我們常說，機會是留給有準備的人，作為教師更應該提前備好一份教案。好的教案不僅需要扎實的知識，更需要飽滿的精神氣質。以下由欄目小編為大家精心整理的“小數除以整數的教學反思簡短”，大家不妨來參考。希望你能喜歡！
小數除以整數的教學反思簡短 篇1
開學初，千頭萬緒，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，新課進行的很慢，時間已過將近四周，小數乘法的學習終于告一段落，雖然有部分學生掌握的不是很好，但是為了趕教學進度，我毅然決定開始進行第二單元《位置》，兩個課時的內容，同學們都掌握的不錯，今天上午我開始了小數除法的教學。計算教學是最枯燥的，以至于學生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過去了啊！我理解他們，本來學習基礎就不好，再接著學習難免壓力大了點。這也是20xx版小學數學課本照顧到的一個點，原來的數學書小數乘除法的章節(jié)是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經緩沖了一個章節(jié)《位置》，學生換一種心情學習，頓時感覺心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學生打預防針，“同學們，今天我們又要開始一個新的章節(jié)學習，小數除法，計算的學習最需要大家細心、認真，這可比小數乘法的學習難多了，你們要做好準備啊！”同學們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的非常端正開始上課，生怕錯過了些什么。
為了了解學生的知識基礎，我在開始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個基礎特別差的學困生不會寫，其他學生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調查，對于整數除法都不會的學生，進行課前補課，再進行小數除法的教學，會更加順理成章，這部分學生才會更有信心學好。）
第一個環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時間，之后我課件出示主題圖，復習數量關系速度×時間=路程，并讓學生明白問題求的是哪一個量，之后自然列出算式。這學期，我重點加強數量關系的教學，讓學生學會數量關系對于分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題著手，讓學生養(yǎng)成習慣，為今后教學解決問題打基礎。
列好算式，學生小組討論小數除法該怎么除呢，我重點引導學生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個環(huán)節(jié)下來，大部分學生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數點直接算，最后在商的查小數位數點小數點，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學生們思路大開，把這道題利用整數除法算了出來。接著，我引導學生列豎式，并讓學生明白為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應該是6個十分之一，在6的前面應該點上小數點，同時強調商的小數點和被除數的小數點對齊之后，計算過程中就不用再出現小數點了。
經過20分鐘的教學，同學們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學們都很疑問，“老師，小數除法很簡單??？”我總結，今天這節(jié)課大家聽的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會不會像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學們異口同聲，我想這節(jié)課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務，“下課！”我們都笑著離開了教室。
小數除以整數的教學反思簡短 篇2
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了，小數除以整數教學反思。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么，教學反思《小數除以整數教學反思》。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊?！憋@然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點?！?BR> 在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算?？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
小數除以整數的教學反思簡短 篇3
本課的教學內容主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。
傳統的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？
讓練習生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數部分不是0的小數出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數部分是0的小數除法，讓學生在交流中理解：商的整數部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。
一次研究教材、備課、試課的經歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。
小數除以整數的教學反思簡短 篇4
本節(jié)課是小數除法的起始課，我聯系本班學生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談談體會。
一、 抓住新舊知識的連接點，為新知學習架設認知橋梁。小數除法是在學生掌握了整數除法計算的基礎上學習的，因此在教學新課之前，我與學生共同復習了整數除法的相關知識，為學習小數除法做好了準備。
二、 選取學生熟悉的情境為素材，體現數學計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設了學生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數學探究。
三、 引導學生主動探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學生能積極的思考、認真的觀察，發(fā)現問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。
當然在教學中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現在新授課之后的鞏固練習里，有些學生雖然已經掌握了小數除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現一些錯誤。因此我和學生仍需繼續(xù)努力。
小數除以整數的教學反思簡短 篇5
“小數除法”這一單元的教學非常重要，對于學生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認真分析這單元知識與舊知識的聯系，熟知本單元的知識結構，在教學中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1.溝通舊知，學會遷移。
課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數除法的題目，引導學生回憶整數除法的計算方法，強調：先看除數是幾位，就看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，為下面的學習奠定了良好的基礎。
2.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
教學中聯系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出數學問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學生研究的興趣，學習生活中的數學。
3.遷移類比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學生先自主研究，再進行小組討論，學生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現的把小數變成整數來算（單位轉換）；另一種是直接用小數來計算，重點要說明為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊；第三種方法學生根據商的變化規(guī)律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學生原有知識產生了沖突，這時我加以表揚并認真耐心地引導。
4.加以總結，規(guī)范方法。
雖然課本上沒有明確的計算法則，但我想有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導學生認真觀察：商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？學生積極動腦，加以總結：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。這樣學生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領學生的計算。
二、改進之處
1.有些學生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的小數點，或者與被除數的小數對不齊，需要及時彌補加以練習。
2.個別學生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數字寫得太擠了，豎式中數位沒有對齊，也就造成了計算出現錯誤。
3.應加強聯系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習課上再精挑一些計算題讓學生進行計算比賽，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
在課堂上，我應更多的從學生的角度去思考問題，以學生的發(fā)展為本，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，重視應對，這樣才能有的放矢。
小編精心