有關“小學朗讀教案”的信息已經(jīng)為您準備好了，一定要看看哦！在老師的工作中，教案課件是不可或缺的一項工作事項，需要我們老師認真對待。教案是幫助學生學好知識的重要途徑，切不可掉以輕心。為了方便您的后續(xù)閱讀，請務必收藏本文！
小學朗讀教案 篇1
教材說明：
捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們在作者的引導下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！
學習目標：
1、會認14生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣
1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學生自由發(fā)表自己的想法）
2、小朋友們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。
[教師充分考慮到學生的特點，學生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生敢想敢說，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生進入情境，有了學習的熱情，很自然地進入]
二、初讀感知，調(diào)動情感參與
1、教師配樂邊出示相關內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。
2、學生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？
3、同學們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復讀幾遍。
[教師范讀將學生帶入情境，學生初步感受到黃山石的奇特。讓學生說出此時想說的話，談出自己感受,又調(diào)動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點,也確實是尊重學生的一種表現(xiàn)。]
三、自主識字,體驗學習快樂
1、教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學生自主識字。
2、四人小組自學字音，給生字組詞。
3、匯報小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡片放在小筐里，讓學生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學們認字。
[學生是取樂于模仿的，平時教師教學生字時的過程學生已記在心間，讓學生當小老師選用自己喜歡的方式教同學，學生積極踴躍，興味盎然，其他學生也有了更高的識字熱情，學生真的成為識字的主人，強化了學生識字效果。]
四、表情朗讀，感悟山石奇特之美
1、小朋友們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？
2、小朋友們選擇自己喜歡的部分進行練習朗讀，看誰讀得好。（學生練習，教師適時指導。）
3、還能用其它形式表現(xiàn)出黃山石的奇特嗎？（鼓勵學生用背誦、表演、編故事、做導游等方式來表現(xiàn)。）
[朗讀是學生感受課文內(nèi)容的基礎，自我感悟才會有最深的理解，在此基礎上，引導學生用自己喜歡的形式表現(xiàn)黃山石的奇特，極大的調(diào)動了學生的極積性，多方面多形式，學生必然會感受深刻，更真切地體會大自然的神奇、偉大。]
五、拓展訓練，想想說說
1、黃山奇石還有很多，把你想象出來的用彩筆畫一畫，給它起個好聽的名字。
2、根據(jù)自己畫的，用自己喜歡的方式介紹給大家聽。
[教師安排這一環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的想象力，讓學生動筆畫、動腦想、動口說，調(diào)動多種感官進行參與，培養(yǎng)了學生的多種能力和創(chuàng)新精神。]
六、布置作業(yè)，課外延伸
小朋友們，安徽黃山是我國著名的旅游勝地，課后小朋友們，可以問問家長、翻閱圖書、上網(wǎng)查尋等方法找找有關黃山的資料，下節(jié)課我們來個我知道的黃山小型匯報會，還要評出小小黃山通。
[樹立大語文觀，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，不僅局限于課本的學習，讓學生在實際生活中獲取知識，相互交流，培養(yǎng)綜合素質。]
小學朗讀教案 篇2
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
[評析]
聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
小學朗讀教案 篇3
教學目標：
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。
教學過程：
一、設置懸念調(diào)動情感
1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發(fā)生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。
2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：這不是一棵樹，是馴鹿。）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？
大家要想有更多新的發(fā)現(xiàn)，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次直到讀準為止。
3、小組合作交流。（1）在小組內(nèi)展示自己已經(jīng)認識的字，讀給學習伙伴聽；
（2）小組內(nèi)輪讀課文，互相評價，糾正字音。
4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。
詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動
句子：
（2）開展我會讀活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現(xiàn)在，你又有哪些發(fā)現(xiàn)了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節(jié)課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續(xù)編。
[語文教學應充滿情感，通過學生喜歡的圖片，激發(fā)學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環(huán)境中識字，把初讀真正落到實處。]
三、指導書寫課外拓展
１、寫字。（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫麗、趣、等字。強調(diào)麗上面一橫要長，蓋住下面部分，角的最后一筆要出頭。（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規(guī)范，最美觀。（4）展示優(yōu)秀作業(yè)，評議。
用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）
一個春天的（），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（），于是坐在這棵樹上去了許多（）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（）的（）。這真是一個（）的故事。
２、選擇性作業(yè)。（任選一項完成）
（1）抄寫積累文中的好詞好句；
（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
（3）繼續(xù)朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發(fā)揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業(yè)，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內(nèi)容的權利。]
小學朗讀教案 篇4
一日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？
生：鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。
師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？
生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個詞語要重讀。
師：說得很好，誰來讀一下？
（一生朗讀，語氣較平淡。）
師：大家來評一評他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語調(diào)應該再高一點，語速要慢一點。
師：大家說得很好，誰再來讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。
以上的教學存在以下幾個弊端：
1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導。感情在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：對外界刺激的比較強烈的心理反應。有感情就是讓學生產(chǎn)生這種強烈的心理反應，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導學生歷經(jīng)一個產(chǎn)生感情的過程，要引導學生有感情而朗讀，而不是讀出感情。
2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強烈的心理反應的基礎上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？
3、重整齊劃一，輕獨特體驗。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有感情朗讀是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都學著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號又該如何落實？
那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經(jīng)驗略陳淺見。
一、指導學生入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。入境就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的標準答案去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段）
師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來進諫？
生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設想，請大王三思。
生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼??！
師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應呢？有什么動作，說些什么？
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！
生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂！
（教師引導學生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）
師：下面就請同學們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。
（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生讀得積極投入。）
小學朗讀教案 篇5
國家教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書多讀短小精粹的詩文?！缎W語文教學大綱試用修訂本》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?？梢?，讀在語文教學中地地位。確實，讀在閱讀教學中具有重要的位置。因此，在閱讀教學中，教師應以讀為本，把朗讀貫穿在教學全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點：
一、讀的目的性要明確。
培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。一般而言，新教一篇課文時，讓學生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學生把音讀準，把課文讀通順，接下來再讀時，就要求學生讀流利，不加字，不減字。最后引導學生理解課文，在理解文章的基礎上，要求學生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學生此時已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導朗讀訓練，學生朗讀水平提高就快，且不會吃力。
二、朗讀指導，具體得當。
加強朗讀訓練，并不是機械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓練過程中，教師要多指點，引導學生對精彩課文、精彩片段進行細細品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達方法，用恰當?shù)睦首x技巧表達自己的見解和領悟，表達思想感情。
如《林?！芬徽n，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。教學時，讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。教師可采用引讀，或學生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫嶺高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的運用了排比的句式。通過讓學生多次地讀，不但要體會這里的點字的作用，而且還要體會此處六個的字的句子結構，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個相對構成一組，這樣的排比，結構嚴謹，富于條理性。寫林時，作者目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導學生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動態(tài)，深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫花時，作者形象地寫到：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。讓學生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時感受到林和花構成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。
三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。
興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動學生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學內(nèi)容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。
總之，在朗讀訓練過程中，教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。
小學朗讀教案 篇6
葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現(xiàn)為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。教學中應組織學生積極參與朗讀評議過程，變要我讀為我要讀，促進學生對課文的理解和掌握。請看下面《麻雀》第四節(jié)的教學片斷。
（師指名朗讀，之后組織學生評議）
生：湯佳讀得很流利，沒有錯字和破句。
生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。
生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的，應該這么讀。（生讀中強調(diào)石頭落）
生：我同意陳冰把石頭和落讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來，速度應該是很快的，要讀得快一點，像這樣。（生讀）
生：我覺得要重讀忽然，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？
生：這正說明老麻雀飛得快，飛得猛呀！
生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來，拯救自己的幼兒，所以才會像一塊石頭嘛！
師：會動腦筋。你領著大家把這一句讀一讀。
（生領全班同學讀）
生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著，他讀得太激動了。扎煞起羽毛，就是羽毛全豎起來，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說明老麻雀緊張了，不應該讀得那么響。
師：那你試著讀一讀。
（生讀）
生：我不同意于營的話，我覺得老麻雀內(nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。
師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說的
（生讀）
以上教學步驟，充分發(fā)揮了學生的自主性。學生在評議、爭辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關鍵詞句，表現(xiàn)出自己對課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會有學生精彩的活讀和心智的運用了。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
小學朗讀教案 篇7
師：導入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？
生：母親；地球村
師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀
指名讀
不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？
指名讓生讀，以不同的語氣讀。
齊讀課題
師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？
指名讀
強調(diào)晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認為怎樣讀也能讀出美？
過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）
想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？
指名讓生讀。
過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？
評析：白老師的這節(jié)課過渡語言設計的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設，思路非常清晰，指導學生讀書的手法多樣、到位，并讓學生根據(jù)自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語，顯著有些牽制學生，應讓學生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實性，例如：體會地球的美、小，要面向全體學生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結束時最好再回到只有一個地球主題上來。
小學朗讀教案 篇8
有感情朗讀是語文閱讀教學中朗讀的落腳點，教學中引導學生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學生的情感體驗是我們語文教師所追求的目標。作為教者往往只注重在引導學生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎上，讓學生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎上，將代表學生情感的文字有機滲入文本，進行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。
《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細介紹了其宏偉與精巧。
（實例）：
師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）
生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時間之長做了回答。（師一一板書）
師：請同學們默讀每一個方面，想一想有什么感受？
生默讀。（生群中不時有哇！聲傳來。
師：剛才同學們在朗讀時，不約而同用了一個字表達了內(nèi)心真實的感受，能不能一齊說出來？
眾生：哇！
師：能說說為什么哇！嗎？
一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。
教師相機出示這句并在此句末尾劃上橫線。
師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！
生一：哇！好高呀！
師：齊讀補充后的句子。
生：興趣盎然（哇！聲又起）
師：這節(jié)還有哪些地方也可以補上這類句式。
生一：哇！巨石好多呀！
生二：哇！巨石好重呀！
生三：巨石結縫處好緊密呀！
生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時間好長呀！
師：能將這些句子放入文中相應的位置，讀一讀呢？
生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。
（反思）：
朗讀教學需要學生在理解文本的基礎上充分調(diào)動自身對文本的情感體驗。上述教例無疑是一個很好的范例。
（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵
《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎上油然而生。
（二）：尊重了學生的真實情感體驗
學生在默讀之時，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學生似意猶未盡。教師即時捕捉引起學生共鳴的信息，讓學生一吐為快何嘗不可呢？實踐證明將代表學生內(nèi)心情感的文字相機融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學生心中變得更為鮮活。因為這是真正融入學生情感的文本。
（三）：正確落實了教材的使用觀
新的課程理念強調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說：教材無非是個例子。因此課文不應該僅僅是師生分析討論的中心，還應該成為學生進行語言實踐的藍本。我們可以立足藍本去進行相關的語言實踐，我們也可以進入藍本的語言中實踐語言，升華情感。一切為了學生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學生為主體的教學觀的體現(xiàn)。
小學朗讀教案 篇9
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，激發(fā)學生的情感，對于提高學生的語言表達能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此在教學時我很注意學生朗讀能力的訓練。下面就結合我在教學《少年閏土》這課時對學生進行朗讀訓練的一些做法來談談我的體會。
一、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內(nèi)容至關重要。如在教學《少年閏土》這課時，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機敏和勇敢，在指導學生讀這一段時，我首先讓學生理解，在理解的基礎上又讓學生自由讀書感悟，最后指導學生抓住這段中的重點詞去朗讀，并給學生配上優(yōu)美的音樂，結果學生在讀中體會到了閏土的機敏和勇敢，同時也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導學生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時，我讓學生分角色朗讀，學生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學我體會到，在閱讀教學中，不管采取哪一種朗讀形式，都應符合課文的內(nèi)容特點，都應力求讓學生在讀的實踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。
二、朗讀訓練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導學生朗讀時如果平均用力，學生學完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時，應在課文的精彩處讓學生大力朗讀，這樣學生學完，才會留下深刻的印象。在這篇課文教學時，我抓住學生感受非常深刻的地方指導學生進行朗讀，收到了非常好的效果，學生學完，也對課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時間和數(shù)量應視文章的內(nèi)容和學生的學情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應在文章的精彩之處，讓學生多讀，這樣，學生學完一篇課文，才會留下深刻的印象。
以上是我在教學《少年閏土》這課指導學生讀書的一些體會，當然指導學生讀書的方法還有很多，還需要在今后的教學中不斷地探索。
小學朗讀教案 篇10
人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.
【設計理念】
《語文課程標準》在總目標中指出:學生應具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗學會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.
【教學步驟】
激情導入,情感鋪墊
檢查預習,初步解題.
⑴課文講誰懷念誰
⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人
簡介作者,激情導入.
本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!
作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學習做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情
以上問題學生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力.
品讀感悟,溝通感情
在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.
1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.
抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.
⑵朗讀:指導讀我暴怒無常的句子時要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.
2,母親為了我隱瞞病情.著重引導學生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅強與無私.
3,母親央求我看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面.
4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.
配樂朗誦,情感升華.
又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時,馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.
此時,讓學生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢
學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.