這篇“頁設計課件”的質量一眼就能看出它的高水平，非常值得一讀，相信你也會喜歡，歡迎轉發(fā)分享。每位教師在上課之前都需要好好準備教案和課件?，F在正是撰寫完整教案的時候，它是實現高品質和高效益教學的基石。
頁設計課件(篇1)
1、導入：
在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規(guī)模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節(jié)課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？
2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。
學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節(jié)課的學習情景氛圍。
使學生回憶上節(jié)課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發(fā)學生的學習興趣。
網上自主學習、合作探究
1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節(jié)，網學習。
2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。
3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。
1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。
2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。
3、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。
1、通過學習指南培養(yǎng)學生利用網絡自主學習知識的能力。
2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養(yǎng)學生協作學習的團隊精神。
3、通過在線測試和學與玩鞏固本節(jié)課所學的知識。
自由交流
1、組織學生進入討論交流自由發(fā)表自己的意見或建議，也可以提出質疑。
2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發(fā)言作點評。
根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。
1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。
2、培養(yǎng)學生解釋、組織和交流信息的能力。
3、在討論交流里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。拓展
延伸
1、引導學生以小導游的身份帶領游客邊游覽邊介紹。
2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。
3、引導學生課后繼續(xù)通過信息博覽上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的教師留言簿。
1、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的美麗風景。
2、通過信息博覽繼續(xù)了解有關莫高窟的資料。
3、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。
1、通過小導游的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。
2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養(yǎng)學生運用計算機收集、處理信息的能力。
3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。
頁設計課件(篇2)
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
3、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。
【教學重點】
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學難點】
正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
【教具準備】
多媒體，動物圖片，動物頭飾。
【教學過程】
一、談話激趣、導入新課
孩子們，老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呀、我們一起來看看第17課：酸的和甜的(板書課題)生齊讀。
二、圖文結合，感知內容
1、播放課件欣賞故事。
2、聽了這個故事誰能說說故事里講的什么?
三、朗讀感悟，深入體會
1、說得真好，那誰能把課文讀一讀?(抽8名學生接讀，學生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準字音)，好，其他小朋友邊聽邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么?
2、剛才孩子們讀得非常認真，現在誰能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的味道)那么，葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來聽聽狐貍是怎么說的?
3、課件出示課文第一自然段、并讓生從課文里找出狐貍說的話、聽了狐貍的話，你有什么疑問?質疑如：狐貍為什么說葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人，哦看來狐貍真狡猾。)
4，剛才你們都說狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀，然后學生齊讀第一自然段，邊讀邊做動作、)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說是酸的，那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?(松鼠，小兔，師板書)
5、他們又怎么知道的呢?請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段(他們是聽狐貍說的，他們相信了狐貍。)傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實了，(師邊說邊板書：輕信，老實)我們再來體會一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。
6、前邊的三個小動物都說葡萄是酸的，有沒有誰會說葡萄是甜的呢?(猴子)學生自讀4～7自然段、讀后你覺得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書：聰明 敢嘗、)
⑴ 好我們一起來看看小猴子來時的表現(課件出示第4段)并讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、(邊讀邊做動作)，然后師課件出示：小猴子爬上葡萄架、 小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學生說說你發(fā)現了什么?(指名說)多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么?(指名說)
⑵ 我們再來瞧瞧小猴子是怎么吃的?(課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀，并做做動作，然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、 讓學生說說自己發(fā)現了什么?從中體會到了什么?
⑶ 分角色朗讀4～7自然段、(師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀后讓學生評一評誰讀得好。)
7、當小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時，他們頭腦里還有一個小小的疑問，請孩子們聽聽(出示課件播放第8自然段)學生齊讀第八自然段。
⑴ 議一議：狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?把你的想法說給同位聽、然后抽生匯報。
⑵ 說一說：假如你在生活中遇到類似的事，你會怎么做?(抽生說說，從而引導學生無論遇到什么事，自己應該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話)。
8、演一演：師請四位學生上前面各飾一個角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。
9、讀一讀：很多孩子都想表演，下節(jié)課老師安排你們四人一組全都表演一下，看誰演得好并評出最佳演員，好嗎?現在我們先來分角色朗讀全文。
(分四個大組，老師讀敘述部分)
四、遷移運用
1、學生看圖復述故事。
2、師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的孩子。
【板書設計】
酸的和甜的
狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡 老 輕 聰 敢
猾 實 信 明 嘗
頁設計課件(篇3)
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。
課前預習，提出并整理發(fā)現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識?！读_布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。
【教學目標】
１、通過抓關鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強憂患意識。
２、訓練由感性到理性的思維方式，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
３、朗讀課文，體會作者字列行間流露出的憂患意識。
４、本文是一篇報告文學，學習在其真實性、藝術性的基礎上，講究形象性和抒情性的寫作特色。
５、培養(yǎng)學生搜集整理的能力以及培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，走近科學，開展活動。
【教學重點】
通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現狀的分析，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識。
【教學準備】
１、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉(xiāng)》、《月牙泉》以及有關背景音樂。
２、學生搜集有關的環(huán)境問題的資料，并做簡要分析。
【教學過程】
一、導入新課
大家現在聽到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉(xiāng)》，聽到這優(yōu)美的旋律，我們仿佛置身于那個碧草藍天的美麗家鄉(xiāng)。在西北也曾經有一個非常美麗的仙湖：那里曾經是一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖，那里充滿神秘，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖──羅布泊。
（教師板書課題）
二、第一版塊
通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：
過渡語：
請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？
學生通讀課文然后回答問題。
要求：
抓住主要句子和關鍵詞。
過去：
──過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
播放羅布泊昔日的圖片，然后學生談自己的感想。
教師過渡：
過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。昔日羅布泊曾是一個水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫面）
教師提問：
我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現實中的羅布泊呢?它又是怎樣?
現在：
──今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（播放畫面）
明確：現在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠神秘)
教師過渡：
今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？
──羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。
──同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
同學們想一下這個問題的深層次原因是什么？
１、什么是盲目?
盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續(xù)性發(fā)展；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡……
２、盲目是由什么引起的？
盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。
三、第二版塊
選讀課文，品味作者憂患意識：
教師過渡：
諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，透出自己濃厚的憂患意識，這種意識體現在文章的字里行間。請同學們選讀課文，找找哪些句子最能體現作者的憂患意識，他運用了什么方法？
教師過渡：
本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。
１、體味真實性：
文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……
另據史書記載……
２、感受形象性：
⑴、對比手法：
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
⑵、擬人手法：
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
⑶、排比：
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
３、體會抒情性：
⑴、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
⑵、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）
小結：
作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數據都真實可靠。但是報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現，飽含痛惜之情。
四、拓展延伸
守護我們綠色的家園：
教師過渡：
前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學們課前已經收集了有關環(huán)境資源方面的資料。誰來給大家說一下并談一下自己的感受。
教師過渡：
（教師播放幻燈片）
是的，地球是人類唯一的家園，如果再無節(jié)制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽。請大家看：
教師過渡：
地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設兵團的司令，你如何去規(guī)劃塔里木河的開發(fā)？假如你是西部大開發(fā)的一名建設者，你會在環(huán)保上注意些什么問題？假如你是今年兩會的代表，要提一份有關環(huán)保的提案，你會寫些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？請同學們思考后作答。
教師小結：
同學們，老師在備課的時候一直在聽一首歌，反復的聽，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽完之后，心里總有一種震顫，你也來欣賞一下。
（配有教師解說）
是啊，一處是綠樹村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊；戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。
你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應該時刻都提醒自己，不僅要愛護廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時候，也應該保存和栽種更多的樹木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學習、工作和生活，還能夠吸引來飛翔與歌唱的鳥兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來自大自然的情趣和詩意。
頁設計課件(篇4)
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習準備
課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排：
3課時
學習過程
品讀書滋味（第一課時）
一、導入
上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
頁設計課件(篇5)
【特殊教學背景】
人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學者傅雷的家書（節(jié)選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學生的精神視野，使學生對人生、事業(yè)、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風采中的愛情教育的“使命”。
文章主題深刻。文章強調人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導學生正確對待“早戀”提供了感性材料。
文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。
教這篇文章有一定的思想“風險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學生已經初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。
教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術價值都很高的經典美文，愛情又是學生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質和藝術價值。
【創(chuàng)新教學設計】
一、教學目標的確定
《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學完。依據韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。
本人選擇了三點作為教學目標：
１、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。
２、體悟細節(jié)，學會運用細節(jié)描寫進行表達。
３、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。
二、教學思路的設計
為避免“主題至上”對語言特質的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓練為主線的教學思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學板塊：
１、賞愛情名曲：
課前十分鐘播放揚琴名曲《梁?！贰?BR> ２、抒（說）愛情見解：
學生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談談什么是愛情。
３、聽愛情故事：
以“自身經歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學目標中要求積累的詞語。
４、讀愛情經典：
帶領學生走進文本，品味語言，歸納主題，領悟細節(jié)，并進行細節(jié)寫作訓練。
５、寫愛情體悟：
賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓練，進行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。
三、教學機智的運用
１、“美文美講”激發(fā)學習興趣：
在學生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學生心理：學生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字?！懊乐v”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。
２、“體態(tài)解詞”提升積累效率：
本課設計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態(tài)解詞”的教學機智，即教師講故事時，根據語境配以體態(tài)語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。
３、“故意出錯”突出主題思想：
本文從多方面提示了愛情的真諦。更應對當今中學生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學生在進入文本時很快發(fā)現了這個錯誤，我順勢引導學生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學生對主題的理解便更為深刻。
【精彩教學片斷】
一、片斷一
師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？
生：老師講得好，富于變化的語調使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。
生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。
師：其實，老師講得不夠好，同學們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現在把這些動人的畫面找出來讀一讀。
生：（朗讀。）
那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。
原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。
舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……
師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現在哪里？
生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉(xiāng)村。
生：它表現的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……
師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？
生：有。中秋節(jié)我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。
生：……
師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中?，F在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。
（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風而立……（依次出示圖片二、三）。
師：這些畫面和我們同學開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？
生：能！（學生寫作，教師巡回指導）
（５分鐘后）師：現在，請同學們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。
生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設。看，他們又來了，相互攙扶著來到涼棚下，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發(fā)，臉上蕩漾著淺淺的笑……
生：……
二、片斷二
師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關句子讀一讀。
生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候?！?BR> “我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你?！?BR> 師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態(tài)度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？
生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好?！白鲆粋€幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現在不是個個挺聰明的嗎？（學生笑）我想……，他是支持的……
生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟?！白鲆粋€幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。
師：我支持生乙的觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應該是一個怎么樣的人？
（學生分小組議論。）
生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有?。ㄕ坡暎?BR> ……
師：我們來做個設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？
生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。
生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。
生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學生笑）。
……
師：同學們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。
【深度教學反思】
這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學基本上取得了成功（八年級學生沒有教材不知道上課的內容也為很多教學機智的運用提供了情境，大部分八年級學生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學生有些心靈上的收獲，語言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來源于自己的獨創(chuàng)，事先沒有查閱任何有關的教學設計。后來上網查找有關資料，才知道這是李鎮(zhèn)西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學設計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！
由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：
１、教學目標設計沒注重學科思維訓練：
本堂課安排了二次說話訓練：進入文本前讓學生談談對愛情的粗淺認識，學習課文后讓學生結合文章哲理語句談談自己的體會和對愛情的認識。第一次因學生缺乏心理暗示，學生參與度不夠；第二次因把握了文本，學生有自己獨到的思維和見解（見教學片斷二）。
教后我想，這堂課在設計時應有一個說話訓練的目標，讓學生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓練的最佳效果。
在教學實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓練。
２、“美文美講”對教師個人素質提出了較高的要求：
“美文美講”在教者的教學活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發(fā)了學生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應有效果，不失為一個遺憾。
新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質修為上給我們提出了更高的要求。
３、課堂資源引用要貼近學生興趣與愛好：
本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學生欣賞揚琴名曲《梁?！?。課堂導入時問學生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學生能回答。事后有些感慨：經典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經典教育是個社會風尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學生實際，選擇貼近學生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。
頁設計課件(篇6)
語文S版五年級語文上冊《我是貓》教案
教學目標：
1.會寫糕、貪等13個生字，會認饞、霉等9個生字，在語境中理解年糕、貪饞等新詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會文中的心理描寫，并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經過。
3.了解貓在吃年糕的過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景，初步感受作者表達的思想感情。
教學重點：
理解課文的主要內容，體會作者對弱者的深切的同情，對當時社會人情冷暖的不滿與憤恨。
教學難點：
理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
今天，我們一起學習日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是貓》中的一個精彩片斷。（板書課題）
看到題目，你有什么疑問？
就讓我們帶著這些問題，走進課文去尋找答案。
二、初讀課文，認識生字新詞。
1.自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。
2.交流自學生字、新詞的情況。
重點指導
（1）屬于左右結構的生自有哪些？
（2）哪些字的字形容相混淆？
三、再讀課文，了解大意，理清層次。
1.自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？
2.想一想：全文可以分成幾個部分？每個部分都講了什么內容？
第一部分：（１、２自然段）寫我看見廚房沒有人，決定抓住機會吃了那塊年糕，并由此發(fā)現了第一條真理。
第二部分：（3、4自然段）寫我人不見一個人影，咬了一口年糕不能動時，又發(fā)現了第二條真理。
第三部分：（5、6自然段）寫我為了擺脫那年糕，使出種種伎倆，最終直立起來已經不是貓了，又發(fā)現了第三條真理。
第四部分：（７、８自然段）寫在人們的嘲笑下我無奈地演完一場丑劇。
四、布置作業(yè)
１.抄寫課文中的生字新詞。
２.朗讀課文，達到正確流利。
第二課時
一、復習字詞，導入新課。
二、瀏覽課文，整體感知。
請同學們快速讀課文，回憶一下，課文主要講了一件什么事情？
三、默讀思考，自主學習。
學習要求
１.默讀課文，思考：貓在頭吃年糕的時候發(fā)現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現的？你覺得哪些情景最可笑？為什么？
２.畫出相關的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。
３.你還有什么不懂得問題？
（給學生充分的時間，讓學生自讀自悟，自主學習。）
四、交流匯報，深入學習。
１.引導學生結合課文第二題，梳理貓發(fā)現三條真理的過程。
第一條真理：難得的機緣，會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。
（這條真理是在貓看見年糕時發(fā)現的，它當時的心理活動是：若想吃，趁此刻，如果坐失良機，只好胡混光陰，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）
第二條真理：所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福。
（這條真理是在貓吃年糕的時候發(fā)現的，它當時的心理活動是：還不快吃！假如有人來才好呢?。?BR> 第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。
（這條真理是貓在拔年糕時發(fā)現的，它當時的心理活動是：最重要的是忍耐，便左右爪交替著伸縮。唉，這太麻煩，干脆雙爪一起來吧?。?BR> ２.引導交流：你覺得哪些情景最可笑？為什么？
學習第一部分（1、2自然段）
（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑？
（教師引導學生從貓的動作、心理活動等方面進行體會。理解：瘆人、難得的機緣等詞語。）
（2）有感情地朗讀第一部分。
學習第二、三部分（3-6自然段）
（1）自學二、三部分
出示自學提示
默讀3-6自然段，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑？有感情地朗讀你所畫的語句。
（2）交流匯報
第二部分交流重點：貓咬了一下年糕，牙齒動彈不得。當我意識到這年糕原來是個妖怪時，已經遲了。宛如陷進泥沼的人越是急著要拔出腳來，卻越陷得深的尷尬處境。
第三部分交流重點：重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。課件出示
（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。
（通過有感情朗讀體會貓當時的處境。）
3.學習第四部分
（1）自由讀第四部分，把人物的不同表現畫出來。
（2）分角色朗讀第四部分，深入體會。（讀出各種不同人物面對貓艱難的窘境而表現出來的冷漠心態(tài)）
4.自由朗讀全文，并重點朗讀你自己喜歡的段落，提出自己還不太明白的問題，全班交流。
五、總結全文
文章學完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？
六、布置作業(yè)
1.有感情朗讀課文。
2.拓展閱讀：《泰戈爾散文詩二首》、《狗的友誼》、《母愛》
板書設計：
看見年糕
我是貓偷吃年糕可笑可憐同情
力拔年糕
眾人嘲笑
教學反思：
教學時主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
頁設計課件(篇7)
一、導入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演
（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’?！?BR> 練習讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……?！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他?！?BR> A、自由讀，體會人物的性格
B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
C、齊讀
為什么柴進說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭?！?BR> A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？
D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）
3、小結
4、品讀第七節(jié)
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）
讓學生打分并說說理由（評價）
（5）創(chuàng)設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
頁設計課件(篇8)
【教材說明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養(yǎng)學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
【學習目標】
1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)
2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)
【教學重難點】
1、重點：
從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
2、難點：
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 【課前準備】
1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1、請同學們閉上眼睛：
(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面?學生自由發(fā)言。
2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學習《尊嚴》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)
三、自讀自悟，體會內涵
1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、 杰克遜)
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)
請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話：
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答：
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!
生：我是通過“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人?
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
4、合作學習第二、三次對話：
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
⑴ 匯報第二次對話：
生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度堅定)
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
⑵ 匯報第三次對話：
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言?？墒牵贻p人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。
生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?
生：他是一個有志氣、自強不息的人!
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5、由讀到演，體會內涵：
⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習，指兩組上臺表演。
師生互評。
⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6、教師小結：
是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，總結升華
1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽?
(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 )
2、匯報資料，仿寫格言：
⑴ 出示有關尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。
⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
⑶ 擬好后交流。
3、總結升華：
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
【板書設計】
尊嚴=財富
頁設計課件(篇9)
教學目標：
一、學習有條理展現春節(jié)民俗風情
二、品味生動傳神的語言
三、理解春節(jié)包含的民族文化內涵
四、培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛傳統民族文化的思想感情
重點難點：
重點：學習有條理展現春節(jié)民俗風情; 品味生動傳神的語言
難點：培養(yǎng)對中華傳統文化的熱愛之情。
教學方法：
朗讀、小組合作、交流探究
教學步驟：
一、導入新課：
1.多媒體播放一組圖片 ，喚醒學生對過年生活的情感體驗，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。
2．啟發(fā)學生談過年感受:大家喜歡過春節(jié)嗎？ 為什么？（學生談談自已的過年感受 ）現在讓我們和作者一起回憶春節(jié)的熱鬧景象。
二、解題：
1．什么叫本命年？（可參照書下注釋①）我國習慣用十二生肖記錄人的出生年，每十二年輪回一次，如馬年出生的人屬馬，再遇馬年，就是他的本命年。
三、介紹作者：
學生讀一讀
劉紹棠（1936～1997） 現代作家 他的作品具有“中國氣派，民族風格，鄉(xiāng)土題材，地方特色”的格調，通俗易懂、清新淳樸，代表作有《蒲柳人家》。
四、檢查預習
小組匯報檢查情況，教師抽查。
五、 獨學----合作交流
指明學生朗讀全文，思考以下問題：
1、文章開頭引用二十四節(jié)氣歌有什么作用？
2、從第三段中找出最能概括年味兒越來越濃重的四個詞語？
3、文章寫了哪幾件事來具體描寫家鄉(xiāng)過大年的情況？(用“動詞+名詞”的格式概括，如第一件事：“炒年貨”)
六、研讀課文 探討交流。
1、讀第1段，思考：開頭以24節(jié)氣歌引出春節(jié)，這樣寫有什么作用呢？
明確：襯托出春節(jié)的重要，突出春節(jié)的特點，點明寫作的中心。
2．（比一比）快速閱讀第3段，看誰能在最短的時間內找到能表現作者過年感受的四個詞語（可提示學生注意文中表現鄉(xiāng)親過年感受的詞語）
明確：預熱-增溫-紅火-發(fā)燒
3．運河鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親是如何來過年的呢？作者共寫了幾件事具體描繪了家鄉(xiāng)過大年的情況？
明確：1、炒年貨2、吃臘八粥3、買糖果4、挑絨花5、殺牲禽6、備食物7、送灶王8、換門神9、守歲10、拜新年
4．這十件事情是按照什么順序組織起來的？（引導學生概括出內容后，按順序排列出）
明確：按照時間順序組織的。
臘月初一--臘月初八--臘月二十三--臘月三十--正月初一
這些民風民俗表達了父老鄉(xiāng)親對傳統節(jié)日的重視和對生活的熱愛。
七、 跳讀品味
1、小組學習：
第4段描寫過年的一些風俗及過年的熱鬧氣氛，你認為哪些詞語最有表現力？哪些語句描寫最生動傳神，即用不多的幾筆就把某一生活場景描述出來了？（結合具體的詞語分析說明）
2、小組代表發(fā)言。
明確：①體現過年的熱鬧氣氛的語句。
②文中一些生動豐富的民俗語言。
如：二十四節(jié)氣歌；“紅火”“發(fā)燒”“年根”；“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”；“小疙瘩鬏”；“開刀問斬”；“忙得腳丫子朝天”；上天言好事，下界保平安；“天麻麻亮”等等。
八．合作探究：
你認為隆重熱鬧的傳統春節(jié)傳達著人們的哪些期盼？（組內討論）
各小組展示討論結果后，教師概括或強調：
寄予的期盼：
辛苦一年 喜享歡樂 。
展望未來 祈求安康。
合家團聚 密切鄉(xiāng)情。
九． 拓展延伸 今昔比較
明確：1不管今昔變化如何，人們的心愿和美好的祝福不變；也不管未來變化如何，中華傳統文化的根和魂不變。中華傳統文化歷史悠久，源遠流長，我們要吸其精華，代代相承；我們更要與時俱進，發(fā)揚光大，讓傳統文化在新時代的沃土上開出更加瑰麗的奇葩 ！
十、布置作業(yè)：
回憶你過得最有趣的一個春節(jié)并用最生動的語言進行描寫
板書設計：
本命年的回想
劉紹堂
臘月初一：炒年貨--------預熱
臘月初八：吃臘八粥 ∣
買糖果 ∣ 增
挑絨花 ∣ 溫
殺牲禽 ∣ ↓
備食物 ∣ 紅
臘月二十三：送灶王 ∣ 火
換門神 ∣
除 夕：守歲----------發(fā)燒
正月初一：拜新年
教學反饋：
頁設計課件(篇10)
一、文本解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。
幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學構思
1．有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發(fā)開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發(fā)而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。
2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
三、教學設計
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的`關心和鼓勵。
【教學重難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節(jié)課繼續(xù)學習《掌聲》。上課。
二、來信切入感受亮點
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉
2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討亮點感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂郁自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？
反饋A、默默地
B、早早地最后一個
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰(zhàn)勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節(jié)。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節(jié)。
四、再讀來信拓展亮點
1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！
（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想通過掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？
師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉
五、激發(fā)想象升華亮點
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！
師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。
掌聲是（），。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節(jié)課，小朋友們學得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
頁設計課件(篇11)
教學目標：
知識與能力：引導學生對字詞的積累，和對文章品讀、賞析文中人物描寫、環(huán)境描寫的精彩語言。
過程與方法：整體把握文章的內容。體會、學習作者有所側重的描寫方法。
情感與態(tài)度：感受作家筆下的美好生活。了解祖國各地的風俗。讓學生更愛我們的祖國文化。
教學思路：
本文按照在反復的讀課文的基礎上，“整體感悟──研讀探究──拓展延伸”三步教學。
教學的重點：欣賞文中人物的基礎上學習有所側重的描寫方法。
學生狀況分析：學生對云南的風情并不了解。
以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師在教學過程中起引導作用，致力打開學生思路、激活其思維。充分激發(fā)學生的自主意識和探索精神，從而領悟課文的寫作手法。
教學過程：
教師活動
學生活動
一、對歌欣賞，激趣引入
播放視頻片段“蝴蝶泉邊”。
在我們國家?guī)缀趺恳粋€民族都有它自己特有的民歌。云南省是一個多民族的地區(qū)，在各族人民生活中，民間歌唱活動占有特別重要的地位，幾乎滲透到生活的各個領域。他們以歌唱來抒發(fā)自己的情感，有的用歌唱來傳授知識。因此，在許多民族中，小孩還在呀呀學語的時候，就跟著大人學唱歌了。許多有名的歌手在本民族得到特別的尊敬。今天，就讓我們去參加“云南的歌會”，了解云南的民歌！
輕讀課文，整體感知。
（一）檢查預習
1.給下列加點字注音。
迤(yí)西 譬(pì)喻 糯(nu)米 蹲(dūn)踞
忌諱(huì) 酬(chóu)和 鐵箍(gū) 熹(xī)微
2.解釋下列詞語。
引經據典：引用經典中的語句或故事。
譬喻：打比方。忌諱：忌怕而隱避。
扶搖而上：形容直往上升。
別開生面：另外開展新的局面。
酬和：本意敬酒，引申為交際往來。
悠游自在：快活的樣子。
若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。
淳樸：誠實樸素。
教師請學生讀課文。
分為三種形式代表三個場面。
二、整體感知，理清脈絡
1.請根據自己的理解,任選角度,用”云南的歌會是一個_____的歌會”這個句子說一句話。
給學生鼓勵。
2.本文是一篇極富情趣的散文。云南的歌會，與你通過電視或其他途徑聽過的演唱會，有哪些不同？有什么特點？
3.假如你作為一名游客來到了云南，根據課文的介紹，你喜歡參加哪一種歌會？為什么？
教師教唱幾句《劉三姐》對歌中的幾句。
三、賞析品讀
同是寫唱歌，但側重點、寫法卻各不相同，也正是因為這樣，文章將云南歌會形式的多樣、內容的豐富、個性的獨特盡情展示了出來。我們不禁嘆服作者的構思是多么精巧！接下來我們一起走進歌會，去感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
（一）云南的歌會淳樸自然，氣勢壯觀，請同學們說一說，自己讀后最喜歡文章的哪一段？為什么？
教師點評。
（二）剛才我們知道了對歌的形式下面我們
精讀“山路漫歌”
1.我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什么歌？她們的歌聲充滿一種什么樣的美？
2.既然這樣，但作者并不直接寫趕馬女孩唱歌，而是用許多筆墨去描寫由呈貢進城一路的景色。
3.現在請一位同學為我們讀一讀，同學們邊勾畫出好詞好句，與大家分享。
在這個歌唱場面中，作者移步換景、從視覺聽覺比喻擬人描景，側重寫唱歌的環(huán)境，請想想，這些內容和“趕馬女孩的歌唱“有什么關系？
教師小結。
云南確實有如此美麗的風光，所以作者要一筆一筆，慢慢描繪，為讀者畫出一幅充滿自然情趣的山野風光圖，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。為“趕馬女孩的歌唱”創(chuàng)設了一個動人的場景。在美好環(huán)境中長大的女孩，自然是歌聲動人，情韻動人。山鳥的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，交織成一支動人的山野田園交響曲。
4.假如你處在這樣的環(huán)境中，又是趕馬女孩子中的一員，你會唱出什么樣的歌？
（三）運用精讀“山路漫歌”的閱讀方法，閱讀“山野對歌”和“村寨傳歌”。
四、借鑒運用，品味描寫
“彩云之南游賞罷，踏花歸來馬蹄香”。
賞讀《云南的歌會》這一篇文質兼美的散文，我們似乎與作者進行了一次云南之旅。民俗是生活，它無時無刻不在你的周圍，滋養(yǎng)著你，為你的生命提供必須的養(yǎng)分。讓我們也撿拾起那些本就存活于我們生命中的美好的東西，讓我們的靈魂鮮活起來。我們身邊有哪些類似云南歌會般美麗濃郁的民俗呢？你能說給大家聽嗎？（視頻展示過年吃餃子，放鞭炮，迎財神,元宵賞花燈,端午賽龍舟等圖片）
（五）布置作業(yè)
增強學生的感性認識，激發(fā)學生學習興趣，為下面教學做鋪墊。
學生首尾接龍回答問題。
以不同形式朗讀課文三個歌唱場面。
文章對三個歌唱場面的描繪在內容上各有側重，而在寫法上也是各不相同的。首先我們讓男同學讀第一個場面（第2、3自然段）、女同學讀第二個場面（第4段）、最后全班齊讀第三個場面（第5段）。對于一些重要信息，同學們要邊做勾畫批注。
學生通過搶答的形式。
引導學生通過朗讀、體驗、交流等整體把握文章內容，初步領略云南獨具特色的民間文化。
說出自己的理由。
學生合唱。
學生各抒己見。
（結合語段相關內容回答）
學生互讀課文。
小組的形式。
學生擇其精要，探討品味，分析這些語段的作用和寫法。
請同學們閉上眼睛，用心聆聽朗讀，感受那一種離塵世很遠，離心靈卻很近的美。
[學生聽錄音“這條路……接著起飛”]
例：報春花“在輕和微風里不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的聯想，讓人感受到花的靈性和花色的純凈。又如，“最有意思的是云雀……”中，“起飛”“扶搖”“盤旋”“唱歌”“鉆”等動詞把云雀輕捷的身姿、悅耳的鳴叫描繪得栩栩如生。
學生說出自己感受表達的要清晰。
學生說出你對這段內容學到了什么？
找同學用對歌的形式唱出你想說的？你想問的。
學生自主閱讀，小組質疑。
小組討論并回答。
例如：我們先來聽聽“對調子”都唱些什么？
“多”字說明什么？能不能去掉？
既然“對調子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？
無論采用何種方式，“對調子”都是什么大比拼？
“金滿斗會”呢？這是一個以什么為主要內容的盛會？
從哪里可以看出歌會盛大？
如此壯觀的場面，給人的感受如何？
收集當地的民風民俗，學習本文的寫法，以“家鄉(xiāng)風情”為題，寫一篇隨筆。
教學反思：
在今天這個五彩繽紛的世界里，我們周圍充滿了誘惑，我們應該用什么樣的心態(tài)，面對這個世界，同時包括我自己。感謝沈從文！是他，讓我們停下腳步，去體味這些鄉(xiāng)野間自在優(yōu)美的生命；是他，讓我們回望來路，去揀拾那些本就存活于我們生命中自然鮮活的基因。在民間感受著美好。
頁設計課件(篇12)
一、教材分析
這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。
情真意切、真實可感是本文的一大特點。作者開篇便說：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切?！比缓笠砸贿B串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，增強了話語表現的動感和力度。在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理;二是結合實際明白讀寫間的關系，學習一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學習。
本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
二、學習目標
①認識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
三、教學重難點
領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理。
四、教學準備
課件、預習提綱
五、教學過程
(一)、回顧導入，揭示課題。
這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話?！陡`讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
齊讀課題，你想知道什么問題?(我的“長生果”是什么?為什么把書叫做我的“長生果”?)
(二)、初讀課文，整體感知
(出示目標，課件。)
1.帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。
3.參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
4.小組交流讀書情況。
(三)、細讀課文，深入理解
班級交流
(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
(2)反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?
引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。
(四)、精讀課文，體會情感
由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎?
長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。
讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的?
教師小結：(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環(huán)畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)
看來書真正是全世界的營養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。
(五)、品讀語言，學習積累
讀了多遍課文，你發(fā)現作者在運用語言上有什么特點?
1.生動的比喻。
有感情地朗讀背誦。
2.恰當的詞語。
流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
(六)、聯系實際，升華感情
說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。
(七)、積累作業(yè)
1.抄寫文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
六、板書設計
我的“長生果”
讀 囫圇吞棗 不求甚解
寫 別出心裁 不同鮮味 充實知識
積 平常積累 酵母似的 提高能力
實 真情實感 嘔心瀝血
七、質疑解答
①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這里指營養(yǎng)極其豐富。這句話將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達了書與人類文明發(fā)展的關系。
②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
囫圇吞棗，比喻讀書不做細致地分析，籠統地接受?！安磺笊踅狻币糜跁x代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，意思是讀書只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而為之。
③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”，意思是與眾不同;“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落俗套。
④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發(fā)揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發(fā)的基礎。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。
⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
“借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經驗教訓。鑒，鏡子。“模仿”，仿效，照著樣子做?！皣I心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感，有感而發(fā)，以情感人;開始時必須要進行模仿和借鑒，習得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。