生學習的熱情，避免生硬講解理論知識，將模糊、枯燥的理論轉化為可感知的情景，使學生身臨其境，能夠在情境中發(fā)現問題，引發(fā)思考，從而運用理論實際解決問題。
“虛擬情景進行實戰(zhàn)實訓”的教改設想，以學生組成的團隊，模擬小型公司的日常運作流程。借鑒了案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求將課堂從教師單向度的知識傳授變?yōu)橐詥栴}為導向的教師與學生之間、學生與學生之間的多向思維交流和碰撞。課堂實戰(zhàn)訓練在以往采用的案例教學基礎上進行了一些改進，不僅提供與理論相關的事件作為話題的引子或理論的補充，更強調將案例變?yōu)閱栴}，培養(yǎng)學生解決問題的意識與能力。該方法借鑒了互動式教學的思路，開展學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動?！疤摂M4a”課堂實戰(zhàn)訓練強調教師是引導者、支持者、合作者和參與者，加入了監(jiān)督與評估機制，使更多學生參與進來，發(fā)掘學習尖子，同時鼓勵后進。
課堂實戰(zhàn)實訓的開展及效果
首先，篩選教學內容，去除那些枯燥、重復的信息，只選擇與廣告公司經營管理關系最密切的內容，模擬公司的規(guī)制。
在原有的教學計劃中，根據指定教材的`內容，本課分為廣告公司概況、外部環(huán)境、公司定位、業(yè)務計劃、組織、人員配備和管理、運作流程、公司發(fā)展、與客戶的關系、財務管理、事務管理、其他管理問題、如何成為一個好的經理等十幾章。
基礎入門：廣告公司概況與歷史沿革，我國廣告公司的生存現狀，代表廣告公司介紹；核心內容：廣告公司的組織結構，公司運作流程，客戶服務管理，人力資源管理；實踐操作：模擬項目小組，ae入門，模擬提案比稿，模擬招聘錄用。
其次，教師對每章提出難度不等的問題，根據問題的難易程度要求學生在課堂上直接回答或者經過課下準備提交答案。如，在新增的“人力資源管理”一章，教師強化了“招聘錄用流程”部分，向學生完整模擬了廣告公司招聘人才的標準和流程，提出許多在現實中常見的問題，使這一部分和課本上原來的內容既有銜接又有全新的視角，同時切中學生的現實需要，因此最受學生歡迎。他們帶著很迫切的需要，通過網絡、報紙和人際交流去找尋答案。
目前，小組討論的互動方式在很多專業(yè)的課堂教改中常被運用，但效果并不理想。專業(yè)知識豐富而且表達能力強的優(yōu)等生是參與的主力，而后進生或者不愿意表露觀點的中等生則始終是沉默的大多數。在教改中，筆者對學生回答問題的方式進行了區(qū)分，重大問題由小組協同完成，簡單問題由個人獨立應對。在小組協作的過程中引入了必要的監(jiān)督和評估機制，設置了“最佳ae”、“最佳team”、“最佳teamleader”等獎項，增加了自我監(jiān)督（小組內部同學記錄討論情況，總結討論成果），相互監(jiān)督（非指定的小組同學需要旁聽小組討論，觀察并記錄其參與情況）和教師監(jiān)督（課堂討論或陳述時，教師觀察小組成員的表現）。針對組員的評估項目包括出勤、在小組中承擔的工作量、有效建議的數量、協作能力；針對小組的評估方面有協作程度、工作進度、完成的質量；針對組長的考察指標有責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、把控全局的能力、溝通水平。教師和同學共同打分，對獲獎學生給予一定的獎勵。
事實證明，通過學生自我和教師的監(jiān)督，活動的仿真感增強了，以往自由過度的討論和回答在一定的監(jiān)督引導之后逐漸走上了規(guī)范之路。雖然“最佳team”等評估并不會對教師在期末考試的卷面評分產生任何實質性的影響，獲獎者的獎品也不是金錢或者豐厚的物品，但學生內心追求被認可的意識卻由此激發(fā)出來。而那些擁有觀察監(jiān)督職責的“觀察員”們也十分盡責，每次都寫下書面的觀察記錄，詳細記錄了討論的人數、話題、進展、各人表現和結果，這是調動學生學習熱情的有效途徑。
依據問題的不同，筆者在課中設置了討論、陳述、角色扮演、提案、評判等不同環(huán)節(jié)，激勵學生思考問題、碰撞思想，力求給學生足夠的新鮮感。
陳述：由個人獨立完成。針對比較簡單的問題，通常選擇陳述的方式實現學生的參與。比如，公司的組織結構、著名廣告公司介紹、廣告公司部門設置等等。
角色扮演：由個人或小組完成。教師根據業(yè)界真實事件和自己的親身經歷精心設置情境，設計問題，采用角色扮演的方式調動學生參與的熱情。比如，在講授廣告公司人力資源管理一章時，設置“招聘方”和“應聘方”兩種角色，模擬真實的招聘流程，其中包括張揚個性的自我展示、輕松有趣的思維測試、嚴謹仿真的專業(yè)筆試和面試等環(huán)節(jié)。
提案、評判：由小組完成。為了和廣告策劃課的提案相區(qū)別，筆者在“廣告公司經營與管理”課程中進行了許多的改革。比如，同樣設置了提案陳述的環(huán)節(jié)，但改變了考察的側重點，縮短撰寫廣告計劃書的時間，要求學生分別扮演客戶、廣告公司代表，體會提案、比稿、評判的不同要求。又如，改變過去學生提案老師評點的方式，把學生分為不同的角色，由學生自己評價別人，并提出尖銳問題。
兩輪實踐下來，學生活躍的思維在課堂上顯現無疑，他們積極地思考、提問、交流、辯論，甚至主動要求教師增加問題的難度。
“虛擬4a”課堂實戰(zhàn)訓練雖然是針對課堂教學的改革實踐，但并不是局限于狹義的課堂，而是將視野投向更廣闊的天地—業(yè)界實戰(zhàn)。因此，除了完成正常的課堂教學任務以外，應將課堂教改與專業(yè)實踐、比賽結合，進一步打通校園內外的壁壘，激活學生的巨大潛能。
筆者所在的高校為民辦三本院校，比較注重學生業(yè)務素質的培養(yǎng)，廣告學所在院系也先后與行業(yè)內多家廣告公司建立實習基地，使學生能夠提前“走出去”，另外業(yè)界精英也能夠被“請進來”與學生形成互動溝通。同時邀請廣告行業(yè)知名人士為學生進行專題講座，增加行業(yè)認知。由于在課堂上學生得到實訓，學生可以在畢業(yè)后更快融入企業(yè)，減少企業(yè)培訓成本。
通過近兩年的實踐，虛擬情境進行課堂實戰(zhàn)訓練取得了不錯的口碑，在虛擬中激發(fā)學生投身實踐的熱情，激活理論與現實的勾連。與此同時，教改中的點滴經驗也為繼續(xù)優(yōu)化、深化廣告專業(yè)實務課教改提出了更高的要求，需要我們進一步思考相關的問題。
課堂改革論文題目篇三
微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式, 因為其“微而有效”的突出特點, 迅速在教學中推開, 成為各地輔助課堂教學, 提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試, 激發(fā)了學生學習物理的興趣, 提高了學生物理學習的效率, 取得了一定的成效。
和一般的課堂教學相比, 微課具有比較明顯的特點, 我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微課錄制在十分鐘左右, 授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎, 就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點, 所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習, 學生可以弄清弄懂, 提高了學習的效率。
另外, 微課還有一個特點, 就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備, 將微課提前下載下來, 就可以隨時隨地進行播放學習, 并且可以循環(huán)播放, 一次聽不懂, 可以聽多次, 直到學會為止。
(一) 預習微課的錄制
我們都知道, 預習與否直接關系到學習效率的高低, 對于高中物理學科來說更是如此。因此, 我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后, 我就利用信息技術將預習的要求制作成微課, 讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習, 思考著教師提出的預習問題, 就像教師帶領大家預習一樣, 要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習, 學生預習的'積極性和主動性提升了, 目的性和針對性更強了, 效率更高了, 學習物理的興趣也相應提高了。
(二) 課堂微課的錄制
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中, 穿插使用一些微課, 提升課堂教學效果。一般情況下, 教師要負責兩到三個平行班的授課, 在教學進度一致的情況下, 同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點, 我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課, 在授課過程中穿插進去。這樣, 不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間, 而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié), 使得課堂教學效率大大提升。在此, 我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學, 從而引導學生進行充分的思考, 緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生, 我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的特點反復教學, 直至學懂為止, 從而真正做到了不厭其煩。
(三) 復習微課的錄制
對于物理學科來講, 及時復習十分重要。如果不能及時復習, 在學習過程中留下一個個知識漏洞的話, 就很容易影響后續(xù)的學習。因此, 我們必須做到及時復習, 把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張, 不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習, 這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課, 是以時間為尺度制作的復習微課, 比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準, 對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合, 從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課, 錄制的時間可以稍微長一點, 但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課, 是以知識為尺度制作的復習微課, 比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的, 使學生能夠很好地建構起知識體系, 完成模塊化復習, 從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重點, 突出難點, 解惑疑點, 不斷提升學生學習物理的能力, 提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是, 以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用, 從而達到最佳復習效果。另外, 為了吸收其他教師的授課優(yōu)點, 我們可以在教研組內進行分工, 由不同教師分別錄制微課, 借鑒使用, 從而達到事半功倍的效果。
(四) 實驗微課的錄制
物理學科是一門實驗學科, 在教學過程中會涉及很多的物理實驗, 我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課, 在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數次教學, 從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點, 學生可以無限次地進行觀摩學習, 直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下, 實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容, 在準備實驗微課的過程中, 一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之, 微課以其無與倫比的優(yōu)點, 在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用, 我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然, 一些微課的制作不是一勞永逸的, 需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善, 以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情, 我們仍在探索的路上, 希望各位同仁一起努力, 讓微課更好地服務于我們的課堂教學。