為了確保工作客戶能夠順利進(jìn)行，我們需要提前制定一份方案。優(yōu)秀的方案應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容呢？我們已經(jīng)為您準(zhǔn)備好了“分層方案”，相信這將會對大家都有所幫助！
分層方案 篇1
俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體計劃如下：
1、答問分層次。
提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，
回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。
2、評價分層次。
老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。
3、訓(xùn)練分層次。
語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。
4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。
教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
5、適時調(diào)整分層。
學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心?！皩哟巍辈扇討B(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。
分層方案 篇2
一、指導(dǎo)思想
為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，我校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，開展分層走班制教學(xué)試驗(yàn)，開展分類教學(xué)的探索。
二、實(shí)施分層走班制教學(xué)的必要性
1．中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實(shí)施分類、分層教學(xué)。
2．為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。
我校每個年級的建制在10個班左右，學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生，另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。
3．有利于課堂效率的提高
分層教學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實(shí)際教學(xué)過程更加具有針對性強(qiáng)，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂趣。
三、實(shí)施分層走班制教學(xué)的條件分析
（一）有利條件
1．師資條件的優(yōu)勢
我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學(xué)科帶頭人4人，宜昌市青藍(lán)工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)工作能力強(qiáng)，這是我校實(shí)行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢。
2．先進(jìn)的教育設(shè)施
我校在xx年5月成為宜昌市市級示范高中。學(xué)校現(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樓，含8個理化生實(shí)驗(yàn)教室和多個準(zhǔn)備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等功能教室，有1個室內(nèi)體育館棟?，F(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。
（二）不利條件
1．教育教觀念保守
近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學(xué)生、家長、社會認(rèn)同度高，取得了很高的社會聲譽(yù)，形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式，同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學(xué)習(xí)的少，對新的教育理念雖有了解，但認(rèn)識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)。
2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要
目前，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要，主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材不夠齊全，學(xué)生機(jī)房電腦等設(shè)備陳舊，學(xué)校運(yùn)動場所和運(yùn)動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
四、實(shí)施分層走班制教學(xué)的實(shí)施辦法
（一）分三步走，先試點(diǎn)，再全面展開
xx年下半年起，在高一年級班級進(jìn)行單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。xx年下半年其中考試后，在高一年級進(jìn)行兩門學(xué)科分層走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
xx年下半年起，在高一年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
xx年下半年起，在高一年級、高二年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
（二）xx年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗(yàn)方案：
1．計劃參與走班教學(xué)試驗(yàn)的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。
2．高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實(shí)施方法：
將高一年級的9個班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個數(shù)學(xué)教學(xué)組，每個組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績分為a、b、c三個層次，a層次成績較好，b層次成績中等，c層次成績較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個層次的三個班同時上課（含自己習(xí)課），上課地點(diǎn)在科技樓的三個教室。同層次的教學(xué)班共用一個教室，即a1、a2、a3三個班在同一間教室，b1、b2、b3三個班在同一間教室，c1、c2、c3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時間是分開的。
3．走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)
4．備課長負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實(shí)行分層備課，分層教學(xué)。
5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點(diǎn)等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進(jìn)行。
（三）學(xué)校分層走班教學(xué)管理
（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)；每個教學(xué)班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。
（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層。
（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。
（4）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。
（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣。
教科室
xx-9-1
分層方案 篇3
分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行：
（一）分層建組
（1）實(shí)行動態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；
（2）建立學(xué)生的個人檔案；
（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。
（二）分層備課
（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)；
（2）篩選分層內(nèi)容；
（3）設(shè)計分層問題；
（4）設(shè)計分層練習(xí)；
（5）安排分層指導(dǎo)時間；
（6）設(shè)置分層作業(yè)。
（三）分層授課
（1）分層設(shè)疑；
（2）分層釋疑；
（3）分層練習(xí)；
（4）分層輔導(dǎo)；
（5）分層反饋；
（6）分層納入知識系統(tǒng)。
（四）分層輔導(dǎo)
（1）教師輔導(dǎo)；①查漏補(bǔ)缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。
（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。
（五）分層布置作業(yè)
（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。
（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。
（六）分層測試
（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。
（2）采用不同的記分方法。
（3）分類矯正，全面提高。
（七）分層評價
（1）根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，對學(xué)生進(jìn)行層次升降；
（2）建立分層激勵機(jī)制，體驗(yàn)成功；
（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。
1、分層建組
把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為
A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生成績的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的交流能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。
2、分層備課
分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。
3、分層授課
分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材
內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再進(jìn)行綜合知識運(yùn)用能力訓(xùn)練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動。最后對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
4、分層輔導(dǎo)
分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好。除教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。
5、分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
6、分層測試
分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分?jǐn)?shù)，C層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張?jiān)嚲?，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
7、分層評價
分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績進(jìn)步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。由于實(shí)施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。
分層方案 篇4
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。
所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。
1、因材施教原則。
我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。
1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。
(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
(3)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和矯正。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。
(2)選擇實(shí)驗(yàn)班組，全面開展，教學(xué)模式研究。
(3)做好實(shí)施過程的指導(dǎo)，反饋工作。
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
1、通過分層區(qū)別教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在完善學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的學(xué)習(xí)成績距離，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對語文課的興趣有較大提高。
2、學(xué)生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康有了較大進(jìn)步，基本上改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績有所提高。
3、實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學(xué)模式。
1、必須正確對待學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學(xué)生，允許他們反復(fù)，然后找出反復(fù)原因，因勢利導(dǎo)，使他們在反復(fù)中得到教訓(xùn)，克服反復(fù)，鞏固成果。
2、因?yàn)榉纸M區(qū)別教學(xué)牽涉到學(xué)生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學(xué)生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學(xué)校的合力來提高實(shí)驗(yàn)效果。
實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子。各實(shí)驗(yàn)班均進(jìn)行“對學(xué)生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。
切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
分層方案 篇5
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20XX年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。
每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
⑵入學(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
⑷選班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。
在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達(dá)到70%。
低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層方案 篇6
一、課題提出的背景：
新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎(chǔ)
1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。
2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。
3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的 1
條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。
三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破
為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：
1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。
2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。
預(yù)計在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。
3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據(jù)：
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。
3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。
七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：
1、研究目標(biāo)：
通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。
2、研究內(nèi)容：
①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。
②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。
4、研究方法：
（1）訪談法。通過對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。
（2）對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。
（3）問卷調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。
（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
（一）研究的階段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個階段進(jìn)行。
1、第一階段：課題探索和立項(xiàng)期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實(shí)施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結(jié)階段（2013-12）。對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）課題研究的主要措施
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。
2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）。
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。
5．優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。
6．突顯幾項(xiàng)工作：(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。
7、增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。
9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎勵。
九、組織領(lǐng)導(dǎo)：
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：梁正生
成 員：羅玉璽曹紅
2、課題研究小組：組 長：梁正生
成 員：羅玉璽曹紅
成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強(qiáng)
十、課題研究的預(yù)期成果：
1．實(shí)驗(yàn)研究報告；
2．課題研究論文匯編；
3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；
4．優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）。
備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善。
綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)
2011年9月25日
分層方案 篇7
一、課題提出的背景
近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的時間和機(jī)會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗(yàn)，有獨(dú)立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下
學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。
小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價值
1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。
2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。
3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價的改變有極大的推動作用。
4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
三、完成課題的可行性分析
1、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。
3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。
四、課題研究的目標(biāo)
1、通過實(shí)踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。
2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的基本內(nèi)容
1、結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索出實(shí)施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；
2、了解初中小班化的特點(diǎn)，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；
3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點(diǎn)；
4、在了解和確定了以上幾點(diǎn)后，整合分層教學(xué)設(shè)計策略； 對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實(shí)施分層教學(xué)有一個比較詳細(xì)的要求和說明；
5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。
六、課題研究的方法
1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。
5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
七、課題研究的步驟
第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；
4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。
第二階段——課題研究實(shí)施階段（2012．04－2012．11）
1、依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再實(shí)驗(yàn)、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。
2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）
根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入地再實(shí)驗(yàn)，取得驗(yàn)證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計，撰寫相關(guān)論文。
八、課題的成果形式
課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。
九﹑預(yù)期成果
1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨(dú)到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長
3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流
十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗
課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華
施劍麗----負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實(shí)驗(yàn)人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實(shí)施課題組具體活動及課題組資料匯總。
陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報告。
朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。
課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實(shí)施。
分層方案 篇8
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。
國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層；同時，也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實(shí)行個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。
目前，我市教育教學(xué)在高效課堂的感召下，自20xx年以來，市教研室極力倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我校也積極響應(yīng)上級文件精神，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐漸形成了自己的教學(xué)思路，并形成課題進(jìn)行研究推動課堂教學(xué)改革。
本課題就是在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐模式，即以“學(xué)案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實(shí)踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的個性。通過研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益；有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。
①通過本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，本課題對如何扎實(shí)推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。
②通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體—“學(xué)案”，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
③通過本課題的研究與實(shí)踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
通過本課題的研究，使得分層教學(xué)的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運(yùn)用了巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實(shí)踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識豐富了教師教學(xué)理論的研究。
①分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。
②學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。
③學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。
①使學(xué)案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。
②以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。
①行動研究法：對課堂分層教學(xué)中的問題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。
②調(diào)查研究法：在研究準(zhǔn)備階段，搜集、整理資料，了解學(xué)生的情況；分析資料，研究學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)切入維度。
③比較研究法：對學(xué)生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實(shí)驗(yàn)前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。
本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。
（1）準(zhǔn)備階段（20xx.5—20xx.9）對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告。
（4）開展“課堂分層教學(xué)中問題與對策”的學(xué)術(shù)討論。
①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評價機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐，擴(kuò)大研究成果
③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足。
分層方案 篇9
為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
① 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。
② 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。
③ 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。
4、基本要求：
① 不同類型的班，不同的.課，有不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的教學(xué)要求。
② 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到不同的層面，落實(shí)到每一個學(xué)生。
③ 每一位教師，要進(jìn)行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導(dǎo)，探索方法。
5、考核與評估：
① 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。
② 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。
③ 實(shí)驗(yàn)階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，以期獲得家長的支持。
分層方案 篇10
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20XX年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
⑵入學(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
⑷選班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
(一)A層次
1、教學(xué)目標(biāo)
在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。
(二)B層次
1、教學(xué)目標(biāo)
全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”
強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
(三)C層次
1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達(dá)到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”
低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
五、教學(xué)評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。