一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為新入職的教師，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案是很重要的。認(rèn)真編寫(xiě)教案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，您是否也想學(xué)習(xí)編寫(xiě)優(yōu)秀的教案呢？我們?yōu)槟x了一篇題為“把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思”的文章，這只是一種可能性僅供參考最終決策需要根據(jù)實(shí)際情況做出！
把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思 篇1
人教版的教材與教參把《喂——出來(lái)》一文定位為“環(huán)保”主題，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個(gè)奇才,被尊為“日本微型小說(shuō)的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對(duì)弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐的資本主義社會(huì)有著敏銳的洞察力，寫(xiě)出了許多異彩紛呈、從各個(gè)角度反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的微型小說(shuō)。他把筆觸深入到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)角落里，剖析卑劣的人性，表達(dá)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的隱憂和反思。同時(shí)他的科幻小說(shuō)具有強(qiáng)烈的個(gè)人特色：想象奇妙，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思?；谝陨系臄U(kuò)讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側(cè)重對(duì)人類自身的反思以及對(duì)星新一小說(shuō)特色的把握，才有了“復(fù)述故事”、“評(píng)說(shuō)人物”、“場(chǎng)景再現(xiàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
鈴聲過(guò)后，反思這一課的教學(xué)，有可喜的收獲，也暴露了備課中預(yù)設(shè)的不足，
整堂課學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，無(wú)論是評(píng)說(shuō)還是表演，他們的積極主動(dòng)，給了我很多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進(jìn)了他們，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了他們，把神圣的講臺(tái)給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活躍。
但是回想熱烈的課堂也留下了一些遺憾，我想可能是出于自己預(yù)設(shè)的不足吧!印象比較深刻的是評(píng)說(shuō)人物一環(huán)，本來(lái)我預(yù)設(shè)評(píng)說(shuō)“商人”、“學(xué)者”這些主要人物，可是沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學(xué)提到的是故事前面出現(xiàn)的“老人和年輕人”，說(shuō)實(shí)話這很出乎我的意料，但是學(xué)生分析的有很有新意，所以我都給予了適時(shí)的肯定。再就是表演一環(huán)，尤其是場(chǎng)景三的表演，學(xué)生加入了許多自己的想象創(chuàng)造，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)真的有些猶豫，批評(píng)吧，怕打消孩子們的熱情，折斷他們想象的翅膀;夸獎(jiǎng)吧，又覺(jué)得實(shí)在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎(jiǎng)，也提示了我們場(chǎng)景再現(xiàn)的要求。
這節(jié)課我個(gè)人覺(jué)得最遺憾的地方就是，關(guān)于“人性”的探索，雖然我和學(xué)生在文本中品讀了很多，但是最終我的總結(jié)似乎太輕描淡寫(xiě)了，沒(méi)有能給大家深刻的印象，因此也就導(dǎo)致本節(jié)課關(guān)于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個(gè)深度。
總之，如何提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，是值得我們一再深思的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)我們必須達(dá)成共識(shí)，那就是我們每位教師必須有精品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，世上沒(méi)有完美，完美只存在于對(duì)它不懈追求的過(guò)程中。
把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思 篇2
拾稻穗的小姑娘太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思范文
本節(jié)課我主要就是讓學(xué)生聆聽(tīng)《拾稻穗的小姑娘》和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這二首中國(guó)音樂(lè)作品，通過(guò)聆聽(tīng)這二首音樂(lè)作品，讓學(xué)生理解本課主題“愉快的勞動(dòng)”，讓學(xué)生從中明白勞動(dòng)最光榮的道理。低年級(jí)的學(xué)生天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的感受總是通過(guò)各種各樣的方式表現(xiàn)出來(lái)。如果整節(jié)課都讓學(xué)生單純地聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生的興趣就不高，且注意力容易分散。為此，我根據(jù)兒童好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演、繪畫(huà)、敲擊、激勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。本節(jié)課的成功之處，主要有如下幾點(diǎn)。
一、教學(xué)方法“多”
大家都知道，低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)好玩，如果一節(jié)課都讓他們坐在座位上聆聽(tīng)音樂(lè)，他們肯定是做不到的。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情及好奇心，我采用了多種多樣的教學(xué)方法，如在欣賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，運(yùn)用了演唱、律動(dòng)、敲擊、表演、繪畫(huà)等教學(xué)方法，以多種參與體驗(yàn)的方式進(jìn)行課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而改變了音樂(lè)欣賞課坐著不動(dòng)的形式，激活了學(xué)生的思維。通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生集體參與、全員參與這些活動(dòng)，豐富和加深對(duì)這二首歌曲的內(nèi)容及其內(nèi)涵的.體驗(yàn)與理解，更好地為本節(jié)課的欣賞教學(xué)服務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、教學(xué)方法“新”
在平時(shí)的音樂(lè)欣賞課，我大多數(shù)是采用聽(tīng)、想、說(shuō)、唱、動(dòng)、創(chuàng)、演等手段，讓學(xué)生在主動(dòng)參與下感受音樂(lè)。但在這節(jié)欣賞課，我不僅采用聽(tīng)、想、說(shuō)、唱、動(dòng)、創(chuàng)、敲、演等方法，還加上了學(xué)生平時(shí)比較少見(jiàn)的敲鑼打鼓、繪畫(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得十分的新奇、興奮。如果說(shuō)隨音樂(lè)的節(jié)奏用鑼、鼓、镲給歌曲伴奏是用敲打節(jié)奏來(lái)反應(yīng)音樂(lè)，那么聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)線條、涂顏色則是用圖像、繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如在欣賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，歡快、活潑、熱情的歌聲迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，學(xué)生也隨著歌曲的旋律變得快樂(lè)起來(lái)，在非?；钴S、非?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)之余，要求學(xué)生對(duì)二首歌曲從“聽(tīng)”引發(fā)“感覺(jué)”，以簡(jiǎn)單的線條、色彩或直覺(jué)反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)這二首音樂(lè)。當(dāng)我剛說(shuō)完，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，要知道音樂(lè)、繪畫(huà)是非常受低年級(jí)的學(xué)生歡迎的。這時(shí)，讓我感觸很深的是，伴隨《拾稻穗的小姑娘》和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這二首歌曲，學(xué)生動(dòng)筆邊哼唱邊畫(huà)，很快在畫(huà)紙上舞動(dòng)出不同音樂(lè)所表達(dá)的不同意境、線條、畫(huà)面，那“音樂(lè)與繪畫(huà)的融合”就顯得異常自由、輕松、隨意。這樣一來(lái)，我巧妙地點(diǎn)燃了孩子們?cè)谝魳?lè)課中的繪畫(huà)創(chuàng)作“激情”。實(shí)踐證明，音樂(lè)與繪畫(huà)融合可以達(dá)到圖文并茂、聲色俱全的立體效果，使學(xué)生對(duì)抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗(yàn)，讓他們把對(duì)音樂(lè)的感受借助學(xué)生的妙筆留下美妙的痕跡。同時(shí)還能在美輪美奐的繪畫(huà)活動(dòng)中享受快樂(lè)。
三、教學(xué)方法“活”
本課圍繞著“愉快的勞動(dòng)”這一主題展開(kāi)教學(xué)，從開(kāi)始的情景導(dǎo)入到最后的創(chuàng)編活動(dòng)都緊緊圍繞著勞動(dòng)最光榮和勞動(dòng)人民純樸的民風(fēng)進(jìn)行教學(xué)的，整個(gè)教學(xué)氛圍都充滿著活潑歡快的氣氛，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解本課的主題“愉快的勞動(dòng)”和歌曲表達(dá)的情感。對(duì)于本課的重點(diǎn)教學(xué)我是本著以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)：用聲勢(shì)、敲擊樂(lè)器、伴奏、合奏、表演、繪畫(huà)、討論等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)音樂(lè)，感受音樂(lè)。通過(guò)多媒體課件進(jìn)行圖文、聲像、畫(huà)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性、趣味性、生動(dòng)性，讓教學(xué)情境“活”起來(lái)。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言，展開(kāi)想象的翅膀去描述旋律所描繪的音樂(lè)形象和歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生思維“活”起來(lái)。以鑼、鼓、镲等在歌曲《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的“郎郎扯光扯”處敲打節(jié)奏為切人點(diǎn)，通過(guò)口動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中愉悅身心，讓學(xué)生的想象“活”起來(lái)。在這種活潑歡快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們與音樂(lè)融為一體，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂(lè)的氛圍中得到了提高。
對(duì)于本課所留下的遺憾就是：
1、音色可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行感受，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把這些抽象的詞語(yǔ)讓學(xué)生真正消化確實(shí)是個(gè)難題， 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中還需多加研究。
2、在提問(wèn)學(xué)生時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，在學(xué)生不能按照我的思路回答時(shí)，我有點(diǎn)著急。我想，這主要是我在備課時(shí)準(zhǔn)備的方案不夠多，教學(xué)的前面做得鋪墊還不夠，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全理解歌曲。在這里，我應(yīng)該耐心引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)討論，這樣不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解歌曲。
一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)有這樣或那樣的不足，這讓我想起了美國(guó)的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)的公式，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如果沒(méi)有反思，教學(xué)僅僅是重復(fù)的單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品。所以我覺(jué)得要作為一名創(chuàng)新型的教師，既要主動(dòng)反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長(zhǎng)處，修改自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力。
把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思 篇3
今天，《小學(xué)教學(xué)》編輯部的幾位專家來(lái)我校聽(tīng)課，評(píng)課。其間，一位老師在評(píng)劉老師的課時(shí)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的，外國(guó)孩子自信開(kāi)朗，中國(guó)孩子被壓制得太苦了?！彼屛衣?lián)想到了一位家長(zhǎng)給我的一封信。
悅悅昨天給了我們兩個(gè)“歡喜”，一是中午回來(lái)她告訴我們，她語(yǔ)文考了100分，另一個(gè)是晚上告訴我們，老師要選她做班長(zhǎng)。我們聽(tīng)了很為她的進(jìn)步感到高興。
悅悅也很興奮--為她取得的成績(jī)。昨晚從學(xué)校放學(xué)后，他直接去貝斯特上外語(yǔ)，八點(diǎn)多回來(lái)，就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，平時(shí)她也是這樣，但昨天唯一不同的是她寫(xiě)的很安靜，沒(méi)有象以往那樣把大人叫來(lái)叫去；她還說(shuō)老師要爸爸教她喊隊(duì)列，她很認(rèn)真的跟她爸爸學(xué)習(xí)。她還告訴我說(shuō)：她語(yǔ)文考了100分，是第一名，全班只有三個(gè)同學(xué)得了100分，老師說(shuō)現(xiàn)在的班長(zhǎng)學(xué)習(xí)退步了，所以要她和原班長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)。她很驕傲，也很渴望。我表?yè)P(yáng)了她，但同時(shí)提醒她，你現(xiàn)在要當(dāng)班長(zhǎng)了，是全班同學(xué)的表率，所以你要先把自己的學(xué)習(xí)搞好，做個(gè)好榜樣；同時(shí)要大膽，負(fù)責(zé)任，要知道去關(guān)心，幫助別人。她似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。等到睡覺(jué)時(shí)已經(jīng)11點(diǎn)多了。
悅悅是個(gè)好勝心很強(qiáng)的孩子。在今年夏天剛上貝斯特時(shí)，由于學(xué)校要求嚴(yán)格，節(jié)奏緊張，她一時(shí)不能適應(yīng)，情緒上很抵觸，甚至在一張小紙條上寫(xiě)上“我死也不上貝斯特，要我上貝斯特我就去死”，藏起來(lái)不讓我們看。我當(dāng)時(shí)感覺(jué)問(wèn)題很嚴(yán)重，學(xué)到什么程度是一回事，但沒(méi)有了興趣卻是最可怕的。我當(dāng)時(shí)一面和任教和助教老師接觸交流，一面做她的工作。后來(lái)，老師在她的留言本上寫(xiě)著：上課積極發(fā)言哦。意思原本是寄希望于她，但我看后沒(méi)有這樣告訴她，我對(duì)她說(shuō)：老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)你上課積極發(fā)言，你只要做了，老師就能看到，要努力喲。她當(dāng)時(shí)非常驚奇，覺(jué)得似乎不可能，但又很享受這種表?yè)P(yáng)。她的助教老師也適時(shí)的在一次課后告訴她：我可喜歡你了。看得出來(lái)她很興奮。緊接著一個(gè)周六，老師要給幾個(gè)稍差的同學(xué)補(bǔ)課，其中就有她。我并沒(méi)有因此責(zé)備她，我換個(gè)角度對(duì)她說(shuō)：老師要犧牲自己的休息時(shí)間，要專門給你和幾個(gè)同學(xué)補(bǔ)課呢，因?yàn)槔蠋熛矚g你，你可要好好學(xué)，不要辜負(fù)老師呀！在家長(zhǎng)和老師的及時(shí)鼓勵(lì)和努力下，現(xiàn)在悅悅很愿意去上英語(yǔ)課，也很有興趣，再也不說(shuō)不想去之類的話了……
把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思 篇4
身為一名老師，我毫無(wú)疑問(wèn)是喜歡優(yōu)秀學(xué)生的。但是如果你問(wèn)我：“優(yōu)秀是教出來(lái)的嗎？”我可能會(huì)左思右想，猶豫不決。而最近，我讀了羅恩·克拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書(shū)后，如果你還問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)很坦然地回答你：“優(yōu)秀絕對(duì)是教出來(lái)的，是用心教出來(lái)的！”
細(xì)細(xì)品位羅恩·克拉克撰寫(xiě)的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》之后，猶如一股清泉涌入我心。整本書(shū)并沒(méi)有很多的理論分析，取而代之的則是敘述著羅恩·克拉克先生自己真實(shí)經(jīng)歷的小故事。但就是這樸實(shí)的小故事卻讓我深深感動(dòng)了我。也讓我感受到了教書(shū)育人所需的人文精神——那就是“細(xì)心、愛(ài)心和耐心”。
一、教書(shū)育人需細(xì)心
我所面對(duì)的是一群聽(tīng)障兒童，他們正在汲汲可求的`了解外面的世界，同時(shí)也在學(xué)習(xí)如何在這個(gè)繁雜的社會(huì)中生存。學(xué)生的各種良好習(xí)慣其實(shí)都是在學(xué)生時(shí)代，特別是小學(xué)階段養(yǎng)成，這就要求我們教師，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到細(xì)心的糾正和培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。也許有些教師總不屑一顧事物的細(xì)節(jié)，太自信“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，殊不知，育人工作就是從學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。認(rèn)真對(duì)待每一件關(guān)于學(xué)生的小事，促使學(xué)生珍惜時(shí)間、自覺(jué)學(xué)習(xí)、不畏艱難、勇攀高峰，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)生才能一步一步地走向社會(huì)，走向成功。
打開(kāi)書(shū)的第一面，我們會(huì)看到羅恩先生提到的《說(shuō)話先要講禮貌》。聯(lián)想平時(shí)自己在學(xué)校的日子，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們啟智部的孩子會(huì)主動(dòng)的與你打招呼，盡管有時(shí)口齒是那么的含混不清，有時(shí)還叫不準(zhǔn)老師姓什么，而啟音部的學(xué)生呢，見(jiàn)到本班的老師會(huì)主動(dòng)招呼，而遇到不是本班的，主動(dòng)打招呼的機(jī)率就小了很多，學(xué)生對(duì)老師尚且如此，更何況對(duì)學(xué)校的后勤工作人員又會(huì)怎樣呢？這其實(shí)就是我們常常忽視的眾多細(xì)節(jié)的一個(gè)縮影。如果我們平時(shí)也能細(xì)心地觀察到這點(diǎn)，及時(shí)地教育自己的學(xué)生，告訴學(xué)生對(duì)別人尊敬一分，別人也會(huì)回敬你一分。懂禮貌是做人的最基本的一點(diǎn)。那么在我們校園中一定會(huì)出現(xiàn)很多很多的笑臉。學(xué)生們也能體會(huì)到互相尊重所帶來(lái)的愉悅。
二、教書(shū)育人需有愛(ài)心
愛(ài)是一種責(zé)任，愛(ài)更是一種力量，一種化腐朽為神奇的力量！教育根植于愛(ài)。一個(gè)人心中有愛(ài)，才會(huì)有工作的深情和熱忱，才會(huì)真誠(chéng)地呵護(hù)學(xué)生，才會(huì)對(duì)學(xué)生有一份發(fā)自天性的牽掛。書(shū)中風(fēng)趣幽默的“麻辣老師”不僅用愛(ài)“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問(wèn)題學(xué)生”，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他在對(duì)孩子嚴(yán)格施教的同時(shí)，也用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴。看著羅恩記錄下的感人故事，我想了很久，發(fā)現(xiàn)每每寫(xiě)年度工作總結(jié)時(shí)，我都會(huì)來(lái)上一句：“我關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生。”但我真做到了嗎？其實(shí)我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《改正錯(cuò)誤經(jīng)歷》一篇中，羅恩根據(jù)孩子的年齡特征，給予了學(xué)生的無(wú)限的愛(ài)心，羅恩他才真正做到了“我關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生”。
我想在以后的生活中，我也要多與學(xué)生走在一起，從以培養(yǎng)師生感情為重點(diǎn)，讓我贏得學(xué)生的更多信任，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，為了我的教育工作能成功，也為了能讓自己嘗到被學(xué)生愛(ài)的喜悅與激動(dòng)。
三、教書(shū)育人需有耐心
在看了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》這本書(shū)后，我認(rèn)識(shí)到了我的耐心還不夠。羅恩這些年轉(zhuǎn)化后進(jìn)生所用的耐心，我想到了我班上經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，他們時(shí)常令我火冒三丈，對(duì)比羅恩先生這又算什么呢？通過(guò)自己的悉心教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)有改變的。就像羅恩所說(shuō)的：“只要你能投入，轉(zhuǎn)機(jī)總會(huì)出現(xiàn)，成功就回在眼前?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，我想我應(yīng)該耐心的繼續(xù)努力。
閱讀本書(shū)，讓我感動(dòng)的，不僅僅是克拉克提出的如何讓學(xué)生更優(yōu)秀的55個(gè)細(xì)節(jié)，更是克拉克老師那種對(duì)教育堅(jiān)持到底的信念，以及他一心一意為學(xué)生付出的熱情。學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育，這本書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例讓我感到：優(yōu)秀是教出來(lái)的，是細(xì)節(jié)的教育。
把愛(ài)說(shuō)出來(lái)教學(xué)反思 篇5
我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。
我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂(lè)融融的境界。喂出來(lái)教學(xué)反思四:
本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，能否在活動(dòng)中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。既關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。本節(jié)課我選擇課堂觀察、課后訪談、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把評(píng)價(jià)貫穿于探索活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
同時(shí),也有助于老師從中概括出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以改進(jìn)自己的教學(xué)，找到努力的方向。本節(jié)課也有不盡人意的地方，我只關(guān)注了環(huán)保問(wèn)題，卻忽略了對(duì)文章寫(xiě)作方法的分析，只關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，卻忽略了語(yǔ)文的工具性。
小編精心