2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇1)
本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準(zhǔn)確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù)，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀察、操作、合作交流的機會；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如：讓學(xué)生寫電話號碼，列舉生活中的'數(shù)等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
反思本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走，除此之外總結(jié)性的語言也顯得有些啰嗦。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇2)
當(dāng)時我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無數(shù)個?我接著問：既然有無數(shù)個，能不能全找出來?學(xué)生說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數(shù)能不能全找出來。學(xué)生說：也不能全找出來。既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個問題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說：可以選擇一個范圍來研究。
這樣學(xué)生就有了小范圍的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過共同的驗證，最后得到正確的結(jié)論。
在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時有了一定的范圍意識，知道了在進(jìn)行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇3)
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)?(只要是對，學(xué)生們隨便說)誰能說幾個5的倍數(shù)呢?
我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手、請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號是不是2或5的倍數(shù)的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了。這即鞏固了學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對規(guī)律的運用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在亂猜。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時需要考慮的問題。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇4)
教學(xué)內(nèi)容 ：新課標(biāo)人教版五年級下冊17—18頁的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)的特征的探索過程，理解并掌握
2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)；知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。
能
力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括能力和
合情推理能力。
情感目標(biāo)：增強學(xué)生的探索意識，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的奇妙。 教學(xué)重點 掌握2和5倍的數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
教學(xué)難點 靈活運用2和5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師為學(xué)生每人準(zhǔn)備一張順序數(shù)字卡片。
學(xué)生每人準(zhǔn)備一張十行十列的百數(shù)表。 二、教學(xué)設(shè)計
（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡玩數(shù)學(xué)游戲嗎？我們今天玩一個數(shù)學(xué)游戲。同學(xué)們可以隨便說出一個數(shù)，老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。如果同學(xué)們有疑問，還可以用計算器進(jìn)行驗證。 （學(xué)生分別報數(shù)：32、485、674、260??）
師：32是2的倍數(shù)，但不是5的倍數(shù)。485是5的倍數(shù)但不是2的倍數(shù)。674是2的倍數(shù)但不是5的倍數(shù)。260既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。你們用計算器驗證的結(jié)果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來研究“2，5的倍數(shù)的特征”（板書課題：2，5的倍數(shù)的特征）。
（二）問題探究，解決問題
（媒體出示課本第4頁的百數(shù)表，學(xué)生拿出學(xué)具中的百數(shù)表。）
1、提出問題
師：同學(xué)們，你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數(shù)上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（學(xué)生開始找5的倍數(shù)并做記錄。）
師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數(shù)？
生：5、10、15、20、25、30、35、40??
（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書）
師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考）你發(fā)現(xiàn)5的.倍數(shù)有什么特征？ 生1：這些數(shù)都相隔5。
生2：這些數(shù)個位上有的是0，有的是5。
師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納5的倍數(shù)的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。
（根據(jù)學(xué)生回答板書。）
師：（引導(dǎo)學(xué)生驗證舉例）剛才我們觀察的是100以內(nèi)的數(shù)，也就是說觀察的是一位數(shù)或兩位數(shù)。那么是不是任何一個自然數(shù)，只要是5的倍數(shù)，個位上一定是0或5呢？請同學(xué)們?nèi)我鈱懸粋€個位上是0或5的多位數(shù)，大家判斷一下。
（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流）
組1：我們列舉的數(shù)有：500、4500、605、125這四個數(shù)，通過計算，發(fā)現(xiàn)都是5的倍數(shù)。
組2：我們驗證了5個數(shù)，得出結(jié)論：只要個位上是0或5的數(shù)一定是5的倍數(shù)。
??
師：大家是用什么方法發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特征的？
生答
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：列數(shù)字——歸納特征——驗證特征
下面同學(xué)們就用這種方法去尋找2的倍數(shù)特征。
3、自主探索2的倍數(shù)的特征
（學(xué)生動手做。）
師：誰來說一說2的倍數(shù)有哪些？
生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書。）
師：觀察上面的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：我發(fā)現(xiàn)個位上是2的數(shù)是2的倍數(shù)。
生2：我發(fā)現(xiàn)個位上是4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。
生3：我發(fā)現(xiàn)個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)。
（板書：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)）
師：（引導(dǎo)驗證結(jié)論）請小組內(nèi)的同學(xué)任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數(shù)驗證一下。
師：剛才我們研究了2的倍數(shù)的特征。是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，偶數(shù)也叫雙數(shù)。 不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)，奇數(shù)也叫單數(shù)。 師：誰來舉例說一下生活中的偶數(shù)和奇數(shù)。
生1：我今年12歲，12是偶數(shù)。
生2：我17日出生的，17是奇數(shù)。
生3：我們班有50人，50是偶數(shù)。
生4：數(shù)學(xué)課本107頁，107是奇數(shù)。
生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數(shù)。
師：那么0是偶數(shù)嗎？說出你的理由。
生：0不是奇數(shù)，0是偶數(shù)。
師：你能說明一下你的理由嗎？
生：因為個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，所以0是偶數(shù)，也是最小的偶數(shù)。
師：同學(xué)們說的非常棒，0是偶數(shù)。
4、深入探究
（教師出示下面的兩組數(shù)。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細(xì)觀察上面的兩組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：60、90既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)
師：什么樣的數(shù)既是5的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)？
生：個位上是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。
（三）應(yīng)用拓展
1、觀察、交流、合作。（學(xué)生的號碼從1——50）
（1）請?zhí)柎a是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（2）請?zhí)柎a是5的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（3）請?zhí)柎a既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（4）請?zhí)柎a是偶數(shù)的同學(xué)站起來。
（5）請?zhí)柎a是奇數(shù)的同學(xué)站起來。
師：通過剛才的活動你發(fā)現(xiàn)了什么？說出你的號碼，與同學(xué)們交流。。
生1：我24號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，站起來2次。
生2：我11號，是奇數(shù)，站起來1次。
生3：我20號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，同時既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)，所以我站起來3次。
師：請站起來3次的同學(xué)說出你的號碼。
10、20、30、40．
師：同學(xué)們觀察一下這些數(shù)的特點，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：它們既是2的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)，個位上都是0。
小編精心
本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準(zhǔn)確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù)，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀察、操作、合作交流的機會；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如：讓學(xué)生寫電話號碼，列舉生活中的'數(shù)等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
反思本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走，除此之外總結(jié)性的語言也顯得有些啰嗦。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇2)
當(dāng)時我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無數(shù)個?我接著問：既然有無數(shù)個，能不能全找出來?學(xué)生說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數(shù)能不能全找出來。學(xué)生說：也不能全找出來。既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個問題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說：可以選擇一個范圍來研究。
這樣學(xué)生就有了小范圍的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過共同的驗證，最后得到正確的結(jié)論。
在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時有了一定的范圍意識，知道了在進(jìn)行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇3)
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)?(只要是對，學(xué)生們隨便說)誰能說幾個5的倍數(shù)呢?
我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手、請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號是不是2或5的倍數(shù)的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了。這即鞏固了學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對規(guī)律的運用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在亂猜。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時需要考慮的問題。
2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇4)
教學(xué)內(nèi)容 ：新課標(biāo)人教版五年級下冊17—18頁的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)的特征的探索過程，理解并掌握
2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)；知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。
能
力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括能力和
合情推理能力。
情感目標(biāo)：增強學(xué)生的探索意識，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的奇妙。 教學(xué)重點 掌握2和5倍的數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
教學(xué)難點 靈活運用2和5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師為學(xué)生每人準(zhǔn)備一張順序數(shù)字卡片。
學(xué)生每人準(zhǔn)備一張十行十列的百數(shù)表。 二、教學(xué)設(shè)計
（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡玩數(shù)學(xué)游戲嗎？我們今天玩一個數(shù)學(xué)游戲。同學(xué)們可以隨便說出一個數(shù)，老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。如果同學(xué)們有疑問，還可以用計算器進(jìn)行驗證。 （學(xué)生分別報數(shù)：32、485、674、260??）
師：32是2的倍數(shù)，但不是5的倍數(shù)。485是5的倍數(shù)但不是2的倍數(shù)。674是2的倍數(shù)但不是5的倍數(shù)。260既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。你們用計算器驗證的結(jié)果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來研究“2，5的倍數(shù)的特征”（板書課題：2，5的倍數(shù)的特征）。
（二）問題探究，解決問題
（媒體出示課本第4頁的百數(shù)表，學(xué)生拿出學(xué)具中的百數(shù)表。）
1、提出問題
師：同學(xué)們，你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數(shù)上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（學(xué)生開始找5的倍數(shù)并做記錄。）
師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數(shù)？
生：5、10、15、20、25、30、35、40??
（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書）
師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考）你發(fā)現(xiàn)5的.倍數(shù)有什么特征？ 生1：這些數(shù)都相隔5。
生2：這些數(shù)個位上有的是0，有的是5。
師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納5的倍數(shù)的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。
（根據(jù)學(xué)生回答板書。）
師：（引導(dǎo)學(xué)生驗證舉例）剛才我們觀察的是100以內(nèi)的數(shù)，也就是說觀察的是一位數(shù)或兩位數(shù)。那么是不是任何一個自然數(shù)，只要是5的倍數(shù)，個位上一定是0或5呢？請同學(xué)們?nèi)我鈱懸粋€個位上是0或5的多位數(shù)，大家判斷一下。
（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流）
組1：我們列舉的數(shù)有：500、4500、605、125這四個數(shù)，通過計算，發(fā)現(xiàn)都是5的倍數(shù)。
組2：我們驗證了5個數(shù)，得出結(jié)論：只要個位上是0或5的數(shù)一定是5的倍數(shù)。
??
師：大家是用什么方法發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特征的？
生答
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：列數(shù)字——歸納特征——驗證特征
下面同學(xué)們就用這種方法去尋找2的倍數(shù)特征。
3、自主探索2的倍數(shù)的特征
（學(xué)生動手做。）
師：誰來說一說2的倍數(shù)有哪些？
生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書。）
師：觀察上面的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：我發(fā)現(xiàn)個位上是2的數(shù)是2的倍數(shù)。
生2：我發(fā)現(xiàn)個位上是4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。
生3：我發(fā)現(xiàn)個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)。
（板書：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)）
師：（引導(dǎo)驗證結(jié)論）請小組內(nèi)的同學(xué)任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數(shù)驗證一下。
師：剛才我們研究了2的倍數(shù)的特征。是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，偶數(shù)也叫雙數(shù)。 不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)，奇數(shù)也叫單數(shù)。 師：誰來舉例說一下生活中的偶數(shù)和奇數(shù)。
生1：我今年12歲，12是偶數(shù)。
生2：我17日出生的，17是奇數(shù)。
生3：我們班有50人，50是偶數(shù)。
生4：數(shù)學(xué)課本107頁，107是奇數(shù)。
生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數(shù)。
師：那么0是偶數(shù)嗎？說出你的理由。
生：0不是奇數(shù)，0是偶數(shù)。
師：你能說明一下你的理由嗎？
生：因為個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，所以0是偶數(shù)，也是最小的偶數(shù)。
師：同學(xué)們說的非常棒，0是偶數(shù)。
4、深入探究
（教師出示下面的兩組數(shù)。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細(xì)觀察上面的兩組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：60、90既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)
師：什么樣的數(shù)既是5的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)？
生：個位上是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。
（三）應(yīng)用拓展
1、觀察、交流、合作。（學(xué)生的號碼從1——50）
（1）請?zhí)柎a是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（2）請?zhí)柎a是5的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（3）請?zhí)柎a既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。
（4）請?zhí)柎a是偶數(shù)的同學(xué)站起來。
（5）請?zhí)柎a是奇數(shù)的同學(xué)站起來。
師：通過剛才的活動你發(fā)現(xiàn)了什么？說出你的號碼，與同學(xué)們交流。。
生1：我24號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，站起來2次。
生2：我11號，是奇數(shù)，站起來1次。
生3：我20號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，同時既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)，所以我站起來3次。
師：請站起來3次的同學(xué)說出你的號碼。
10、20、30、40．
師：同學(xué)們觀察一下這些數(shù)的特點，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：它們既是2的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)，個位上都是0。
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