我們的編輯團隊為您打造了一篇精美的“心理課課件”文章，所述觀點僅供參考不能代表所有人的看法。教案是老師上課之前需要備好的課件，每位老師都應該他細設計教案課件。教案是為提高中小學教育教學質(zhì)量和水平提供的必要工具。
心理課課件 篇1
揭開心理學的神秘面紗
一、教學目標
（1）認知目標：了解心理學的科學定義及其分支學科，能辨析對心理學的一些錯誤認知偏差。
（2）情感目標：對心理學的興趣得到提升。
（3）態(tài)度價值觀目標: 助人自助，在遇到煩惱與困惑時，能夠自我?guī)椭驑淞⒓皶r尋求心理輔導和咨詢解決自己生活學習中的煩惱。
二、教學重點：辨析對心理學的認知偏差。
三、教學難點: 助人自助及確立尋求心理援助的意識。
四、教學方法：講授法
五、課時安排：1課時（40分鐘）
六、教學準備：ppt課件、多媒體視頻
七、教學過程
（1）導入
以用食指擺出“人”字的小測試活動引起學生的興趣，引入什么是心理學的課題，帶出本次心理課的主題“揭開心理學的神秘面紗”。接下來呈現(xiàn)課件，包含《lie to me》、《催眠大師》、《盜夢空間》、《美國心理醫(yī)生》的電影海報詢問學生自身對于心理學的了解與認識。
（2）短視頻播放
播放爆小海中《如果你有一個心理咨詢師女朋友》短片，與學生的認知進行呼應，強調(diào)目前存在很多對心理學的認知偏差，結合視頻對這些認知偏差進行回應與說明解釋。（3）講授新課
講授心理學的科學定義及其分支學科，并對學生較為感興趣的分支學科進行簡明的介紹。接下來通過圖片呈現(xiàn)，結合各種有趣的心理學實驗向同學們介紹心理學的一些研究對象及研究結果（兩歧圖、從眾、責任擴散、記憶研究等），并聯(lián)系學生實際生活讓他們思考這些研究結果在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)及給我們哪些啟示。
（4）回歸正題，讓同學們談一談開設心理健康課的目的，并澄清幾點對于心理健康課的誤讀，讓學生明白“助人自助”的道理。
（5）答疑解惑
最后，預留幾分鐘時間給予學生提問，教師解惑的環(huán)節(jié)。
八、教學反思
（1）課堂氣氛較為活躍，個別學生較喜歡交頭接耳討論影響教學過程，在課堂上會花時間強調(diào)紀律問題這一點值得改進，對不同氛圍特質(zhì)的班集體采取不同的教學策略。
（2）本堂課以教師的講授解惑為主，學生之間的互動較少，這也是學生討論的原因之一，后期心理課還是盡量采取游戲、分組討論交流的形式展開，此外整體的控班能力也有待提升。
（3）在備課環(huán)節(jié)如何形成自己的教法問題、如何更有技巧的提出問題這些也都尚需改進磨煉。
心理課課件 篇2
一、 活動目的
為同學們提供一個表達情感的平臺，讓同學們敢于表達自己的情感，面對自己的內(nèi)心
二、 活動操作
1.通過測試或游戲考驗情侶間的默契程度等；
2.為愿意參加活動的同學提供信紙和筆，讓同學們寫出自己最想說的的話或心愿；
3.與校廣播站聯(lián)系， 將愿意公開的心愿通過廣播傳達給大家，不愿意公開的心愿可用心封裝好，作為“寫給自己的一封信” ，交給同學自己保管當作紀念；
4.鼓勵學生情侶寫下對彼此的承諾，提高對感情的責任感
三、 活動操作注意事項
1.“心愿”表達用語文明，內(nèi)容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場寫，可以讓同學自行寫好交給我們再做安排
四、 活動材料
桌椅、信紙、彩筆、游戲測量量表
五、 活動地點
六、 活動時間安排
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天
七、 活動人員安排
兩組人員，每組7——8人
1—2人負責保管信紙和筆，一人組織指導同學參加活動，一人負責與廣播站聯(lián)系，約半天送一次稿件。
心理課課件 篇3
一、教材來源
今天的情緒這一話題，這是來自同學們手中的心理健康教育第二章第二課的內(nèi)容，將控制情緒放在書本叫前面的地方供學生們學習，目的也是為了引起學生和老師的重視。希望學生們能夠認真聽講，仔細學習生活中如何正確控制自己的情緒。
二、學習目的
高中時期對學生們來說是尤為重要的一個時期，這一階段的學習與初中有所不同，和初中相比，學習任務更加繁重學習難度也大幅度的提高了學習壓力更大。而高中生們，也正處于青春期，心智發(fā)展都還不成熟，為人處世較為沖動，對自身情況沒有深刻的認識。遇到較大的困難，沒有辦法自我調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)能力較差。如果任由學生們的情緒發(fā)展，這將會對學生們的學習和生活產(chǎn)生不利影響。為了引導學生們往正確的道路上發(fā)展，為了提高學生們的自我調(diào)節(jié)能力，需要老師系統(tǒng)地對這一塊的知識進行講解。
三、學習內(nèi)容
本課的學習內(nèi)容主要包括，人的情緒分類，不同的情緒會對人產(chǎn)生哪些不同的影響，教會學生們辨別不良情緒，并且不對不良情緒隨意發(fā)泄，而是應該合理的表達自己的需求，必要的時候?qū)W會尋求幫助，來達到控制情緒不被情緒所左右的目的。
四、學習重難點
懂得區(qū)別情緒并清楚能夠合理的控制情緒是一件非常重要的事情，理論知識學完之后要能夠進行反思，在高中階段甚至是成長階段，有沒有控制不住情緒而失控的時候，如果有，那再經(jīng)過了這節(jié)課的學習，如果再回到當初的情景下，正確的做法是什么？懂得舉一反三，能夠?qū)⒗蠋熃裉熘v的重點記住，并運用到以后的生活中，才說明真正的掌握了這節(jié)課。
五、教學過程步驟
1、舉一個與歷史名人有關的且與情緒相關的例子從而代入課題。
2、和同學們講解不良的情緒有哪些？比如憤怒等等，并向同學們說明不良情緒會給人的身心帶來怎樣的不利影響，同時向同學們講解開心愉悅這一類的積極情緒有利于放松身心，放松大腦等積極作用，從而讓同學們合理對待情緒。
3、通過和學生對話交流的方式來讓學生懂得，我們有的時候會產(chǎn)生負面情緒是正常的，比如看電視時看到悲傷的一幕而傷心憤怒，比如在生活中因為某些事而難過痛苦，這些情緒的產(chǎn)生是非常正常的，學會控制情緒并不是要學生們時時刻刻保持積極正面的情緒，而是要讓學生們懂得產(chǎn)生負面情緒是很正常的，最重要的是我們不能讓負面情緒一直影響著我們，甚至越來越嚴重。
4、為學生們提供一些調(diào)節(jié)情緒的方法。比如轉(zhuǎn)移注意力，在難過或憤怒的時候可以聽聽輕音樂，看看風景來平復自己的情緒。或者可以通過適當?shù)姆绞絹磉M行宣泄，也可以采用自我暗示等方法。
六、布置作業(yè)
寫一篇300字的課后總結，談一談自己這節(jié)課學到了哪些內(nèi)容，并且以后將會通過怎樣的方法來控制自己的情緒？也可以寫一篇文章和老師說一說曾經(jīng)遇到的讓自己失控的事，并且說一說以后將如何避免？
心理課課件 篇4
各位老師，大家上午好：
我本次說課的主題是《怎樣合理調(diào)適自身的情緒》
一、說教材
本課內(nèi)容選自人教版《體育與情緒的調(diào)控》。學好本課不僅可以提高學生的認知和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產(chǎn)生的原因，以及如何正確調(diào)適自身情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學習生活中，充分發(fā)揮良好情緒對于學習的動力作用以及挖掘?qū)W習中的非智力因素并形成良好的學習心態(tài)。
二、說學情
學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發(fā)展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現(xiàn)代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現(xiàn)為好沖動、不穩(wěn)定、極端化等特點。對自身的不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻地認識，也不善于調(diào)試自身的情緒。而且高一學生正處于人生的重要關口，已經(jīng)有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟期，形成了他們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導致他們在處理很多學習和生活中的問題時沖動、極端化，難以很好的調(diào)試自身的情緒。
三、說教學內(nèi)容
本次課的主題是《怎樣合理調(diào)適自身的情緒》。是來自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學生在了解自身情緒特征的基礎上，學會對情緒進行自我調(diào)試，以合理的方式、方法恰當?shù)乇磉_自身的情緒和情感，以增進身心健康。
四、說教學目標
根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容我主要分為三個目標：
1.認知目標：讓學生了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產(chǎn)生的原因。
2.態(tài)度和情感目標：重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
3.能力和問題解決目標：能覺察和分析自身的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自身的情緒和對情緒進行自我調(diào)適。
五、說重點
重點：理解合理調(diào)適情緒的重要性
六、說難點
難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產(chǎn)生的原因，尋求控制、調(diào)適情緒的方法。
七、教法、學法分析
本節(jié)課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進行教學。
本課的教學過程主要刺激學生對所學內(nèi)容的興趣，強調(diào)師生互動。本課程設計的基本內(nèi)容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，掌握所學的知識并加以運用，能夠?qū)W會解決學習生活中遇到的`實際問題。
八、教學過程設計
為了達到前面所說的認知、態(tài)度和情感、能力和問題解決的教學目標，我設計了具體的教學過程：
本課設計為六個板塊，分別為：（一）故事導入（二）情緒的故事（三）情緒的圖片（四）情緒的假設（五）錦囊妙計（六）教師小結
故事導入：教師主要通過一個關于林肯和他的陸軍部長斯坦頓的情緒的故事導入到本節(jié)課的學習并通過提問的方式引起學生的思考，激發(fā)學生的思維，為下面的而活動做好準備。
過程：（一）情緒的故事。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向?qū)W生說明憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任何情緒的表現(xiàn)都應去適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。
（二）情緒的圖片。分為兩個小環(huán)節(jié)：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現(xiàn)。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體會各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自身最近一周或半個月以來的情緒體驗進行勾劃，勾劃出最適合自身情緒體驗過的詞，如果以上又沒列出來的詞語，學生自身也可補充寫上。
（三）情緒的假設。通過以上分類，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請學生說出他們會產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會產(chǎn)生什么情緒？有過這種體驗嗎？當時又是怎樣處理的？如果一旦再出現(xiàn)類似的這種情況，產(chǎn)生這種情緒時又如何調(diào)適呢？等等。教師結合學生的回答，引導學生分析：如產(chǎn)生被激怒的情緒時：1、分析一下問什么發(fā)怒2、分析一下發(fā)怒的結果3、怎樣使自身不過分激動4、如何控制、調(diào)節(jié)被激怒的情緒等。
本環(huán)節(jié)的主要目的是通過以上三個活動讓學生在弄清情緒的各種分類后，當面對這些不良情緒時，怎樣找到解決問題的辦法，如何來合理調(diào)適情緒。
（四）錦囊妙計。為學生提供一些不良情緒的自我調(diào)適方法。
1、怡悅調(diào)適法。利用古代的一個故事作為背景。讓學生通過扮演故事中的人物并利用“怡悅調(diào)適法”來解決劇中人物之間的矛盾和內(nèi)心的沖突和痛苦，告訴學生如果自身怒罵無常，憤怒難耐，也可以通過這種怡悅法來進行調(diào)適。
2、宣泄法。分為三種：①在產(chǎn)生痛苦、悲傷、難過等情緒時，可通過哭來宣泄、釋放積聚在內(nèi)心的痛楚，達到心理平衡②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時，可通過音樂或書寫宣泄法來調(diào)適③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物來宣泄，比如說拳擊、打沙包等方法。
3.還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調(diào)適法、活動轉(zhuǎn)移法、注意力轉(zhuǎn)移法、交往調(diào)節(jié)法、情緒升華法等調(diào)適方法。
這一教學環(huán)節(jié)，誘導和啟發(fā)學生在不良情緒出現(xiàn)時，應及時采取正確的調(diào)適方法，讓學生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。
（五）教師小結。
1.結合教學目標和重點、難點，布置作業(yè)：①想一想良好調(diào)適自身的情緒是否還有其他的方法？②情緒與人的關系，以及對人的影響有哪些？③我該怎樣調(diào)控才能獲得良好的情緒？
2．教師結束語：情緒時人心理能量的調(diào)節(jié)器，它可以發(fā)動人的行為，確定人的行為方向，對人具有無法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自身情緒的主人，讓自身的情緒永遠都擁有舒適、溫暖的環(huán)境，讓自身的內(nèi)心世界更多地呈現(xiàn)出一片晴空。
心理課課件 篇5
團結精神·學會合作說課稿
一、教材分析：
目前的學生大都是獨生子女，愛以自我為中心，又加之現(xiàn)在是集體活動不是很多，很多孩子都不會合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個人喜好，不會與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時也不考慮別人的感受。這是因為孩子們們在生活中缺乏與人合作的經(jīng)驗，缺乏“團結合作力量大”的認識。
還有一些孩子內(nèi)心中渴望與人交朋友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺少這方面的認識，也缺少這方面的指導。
因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點，為孩子們提供一個活動的平臺，在活動中認識、感受到合作的重要性，培養(yǎng)與人交往能力。因此確定本節(jié)課的教學目標如下：
二、教學目標：
知識與技能：通過本節(jié)課的活動，讓學生體驗到團結合作就是大家在 互 相 信 任、互相 支 持、互相 配 合、互相 幫 助 中 一 起 把 事 情 做 好。知 道 團 結 合 作力量大，從而使學生認識到團結合作在人際交往中的重要性，并學會與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗和方法。
過程與方法：通過故事、視頻和游戲活動，讓學生參與其中，親身感受到團結合作帶來的樂趣。情感、態(tài)度、價值觀：
學會從實際生活和學習中體驗和感悟，學會團結合作，并在活動中感受團結合作帶來成功的喜悅。
三、說教法：
從學生實際出發(fā)，我以圖片、視頻和游戲為主，富有趣味性與適應性。采用情境教學模式教學法和愉快教學法，讓學生積極參與活動，采用引導、鼓勵、表揚、游戲等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的共同參與，在活動中明白道理，使學生在活動中體會團結合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動中有感而發(fā)，降低教學難度，從而達到了教學目的。四、說教學過程：
（一）熱身運動，激發(fā)興趣。在這次活動課中，以堅持“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。激發(fā)學生的運動興趣，興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。本著以學生發(fā)展為中心，教師為主導。充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習能動性。我在上課一開始就組織學生看視頻《貪吃蛇》，有效激發(fā)了學生學習興趣。
（二）實際操作，揭示課題。
實踐是最好的依椐。我請同學們分別說一說身邊發(fā)生的團結合作的事情，讓學生聯(lián)系生活，結合實際，想一想團結合作作用。拓展他們的思維，領悟團結的力量大，理論聯(lián)系實際。
（三）故事與游戲，緊扣課題內(nèi)容。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是以故事、視頻和游戲為主，富有趣味性與適應性。教學內(nèi)容適合于高年級的教學手段，如《天鵝、大蝦和梭魚》的故事、《千手觀音》的視頻、穿越A4紙的游戲。
如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學生們的學習興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項目，讓學生認識到個子高矮和體重多少及個人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過把紅綠豆分開并運送到超市，看誰做得快，請優(yōu)勝組的學生們說出勝利的秘訣，從而體會到一起做事情不僅要團結還要懂得分工合作；為了進一步鞏固“做事情除了要團結還要懂得分工”我開設了角色表演“值日生掃地”，通過同學間的討論，上臺各抒己見，既教育學生要 懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對學生進行了一番思想教育----如學校大掃除時不拈輕怕重，應該大同學挑重活干，小同學做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。
這樣由有了一定的認識到進一步認識，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學生循序漸進這個特點，以游戲活動為主，以學生為主體，充分發(fā)揮學生個性差異，在玩中學習，玩中認識，玩中體會。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂與失敗的教訓，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“團結合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應，充分體現(xiàn)了主題明確，重點突出。為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利完成了教學目的。
（四）分享學生體驗結果，總結教學內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)，我請同學們各抒己見，說說自己從這節(jié)課中學到了什么，說出自己的體會，從而反饋了本節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生們感受到了團結就是力量，團結就是勝利，團結也是一種美德，團結還能感受快樂！快樂使人身心健康，愿同學們都能快樂健康地度過每一天！讓同學們暢所欲言，說出自己心中想說的心里話。使教學目的得到升華。并把快樂健康的心情帶到課堂外，校園外?? 五、說體會：
在這次活動課中，以 “團結合作”為主線，通過熱身運動，游戲活動，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學生的運動興趣，肢體活動能力，促進學生健康成長。在游戲活動中體驗團結與成功的樂趣。當然，在活動過程中，可能有的學生會有情緒高漲，愛自我表現(xiàn)，會不由自主地上臺表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀律渙散，難以控制等場面，但我想，通過本次活動課定能增強學生與人為善，和睦相處的意識，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。
《團結合作》說課稿
[說教材]
隨著學生年齡的增長，小學中年級學生獨立意識、自我角色意識逐漸增強，在集體做事或完成任務時往往為了表現(xiàn)自己而忽視他人的作用，合作意識不夠。很多事例說明不團結合作會影響工作、生產(chǎn)和學習。因此培養(yǎng)他們與人合作的精神和與人共事的能力是十分重要的。[確定教學目標]
認知目標：
1、懂得完成集體任務需要團結合作。
2、知道團結合作就是合干一件事時，心往一處想，勁往一處使，互相幫助，互相配合。行為目標：
1、與人合作時，能聽取別人的意見，不固執(zhí)己見。
2、與人合作干實事，要互相支持，互相諒解，不互相埋怨。情感目標：愿意與人團結合作。[依據(jù)教學目標確定教學重點] 幫助學生樹立團結合作的思想。[依據(jù)學生實際確定的教學難點] 使學生認識團結合作的重要性。
[依據(jù)以上內(nèi)容采用的教學模式是：“雙主互動式”]
“雙主互動式”的特點是：能較好體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。[教學過程]
（一）創(chuàng)設情景 揭題認標
[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設情景，導入新課，初步感知，為明理做好鋪墊。良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。因此我采用“游戲法”和學生們進行這一環(huán)節(jié)的學習。]
比賽結束后提問：老師玩的什么游戲？怎樣能提高比賽的速度？（匯總為：我們合干一件事時，應該團結合作，這樣才能取得勝利。）板書課題：團結合作
[游戲?qū)敕蠈W生年齡特點，為學生創(chuàng)設輕松、活躍的氣氛，激發(fā)學生的興趣。同時使學生初步領悟道理。這樣學生帶著興趣和“為什么要團結合作？怎樣做到與人團結合作？”這樣的疑問自然進入“明理”的思維流程。]
（二）自主學習
探究明理
[這一環(huán)節(jié)的設計意在落實認知目標，突破教學難點。]
[通過游戲，讓學生懂得什么是團結合作，為什么要團結合作。怎樣做才是團結合作，從而落實認知目標，突破教學難點。]
（三）處理信息
深化明理
[這一環(huán)節(jié)的設計意在聯(lián)系學生實際，深化明理，突出教學重點。
[為了達成教學目標，教師要引導學生積極參與教學活動，為學生提供獲取信息、利用信息分析解決問題的機會，為學生自主地學習和學會學習創(chuàng)造條件。因此我采用了“事例明理法”和學生進行這一環(huán)節(jié)的學習。] 說一說我們班上哪些事是通過團結合作最后取得了勝利的？
[通過課前調(diào)查，課上匯報，進一步幫助學生樹立了團結合作的思想，從而突出教學重點，特別是通過本班實際情況的說明，更增強了教學的實效性。] 師：課件播放錄像，學生邊看邊思考：團結合作中的精神？ 揭示互相幫助。
[通過創(chuàng)設情景，一方面發(fā)散思維，一方面反饋學習效果，為指導學生今后實踐打下良好的基礎。]
[通過讓學生談收獲，聽歌曲，鼓勵全班同學發(fā)揚團結合作的精神，才能克服困難取得成功。]
[本課板書設計為文字結構式板書：]
團結合作
分工合作 相互配合 目標一致 互相幫助
【讓學生在課堂上感到輕松愉快的自由美；學習交流的合作美；獲得知識、懂得道理的成功美。在美的氛圍中，真正成為學習的主人！】
《團結合作力量大》說課稿
(2010-01-22 21:40:21)尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！首先請允許我簡單地介紹自己，我是來自蘆淞區(qū)立人小學的黃琳。一直以來我都是心理學的愛好者，并于2008年5月獲得心理咨詢師二級證書。從教6年來，我非常關注學生的心理狀況，2006年曾以本校農(nóng)民工子弟與城市學生相處為素材，撰寫了《一張友誼卡》參加品德學科“我的教學故事”演講比賽，分別獲蘆淞區(qū)、株洲市一等獎；也曾聯(lián)合家長為本班一名極度內(nèi)向、孤僻的女孩積極想辦法，查閱兒童心理學等相關書籍。我把學到的關于心理學的知識運用到平常的教學之中，積極關注每一個學生。對待問題學生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡可能弱化他們在其他學生心中的消極影響。
下面我將對心理健康團體輔導課《團結合作力量大》進行說課。
一、說教材
《團結合作力量大》，選自湖南人民出版社出版的小學心理健康教育讀本，屬于交往心理的范疇。
二、說設計理念
心理學認為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同的目標而共同完成某項任務?！皩W會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在小學階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的；是小學生團體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。而目前小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，讓學生體會合作的快樂、樹立合作的意識、培養(yǎng)他們的合作精神非常必要。
三、說活動目標
根據(jù)以上的活動理念，我制定了這樣三個活動目標：
1、認識合作，懂得合作的力量大，培養(yǎng)合作精神。
2、學會合作，使學生明白怎樣才能很好地合作，合作中應該怎么做。
3、體驗合作，讓學生充分體驗合作過程中的快樂，從情感上認同合作。為了達到以上活動目標，我設計了活動過程三部曲：
1、媒體導入：認識合作，學會合作
2、游戲引領：體驗合作，真誠合作
3、感受分享：認同合作，愿意合作
四、說教法、學法
我嘗試把自己在學心理時參加過的團體咨詢運用到小學課堂上，遵循“知、情、意、行”四位一體的原則，充分運用體驗式教學，先讓學生認識到合作的意義，再從精心設計的游戲中體驗到合作的快樂，從情感上接受合作，以此來指導以后的行為。
五、說教學過程
（一）借助多媒體感受合作的意義、方法。首先出示一段《螞蟻搬豆》的視頻，初步感受合作的意義。接下來，讓學生談一談生活中哪些事情需要合作。再從欣賞大雁南飛圖片明白合作要互相幫助、合理分工；教師講述蟻團合作過火球讓學生明白團結合作就是要心往一處想、勁往一處使，團隊凝成一根繩，沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
（二）在游戲中體驗合作的快樂、運用學到的方法。
我選擇的“海洋中的孤島”、“蒙眼三角形”、“心有千千結”都是比較適合培養(yǎng)合作精神的心理學游戲。前者是要盡可能多的學生站在一張報紙上，然后把報紙對折一次，再次考驗學生團結合作的能力。“蒙眼三角形”是要小組全體成員蒙上眼睛，合作找到一根繩子然后拉成一個三角形?！靶挠星ЫY”是要全班同學圍成一個圓圈，雙后交叉分別握住相鄰同學的手，在不松手的情況下通過合作想辦法解開這個結。
（三）感受分享，認同合作，愿意合作
學生談自己在游戲中的感受、收獲、難忘的細節(jié)，教師總結，宣布活動結束。
六、說感受
能有機會參加這次活動，我個人感覺非常榮幸。在過去的一個多星期時間里，《團結合作力量大》這節(jié)課的設計經(jīng)過了5次修改，期間得到了蘆淞區(qū)教研室劉江波老師的多次指導、立人學校領導、老師的大力支持，也讓我真切地感受到了合作的快樂！我們通過多次研討、試教，發(fā)現(xiàn)體驗式教學對于培養(yǎng)學生健康心理有很大影響。一次試教前我要一個班的學生自由分兩邊坐好，結果所有女生坐一邊、男生坐另一邊，一問老師才知道這個年齡段的學生男女界限很清楚。我巧妙地通過游戲，把學生重新分成兩組。當活動結束的時候，這個班的男女同學很自然地手牽手齊唱歌曲。這個小細節(jié)讓我看到了心理健康團體輔導課的時效性。我的說課完畢，真誠歡迎各位領導、專家、老師批評指正，謝謝大家
《要團結合作》說課稿
(2009-05-27 14:47:52)
教材分析
《要團結合作》選自九年義務教育小學課本《思想品德》第八冊第十課。本課依據(jù)課程標準三至五年級“團結友愛”德目中認知目標第3條“懂得完成各項任務需要團結合作”而設置的。課文采用了夾敘夾議的方式說明社會生活需要團結合作的意義及具體做法。它著重引導學生懂得完成各項任務需要團結合作。做到：樂于與人合作，能聽取別人的合理意見，不固執(zhí)己見。學生分析
小學生正處于各種品質(zhì)形成的階段，在快節(jié)奏的生活中，人與人交往的減少，且現(xiàn)在大多數(shù)均為獨生子女，在家中受到父母和長輩的溺愛，逐漸形成了獨來獨往、孤僻、內(nèi)向、霸道的性格。因而塑造學生優(yōu)良思想品質(zhì)、優(yōu)秀交流能力、與人合作能力是是他們很感興趣又需要恰當引導的問題，也是教師需要關注和解決的重要課題。教學目標 認知：
1．知道團結合作就是在大家合作一件事時，心往一處想，勁往一處使，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助。
2．懂得在做很多事情時都需要團結合作，尤其是現(xiàn)代社會更需要團結合作的精神。情感：
愿意與人團結合作。行為：
1.與人合作時，能聽取別人意見，不固執(zhí)己見。
2.與別人合作時，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助，不說不利于團結的話，不在背后說別人的壞話，不做不利于團結的事。教學重點：
幫助學生樹立團結合作的思想。教學難點：
使學生親身體會到團結合作的重要性。教學過程：
一、導入
通過課件展示《三個和尚》這個故事，引發(fā)思考，激發(fā)學生的學習興趣。
二、初步感知
通過學生初讀課文，了解課文的大意。使學生在教師的提問引導下，逐步明白和接受這樣一個道理：一個人只有在集體中才能發(fā)揮個人的作用，只有團結合作，才能完成共同的任務；不愿與人合作，不愿聽取別人的意見，固執(zhí)己見，是什么事也做不成的。
三、深入明理
通過具體的事例（課件：小到打掃衛(wèi)生、游戲、籃球比賽；大到神舟飛船的發(fā)射成功乃至國際之間的合作）和出示有關圖片、交流名言警句，來進一步說明為了完成共同的認為，必須集中力量，密切合作，相互配合才能成功，從而認識到團結合作的重要性。
四、體驗激情
通過游戲（奪紅旗）、辯論，使學生在課堂教學中達到又一個興奮點。加深對課題的理解：首先集體中每個成員目標要一致，心往一處想勁往一處使，還要互相配合、相互協(xié)作。只有善于團結合作的人，才能在當今和未來的社會中有所作為。達到培養(yǎng)學生良好品德素質(zhì)的目標。
五、課堂小結
現(xiàn)代社會是一個講求合作的時代，單打獨斗與這個時代是格格不入的，一個集體只有具備了團隊精神，有了較強的凝聚力，才能把事情辦好.老師希望同學們在以后的學習生活中能更加團結，親密合作，把我們班上各項活動都搞得更好。
最后欣賞歌曲。（《眾人劃槳開大船》）讓同學們邊唱邊體會歌曲中所蘊涵的道理。在歌聲中結束學習。充分體現(xiàn)寓教于樂、師生互動、學生主體的素質(zhì)教育新思路。
德育實踐活動課《永遠的精神――團結協(xié)作》
德育實踐活動課
《永遠的精神――團結協(xié)作》教學設計
一、主題產(chǎn)生的背景：
今天的青少年是跨世紀的一代，是21世紀的主人，是人類的未來。但隨著我國社會逐漸以獨生子家庭為主要結構的發(fā)展，學生在家庭、學校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團結協(xié)作的認識及能力，而當今時代是信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會為我們每個人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標，實現(xiàn)自我的人生價值。但同時我們也要清楚的認識到這個社會時時處處都充滿了競爭。如國與國之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競爭等。那么，我們應該怎樣才能在競爭中獲勝？在當今社會，我們最需要具備的素質(zhì)是――團隊精神，所以這種團結協(xié)作的團隊精神是越來越重要了。針對這些現(xiàn)象，師生共同研究決定圍繞“和諧友愛，合作發(fā)展”這一話題開展實踐活動，并且確定了《永遠的精神――團結協(xié)作》這個活動主題。
二、活動的總體目標
（一）、認知目標：正確認識個人與集體的關系，初步體會“團隊精神”的重要性。了解構成“團隊精神” 因素是多方面的。
（二）、能力目標：通過調(diào)查訪問、表演，培養(yǎng)學生學會收集處理信息的能力。
通過實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，加強學生的合作能力。培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力。
（三）、情感目標：幫助學生認識到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團結協(xié)作，做到自覺維護集體的利益。
三、活動實施的過程： 第一階段：準備階段
（一）、確立研究的問題：
1、什么是團隊精神？
2、查找一些有團結協(xié)作精神的集體、團隊成功的案例。
3、列舉一些身邊以自我為中心沒有團隊精神的案例。
4、討論團隊精神的重要性。
5、我們中學生應該怎樣發(fā)揚團隊精神。
（二）、制定活動方案：
1、按照學生興趣和活動要求組成活動小組，并制定小組活動計劃，明確自己小組的活動目標。
2、每小組展開調(diào)查、訪問、討論，收集資料，做好記錄。
3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報材料。
第二階段：實施階段
制定計劃后，各組同學在小組長的帶領下，利用課余時間按計劃進行活動。第三階段：交流展示
經(jīng)過兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動，同學們收集了大量的素材，在同學、老師、家長的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時間請同學們把他們的研究成果匯報一下。
四、學生談感受：
五、教師總結：
經(jīng)過兩周的實踐調(diào)查，翻閱書刊，上網(wǎng)查資料，同學們收集了大量的素材，并能以組為單位，精心吞吐量，開成了自己的研究成果，并在全班進行交流。同學們能圍繞“和諧友愛，合作發(fā)展”這一話題各抒已見，形式新穎，同學們能做到團結協(xié)作，這本身就是一種成功的體驗，而且，能在平等地、自主的交流中培養(yǎng)自信心、責任感，發(fā)揚團隊精神。下一步就要落實到行動上，我希望你們能真正做到，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團結協(xié)作精神的推動下，我們的班、我們的學校、我們組建的各種團隊，都會是生活中美麗的彩虹。
德育實踐活動課
《永遠的精神――團結協(xié)作》反思材料
作為這次活動課的指導教師，既看到了學生發(fā)生的巨大變化，同時對實踐活動也感慨頗多。
1、實踐活動把孩子帶向了一個更廣闊的空間，他們的情感得到了深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德得到增強，個性得到展示，潛能得到發(fā)揮，學生在自主、合作、探究的親歷體驗中自主地與人交流，自強自立，他們在合作中學習，并且能夠要求自己在今后的實際學習生活中努力去培養(yǎng)自己的團結協(xié)作的能力。活動中，我是指導者，同時我了是參與者，和學生一起成長，一起分享成功的喜悅。
2、德育實踐活動對我來說是一個陌生的領域，也是本一輪課改的一個亮點，同是也是一個難點，它對教師是有無窮的魅力的，尤其是對班主任教師更是富有挑戰(zhàn)性的，對于學生的思想品德教育不僅僅是政治老師的內(nèi)容，更是班主任老師義不容辭的責任。而這種實踐活動課也使老師的知識結構面臨嚴峻的考驗，沒有現(xiàn)成的材料，沒有現(xiàn)成的教材，又沒有固定的模式，這是教師們比較難辦的困惑，老師只有在生活中不斷的充實自我，與學生共同學習，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能更好的開展德育實踐活動課。
德育實踐活動課
《永遠的精神――團結協(xié)作》說課稿
尊敬的各位領導、老師：
你們好！我是來自康金第三中學的七年級一班班主任王淑麗。我說課的題目是《永遠的精神――團結協(xié)作》。
今天的青少年是跨世紀的一代，是21世紀的主人，是人類的未來。但隨著我國社會逐漸以獨生子家庭為主要結構的發(fā)展，學生在家庭、學校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團結協(xié)作的認識及能力，而當今時代是信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會為我們每個人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標，實現(xiàn)自我的人生價值。但同時我們也要清楚的認識到這個社會時時處處都充滿了競爭。如國與國之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競爭等。那么，我們應該怎樣才能在競爭中獲勝？在當今社會，我們最需要具備的素質(zhì)是――團隊精神，所以這種團結協(xié)作的團隊精神是多么的重要了。針對這些現(xiàn)象，依據(jù)我們這次德育實踐的主旨“和諧友愛，合作發(fā)展”開展實踐活動，并且確定了《永遠的精神――團結協(xié)作》這個活動主題。
為此設計了這次活動的總體目標：
（一）、認知目標：正確認識個人與集體的關系，初步體會“團隊精神”的重要性。了解構成“團隊精神” 因素是多方面的。
（二）、能力目標：通過調(diào)查訪問、表演，培養(yǎng)學生學會收集處理信息的能力。
通過實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，加強學生的合作能力。培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力。
（三）、情感目標：幫助學生認識到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團結協(xié)作，做到自覺維護集體的利益。
為很好地完成本次實踐課的活動目標，在本活動中，設計了三個活動實施過程，第一階段：準備階段
（一）、確立研究的問題：
1、什么是團隊精神？
2、查找一些有團結協(xié)作精神的集體、團隊成功的案例。
3、列舉一些身邊以自我為中心沒有團隊精神的案例。
4、討論團隊精神的重要性。
5、我們中學生應該怎樣發(fā)揚團隊精神。
（二）、制定活動方案：
1、按照學生興趣和活動要求組成活動小組，并制定小組活動計劃，明確自己小組的活動目標。
2、每小組展開調(diào)查、訪問、討論，收集資料，做好記錄。
3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報材料。
第二階段：實施階段
制定計劃后，各組同學在小組長的帶領下，利用課余時間按計劃進行活動。第三階段：交流展示
經(jīng)過兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動，同學們收集了大量的素材，在同學、老師、家長的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時間請同學們把他們的研究成果匯報一下。
那本節(jié)課就是完成活動的最后一個階段。因為學生已經(jīng)收集、準備了足夠的資料，所以我只是起到一個引導、組織的作用，在活動中，以小組為單位，分別匯報自已的成果，首先播放大家都熟悉的歌曲《三個和尚》導入，激起大家的熱情，每一組都有自己的特色，有的同學收集到了神舟六號的發(fā)射實況、影片，有的同學有自己的歌聲來表達對團隊精神的認識，有的以小品的形式，有的以游戲的方式來讓大家更清楚的認識到團結協(xié)作的重要?？傊?，通過學生的親自實踐，能真正的認識到團結協(xié)作是今后社會生存中必不可少的一種永遠的精神！最后由我以一則《天鵝、馬和魚一起拉車》的寓言故事進行總結。天鵝努力向上飛，魚盡力往下潛，而馬拼命往前跑，結果車徘徊不前。后來，天鵝往前飛，魚向前游，馬向前跑，于是車被拉動了。真的希望同學們像美麗的天鵝、昂揚的駿馬、歡樂的魚兒一樣，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團結協(xié)作精神的推動下，我們的班、我們的學校、我們組建的各種團隊，都會是生活中美麗的彩虹。
本環(huán)節(jié)是對本活動課的總結和升華。通過對學生發(fā)言的回顧和總結，強化本次活動課的主題──“團結協(xié)作”，從而引導學生對集體產(chǎn)生歸屬感，幫助學生增強集體意識，進而萌生集體榮譽感。以上是我對《永遠的精神――團結協(xié)作》進行的說課。
心理健康教育課《團結合作力量大》說課稿
晉江市特殊教育學校：曾益家
老師們大家好：
今天我說的是小學中低年級的心理健康教育課，題目是《團結合作力量大》
一、說學生：
智障學生愛以自我為中心，又加之現(xiàn)在集體活動不多，大多數(shù)的孩子都不會合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個人喜好，不會與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時也不考慮別人的感受，耍小性子。這是因為孩子們在生活中缺乏與人合作的經(jīng)驗，缺乏“團結合作力量大”的意識。還有一些孩子內(nèi)心渴望與人交朋
友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺乏這方面的認識，也缺少這方面的指導。因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點，為孩子們提供一個活動的平臺，在活動中認識、感受合作的重要性，培養(yǎng)與人交往的能力。
二、說教學目標：
通過本節(jié)課的活動，讓學生體驗到團結合作力量大的意識，從而使學生認識到團結合作在人際交往中的重要性，學會與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗和方法，能與身邊的每一個人搞好關系。同時，學會用真誠、積極的態(tài)度與他人交朋友，體會團結合作而獲得成功的快樂。
三、說教法：
從學生實際出發(fā)，我以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應性。采用情境教學模式教學法和愉快教學法，教師通過講解、示范，指導學生積極參與活動，采用引導、鼓勵、表揚、游戲等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的共同參與，在活動中明白道理，使學生在活動中體會團結合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動中有感而發(fā)，降低教學難度，從而達到了教學目的。
四、說教學過程：
（一）熱身運動，激發(fā)興趣。
在這次活動課中，以堅持“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。激發(fā)學生的運動興趣，興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。本著以學生發(fā)展為中心，教師為主導。充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習能動性。我在上課一開始就組織學生聽歌曲《幸福拍手歌》，師生圍成一個圈，邊走邊跟著節(jié)奏拍手。有效激發(fā)了學生學習興趣。
（二）實際操作，揭示課題。
實踐是最好的依椐。我請兩個同學分別用五個或者十個手指系紅領巾看誰快誰慢，讓學生試一試、比一比、說一說，來揭示本節(jié)心理健康教育的課題，通過學生的參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而感受團結合作力量大的奧秘，引人入勝。同時滲透多種學科教育在內(nèi)，有數(shù)學的比多比少；有常識教育的人有兩只手，十個手指頭，在一起做事就會比較快，我們的手指兄弟，各有各的本領，只有團結起來力量才大。讓學生聯(lián)系生活，結合實際，想一想手指的作用。拓展他們的思維，領悟手指團結的力量大，理論聯(lián)系實際；還有師生互動場面：讓學生倒計時數(shù)數(shù)，制造緊張而熱鬧的課堂氛圍。
（三）游戲和角色表演，緊扣課題內(nèi)容。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應性。教學內(nèi)容適合于低年級的教學手段，如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學生們的學習興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項目，讓學生認識到個子高矮和體重多少及個人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過把紅綠豆分開并運送到超市，看誰做得快，請優(yōu)勝組的學生們說出勝利的秘訣，從而體會到一起做事情不僅要團結還要懂得分工合作；為了進一步鞏固“做事情除了要團結還要懂得分工”我開設了角色表演“值日生掃地”，通過同學間的討論，上臺各抒己見，既教育學生要懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對學生進行了一番思想教育----如學校大掃除時不拈輕怕重，應該大同學挑重活干，小同學做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。
這樣由有了一定的認識到進一步認識，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學生循序漸進這個特點，以游戲活動為主，以學生為主體，充分發(fā)揮學生個性差異，在玩中學習，玩中認識，玩中體會。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂與失敗的教訓，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“團結合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應，充分體現(xiàn)了主題明確，重點突出。為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利完成了教學目的。
（四）分享學生體驗結果，總結教學內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)，我請同學們各抒己見，說說自己從這節(jié)課中學到了什么，說出自己的體會，從而反饋了本節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生們感受到了團結就是力量，團結就是勝利，團結也是一種美德，團結還能感受快樂！快樂使人身心健康，愿同學們都能快樂健康地度過每一天！讓同學們暢所欲言，說出自己心中想說的心里話。使教學目的得到升華。并把快樂健康的心情帶到課堂外，校園外……
五、說體會：
在這次活動課中，以 “團結合作”為主線，通過熱身運動，游戲活動，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學生的運動興趣，肢體活動能力，促進學生健康成長。在游戲活動中體驗團結與成功的樂趣。當然，在活動過程中，可能有的學生會有情緒高漲，愛自我表現(xiàn)，會不由自主地上臺表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀律渙散，難以控制等場面，但我想，通過本次活動課定能增強學生與人為善，和睦相處的意識，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。
心理課課件 篇6
各位領導、老師：
大家好。
我執(zhí)教的是《高中心理健康教育讀本》上冊意志篇中的“意志與成才”一課。目的是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，體會堅強意志對成才的作用，認清自身存在哪些意志薄弱的現(xiàn)象，尋找解決問題的方法。
由于高一學生正處于人生的重要關口，已經(jīng)有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟時期，形成了他們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導致他們在具體事情處理上，經(jīng)常決心大于行動，計劃難以持久。在實踐中，很難將自己的行為同遠大的目標真正連在一起，導致他們不能堅持不懈地完成一些任務。針對這樣的情況我確定了以下教學目標：
1、用榜樣的力量來激發(fā)學生鍛煉意志的情感，讓學生體會意志對成才的重要性，認清自己身上存在的惰性，主動磨礪自己的意志。
2、掌握磨礪意志的方法，自覺磨礪。
教學重點為：意志對成才的重要性；
教學難點為：磨礪意志的方法。
在具體教學過程中：
在起始活動，通過采訪張海迪的幾個感人的片斷，創(chuàng)設情境，引入課題。
在主體活動部分，我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、看名人取得成就的時間表，初步感受意志對成才的重要性；
2、講述“由于堅強意志而成才的故事”，進一步體會意志對成才的重要性；
3、通過自測，學生了解自己的意志水平；
4、師生互動，自我剖析，尋找意志薄弱的地方；
5、總結方法，指導行為。
在結束活動部分，教師以激勵性的語言結束本節(jié)課。
教學反思：
本節(jié)課的教學目標基本完成，課堂氣氛輕松活躍。
反思一：心理氛圍創(chuàng)設很重要。
心理輔導課注重學生的內(nèi)心體驗，特別是意志這一類比較嚴肅的話題，創(chuàng)設情境尤為關鍵。本節(jié)課在起始環(huán)節(jié)，用張海迪的事跡，激發(fā)了學生磨礪意志的情感，特別是張海迪得褥瘡的視頻片斷，觸動了學生的心靈，這就為整節(jié)課創(chuàng)設了一個很好的心理氛圍，為整節(jié)課做了一個鋪墊。
此外，要讓學生說心里話，特別是說自己的缺點，學生一般都有些不好意思，這就要求教師營造一種民主、平等的心理氛圍。在這兒，我運用了自我開放技術，首先說自己意志薄弱的地方，這樣就拉近了與學生的心理距離，創(chuàng)設了一種輕松的談話氛圍。
反思二：生成，很重要。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情境，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我相信，這位教育家告訴我們兩點：
1、課前預設很重要，精心的預設是課堂教學成功的關鍵。
2、課堂生成要關注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。
這就要求教師要善于運用教育機制捕捉學生些好的想法，特別是心理輔導課注重學生的心理體驗、感悟，學生之間心與心的交流、碰撞、影響，將引起學生心靈深處的震撼。
這些是我在以后的教學工作中應該學習和加強的地方。
心理課課件 篇7
體驗式團體心理輔導課教學的思考
摘要]團體心理輔導作為一門課程逐漸納入高校課程體系，對促進學生心理健康具有重要作用。本文論述了體驗式團體心理輔導的基本概念、特點及內(nèi)容選擇應遵循的基本原則，并對實踐教學活動進行了反思，探討了團體特性、活動氛圍的營造、教師地位作用和相應的評價方式等幾個方面，以期對更好地開展團體心理輔導有所裨益。
[關鍵詞]團體心理輔導 教學 反思
20世紀90年代初，團體心理輔導傳人我國大陸，內(nèi)地一些高校心理咨詢工作者通過實踐研究，證實了它是一種應用廣泛的改善大學生心理品質(zhì)的重要教育形式。隨著團體心理輔導研究的深入，其框架結構、理論基礎、技術方法等部分逐漸完善，由一種心理輔導形式開始演變?yōu)橐婚T獨立課程，并被納入高校課程體系，成為心理輔導專業(yè)學生的必修課和非專業(yè)學生的選修課。概念解析 團體心理輔導
團體心理輔導是團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整改善與他人的人際關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。
團體心理輔導內(nèi)容包括兩大類，一類是基本理論、流派、內(nèi)容和操作方法等基本知識的介紹，稱為講授式團體心理輔導；一類是活動參與的方式，稱為體驗式團體心理輔導。體驗式團體心理輔導
體驗式團體心理輔導就是通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的輔導方式。體驗式團體心理輔導淡化理論知識的學習，也不學習抽象的概念，而以每個成員的成長和發(fā)展為目標，為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛。在這個理解和支持的氣氛中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與他人相處的方式，學習有效的社會技巧。其特征為人人參與，重在感悟。體驗式團體心理輔導課程
體驗式團體心理輔導課程是系列心理輔導活動課的進程，屬于經(jīng)驗的課程，即學生實際體驗到的東西。作為一門課程，是在相關理論(后臺)支撐下，由前后連貫、主題突出的系列活動(前臺)構成，通過學生的親身參與和感悟來實現(xiàn)預定的教學目標。從總體上講，它是一種特殊形式的活動課程。體驗式團體心理輔導課的特點
體驗式團體心理輔導以每個成員的成長為目標，而“成長=經(jīng)驗+反思”。讓學生參與系列活動，獲得直接經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行比較、分析和思考。這實際上是對經(jīng)驗的精細加工過程，屬于記憶的多重編碼策略，容易被學生掌握、吸收并真正內(nèi)化為其自身經(jīng)驗體系的組成部分，成為其處理類似情境問題的應對策略。因此，體驗式團體心理輔導課與掌握知識、形成技能的一般課程相比，具有鮮明的特色。1 體驗式團體心理輔導課教學觀
人本主義心理學家羅杰斯曾指出：能夠教給他人的任何東西相對而言都不重要，并且對行為只有微弱的或沒有重要影響……能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學習。當代課程理論之一理論灰色論認為人們的實踐行為更多不是依賴理論的指導，而是依賴個體的經(jīng)驗?，F(xiàn)代心理學研究也證實，真正對個人今后工作和生活起重要作用的并不是在學校里所學到的具體知識，而是個人的生活經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗的反思。因此，體驗式團體心理輔導不追求間接經(jīng)驗(書本知識)的掌握和技能的形成，而以學生內(nèi)心的成長和人格的完善為目標，助人自助是其根本宗旨。學生是整個課堂教學的中心，教學的進程根據(jù)學生體悟的情況確定，教師起維持、監(jiān)督作用。2 與一般課程的區(qū)別
體驗式團體心理輔導課主要是以團體心理活動和心理自我訓練為主，在教學目的、和教學方法、形式上等方面與一般課程有所不同。教學目的方面，體驗式團體心理輔導課程主要是促進學生人格的完善、自我的成長、交往能力的提高和反思能力的增強，而不是為了掌握知識和形成技能；教學內(nèi)容方面，該課程由理論指導下的系列活動構成，陳述性知識、理論、原理不是其教學的范疇；教學方式上，主要以活動為主，沒有講授和訓練；教學組織方面，以小組活動為主，組內(nèi)交流協(xié)作，組間競爭；教學要求上要求人人參與活動，共同分享感受；教學評價方面，沒有知識點的考查，以小組互評和個人自評為主。體驗式團體心理輔導活動內(nèi)容的選擇和活動過程
體驗式團體心理輔導活動內(nèi)容的選擇，應該根據(jù)不同的參與對象有所不同。學者們在探討團體心理輔導時，往往不會重點闡述活動內(nèi)容，因為活動只是一種促進團體達到成效的手段，不是目的，不能為了活動而活動，活動的真正意義在于活動結束后的討論與交流，互相的反饋才是最重要的?；顒觾?nèi)容沒有固定、標準的模式，也不是千篇一律、一成不變的，理論上講凡是能夠達到活動目的、實現(xiàn)活動效果的任何內(nèi)容，都可以作為活動內(nèi)容。當然，為了更好地達到活動目的，活動內(nèi)容的選擇還是要遵循一些基本原則的： 生活化原則。體驗式團體心理輔導的內(nèi)容應該來自于學生日常生活或者與日常生活密切相關的問題。學生只有經(jīng)歷過、見到過，才能在重新體驗中對照和思考過去處理問題的方式方法恰當與否，才能充分挖掘個體直覺反應背后隱藏的平時難以覺察的動因，才能在交流過程中取長補短，修正不恰當?shù)淖龇?，并直接應用于現(xiàn)實生活。如學生入學適應問題、學習問題、人際交往、理想信念、職業(yè)選擇、自我認識等等。這些問題都是學生非常關心、也是很實際的問題。簡便性原則。團體心理輔導活動的內(nèi)容要簡單，便于操作。由于受活動場地(一般是教室)、道具、時間和人數(shù)的限制，大的、復雜的活動往往難以開展。在通常情況下，設計巧妙的小活動同樣能夠起到好的效果，實現(xiàn)體驗、交流、反饋的教學目標。另外，簡便的活動更能夠節(jié)省活動過程的時間，從而給反思和交流留下更多的時間。啟發(fā)性原則。團體心理輔導活動的內(nèi)容要富有哲理性，能夠發(fā)人深思，在平常之處帶有啟示性的想法和行為，能夠比慣常反應有更恰當?shù)谋磉_方式。這樣的活動內(nèi)容能夠引起學生共鳴，便于對照自己的言行和觀念，也便于小組交流討論。體驗式團體心理輔導的活動過程，由宏觀方面和微觀方面構成。宏觀方面是所有活動的階段安排和實施順序，整個活動過程一般分為團體建立與形成、活動實施和團體結束三個階段；微觀方面是單個活動的設計，由既獨立又密切關聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成，即：體驗—分享—交流一整合一應用?？偟膩碚f，團體輔導過程要精心設計、合理安排，既要實現(xiàn)每一個階段的目標，又要使每一個活動都能被充分體驗和反思，要順暢不留有刻意做作的痕跡，讓每一個學生都有水到渠成的感覺，起到潤物無聲、潛移默化的效果。從課程安排上看，團體建立與形成階段要占整個課程時間的四分之一，團體成員相互熟悉，建立融洽的團體氛圍，形成團體契約；活動實施階段約占課程時間的五分之三，通過系列活動來了解自我、了解他人，掌握人際交往技巧、控討學習方法等等；結束階段約占課程時間的六分之一，主要是個人課程學習的成長反思和處理離情別緒等內(nèi)容。體驗式團體心理輔導課教學的反思
關于開展團體心理輔導的意義和作用，已有學者進行了相關研究，指出團體心理輔導有助于自信心的增強、有助于積極自我的形成、有助于學生改善情感體驗、有助于人際交往能力的提高等，在此不做進一步的闡述。根據(jù)多年的教學活動經(jīng)驗，筆者認為，以下幾個方面對于有效地開展團體心理輔導是有重要影響的，也是需要進一步研究探討的： 團體特性。團體特性包括成員構成、團體大小等。一般來說，體驗式團體心理輔導成員都是學生，在年齡、時代特征、教育背景等方面大體是相同的，具有同質(zhì)性的特征，當然，由于地域不同、成長經(jīng)歷不同，也有一定的差異性。同質(zhì)性和差異性對于團體來說都是需要的，同質(zhì)性容易形成共同語言，更容易同感、共情的產(chǎn)生，差異性能夠顯示問題的多樣性和看待分析問題的不同層次和角度，對于交流、反思是很重要的。因此對于發(fā)展性團體，沒有必要過分強調(diào)其同質(zhì)性，只要成員具有反思能力、有意愿參加就可以。關于團體大小，現(xiàn)有的研究一般認為，治療團體多在8～10人左右，發(fā)展團體一般在15—20人左右。作為體驗式團體，人數(shù)過多確實不便組織，影響活動效果，但是人數(shù)過少，往往難以分組，不能進行組間競爭，同樣影響活動效果。從多年實踐經(jīng)驗來看，控制在15—40人之間是可以的?；顒臃諊臓I造。依據(jù)羅杰斯的觀點，心理輔導就是建立一種良好的輔導關系。良好的輔導關系是活動的基礎，也是達到輔導目的的手段。充滿信任、理解、安全、接納、真誠和民主的輔導關系，就會使學生處于一種安全、自由、平等的氣氛中，在這種氛圍中，學生的顧慮會減少，阻抗會減少，更容易打開自己的內(nèi)心世界，愿意坦誠地與別人進行交流、溝通和分享。營造良好的活動氛圍，關鍵在于教師。教師要以民主平等、真誠溫暖的態(tài)度組織活動，以寬容和鼓勵的方式對待學生，把整體團體、每個小組建設的如同一個和睦的家庭，要讓學生感受到假如錯過了某一次活動，自己都感到遺憾，自己不能原諒自己。另外，團體契約和小組承諾對于約束學生行為、形成融洽氛圍也是很必要的。教師的地位和作用。體驗式團體心理輔導課與一般課程不同，教師不再是整個教學活動能夠的中心。學生或者活動過程是整個課程的中心，真正體現(xiàn)出學生是課堂的主人，是學習的主人。教師的地位發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由控制課堂、控制學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€活動者，與學生一起活動，共同分享和反思。教師沒有任何的固定的標準或答案來面對學生和活動，和學生分享的只是個人的主觀經(jīng)驗和此時此地的感受，教師的看法僅是一家之言，學生可以對照自己的體驗和感受來評判。因此，可以這樣認為，體驗式團體心理輔導活動，教師處于參與者的地位。不過，教師參與者的地位，不能否定教師的重要作用。首先，教師是整個課程及活動的策劃者，教學任務和進程是由教師安排的；其次，團體氛圍的營造主要依靠教師，教師真誠、寬容、積極的態(tài)度和以身作則的榜樣作用是非常重要的；第三，教師對作業(yè)完成狀況、分享程度、團體氛圍和團體發(fā)展方向，起監(jiān)督檢查作用；另外，對于調(diào)節(jié)沖突、處理突發(fā)事件等具有重要作用。教學評價。體驗式團體心理輔導課不主張統(tǒng)一標準的評價方式，如考試、終結性評價等，而是采用小組互評和個人自評的方式進行。由于課程的出發(fā)點是促進學生的成長和發(fā)展，促進心智的提高和人格的完善，而人的個體差異性必然會導致每個人的收獲不一樣，所以統(tǒng)一標準的評價方式?jīng)]有意義。只要學生感到有所收獲，能夠指導現(xiàn)在的學習生活和今后的成長發(fā)展，認為參與這些活動很有意義，就足夠了。當然，作為一門課程，靈活多樣的評價方式還是必要的，如小組競賽、小組互評。他人評價、個人自評、個人心得體會等，這些既是一種評價方式，更為重要的是一種自我教育方式，更能夠充分發(fā)揮教學評價的價值。
心理課課件 篇8
認識自我，探索自我，完善自我，升華自我
——高中生心理訓練之自我意識輔導
課程設計：Andrew 學號：2008******* 年級專業(yè)：20XX級英語2班
一．教學理念
1.心理學家普遍認為，發(fā)展自我認同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任務，是否擁有自我認同感和自我同一性體驗是青少年心理健康和人格成熟的標志，并直接影響到他們的生活適應。自我認同時能夠接納適應自己的身份和社會角色，并對個人未來的生涯發(fā)展擁有具體的目標。
2．體驗式教學法：學生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學方式或?qū)W習方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力。
心理學范疇的“體驗”——指一種特殊的心理活動。對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生的情感。
教育學意義上的“體驗”——是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認識。
包括實踐體驗（指主體在實踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認識和情感）和心理體驗（指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進行體驗）。
二．教學對象及分析 1.教學對象：高中生
2.教學對象分析：本次課依據(jù)高中生的心理特點而設計。隨著高中生的抽象思維能力不斷增強，自我意識、獨立意識也明顯增強，對權威的認同不再是無條件的。這就導致他們處于既依賴又獨立、既認同又批判的心理沖突之中。近年來，由于多方面的原因，導致部分學生經(jīng)常有遇事敏感、沖動、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)。也經(jīng)常會有心煩意亂，焦躁不安或情緒低落，心神不寧的樣子。面對學生們的這些不正常現(xiàn)象，教師有必要及時查找原因，了解情況，對學生進行心理健康教育。
高中學生學習壓力相對比較大，從普遍的反應出的情況可以知道，很多學生一方面沉浸過去的輝煌中，一方面對現(xiàn)狀和未來非常擔憂，有些同學已經(jīng)產(chǎn)生不同表現(xiàn)形式和不同程度的焦慮；還有一些學生還感覺沒有進入高中的學習狀態(tài)，缺乏明確目標，也不知道如何去做。
學生中因為不能理性認識自己，而存在盲目樂觀的和過分悲觀乃至自卑的都有一定的比例。
所以，如果不能很好的認識自我，根據(jù)實際情況及時調(diào)整自我，那么高中三年必然過的很迷茫，辛苦但卻不知道為什么，情緒狀態(tài)很容易受考試等事情影響而很難調(diào)控。
三．教學目標
1.使學生了解認識自我包括認識自我的生理狀況、心理狀況以及與他人和環(huán)境三方面的關系。
2.教會學生通過自我評價、心理測試、他人評價等方式更好地再認自我，并適當調(diào)整自我。
3.使學生更好更全面的學會認識自我，進而完善自我并通過認識自我與接納自我實現(xiàn)心理健康。
四．教學重點與難點
重點：讓學生學會使用多種方法更好更全面的認識自我
難點：如何讓學生有所感悟，讓學生在學習，反思的過程中升華自己，并且針對自己實際情況進行調(diào)整，最后制定計劃實現(xiàn)自己的目標
五．教學過程 1.教學導入
照鏡子：在課室的門口擺上一面全身鏡，在每個學生進入課室的時候讓他們都在鏡子前面照一照病觀察他們的反應，一次來對每個人的性格做一個大致的了解。等所有人都經(jīng)歷次環(huán)節(jié)之后提出以下問題引發(fā)學生的思考，將課程帶入今天的授課主題：認識自我，探索自我，完善自我，升華自我。
問題一：是否認真思考過自己到底是怎樣的一個人？ 問題二：自己有哪些優(yōu)點和缺點呢？
問題三：想不想了解自己是個什么樣的人以及如何了解自己是怎么樣的一個人？
2.理論知識講解
“自我”即：自我意識，也叫自我覺察、自我認識等，是指個體對自己存在的覺察，各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望。即認識自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況、心理
狀況（如性格、能力等），以及與他人和環(huán)境的關系。它具有目的性和能動性等特點。對人格的形成、發(fā)展起著調(diào)節(jié)、監(jiān)控和矯正的作用。
良好的自我意識標準：真實的自我接納、正確的自我認識、積極的自我體驗、恰當?shù)淖晕铱刂啤⒊掷m(xù)的自我發(fā)展
喬哈里窗理論：
認識自我的形式有很多種，自省、心理測試、他人評價是幾種常見的方法。自省是最好的方法，也就是自我評價；心理測試在現(xiàn)代也被經(jīng)常使用，如自我認同度測試、性格內(nèi)外向測試、投射測試等（畫樹、作品分析、墨跡測試）；而他人評價就是通過別人對自己的評價來客觀認識自我，如溝通分享、談談議議活動。
3.課堂主題活動
主題活動一：請學生根據(jù)自己的真實想法完成下列句子。我是。。。
我的同學認為我。。。
那些真正了解我的人認為。。。我的理想是。。。我最厭惡自己的。。。我最欣賞自己的。。。我最大的財富是。。。我最遺憾的是。。。我最大的成就是。。。我最欣賞的行為是。。。我最欣賞的態(tài)度是。。。我覺得自己。。。最有天賦。與他人相比，我認為我是。。。我要用我的大部分生命。。。
主題活動二：談談議議
讓學生們進行自由分組討論，讓學生結合主題活動一中的實際情況討論一下幾個問題，問題如下：
1.對自己和他人的優(yōu)缺點是如何看待的？
2.當別人指出自己的缺點時是以什么樣的心態(tài)和方式去對待的，是虛心接受、不屑一顧或是厚著臉皮不承認？
3.對自我的理解以及打算如何認識自我。
主題活動三：我是一棵怎樣的樹
指導學生把自己想象成一棵樹，然后把這棵樹在紙上畫出來。
教師根據(jù)理論與經(jīng)驗從樹與紙張的比例、樹干、樹冠、樹型、細節(jié)等角度簡要分析學生性格。
主題活動四：心理測試——自我認同感測試 問題：
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1、我不知道自己是怎樣的人；----
2、別人總是改變他們對我的看法；
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3、我知道自己應該怎樣生活；
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4、我不能肯定某些東西在道義上是否正確；----
5、大多數(shù)人對我是哪類人的看法一致；----
6、我感到自己的生活方式很適合我；----
7、我的價值為他人所承認；
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8、當周圍沒有熟人時，我感到能更自由地成為真正的我自己；----
9、我感到自己生活所做的事情并不真正值得；----
10、我感到我對我生活的集體適應良好；----
11、我為自己成為這樣的人感到驕傲；
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12、人們對我的看法與我對自己的看法差別很大；----
13、我感到被忽略；----
14、人們好像不接納我；
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15、我改變了自己想要從生活中得到什么的想法；----
16、我不太清楚別人怎么看我；----
17、我對自己的感覺改變了；
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18、我感到自己是為了功利的考慮而行動或做事；----
19、我為自己是我生活于其中的社會一分子感到驕傲。評分標準和要求： 1=完全不適用
2=偶爾適用，或者基本不適用 3=常常適用 4=非常適用
記分時，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18題的回答結果轉(zhuǎn)換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。
如果你的得分明顯低于56，則表明你的自我認同感還處于發(fā)展和形成階段；如果你的得分明顯高于58，則表明你的自我認同感發(fā)展良好。
六．教學評價
該課堂設計和課堂教學設計合理，教學內(nèi)容前后呼應、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節(jié)的照鏡子
到主題活動的完成句子、畫樹、談談議議、心理測試等主題活動能讓學生通過不同的方式了解自己，而這種體驗與感悟也正是提升自我意識的幾種主要途徑。能較好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的參與性。
七．參考資料
1.自我認同感測試：（選自Jerry M?Burger著，陳會昌等譯的《人格心理學》第84頁，中國輕工業(yè)出版社，2000年10月版）
2.在心理健康教育課程中運用體驗式教學的探討 作者：邱勇強
3.健康心理和諧參與——淺議參與體驗式教學法在心理健康課堂中的運用 作者：何秀蘭
4.不做小火山——“深度體驗”式心理輔導課教學設計 作者：陳書黛
XXXXX大學 20XX級Andrew 二○XX年XX月XX日
心理課課件 篇9
隨著社會的發(fā)展和進步，青少年的思想和心理也在發(fā)生著變化。
由于他們主觀上對事物的認知還存在著片面性和模糊性。再加上外界環(huán)境影響，容易形成錯誤的人生觀和價值觀或做出一些過激的事情，造成不可挽回的損失。但是他們有對心理咨詢存在誤解，認為只有心理有病的人才去找心理老師或咨詢師，這對于他們的健康發(fā)展極為不利，因此，讓學生正確認識自己的心理狀況并正確看待心理咨詢十分必要。
1、讓學生明白什么是心理健康并正確認識自己的心理健康狀況
2、澄清學生對于心理咨詢的誤解
3、是學生愿意主動找老師進行心理輔導
1、使他們明白心理健康的標準
2、讓他們明白各類心理問題
3、讓同學們從內(nèi)心愿意接納心理咨詢
1、首先向?qū)W生澄清“心理”指的是什么
2、向他們逐一講解心理健康的七條標準，并插入測智力小游戲使他們輕松學習，之后向他們呈現(xiàn)中學生心理亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)，讓他們更加了解自己的心理健康狀態(tài)
心理健康的標準：
（1）智力正常
（2）情緒健康
（3）意志健全
（4）行為協(xié)調(diào)
（5）人際關系適應
（6）反應適度
（7）心理特點符合年齡特征
3、通過測心理壓力的小游戲，引導學生討論心理問題，給學生講解什么是心理問題，心理問題的類型有哪些，并讓他們正確認識心理咨詢是什么，從心里愿意去找心理咨詢師做咨詢或找心理老師作輔導。
心理問題是是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，不存在心理狀態(tài)的.病理性變化，具有明顯的偶發(fā)性和和暫時性，常與一定的情境相聯(lián)系，由一定的情景誘發(fā)，脫離該情景，個體的心理活動則完全正常。
心理問題包括三個類型，發(fā)展性心理問題，適應性心理問題，障礙性心理問題。
作業(yè)：請同學們寫出自己最近的心理困擾以及對此課的期望。
心理課課件 篇10
什么是體驗 像開放手臂一樣開放感官，去聽，去看，去接觸，去感受 體驗就是觸動心靈，生理上有相關指標變化，心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等等。體驗：讓學生處在真實具體的情景中，以參與、觀摩、體會、感受的方式完成認知的初級積累，是學生有感官感受和情感共鳴的認知方式。體驗是教學方式，是學習方式，是教的目的，也是學的目的，終極目的是培養(yǎng)知情意完整的人。何為體驗：人與世界的交互作用過程中在人這一主體下的感受。人生在世，原本為“無”。從視覺來說，世界就是黑暗，通過感官的體驗，一切在慢慢點亮，隨著活動的增加，被點亮的事物越來越多，人產(chǎn)生了歸納總結、交流的需要，從而將世界符號化，（原本的符號化是對都有相關豐富經(jīng)驗的主體來方便交流而出現(xiàn)，符號化其實就是“共識”。這樣既方便了交流又方便了演繹推理。）對于沒有機會獲得相應體驗的主體來說，對其符號化灌輸就是“洗腦”。就是心靈強權霸占。什么是知識 1 知識是什么
語言文字不是知識，也不是知識的載體，一個概念（類別）一個現(xiàn)象，一個規(guī)律，用語言來描述是出于交流需要，語言只是交流工具，有點像貨幣，而交流的內(nèi)容是個體化的體驗，用語言來描述還是出于類比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而無此難有彼）也就是說，語言具有概括性和交流性（兩者是統(tǒng)一的）
但是無論怎樣精當?shù)拿枋龆紵o法描述出知識的原形，原因之一是語言本就不是為事物的個性而生，而是為共性而生，原因之二是語言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個部分描述，而部分之和小于整體，語言對于知識永遠類似于盲人摸象。（如平行四邊形不用語言能輕松讓學生學到原形，語言不能做到）。
知識是通過個體化的體驗而獲得的，沒有對錯，只有差別，而語言就只有對錯，沒有差別。知識原形是有不可言說性的。言說越詳細離原形越遠，在獲得知識的過程中，語言并不是最有用的東西，有些是干擾，語言在傳遞著信息同時也在扭曲著信息，(罪過不在語言本身，而在傳錯了對象）知識是個體的具體的體驗，（有經(jīng)驗未必有體驗，體驗重在身心感應。）沒有人的存在，就沒有知識的存在，世界只為“醒”著的人呈現(xiàn)，（沒有人，就沒有時空）有體驗的表達是有內(nèi)容的表達，有意義的表達，無體驗的表達只是空洞的辭藻堆積，有體驗的閱讀、傾聽是對話、分享。無體驗的閱讀、傾聽是學天書式的心理磨難。什么是重要知識，就是將教師教給你的那些東西全部忘掉后剩下的東西---愛因斯坦
真正的知識不在符號化的結論中，而在過程中，不在符號化的過程中，而在過程的體驗中。
我們以講述科學，講知識的名義最終完成的是在學生腦海中留下的是知識的碎片，知識的異形，知識的對立面。大部分是垃圾，是智力障礙，是。。
理想的知識學習應該是在學習期（理解、識記）,應該自然而得，毫無障礙，毫無難度，只有興趣和認可.也就是先自然形成心理語言和生活語言，再由學科語言規(guī)范化，而在應用期（符號情景應用、真實情景應用）就有一定難度和障礙 與其說科學家從微觀觀察結果來解釋宏觀現(xiàn)象（因果還原），不如說是從宏觀感受的結果去解釋微觀觀察。
超出了人類直接感受閥限的其他領域研究都是人類感官感受的復制，比如微觀粒子模型，宇宙天體模型，心理模型等等所有科技、宗教、神話、語言文字甚至具體到一個人，世界以“我”為本。我們的空間觀念-------源于行動，使樹動起來，他會感知空間。
我們的時間觀念-------源于記憶，使豬產(chǎn)生記憶，他會感知壽命。知識樹的原點--根--人的感知（土壤）---決定哪些內(nèi)容成為了人類知識，沒有被感知到的世界成為“無”
知識樹的終點---葉梢外空---人的應用、目的、需要----決定知識的發(fā)展方向，沒有應用就沒有生命力，逐漸死去。
任一知識，從根了解到梢，便能俯看知識樹，更上一層次。不然，一直身在樹中，所感所悟，多為偏頗。
執(zhí)根望日，方覺知識生長之自然。
直接感受到的知覺即為具體知識，將具體知覺符號化（通過不完全歸納化、類比化。這是兩種天然本領，當然也是進化而來。）就是間接知識，即為抽象知識，知識的發(fā)展的方向也是循著可感知的歸納、類比方向。語言起到從具體到抽象的翻譯工作。
粗略的講：體力勞動者工作在知識之源頭，腦力勞動者工作在知識之末端。
強化學生的感知能力和豐富學生的生活內(nèi)容，是教育之本。對于沒有個體相關體驗作為內(nèi)核的講授者來說，你要找出他的錯誤都難，（因為他的話都是套話，程式語言）。有些語言和語言表述形式專為自我萬能辯護而生，是語言中的垃圾。同樣的語言對于沒有相關體驗的主體來說，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒有感覺，視若無物，它是蒼白的，無靈魂的，無內(nèi)容的視聽垃圾?；蛘f垃圾都算不上，就是“無”。
什么是體驗式學習體驗就是學習過程，體驗就是學習結果。體驗教學 是從容的教學。體驗是基，符號化是表。
體驗教學就是尋根教學，就是成長教學。以生活場景為教學對象內(nèi)容，比以知識體系為對象內(nèi)容更有價值。八成的時間做體驗，體驗兩成的知識，兩成的時間做符號化，及抽象推理，獲得另外八成的知識?！翱嗨稼は搿?、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學習的所需狀態(tài)，“想”很需要，但一定不需要苦、多。體驗教學法，是現(xiàn)行教學中優(yōu)秀教學案例的結晶，不是開發(fā)新理論，而是推廣。體驗式教學是基礎性教學，其他所有教學理論都是在此基礎上實現(xiàn)。體驗式學習和其他的學習理論（策略）行為主義就是體驗本身
格式塔認知理論 格式塔的內(nèi)容就是體驗的 建構主義理論 建構的素材是體驗
認知同化理論 原有的符號世界和經(jīng)驗世界對新體驗的同化過程。
信息加工理論 加工的材料是個人體驗 掌握學習理論 掌握的判斷標準就是體驗充分 人本主義理論 更是強調(diào)體驗世界 體驗教學最大的特點：靈活性，創(chuàng)造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（無論是學生還是教師）。所以，需要有責任、有能力、有經(jīng)驗的教師來完成。功利、慵懶、無責任心、靠生活慣性支撐教學行為的教師不適合體驗式教學。
為什么要用體驗式學習 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。
截自生活中的真實情景：易理解，潛在條件明了。我們通常的認識恰相反。關于某個知識，在學生心中，若是獲得相關體驗，即使沒有理論化提升，那它也是一枚種子，條件成熟，它會自己成長提升。若在沒有個人體驗的學生心中，僅僅灌輸了結論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個外形姣好的爛蘋果。有害無益。更談不上營養(yǎng)。
體驗意味著無限可能，而理論化意味著無限應用。每一種可能都可衍生無限應用。所以，體驗重于理論化。沒有情感體驗的學習是淺層次學習,是不能持久的學習,是不能應用的學習 理解是什么?是接收的信息與心理基礎認知無縫對接,是一種內(nèi)心深度認同,是能自然推廣。機械的模仿和記憶是沒有情感體驗的儲存，真正理解的知識很難忘記。學習的深入度取決于情感體驗度，大多數(shù)人把學習和情感體驗割裂開，甚至對立起來，當然知識的非完整性也是影響情感體驗的因素 百分之九十的概念和規(guī)律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態(tài)下能夠完全認同（共鳴）的，關鍵是首先構建出恰當?shù)那榫埃R的本身根本沒有太難，更沒有神秘性，都是講授過程中造成的。西方教學重體驗--甚至德育體驗化 東方教學重教化-----甚至科學德育化 當學生使用概念、規(guī)律時，所使用的是相關體驗或說是相關體驗形成的背景提供了知識支撐。而不是記憶中單純的符號化語言。再說，沒有體驗，語言也難以被回憶起。認識語言的抽象性，語言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個體化的語言為所有受眾所理解，哪怕是生活語言，語言只能為“懂我”的人開放其含義，過于追求精確的表達（或過于強調(diào)為“不懂我”的人表達）會使語言原有的含義盡失，反而離原意更遠，換言之，表達時只為“能懂我”的人追求精當描述，而對不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會出現(xiàn)“說的越清晰，聽得越遠”。）當其有了相關體驗后，自然就豁然明白了。要想讓“不懂我”的人懂了我，唯一的途徑就是讓其增加體驗，而不是降低表述精確度（表面上看是提高精確度）成人對孩子常發(fā)生上述那種不懂，成人對成人也常發(fā)生另一種不懂，即語言表述的過度個人化，公共性差。此處的成人和孩子都是指心理學上的分類。如果不得已語言先于體驗，那就讓語言去實現(xiàn)體驗
1、描述情景（可感受性）
2、激發(fā)體驗（引導體驗）
3、符號化體驗（明晰）。一部分學生為各種“名”---各類型符號所困，沒有了解到“實”--真實態(tài)或關系，所以越學越困難。
缺乏具體實物的充分體驗，而將主要腦資源消耗在抽象的符號化的描述中，必然形成心理印象與現(xiàn)實的脫節(jié)。
現(xiàn)有教材大多從成人的經(jīng)驗世界出發(fā)來使用語言文字等抽象符號描述學生未經(jīng)歷的現(xiàn)象和規(guī)律，所以難有共鳴。
先實后名，重實輕名---方是教育方向 知識背景
概念、現(xiàn)象、規(guī)律的語言文字符號理解都必須放在相關背景中進行。沒有背景就沒有理解。背景指的是同類和反類構成的一種支撐架。比如公交車上一句“關后門”，“關”的背景是動作鏡像、開等 等背景，“后”的背景是方位觀念，前、車有三門等等背景，門的背景是表象、窗等作為背景，“關后門”是以車有多門、出站先關門，上下車都走門等等作為背景。單純學得一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律，并不能很好地理解，只有擁有了相關背景后，理解才真正開始，背景越是豐富，理解就越是深刻----或者說我們所定義的理解就是基于此。第一次見到一只鳥，并不會有太多感覺，只有見過很多鳥類和非鳥類后，對鳥的概念才有理解。
體驗式學習的教學原則 讓事實說話 讓教師閉嘴 讓身心學習讓大腦創(chuàng)造 體驗教學方式的特點：（1）重視設置情景
（2）重視讓問題（或結論）自行凸顯。（3）重視學生情感、態(tài)度、的變化
（4）重視情景解讀，既是學知識，又是學情景，有時候知識統(tǒng)領情景，有時候是情景統(tǒng)領知識。(5)重視過程勝過結論
(6)多用感受性、擬人化語言描述客體。
(7)一切因機而變，生成大于預設，計劃少于變化。(8)教學形式非常個人化，個性化。
(9)學生行為是積極地，思維是活躍的，過程是輕松的。(10)教師整合知識能力、控場能力、應變能力都很強。體驗為基 行為目的為頂
隨著基的穩(wěn)定清晰，深入逐步提高頂?shù)膶挾群透叨取２磺宄袨榈哪康?，條件的限制，方法的原理，就難以形成正確的心理語言，難以真正的理解。如果說知識是精神食糧的話，那文字是什么呢？只是精神食糧的營養(yǎng)說明和分類包裝，給學生僅僅記下包裝而不提供食糧，營養(yǎng)何來呢？ 一次的體驗不是（形不成）知識（或說前知識）-----不具有可信性和心理穩(wěn)定性。需多次體驗直至體驗的過程被完形且心理認同他的穩(wěn)定性，此時體驗被神經(jīng)系統(tǒng)高級加工為知識且在下次體驗前產(chǎn)生了預期且被證實，認同他具有演繹的功能。多次體驗需有充分的時空轉(zhuǎn)換。（前）知識的形成經(jīng)歷了從歸納到演繹的過程。7 體驗教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)先次序：實景（物）>照片、視頻>圖片、動畫>文字描述>數(shù)學描述。越靠后抽象度越高。
體驗教學學生活動優(yōu)先次序：參與、身>觀察、眼>聆聽、耳>閱讀、大腦>交流。越靠后抽象度越高。
但是從認識的層次來說：交流>閱讀>聽>視>做 越靠后認識的效率越低。
對于學習新知識的學生來說，學習是從低級到高級，從具體到抽象。對于已經(jīng)擁有豐富體驗，需要整理優(yōu)化、反思、評價、應用、創(chuàng)新等高級活動時交流和閱讀是首選活動。其實這種情況下，已經(jīng)不是學生而是教師、專家活動。描述客觀規(guī)律或命名概念時，以擬人化的可感受性的詞語表達能使學生很快記憶并理解其要義，如電壓表的測量范圍用“抱”來描述，楞次定律用“阻礙”描述，其實大多數(shù)的詞匯也是與人的感受相關的“生活語言”，知識本身就是來自人的感受，但是現(xiàn)在將知識神秘化、神圣化、客體化、權威化都是扭曲這一關系的原因。傳統(tǒng)課堂和心理新課堂的區(qū)別
新授課：以掌握知識為導向，重在闡述、輸入，即使情景體驗也是以知識建構為目的。
習題應用課：以知識再現(xiàn)為導向，總在指導“怎么做”，然后解釋為什么這么做。心理新課堂
新授課：以心理體驗為導向，重在設計情景，引導體驗角度，建立心理語言，再由生活語言導出心理語言，再由學科語言規(guī)范生活語言。
習題應用課：以心理再現(xiàn)為導向，總在提示“怎么想”,然后再引導怎么做出來。實物--模型---立體圖--平面圖--簡意圖---符號----文字 自然規(guī)律----文字表述（定性）---符號表述（定量）
體驗式學習的具體做法 日常教學中，絕大多數(shù)時間都應處于初級積累階段，都應處于體驗階段看，更抽象的高級認知會隨著初級認知的積累而質(zhì)變，到質(zhì)變臨界點時再點破，才會有高級認知的感受和共鳴。對概念、現(xiàn)象、規(guī)律的理解就是弄清楚了他在相關背景中的位置，相關背景或者說是概念網(wǎng)--架 現(xiàn)象網(wǎng)---架 規(guī)律網(wǎng)---架。所以單純的對某一概念、現(xiàn)象、規(guī)律反復強化練習、記憶并不會有特別好的理解效果，還應該理清在背景中的位置。對信息的感知（閱讀理解）（或語言理解）有兩個方向：一個是向己（居下向上發(fā)散理解）充分開放，自由化自己的經(jīng)驗世界和感知功能。另一個方向是向他（表述者）（此時可稱作聆聽者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環(huán)境，找到諸多可能理解結果中最貼切的一種。高級的講授方式是如何把自己對知識的感受描述出來，以引起學生感受功能的器官的共鳴通感，教師的關注點在自身的感受上和語言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知識點本身。（當然知識點不熟是不能做到這點的。）概念教學的體驗：體驗概念結構源--邏輯體驗，體驗概念命名---人文體驗，體驗概念適用場景--情景體驗，體驗概念屬性---抽象體驗。
自然現(xiàn)象教學的體驗：體驗現(xiàn)象本身，讓現(xiàn)象凸顯，可觀可感，自然規(guī)律教學的體驗：讓規(guī)律凸顯，可以證偽。讓學生或?qū)W生組反復做，親手做，教師盡量不參與操作，只參與討論，（只有時間寬裕，條件寬裕）不光看到結論，還要理解過程（可靠性），體驗結論的表述的準確性。
推理過程教學的體驗：體驗推理過程的嚴密性，合理性。體驗結論的合情性。教師示范后，學生親自推導，反復推導直至完形。體驗式教學中，除一個知識體系外，（還包括方法體系，思想體系）還有一個情景體系。這一方面靠知識向具體適用的情景衍生（演繹），還有一個重要方面靠一個情景向另外一個情景衍生（類別）。教學主線主要靠形成知識體系為主，但有時也可以以熟練情景為主，靠一個情景帶動所能適用的全部知識，舊知及未知，（不依賴教材知識體系授課）。然后讓學生由此景到彼景類別。千萬杜絕浪費半天時間設置一個情景最終只為解決了甚至還不重要的知識呈現(xiàn)，這是一種心理資源浪費。體驗過程與理論提升（抽象提高）強調(diào)
（1）避免從抽象文字體驗再到文字提升式“形而上”，必須區(qū)分學生的理論化（符號化）和理論工作者的理論建構。（2）理論化是在體驗的基礎上進行
（3）理論化的目的是將個體體驗社會化過程，（便于交流、分享，同時也是概念化推廣過程，便于類比應用）
（4）理論化并不掩蓋個人體驗的價值，反而依賴多數(shù)人的體驗來實現(xiàn)。將體驗明晰化，就是將體驗符號化----表述是路徑。兩種課型，兩種任務----一定要讓學生提前明白 一種情況，一節(jié)課中，讓繁雜多變的語言圍繞著一個（或兩三個）情景描述，諸多概念、公式、方法讓他在同一情景中融合，能得到很好效果。（學生的情景轉(zhuǎn)換很慢，一定要注意）
課堂上，教師是面向當下預期未來，學生是面向過去和當下，所以教師很容易從一個話題轉(zhuǎn)向另一個，而學生卻不能，往往以為新的情景中描述的還是舊的情景（或是延伸）。
另一種情況，對同一概念或公式或方法，我們在多個不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。（某種意義上說，這種情況公式應用，本身是情景，而所選擇的示例情景是體現(xiàn)公式的各個側(cè)面。
不論是講授還是探討，讓每一個成員先明確話題內(nèi)容是首要條件。在現(xiàn)行教學中體系中大量添加綜合活動課也是解決之道。這樣將體驗和符號化分開進行。體驗情景的選擇和設計：
(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去體驗更陌生的抽象結論，必要用時，先把情景熟悉透再說。(2)典型性(3)可延續(xù)使用性 13 學習中，必須靠經(jīng)驗至上，在工作中、研究中必然要經(jīng)驗與環(huán)境相結合。教學就是教經(jīng)驗。
講解某個知識前，先問自己“我有哪些經(jīng)驗”再問“我想讓學生獲得哪些經(jīng)驗”，再問自己“如何設置情景”，再問“最好如何總結” 教師能自我意識到的思維是關注點的變化，而第一個（還是每個？）關注點的出現(xiàn)都由信息背景提供（提煉），大腦意識在背景中覓到（或說提煉到）關注點的過程是潛意識綜合加工或篩選的結果，這些都靠經(jīng)驗完成，而后續(xù)關注點的出現(xiàn)由第一關注點帶領也由經(jīng)驗+邏輯條件實現(xiàn)，這里有推理過程，也有經(jīng)驗慣力推動。
總之，教師的思維是不能被學生復制到的，（除非當學生擁有教師般的經(jīng)驗背景后，那就不是學生了。）對學生而言，永遠是經(jīng)驗網(wǎng)的積累者和搭建者，對他們講題，一定從信息解讀----->情景還原（建立模型）----->關系明晰----->思路梳理這樣的路徑引領。
15抽象的過程中，生活語言由學生表達。規(guī)范學科語言由教師提出，由學生評價、認同。