教案一定要體現(xiàn)扎實的基礎知識類。教案可以幫助教師能夠更輕松的上課教學，你知道教案是什么嗎？出國留學網(wǎng)編輯出于你的需要，為你整理了三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思，歡迎閱讀，希望你能喜歡！
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇1
《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。 數(shù)學體驗教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數(shù)學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。
一、聯(lián)系實際
讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。
二、實踐操作
讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生全腦，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經)表象(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活
讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學數(shù)學教學中開展這種體驗學習。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從學數(shù)學發(fā)展到做數(shù)學再提升到用數(shù)學。
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇2
在小學數(shù)學教學中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體，使學生體會到分數(shù)來源于生活。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力，整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學生的主體作用。
1、找準教學切入點，引導學生在情境中感悟。
分數(shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數(shù)的本質特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分數(shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。
2、讓學生動手操作，引導學生在“做數(shù)學”中感悟數(shù)學。
本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學課程標準》中指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數(shù)學地思考。
金無足赤，沒有完美的課堂教學，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言，在這節(jié)課中，老師過細、過多、過白的提問，使學生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學生的潛能，教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導出這幾個分數(shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學們觀察這幾個分數(shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導學生說一說其他方面的收獲，更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學生從中體驗到與人交往中，應學會如何待人，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。
1、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)。
分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀教學，降低認知難度
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數(shù)表示出來，在比較分數(shù)大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。
理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數(shù)后，我要求學生照樣子說幾個分數(shù)，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇3
上課開始先讓學生有效地復習和回顧上學期的知識，為今天的學習做好鋪墊。教授新課時，創(chuàng)設小猴分桃子的情境，提高了學生的學習興趣。口袋里裝著什么東西呢？是小猴最愛吃的水果，猜猜是什么？（桃子）把這袋桃也來分一分，應該怎么分？平均分成幾份？每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢？（四個桃，四只小猴）同桌之間相互說說為什么是四分之一。請學生再說說。指出：把四個桃看成一個整體，平均分成四份，每個小猴分到其中的一份，是整體的四分之一。讓學生初步體驗到把一些物體看成一個整體的概念。接著分四個桃給兩個小猴，他們看到這盤桃子，馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系：這里有4個桃子。而把4個桃子平均分成兩份時，他們又建立了每份是兩個的信息，所以他們認為每個小猴應占這4個桃的四分之二。學生有了這樣的想法后，用直觀的教具讓學生親自上黑板分了分，再比較1/2和2/4哪個比較合適？為什么要用1/2？讓學生討論后從意義上自己進行了糾正，明確把四個桃看成一個整體，平均分成兩份，每個小猴分到其中的一份，是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎上有進行了改動：6個桃，分給兩只小猴，每個小猴分到這些桃的幾分之幾？如果有12個桃，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？桃的數(shù)量不斷地變化，可為什么結果都是二分之一？學生又陷入了沉思。趁機讓小組展開討論，交流自己的想法。經過交流，學生明確了：不管具體有幾個都把它看成一個整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一，關鍵要看平均分成幾份。接著就進行了幾個層次的練習，在練習中強調學生用虛線分一分。通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構分數(shù)意義的過程中，學生逐步體會到分數(shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的。通過練習學生知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，也就是部分與整體之間的一種關系。突出重點，突破難點。在課的總結時，提出：今天學習的分數(shù)和上學期的分數(shù)有什么不一樣嗎？再次讓學生明確今天學習的分數(shù)是把一些物體看成一個整體，把整體平均分成幾份，取其中的一份，就是整體的幾分之一。
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇4
倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。倍數(shù)關系是生活中最為常見的數(shù)量關系之一。建立倍的概念，有助于學生進一步理解乘法和除法的含義，拓寬應用乘除法運算解決實際問題的范圍。
本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，重點幫助學生掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的基本思考發(fā)。在教學中，第一部分要重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關系的基礎上進入對倍數(shù)關系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
在第一部分的教學中，要重視通過學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知倍的含義。紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，并能順利解決。教學中引導學生進行了二次比較。第一次比較(每次都是3份)，突出不論每一份是多少，只要有這樣的3份，那就是可以說有這樣的3倍;第二次比較，突出不論物體的大小、位置如何變化，只要數(shù)量沒變，那紅花的朵數(shù)就還是藍花的3倍，突出數(shù)量的重要性。通過不斷變化的非本質特征，幫助學生梳理出關于倍的認識的最本質的特征。
在第二部分的教學中，讓學生在練習中感受到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，其實就是求幾里面有幾個幾，也可以用除法來計算。從例題到練習，每次出現(xiàn)的都是畫圖，如果再這一個教學環(huán)節(jié)中，學生沒有出現(xiàn)除法算式的話，也可以由老師來進行直接的教學，直接出示除法算式。其實不論是畫圖還是列式，都是解決實際問題的方法，但是方法需要優(yōu)化。對于方法的優(yōu)化，可以采用學生自愿選擇的方法。即通過數(shù)量的變化，讓學生自覺感受到畫圖這一方法的缺點，自然優(yōu)化出列式計算這一方法。
由于原本在例題中出現(xiàn)的列式計算，被放到了練習中，讓學生自然感悟，所以在后面的練習中，可以加入一個拍手的活動。既是對本節(jié)課知識的綜合運用，也是對列式計算這一方法的鞏固。
根據(jù)對新課程標準的理解，這節(jié)課里蘊含了豐富的數(shù)學思想：讓學生經歷一系列的數(shù)學活動，積累豐富的經驗，抽象出倍這一數(shù)學概念;通過非本質因素的不斷變化，突出了概念的本質，有助于學生理解概念;其中還有無限的思想和優(yōu)化意識的培養(yǎng)。
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇5
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1、課前交流：
同學們，你們看過西游記嗎？你最喜歡誰？今天老師就給大家講一個豬八戒吃西瓜的故事。
2、講故事導入：
大家都知道豬八戒很愛吃西瓜，有一天，他找來一個特別大的西瓜，他很高興地問：“師傅，這個西瓜我們怎么分？”孫悟空說：“還不簡單，我們有4個人，每人吃”話音剛落，豬八戒就嚷嚷起來：“不行，不行，這個西瓜是我找來的，我要多吃一些，我要吃”小朋友，你們說，豬八戒如果吃了西瓜的，真能多吃了嗎？為什么？這節(jié)課我們就一起來探討分子是1的分數(shù)大小的奧秘。
（設計意圖：創(chuàng)設故事情境，符合學生的認知規(guī)律，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，學生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用，從中體會學習的樂趣。）
二、探索交流，解決問題
1、出示例3：
出示第一組圖和
(1)猜想和的大小并簡單說一說理由。
（2）驗證猜想
你打算怎樣驗證你的想法。
用什么樣的紙片折？
請你利用手中的學具，選擇兩個同樣大小的紙片折一折、涂一涂、剪一剪、比一比，判斷出分數(shù)的大小，然后和同桌交流自己是怎樣比較的。
生匯報交流后得出：
﹥。因為的涂色部分大，所以大。
2、獨立探究，完成第二組圖片，和的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？
（設計意圖：從學生的原有認知基礎出發(fā)，讓學生運用平日積累的生活經驗和認知體驗，直觀比較、課件演示、討論交流等活動中學習新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮，讓學生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進一步探究的欲望。鞏固和加深對幾分之一的理解，通過折一折、涂一涂、剪一剪、比一比的活動，讓學生從直觀比較到抽象比較，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的推理能力。）
3、解決豬八戒吃西瓜的問題。
現(xiàn)在你知道豬八戒吃了西瓜的，真能多吃了嗎？
（1）讓學生直接比較和的大小。
（2）演示和比較的重疊過程，讓學生直觀感受。
（設計意圖：三組分數(shù)的大小比較，都沒給出比較的結果，讓學生自己在動手折、剪、比、觀察直觀圖的幫助下進行比較，填出結果，達到“在認識中比較大小，在比較中鞏固對分數(shù)的認識”的目的。）
4、師生共同小結：
讓學生小組討論。通過上面三組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結幾分之一的分數(shù)比較大小的基本方法。(分子是1的分數(shù),分母越大，表示分的份數(shù)越多，其中的一份越小。)
（設計意圖：讓學生通過自己動手操作、觀察、比較總結分子是1的分數(shù)大小比較的規(guī)律，把感性認識上升到理性的高度。）
三、鞏固應用，內化提高
剛才同學們的表現(xiàn)很精彩，相信接下來你們的表現(xiàn)更出色。
1、完成93頁第2題和練習二十二第3題。
完成后集體訂正。
接下來的題目更具挑戰(zhàn)性，有信心嗎？
2、寫出分子是1，且小于的分數(shù)。
我知道咱們班的同學最樂于助人，你們能幫小紅和小華判斷一下誰看的多嗎？
3、一本24頁的漫畫書，小紅看了這本書的，小華看了這本書,誰看的多請點擊下載Word版完整教案：人教版三年級數(shù)學上冊《認識幾分之一（2）》教案及教學反思教案《人教版三年級數(shù)學上冊《認識幾分之一（2）》教案及教學反思》來自！/JiaoAn/ShuXueJA3/80924.html
三年級上冊數(shù)學倍的認識教學反思 篇6
上午，縣校長培訓班在學校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。
2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經不是停留在淺層面了。
4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的.改變，關鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質，任何教學改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
小編精心