電和磁課件【篇1】
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識電流的磁效應(yīng)。
知道通電導(dǎo)體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
觀察和體驗通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
探究通電螺線管外部磁場的方向。
通過認(rèn)識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂于探索自然界的奧妙。
重、難點：
1、 試驗探究電流的磁效應(yīng)的規(guī)律。
2、 探究通電螺線管的磁場規(guī)律。
1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發(fā)生的.。
3、磁場的方向是這樣規(guī)定的：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。
4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫 。
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學(xué)生猜是什么物體？
磁體對進入磁場的物體會發(fā)生作用，能否利用人工作用產(chǎn)生磁場、控制磁場？
思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）
猜想：通電螺線管能否產(chǎn)生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規(guī)律？（參考55頁提示）
（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。
完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。
課后活動：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。
2、 課本后練習(xí)。
教學(xué)后記：
1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應(yīng)重點分析。
2、 多試驗。
電和磁課件【篇2】
“電和磁”是修訂后六上《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動比較大的一課。
本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機伏筆。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2、過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。
（二）教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設(shè)計（短路；用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）。
2、教學(xué)難點：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈等。
老師準(zhǔn)備：老師除了一套學(xué)生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。
（四）教學(xué)過程與設(shè)計意圖
整體過程設(shè)計
A、復(fù)習(xí)引入“電”——復(fù)習(xí)引入“磁”——中間加一個“和”字，變成“電和磁”，引出課題。
B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？詮釋：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標(biāo)：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
C、探究磁能否產(chǎn)生電
D、探究電能否產(chǎn)生磁
E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程
F、運用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電
整體設(shè)計意圖：
要學(xué)“電和磁”這一課需要有兩個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：第一，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關(guān)短路方面的知識；第二，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先復(fù)習(xí)“電”和“磁”。在復(fù)習(xí)了“電”又復(fù)習(xí)了“磁”之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”通過探討，明確：如果說，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。然后讓學(xué)生通過實驗來探究磁能否產(chǎn)生電？電能否產(chǎn)生磁？由于本課的重點是探究電能否產(chǎn)生磁，所以在探究磁能否產(chǎn)生電的過程是一帶而過的，因為在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)系并沒有關(guān)系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的實驗。因為通過通電直導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，使學(xué)生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)并不會產(chǎn)生多大的影響，因為學(xué)生還是能解釋通電導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真正原因。但是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動，手搖發(fā)電機轉(zhuǎn)動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就覺得很有必要了。
具體環(huán)節(jié)設(shè)計與意圖
1、電能使小燈泡發(fā)光的`實驗
師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發(fā)光？
生：（請一名學(xué)生說辦法，并上講臺演示）
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）是什么使小燈泡亮起來的？
生：（引導(dǎo)學(xué)生說出“電”）
師：（板書：“電”）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。
2、磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗
師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？
生：用磁鐵
師：（請學(xué)生上臺演示）
師：磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)
生：（引導(dǎo)學(xué)生思考并說出：根據(jù)磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質(zhì)）
師：那么能不能說，指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就是受到磁的作用嗎？
生：不一定，因為鐵釘?shù)辱F一類的物體也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
師：這又是為什么呢？
生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質(zhì)，即磁性。所以當(dāng)鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會偏轉(zhuǎn)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)并不一定是磁引起的。
3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？
師：我們通過復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？
師：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”
師：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？
生：（猜測，說理由）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系
4、探究磁能否產(chǎn)生電
師：剛才我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，如果我現(xiàn)在把電池換成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會發(fā)光嗎？為什么？
電和磁課件【篇3】
教材簡析:
這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。選編這篇課文的意圖是，一方面為了讓學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，繼續(xù)練習(xí)抓住主要內(nèi)容，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、分號浪吼、恢復(fù)”等詞語。
2、朗讀課文；背誦課文第三、四自然段。
3、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
4、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重點難點：
課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內(nèi)容繪聲繪色繪形的描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得有序。
學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，討論探究。
教學(xué)用具：錄像、投影
教學(xué)課時：兩課時
第二課時
教學(xué)過程
學(xué)生
教師
1、齊讀“天下奇觀”；
可能談：錢塘江所處的位置；有關(guān)潮汐潮水的知識；對一些詞語的理解；課文順序等。
2、潮來時的樣子；課文如何描寫大潮的奇特、雄偉、壯觀。
1、出示自學(xué)提示：
a、 劃出描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句；
b、 品詞析句，想象畫面；
c、 有感情朗讀課文。
2、交流討論匯報
a、把描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句讀一讀
比賽讀——自由讀——師讀生想象畫面；互相評價（師讀描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句生質(zhì)疑：為什么其他句子不讀？）
c、想一想描寫的順序。
e、生讀：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
比較句子：
從遠處傳來響聲。
從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
想象：“悶雷”常在什么時候響起來？
好處：把遠處江潮的聲音比作悶雷滾動，形象地寫出江潮巨大，沉悶的聲音。
原因：音速快于聲速。
f讀“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
談自己對這句話的理解——評議——質(zhì)疑——聯(lián)系實際談——有感情朗讀
生讀：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
方法：讀一讀，談一談，議一議，評一評。
重點理解：千萬匹白色戰(zhàn)馬；浩浩蕩蕩；山崩地裂
（聯(lián)系實際談）
3、師生觀錄像，生想：如果你在觀潮的人群中，你的心情怎樣？會說什么？會怎樣做？
4、生談感受：當(dāng)你第一次來到這里看到這壯麗的景象會說什么？假如你是一位外國游客看到這壯麗的景象又會說什么？
學(xué)習(xí)方法：
讀中品奇——談自己的想法——抓重點詞理解——概括特點（音大，勢猛，水位高）
問題：正月十五不能去觀看，因為觀潮日是在農(nóng)歷八月十八。
質(zhì)疑：為什么觀潮日是在農(nóng)歷八月十八？
生答師補充：引力的因素；地理因素；氣候因素。
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。那么你還知道哪些方面的內(nèi)容請談一談。
2、你們現(xiàn)在最渴望的是什么？提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、主體探究
（一）合作探究學(xué)習(xí)“潮來時”
1、同學(xué)們，請你們先去飽覽一下壯麗、奇特的大潮景觀，一會兒我們交流心得體會。
2、交流討論匯報
b、描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句如此之美，那么課文是如何描寫大潮聲音、樣子的變化呢？
d、課文首先描寫的是什么？
f緊接著，人們又聽到了什么，看到了什么？
根據(jù)這種方法繼續(xù)談大潮的變化。
看幻燈理解：移、逐漸、橫貫江面、白色城墻、二丈多高。
g師談：課文中最能體現(xiàn)大潮雄偉壯觀的句子是哪一句？
師談：此時此刻，我想同學(xué)們一定與老師一樣心潮澎湃，百聞不如一見，現(xiàn)在我們就一睹這“天下奇觀”的錢塘江大潮。
師：看完錄像，我無法壓抑激動的心情，我很想背誦課文來表達我的心情，同學(xué)們也可以參加。（師生齊背）
過渡：潮來之時聲勢浩大，潮過之后又是怎樣奇特的景象呢？
（二）探討學(xué)習(xí)“潮過之后”
過渡：同學(xué)們，錢塘江大潮是“天下奇觀”名副其實，老師告訴你們一個秘密，我將在正月十五去觀賞這壯景，有愿意去的同學(xué)可與我同行。
學(xué)生的質(zhì)疑再次突出錢塘江大潮的奇。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)
同學(xué)們，作者用心觀察，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮人數(shù)之多，熱情之高間接表現(xiàn)了大潮奇特，使我們由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
四、應(yīng)用創(chuàng)新
老師送大家一句話：珍惜你現(xiàn)在所擁有的，作生活中的有心人，成功定會屬于你。
作業(yè)：設(shè)計導(dǎo)游語或?qū)懸皇仔≡?；摘抄課文中自己喜歡的語句并誦讀積累。
電和磁課件【篇4】
一、基本情況分析：
二個班共有學(xué)生135人，其中一班65人，二班70人，通過上期期末統(tǒng)考成績和上課情況來作大致評估，每班學(xué)生成績參差不齊，尖子生少，學(xué)困生較多，兩級分化較突出。上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上作進一步改進，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進行探究性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析問題，解決問題的能力。
二、指導(dǎo)思想：
本教材是經(jīng)教育部直接領(lǐng)導(dǎo)由課程標(biāo)準(zhǔn)研究小組反復(fù)的研討而完成的，在使用這套教材時，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在新的物理課程理念中倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，要樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中就要關(guān)注每個學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格養(yǎng)成，注重學(xué)生的情感體驗，加強與學(xué)生生活，科學(xué)，技術(shù)和社會聯(lián)系的教學(xué)，不要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。
三、教學(xué)內(nèi)容安排：
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為1117章。
四、教改措施：
在新課程的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以學(xué)科為中心的教學(xué)中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格的養(yǎng)成，加強與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會相聯(lián)系的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活，科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系貫穿于整個教學(xué)之中。
五、具體措施：
1、鼓勵科學(xué)探究的教學(xué)
A、鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。
鼓勵學(xué)生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新的意識。
B、使學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習(xí)慣。
C、重視探究活動中的交流與合作。
在現(xiàn)代社會和科學(xué)工作中，個人之內(nèi)與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。
2、幫助學(xué)生盡快小入自主性學(xué)習(xí)的軌道。
在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。
3、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、加強與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。
A、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。
由于物理學(xué)與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實際教學(xué)中，要結(jié)合本地實際，進取學(xué)生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、CAI課件進行教學(xué)。
B、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
C、盡可能讓學(xué)生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識武裝自己的頭腦。
六、課時計劃：
第十一章：6課時
第十二章：6課時
第十三章：6課時
第十四章：5課時
第十五章：6課時
第十六章：6課時
第十七章：5課時
電和磁課件【篇5】
知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象;知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
探究磁生電的條件，進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。
三、情感、態(tài)度與價值觀 1.認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的科學(xué)方法。
2.認(rèn)識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學(xué)重點：
1.通過探索概括出電磁感應(yīng)。
教學(xué)難點：
從生活中離不開電談起電從何而來。
再回憶奧斯特實驗，請同學(xué)們回答：
它揭示了一個什么現(xiàn)象?電流周圍存在著磁場，電流的磁場方向跟電流方向有關(guān)。
電流周圍存在著磁場，即電能生磁。那么逆向思維將會怎么樣?
下面我們用實驗來探究磁能否生電。我們先設(shè)計實驗，從實驗需要器材、實驗條件、實驗操作入手。
根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材?為什么?根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線;檢驗電路中是否有電流需要有電流表;控制電路必須有開關(guān)。
讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按書上的裝置安裝好(直導(dǎo)線先不要放在磁場內(nèi))。
實驗器材:蹄形磁體、電流表、導(dǎo)線、直導(dǎo)線、鐵架臺、細線。
如何做實驗?其步驟又怎樣呢?
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么，導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中呢?是平放?豎放?斜放?導(dǎo)體在磁場中是靜止?還是運動?怎樣運動?另外：磁場的強弱對實驗有沒有影響?
下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流。播放flaf課件：磁生電(由于實驗室無器材)
1置閉合電路的部分導(dǎo)體于磁場中,開關(guān)斷開，導(dǎo)體在磁場中上下左右運動
教師按實驗步驟進行演示，學(xué)生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。實驗完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考：
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象?(當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右或斜著運動時)
為什么導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或者靜止時卻不能呢?如果把磁感線想象成一根根實實在在的線，把導(dǎo)線想象成一把刀，表達起來會方便些，討論一下如何表達?
討論分析：導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運動時切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。)
通過此實驗可得出什么結(jié)論?
學(xué)生歸納、概括后，教師板書：
②一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動。
2.閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的為什么一定要強調(diào)“閉合電路”?如果電路不閉合，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動時就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只能產(chǎn)生感應(yīng)電壓。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢?它的方向與哪些因素有關(guān)呢?請同學(xué)們觀察下面的實驗。
演示實驗(播放flaf課件)：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導(dǎo)體在磁場中的運動方向。
同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象?把你觀察到的事實歸納總結(jié)出來。由此能得出一個什么樣的結(jié)論呢?(磁場方向、導(dǎo)體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運動，注意是導(dǎo)體作切割磁感線“運動”:
它消耗了什么能?(機械能)得到了什么能?(電能)在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化?(機械能與電能的轉(zhuǎn)化)
人們利用機械能可以轉(zhuǎn)化為電能這一原理做成了發(fā)電機，世界第二次科技革命——電氣化時代開始了，其意義和影響是巨大而深遠的。下面我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)發(fā)電機的一些知識。
電和磁課件【篇6】
一、教材分析及設(shè)計意圖：
教材共兩頁，分為“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當(dāng)長的時間里，人們都認(rèn)為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學(xué)家奧斯特（ 1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學(xué)家們對電與磁的關(guān)系的認(rèn)識迅速深入，電的應(yīng)用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。
第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針
把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導(dǎo)線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當(dāng)我們將電流斷開，小磁針又恢復(fù)了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實是導(dǎo)線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。
在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學(xué)生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學(xué)生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學(xué)時我讓學(xué)生們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉(zhuǎn)時的運動方向會有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)。如果在實驗中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時教師應(yīng)予以肯定。 第二部分：制作一個電磁鐵
電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。
教材引導(dǎo)學(xué)生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學(xué)生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導(dǎo)線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學(xué)生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。
教材要求學(xué)生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學(xué)生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準(zhǔn)備。 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學(xué)生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種實驗方法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學(xué)生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設(shè)計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。
教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學(xué)生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個活動由于課堂上時間有限可讓學(xué)生在課外研究，但要提醒學(xué)生注意安全。（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識：通過觀察、實驗使學(xué)生知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用絕緣導(dǎo)線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領(lǐng)，也有南北兩極等知識。
2、科學(xué)探究：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設(shè)計實驗研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態(tài)度、價值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設(shè)計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認(rèn)識是不斷發(fā)展的。
三、教學(xué)重點、難點：
1、重點：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；經(jīng)歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等實驗過程。
2、難點：制作電磁鐵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。
五、課時安排：
一課時
六、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入：
1、今天上課前老師先來考考大家,當(dāng)你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認(rèn)方向嗎？，師出示指南針，讓學(xué)生嘗試用來辨認(rèn)方向。
2、教師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉(zhuǎn)動起來？
3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導(dǎo)線，結(jié)果他有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
（二）、探究通電導(dǎo)線靠近小磁針現(xiàn)象
1、出示實驗提示卡，讓學(xué)生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導(dǎo)線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導(dǎo)線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴(yán)重時，可產(chǎn)生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導(dǎo)線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災(zāi)。）
3、通過實驗?zāi)阌惺裁葱碌陌l(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):電可以產(chǎn)生磁性。(板書：通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性)
（三）、嘗試制作電磁鐵
1、過渡:科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后繼續(xù)研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)
大家想不想也來做一個電磁鐵？
2．出示電磁鐵，學(xué)生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報制作方法和注意事項。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導(dǎo)線接通電池的時間不要超過三秒，導(dǎo)線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線的兩端要用砂皮擦亮。）
5．選一組學(xué)生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。
6、剛才的實驗?zāi)憧吹绞裁?？有什么新問題？
7．教師小結(jié)：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
（四）、探究電磁鐵指南北的性質(zhì)
1、復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)。
2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？
3、通過設(shè)計怎樣的實驗來證明自己的猜測？
4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)
5、說一說：你是根據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說明電磁鐵的兩極會發(fā)生變化嗎？ (板書:會改變)
（五）、課外延伸
生活中哪些地方應(yīng)用于了電磁鐵？各起了什么作用？
（六）板書設(shè)計：
通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性
電和磁課件【篇7】
一、知識與技能：
1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道磁生電過程中能夠轉(zhuǎn)化。
2.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3.初步了解發(fā)電 機的構(gòu)造、工作過程，我國使用的交流電主要參數(shù)。
二、過程與方法：
1.經(jīng)歷磁生電現(xiàn)象，感知逆向思維。
2.探究磁生電的條件。
三、情感態(tài) 度與價值觀：
通過了解電磁感應(yīng)轉(zhuǎn) 化成 發(fā)電機這一應(yīng)用技術(shù)的過程，提高學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，認(rèn)識在創(chuàng)新中科學(xué)方法的重要性。
師：電動機的使用。提高了人類改造自然的能力，改善了 人們的生活。請列舉電動機在生產(chǎn)、生活中的使用實例，并簡要說明使用電動機的意義。
師：電動機及其他用電器運作時，消耗大量的電能從何得來?
師：電能從何而來的，同學(xué)們做出了多樣的猜測。這些猜想，人們大都變成了現(xiàn)實。現(xiàn)在我們一起重點探索一下：
首先，我們再觀察一下電動機的轉(zhuǎn)動。
要求：①同桌 的二位同學(xué)合作進行;②畫出電路圖。
師：很好!我們觀察到給電動機通電，電動機轉(zhuǎn)動。反過來，想想讓電動機轉(zhuǎn)動(如用手轉(zhuǎn)動它的軸)，會出現(xiàn)什么情況呢?
師：對學(xué)生的猜想肯定、贊許。引導(dǎo)學(xué)生：轉(zhuǎn)動電動機的軸，可能產(chǎn)生電流。是因為電動機能把電能→轉(zhuǎn)化為機械能，所以輸入機械能可能產(chǎn)生電能。
對我們上述的猜想，準(zhǔn)備通過什么方法加以驗證，請用文字表達一下。
引導(dǎo)學(xué)生，可用電流表(耳機、喇叭)檢測電流。
師：請把你看到的現(xiàn)象寫在紙上，告訴老師和其他同學(xué)。
師：在我們的探索中，我們利用電動機獲得了電流，這種現(xiàn)象下節(jié)課我們將進一步探索。關(guān)于現(xiàn)實生活中，使用的電能，課 本P65頁有具體敘述，請同學(xué)們閱讀一下，思考：
1.英國物理學(xué)家_______經(jīng)過_____ __的探索，在_________年，首先發(fā)現(xiàn)了利用_______產(chǎn)生電流的規(guī)律和條件。
2.科學(xué)家是根據(jù)什么事實，想到利用磁場獲得電流的。
3.現(xiàn)實生活中的電，是發(fā)電廠從_______中產(chǎn)生的。把_______能轉(zhuǎn)化為_______。
4.本節(jié)的學(xué)習(xí)，你印象最深的科學(xué)方法是什么?
電和磁課件【篇8】
教學(xué)目標(biāo)：1. 知識與技能 知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進一步了解電與磁之間的聯(lián)系，知道感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 2. 過程與方法 通過探究，學(xué)習(xí)在已有知識基礎(chǔ)上的探究思路。3. 情感態(tài)度與價值觀 建立聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)執(zhí)著的探求精神。
教 具：蹄形磁體一組，演示電表一個，矩形線框一個，導(dǎo)線兩根，開關(guān)一個。
師：電生磁的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了電磁鐵的技術(shù)發(fā)明，進而有了電磁起重機、電磁繼電器。電流能產(chǎn)生磁場，許多科學(xué)家于是順著想：通電導(dǎo)體在磁場中會受到磁力的作用而運動。結(jié)果又有了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進而有了新的技術(shù)發(fā)明——電動機的發(fā)明，使得電能轉(zhuǎn)化為動能。除了順著想，你還會怎么想呢?
師：在丹麥的奧斯特發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象后，法國的安培、瑞士的科拉頓、英國的法拉第都想到了磁能否生電的問題，并進行了實驗探究，但安培、科拉頓都半途而廢，而法拉第則堅持十年斷斷續(xù)續(xù)進行探究。法拉第堅信客觀事物本身具有對稱性，既然電能生磁，反過來，磁也應(yīng)該能生電。我們說，黃河之水天上來——天空中的水蒸氣液化而成，奔流到海還復(fù)回——汽化上天。既然我們已猜想磁能生電，那么，我們就應(yīng)該……
師：電流能產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體放在磁場中也能產(chǎn)生電流吧?閉合電路中才會有電流。要判斷有電流，應(yīng)該用……
演示1 把導(dǎo)線、開關(guān)、電流表連接起來，把一根導(dǎo)線放在一塊蹄形磁體的磁極之間。閉合開關(guān)，觀察電流表有無變化。發(fā)現(xiàn)電流表指針不動。
演示2 換用強磁體產(chǎn)生磁場：把導(dǎo)線放在多塊蹄形磁體的磁場中，閉合開關(guān)。
師：還是沒有電流?？赡茈娏鬟€太小。一節(jié)電池給一個小燈泡供電，燈泡不怎么亮，若兩節(jié)電池、甚至三節(jié)電池串聯(lián)給小燈泡供電，燈泡亮度會增大。那么，一段導(dǎo)線放在磁場中為電流表提供電流，可能是電流太小而指針不動;多段導(dǎo)線串聯(lián)放在磁場中為電流表提供電流，你猜會怎樣呢?
演示3 把匝數(shù)很多的矩形線框的一條邊放在磁場中進行實驗。
師：怎么還沒有電流呢?今天先休息吧。(收拾器材：把矩形線框從磁場中迅速拿出來。)咦!電流表指針好像動了一下。再試試。把矩形線框放回磁場中。咦!把線框放進磁場中好像也產(chǎn)生電流。多試幾次。
演示4 使矩形線框的一條邊在磁場中進進出出。
師：線框不動時沒有產(chǎn)生電流，線框運動時產(chǎn)生了電流，這值得反思。其實，我們知道了通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動，把電能轉(zhuǎn)化為動能，就應(yīng)該逆著想一想：動能能轉(zhuǎn)化為電能嗎?這樣想來，要得到電能需消耗動能。自然，要使放在磁場中的、閉合電路中的一部分導(dǎo)體產(chǎn)生電流，應(yīng)該讓它運動，不斷消耗動能。那么，前后能動，左右能動，上下能動，斜著也能動，隨便運動都產(chǎn)生電流嗎?
演示5 讓線框的一部分在磁場中分別沿著磁感線運動、垂直于磁感線運動、斜著運動。
師：其中規(guī)律如何表達一下呢?如果把磁感線想象成韭菜，把導(dǎo)線想象成刀，那么可以說……
總結(jié)：閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就產(chǎn)生電流。
師：有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。貴在堅持，堅持就是勝利。
師：發(fā)現(xiàn)了磁能生電，是否就此滿足呢?法拉第又進行了一系列的很多實驗，總結(jié)出多種磁生電的方法。利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
1.師：磁場能產(chǎn)生電流，電流是有方向的。那么，我們是不是應(yīng)該跟蹤追擊、了解一下電流的方向呢?有磁場，才有感應(yīng)電流;發(fā)生切割磁感線的運動，才有感應(yīng)電流。可以猜想，感應(yīng)電流的方向……
生：感應(yīng)電流的方向，跟磁場(磁感線)的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向有關(guān)。
師：試一試。既然可能跟兩方面因素有關(guān)，那么實驗應(yīng)該采用……
演示6 觀察磁感線的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的方向的影響。
2.師：無論刀向菜運動，還是菜向刀運動，都可切斷菜。導(dǎo)體不動，磁體運動，也可以切割磁感線，那么，這時情況又如何呢?
演示7 導(dǎo)體不動，磁體運動。
師：導(dǎo)體向東運動和磁體向西運動效果相同，即產(chǎn)生的電流的方向相同。
2. 既然有了磁能生電的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是不是應(yīng)該有技術(shù)上的發(fā)明來造福人類呢?想辦法做一個能持續(xù)發(fā)電的裝置。
電和磁課件【篇9】
《電和磁》 是小學(xué)課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學(xué)知識和實驗的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一系列科學(xué)實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問題的.原則。
本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個活動。復(fù)習(xí)舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。探求新知活動：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導(dǎo)線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學(xué)生進行實驗，對假設(shè)進行驗證，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手做實驗，并讓學(xué)生多做幾個不同形式的實驗，讓學(xué)生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學(xué)生對問題的認(rèn)識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學(xué)生多說一說想法，沒有深入提問，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導(dǎo)。
電和磁課件【篇10】
江蘇教育出版社五年級上冊第三單元《電和磁》第2課《導(dǎo)體與絕緣體》
教材分析
《電和磁》這一單元是五年級第三個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，到認(rèn)識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?BR> 本單元由七個內(nèi)容組成，分別是《簡單電路》、《導(dǎo)體和絕緣體》、《探測暗盒里的電路》、《研究磁鐵》、《電磁鐵》。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生對生活中的.電已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但導(dǎo)體和絕緣體對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測15種物體，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗充足的情況下，理解導(dǎo)體和絕緣體的特性。
《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項，達到學(xué)以致用的效果。
學(xué)情分析
通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已獲得了一些關(guān)于電的知識。在這一課中，他們會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導(dǎo)體是一種允許電流通過它們的物質(zhì)，絕緣體是電流不能通過的物質(zhì)，導(dǎo)體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導(dǎo)電。
2. 多次經(jīng)歷猜想、實驗檢測是否容易導(dǎo)電的探究活動。
3、能夠認(rèn)識一個電器的各部分由哪種材料組成。
情感、態(tài)度與價值觀
1．能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學(xué)合作完成。
2．愿意與同學(xué)交流導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。
科學(xué)知識
1. 知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。
2. 了解導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：檢測區(qū)分15種物體是導(dǎo)體還是絕緣體
教學(xué)難點：科學(xué)分工，合作制定探究計劃。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)記錄表及實驗盒、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調(diào)羹、木條、石塊、陶瓷片等15種待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識電流的磁效應(yīng)。
知道通電導(dǎo)體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
觀察和體驗通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
探究通電螺線管外部磁場的方向。
通過認(rèn)識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂于探索自然界的奧妙。
重、難點：
1、 試驗探究電流的磁效應(yīng)的規(guī)律。
2、 探究通電螺線管的磁場規(guī)律。
1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發(fā)生的.。
3、磁場的方向是這樣規(guī)定的：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。
4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫 。
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學(xué)生猜是什么物體？
磁體對進入磁場的物體會發(fā)生作用，能否利用人工作用產(chǎn)生磁場、控制磁場？
思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）
猜想：通電螺線管能否產(chǎn)生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規(guī)律？（參考55頁提示）
（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。
完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。
課后活動：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。
2、 課本后練習(xí)。
教學(xué)后記：
1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應(yīng)重點分析。
2、 多試驗。
電和磁課件【篇2】
“電和磁”是修訂后六上《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動比較大的一課。
本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機伏筆。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2、過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。
（二）教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設(shè)計（短路；用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）。
2、教學(xué)難點：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈等。
老師準(zhǔn)備：老師除了一套學(xué)生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。
（四）教學(xué)過程與設(shè)計意圖
整體過程設(shè)計
A、復(fù)習(xí)引入“電”——復(fù)習(xí)引入“磁”——中間加一個“和”字，變成“電和磁”，引出課題。
B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？詮釋：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標(biāo)：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
C、探究磁能否產(chǎn)生電
D、探究電能否產(chǎn)生磁
E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程
F、運用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電
整體設(shè)計意圖：
要學(xué)“電和磁”這一課需要有兩個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：第一，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關(guān)短路方面的知識；第二，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先復(fù)習(xí)“電”和“磁”。在復(fù)習(xí)了“電”又復(fù)習(xí)了“磁”之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”通過探討，明確：如果說，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。然后讓學(xué)生通過實驗來探究磁能否產(chǎn)生電？電能否產(chǎn)生磁？由于本課的重點是探究電能否產(chǎn)生磁，所以在探究磁能否產(chǎn)生電的過程是一帶而過的，因為在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)系并沒有關(guān)系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的實驗。因為通過通電直導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，使學(xué)生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)并不會產(chǎn)生多大的影響，因為學(xué)生還是能解釋通電導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真正原因。但是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動，手搖發(fā)電機轉(zhuǎn)動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就覺得很有必要了。
具體環(huán)節(jié)設(shè)計與意圖
1、電能使小燈泡發(fā)光的`實驗
師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發(fā)光？
生：（請一名學(xué)生說辦法，并上講臺演示）
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）是什么使小燈泡亮起來的？
生：（引導(dǎo)學(xué)生說出“電”）
師：（板書：“電”）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。
2、磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗
師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？
生：用磁鐵
師：（請學(xué)生上臺演示）
師：磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)
生：（引導(dǎo)學(xué)生思考并說出：根據(jù)磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質(zhì)）
師：那么能不能說，指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就是受到磁的作用嗎？
生：不一定，因為鐵釘?shù)辱F一類的物體也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
師：這又是為什么呢？
生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質(zhì)，即磁性。所以當(dāng)鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會偏轉(zhuǎn)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)并不一定是磁引起的。
3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？
師：我們通過復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？
師：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”
師：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？
生：（猜測，說理由）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系
4、探究磁能否產(chǎn)生電
師：剛才我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，如果我現(xiàn)在把電池換成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會發(fā)光嗎？為什么？
電和磁課件【篇3】
教材簡析:
這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。選編這篇課文的意圖是，一方面為了讓學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，繼續(xù)練習(xí)抓住主要內(nèi)容，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、分號浪吼、恢復(fù)”等詞語。
2、朗讀課文；背誦課文第三、四自然段。
3、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
4、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重點難點：
課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內(nèi)容繪聲繪色繪形的描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得有序。
學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，討論探究。
教學(xué)用具：錄像、投影
教學(xué)課時：兩課時
第二課時
教學(xué)過程
學(xué)生
教師
1、齊讀“天下奇觀”；
可能談：錢塘江所處的位置；有關(guān)潮汐潮水的知識；對一些詞語的理解；課文順序等。
2、潮來時的樣子；課文如何描寫大潮的奇特、雄偉、壯觀。
1、出示自學(xué)提示：
a、 劃出描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句；
b、 品詞析句，想象畫面；
c、 有感情朗讀課文。
2、交流討論匯報
a、把描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句讀一讀
比賽讀——自由讀——師讀生想象畫面；互相評價（師讀描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句生質(zhì)疑：為什么其他句子不讀？）
c、想一想描寫的順序。
e、生讀：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
比較句子：
從遠處傳來響聲。
從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
想象：“悶雷”常在什么時候響起來？
好處：把遠處江潮的聲音比作悶雷滾動，形象地寫出江潮巨大，沉悶的聲音。
原因：音速快于聲速。
f讀“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
談自己對這句話的理解——評議——質(zhì)疑——聯(lián)系實際談——有感情朗讀
生讀：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
方法：讀一讀，談一談，議一議，評一評。
重點理解：千萬匹白色戰(zhàn)馬；浩浩蕩蕩；山崩地裂
（聯(lián)系實際談）
3、師生觀錄像，生想：如果你在觀潮的人群中，你的心情怎樣？會說什么？會怎樣做？
4、生談感受：當(dāng)你第一次來到這里看到這壯麗的景象會說什么？假如你是一位外國游客看到這壯麗的景象又會說什么？
學(xué)習(xí)方法：
讀中品奇——談自己的想法——抓重點詞理解——概括特點（音大，勢猛，水位高）
問題：正月十五不能去觀看，因為觀潮日是在農(nóng)歷八月十八。
質(zhì)疑：為什么觀潮日是在農(nóng)歷八月十八？
生答師補充：引力的因素；地理因素；氣候因素。
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。那么你還知道哪些方面的內(nèi)容請談一談。
2、你們現(xiàn)在最渴望的是什么？提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、主體探究
（一）合作探究學(xué)習(xí)“潮來時”
1、同學(xué)們，請你們先去飽覽一下壯麗、奇特的大潮景觀，一會兒我們交流心得體會。
2、交流討論匯報
b、描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句如此之美，那么課文是如何描寫大潮聲音、樣子的變化呢？
d、課文首先描寫的是什么？
f緊接著，人們又聽到了什么，看到了什么？
根據(jù)這種方法繼續(xù)談大潮的變化。
看幻燈理解：移、逐漸、橫貫江面、白色城墻、二丈多高。
g師談：課文中最能體現(xiàn)大潮雄偉壯觀的句子是哪一句？
師談：此時此刻，我想同學(xué)們一定與老師一樣心潮澎湃，百聞不如一見，現(xiàn)在我們就一睹這“天下奇觀”的錢塘江大潮。
師：看完錄像，我無法壓抑激動的心情，我很想背誦課文來表達我的心情，同學(xué)們也可以參加。（師生齊背）
過渡：潮來之時聲勢浩大，潮過之后又是怎樣奇特的景象呢？
（二）探討學(xué)習(xí)“潮過之后”
過渡：同學(xué)們，錢塘江大潮是“天下奇觀”名副其實，老師告訴你們一個秘密，我將在正月十五去觀賞這壯景，有愿意去的同學(xué)可與我同行。
學(xué)生的質(zhì)疑再次突出錢塘江大潮的奇。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)
同學(xué)們，作者用心觀察，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮人數(shù)之多，熱情之高間接表現(xiàn)了大潮奇特，使我們由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
四、應(yīng)用創(chuàng)新
老師送大家一句話：珍惜你現(xiàn)在所擁有的，作生活中的有心人，成功定會屬于你。
作業(yè)：設(shè)計導(dǎo)游語或?qū)懸皇仔≡?；摘抄課文中自己喜歡的語句并誦讀積累。
電和磁課件【篇4】
一、基本情況分析：
二個班共有學(xué)生135人，其中一班65人，二班70人，通過上期期末統(tǒng)考成績和上課情況來作大致評估，每班學(xué)生成績參差不齊，尖子生少，學(xué)困生較多，兩級分化較突出。上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上作進一步改進，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進行探究性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析問題，解決問題的能力。
二、指導(dǎo)思想：
本教材是經(jīng)教育部直接領(lǐng)導(dǎo)由課程標(biāo)準(zhǔn)研究小組反復(fù)的研討而完成的，在使用這套教材時，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在新的物理課程理念中倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，要樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中就要關(guān)注每個學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格養(yǎng)成，注重學(xué)生的情感體驗，加強與學(xué)生生活，科學(xué)，技術(shù)和社會聯(lián)系的教學(xué)，不要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。
三、教學(xué)內(nèi)容安排：
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為1117章。
四、教改措施：
在新課程的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以學(xué)科為中心的教學(xué)中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格的養(yǎng)成，加強與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會相聯(lián)系的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活，科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系貫穿于整個教學(xué)之中。
五、具體措施：
1、鼓勵科學(xué)探究的教學(xué)
A、鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。
鼓勵學(xué)生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新的意識。
B、使學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習(xí)慣。
C、重視探究活動中的交流與合作。
在現(xiàn)代社會和科學(xué)工作中，個人之內(nèi)與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。
2、幫助學(xué)生盡快小入自主性學(xué)習(xí)的軌道。
在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。
3、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、加強與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。
A、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。
由于物理學(xué)與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實際教學(xué)中，要結(jié)合本地實際，進取學(xué)生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、CAI課件進行教學(xué)。
B、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
C、盡可能讓學(xué)生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識武裝自己的頭腦。
六、課時計劃：
第十一章：6課時
第十二章：6課時
第十三章：6課時
第十四章：5課時
第十五章：6課時
第十六章：6課時
第十七章：5課時
電和磁課件【篇5】
知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象;知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
探究磁生電的條件，進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。
三、情感、態(tài)度與價值觀 1.認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的科學(xué)方法。
2.認(rèn)識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學(xué)重點：
1.通過探索概括出電磁感應(yīng)。
教學(xué)難點：
從生活中離不開電談起電從何而來。
再回憶奧斯特實驗，請同學(xué)們回答：
它揭示了一個什么現(xiàn)象?電流周圍存在著磁場，電流的磁場方向跟電流方向有關(guān)。
電流周圍存在著磁場，即電能生磁。那么逆向思維將會怎么樣?
下面我們用實驗來探究磁能否生電。我們先設(shè)計實驗，從實驗需要器材、實驗條件、實驗操作入手。
根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材?為什么?根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線;檢驗電路中是否有電流需要有電流表;控制電路必須有開關(guān)。
讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按書上的裝置安裝好(直導(dǎo)線先不要放在磁場內(nèi))。
實驗器材:蹄形磁體、電流表、導(dǎo)線、直導(dǎo)線、鐵架臺、細線。
如何做實驗?其步驟又怎樣呢?
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么，導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中呢?是平放?豎放?斜放?導(dǎo)體在磁場中是靜止?還是運動?怎樣運動?另外：磁場的強弱對實驗有沒有影響?
下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流。播放flaf課件：磁生電(由于實驗室無器材)
1置閉合電路的部分導(dǎo)體于磁場中,開關(guān)斷開，導(dǎo)體在磁場中上下左右運動
教師按實驗步驟進行演示，學(xué)生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。實驗完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考：
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象?(當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右或斜著運動時)
為什么導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或者靜止時卻不能呢?如果把磁感線想象成一根根實實在在的線，把導(dǎo)線想象成一把刀，表達起來會方便些，討論一下如何表達?
討論分析：導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運動時切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。)
通過此實驗可得出什么結(jié)論?
學(xué)生歸納、概括后，教師板書：
②一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動。
2.閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的為什么一定要強調(diào)“閉合電路”?如果電路不閉合，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動時就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只能產(chǎn)生感應(yīng)電壓。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢?它的方向與哪些因素有關(guān)呢?請同學(xué)們觀察下面的實驗。
演示實驗(播放flaf課件)：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導(dǎo)體在磁場中的運動方向。
同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象?把你觀察到的事實歸納總結(jié)出來。由此能得出一個什么樣的結(jié)論呢?(磁場方向、導(dǎo)體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運動，注意是導(dǎo)體作切割磁感線“運動”:
它消耗了什么能?(機械能)得到了什么能?(電能)在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化?(機械能與電能的轉(zhuǎn)化)
人們利用機械能可以轉(zhuǎn)化為電能這一原理做成了發(fā)電機，世界第二次科技革命——電氣化時代開始了，其意義和影響是巨大而深遠的。下面我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)發(fā)電機的一些知識。
電和磁課件【篇6】
一、教材分析及設(shè)計意圖：
教材共兩頁，分為“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當(dāng)長的時間里，人們都認(rèn)為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學(xué)家奧斯特（ 1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學(xué)家們對電與磁的關(guān)系的認(rèn)識迅速深入，電的應(yīng)用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。
第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針
把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導(dǎo)線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當(dāng)我們將電流斷開，小磁針又恢復(fù)了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實是導(dǎo)線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。
在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學(xué)生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學(xué)生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學(xué)時我讓學(xué)生們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉(zhuǎn)時的運動方向會有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)。如果在實驗中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時教師應(yīng)予以肯定。 第二部分：制作一個電磁鐵
電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。
教材引導(dǎo)學(xué)生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學(xué)生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導(dǎo)線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學(xué)生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。
教材要求學(xué)生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學(xué)生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準(zhǔn)備。 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學(xué)生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種實驗方法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學(xué)生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設(shè)計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。
教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學(xué)生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個活動由于課堂上時間有限可讓學(xué)生在課外研究，但要提醒學(xué)生注意安全。（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識：通過觀察、實驗使學(xué)生知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用絕緣導(dǎo)線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領(lǐng)，也有南北兩極等知識。
2、科學(xué)探究：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設(shè)計實驗研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態(tài)度、價值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設(shè)計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認(rèn)識是不斷發(fā)展的。
三、教學(xué)重點、難點：
1、重點：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；經(jīng)歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等實驗過程。
2、難點：制作電磁鐵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。
五、課時安排：
一課時
六、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入：
1、今天上課前老師先來考考大家,當(dāng)你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認(rèn)方向嗎？，師出示指南針，讓學(xué)生嘗試用來辨認(rèn)方向。
2、教師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉(zhuǎn)動起來？
3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導(dǎo)線，結(jié)果他有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
（二）、探究通電導(dǎo)線靠近小磁針現(xiàn)象
1、出示實驗提示卡，讓學(xué)生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導(dǎo)線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導(dǎo)線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴(yán)重時，可產(chǎn)生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導(dǎo)線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災(zāi)。）
3、通過實驗?zāi)阌惺裁葱碌陌l(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):電可以產(chǎn)生磁性。(板書：通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性)
（三）、嘗試制作電磁鐵
1、過渡:科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后繼續(xù)研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)
大家想不想也來做一個電磁鐵？
2．出示電磁鐵，學(xué)生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報制作方法和注意事項。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導(dǎo)線接通電池的時間不要超過三秒，導(dǎo)線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線的兩端要用砂皮擦亮。）
5．選一組學(xué)生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。
6、剛才的實驗?zāi)憧吹绞裁?？有什么新問題？
7．教師小結(jié)：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
（四）、探究電磁鐵指南北的性質(zhì)
1、復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)。
2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？
3、通過設(shè)計怎樣的實驗來證明自己的猜測？
4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)
5、說一說：你是根據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說明電磁鐵的兩極會發(fā)生變化嗎？ (板書:會改變)
（五）、課外延伸
生活中哪些地方應(yīng)用于了電磁鐵？各起了什么作用？
（六）板書設(shè)計：
通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性
電和磁課件【篇7】
一、知識與技能：
1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道磁生電過程中能夠轉(zhuǎn)化。
2.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3.初步了解發(fā)電 機的構(gòu)造、工作過程，我國使用的交流電主要參數(shù)。
二、過程與方法：
1.經(jīng)歷磁生電現(xiàn)象，感知逆向思維。
2.探究磁生電的條件。
三、情感態(tài) 度與價值觀：
通過了解電磁感應(yīng)轉(zhuǎn) 化成 發(fā)電機這一應(yīng)用技術(shù)的過程，提高學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，認(rèn)識在創(chuàng)新中科學(xué)方法的重要性。
師：電動機的使用。提高了人類改造自然的能力，改善了 人們的生活。請列舉電動機在生產(chǎn)、生活中的使用實例，并簡要說明使用電動機的意義。
師：電動機及其他用電器運作時，消耗大量的電能從何得來?
師：電能從何而來的，同學(xué)們做出了多樣的猜測。這些猜想，人們大都變成了現(xiàn)實。現(xiàn)在我們一起重點探索一下：
首先，我們再觀察一下電動機的轉(zhuǎn)動。
要求：①同桌 的二位同學(xué)合作進行;②畫出電路圖。
師：很好!我們觀察到給電動機通電，電動機轉(zhuǎn)動。反過來，想想讓電動機轉(zhuǎn)動(如用手轉(zhuǎn)動它的軸)，會出現(xiàn)什么情況呢?
師：對學(xué)生的猜想肯定、贊許。引導(dǎo)學(xué)生：轉(zhuǎn)動電動機的軸，可能產(chǎn)生電流。是因為電動機能把電能→轉(zhuǎn)化為機械能，所以輸入機械能可能產(chǎn)生電能。
對我們上述的猜想，準(zhǔn)備通過什么方法加以驗證，請用文字表達一下。
引導(dǎo)學(xué)生，可用電流表(耳機、喇叭)檢測電流。
師：請把你看到的現(xiàn)象寫在紙上，告訴老師和其他同學(xué)。
師：在我們的探索中，我們利用電動機獲得了電流，這種現(xiàn)象下節(jié)課我們將進一步探索。關(guān)于現(xiàn)實生活中，使用的電能，課 本P65頁有具體敘述，請同學(xué)們閱讀一下，思考：
1.英國物理學(xué)家_______經(jīng)過_____ __的探索，在_________年，首先發(fā)現(xiàn)了利用_______產(chǎn)生電流的規(guī)律和條件。
2.科學(xué)家是根據(jù)什么事實，想到利用磁場獲得電流的。
3.現(xiàn)實生活中的電，是發(fā)電廠從_______中產(chǎn)生的。把_______能轉(zhuǎn)化為_______。
4.本節(jié)的學(xué)習(xí)，你印象最深的科學(xué)方法是什么?
電和磁課件【篇8】
教學(xué)目標(biāo)：1. 知識與技能 知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進一步了解電與磁之間的聯(lián)系，知道感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 2. 過程與方法 通過探究，學(xué)習(xí)在已有知識基礎(chǔ)上的探究思路。3. 情感態(tài)度與價值觀 建立聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)執(zhí)著的探求精神。
教 具：蹄形磁體一組，演示電表一個，矩形線框一個，導(dǎo)線兩根，開關(guān)一個。
師：電生磁的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了電磁鐵的技術(shù)發(fā)明，進而有了電磁起重機、電磁繼電器。電流能產(chǎn)生磁場，許多科學(xué)家于是順著想：通電導(dǎo)體在磁場中會受到磁力的作用而運動。結(jié)果又有了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進而有了新的技術(shù)發(fā)明——電動機的發(fā)明，使得電能轉(zhuǎn)化為動能。除了順著想，你還會怎么想呢?
師：在丹麥的奧斯特發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象后，法國的安培、瑞士的科拉頓、英國的法拉第都想到了磁能否生電的問題，并進行了實驗探究，但安培、科拉頓都半途而廢，而法拉第則堅持十年斷斷續(xù)續(xù)進行探究。法拉第堅信客觀事物本身具有對稱性，既然電能生磁，反過來，磁也應(yīng)該能生電。我們說，黃河之水天上來——天空中的水蒸氣液化而成，奔流到海還復(fù)回——汽化上天。既然我們已猜想磁能生電，那么，我們就應(yīng)該……
師：電流能產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體放在磁場中也能產(chǎn)生電流吧?閉合電路中才會有電流。要判斷有電流，應(yīng)該用……
演示1 把導(dǎo)線、開關(guān)、電流表連接起來，把一根導(dǎo)線放在一塊蹄形磁體的磁極之間。閉合開關(guān)，觀察電流表有無變化。發(fā)現(xiàn)電流表指針不動。
演示2 換用強磁體產(chǎn)生磁場：把導(dǎo)線放在多塊蹄形磁體的磁場中，閉合開關(guān)。
師：還是沒有電流?？赡茈娏鬟€太小。一節(jié)電池給一個小燈泡供電，燈泡不怎么亮，若兩節(jié)電池、甚至三節(jié)電池串聯(lián)給小燈泡供電，燈泡亮度會增大。那么，一段導(dǎo)線放在磁場中為電流表提供電流，可能是電流太小而指針不動;多段導(dǎo)線串聯(lián)放在磁場中為電流表提供電流，你猜會怎樣呢?
演示3 把匝數(shù)很多的矩形線框的一條邊放在磁場中進行實驗。
師：怎么還沒有電流呢?今天先休息吧。(收拾器材：把矩形線框從磁場中迅速拿出來。)咦!電流表指針好像動了一下。再試試。把矩形線框放回磁場中。咦!把線框放進磁場中好像也產(chǎn)生電流。多試幾次。
演示4 使矩形線框的一條邊在磁場中進進出出。
師：線框不動時沒有產(chǎn)生電流，線框運動時產(chǎn)生了電流，這值得反思。其實，我們知道了通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動，把電能轉(zhuǎn)化為動能，就應(yīng)該逆著想一想：動能能轉(zhuǎn)化為電能嗎?這樣想來，要得到電能需消耗動能。自然，要使放在磁場中的、閉合電路中的一部分導(dǎo)體產(chǎn)生電流，應(yīng)該讓它運動，不斷消耗動能。那么，前后能動，左右能動，上下能動，斜著也能動，隨便運動都產(chǎn)生電流嗎?
演示5 讓線框的一部分在磁場中分別沿著磁感線運動、垂直于磁感線運動、斜著運動。
師：其中規(guī)律如何表達一下呢?如果把磁感線想象成韭菜，把導(dǎo)線想象成刀，那么可以說……
總結(jié)：閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就產(chǎn)生電流。
師：有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。貴在堅持，堅持就是勝利。
師：發(fā)現(xiàn)了磁能生電，是否就此滿足呢?法拉第又進行了一系列的很多實驗，總結(jié)出多種磁生電的方法。利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
1.師：磁場能產(chǎn)生電流，電流是有方向的。那么，我們是不是應(yīng)該跟蹤追擊、了解一下電流的方向呢?有磁場，才有感應(yīng)電流;發(fā)生切割磁感線的運動，才有感應(yīng)電流。可以猜想，感應(yīng)電流的方向……
生：感應(yīng)電流的方向，跟磁場(磁感線)的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向有關(guān)。
師：試一試。既然可能跟兩方面因素有關(guān)，那么實驗應(yīng)該采用……
演示6 觀察磁感線的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的方向的影響。
2.師：無論刀向菜運動，還是菜向刀運動，都可切斷菜。導(dǎo)體不動，磁體運動，也可以切割磁感線，那么，這時情況又如何呢?
演示7 導(dǎo)體不動，磁體運動。
師：導(dǎo)體向東運動和磁體向西運動效果相同，即產(chǎn)生的電流的方向相同。
2. 既然有了磁能生電的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是不是應(yīng)該有技術(shù)上的發(fā)明來造福人類呢?想辦法做一個能持續(xù)發(fā)電的裝置。
電和磁課件【篇9】
《電和磁》 是小學(xué)課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學(xué)知識和實驗的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一系列科學(xué)實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問題的.原則。
本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個活動。復(fù)習(xí)舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。探求新知活動：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導(dǎo)線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學(xué)生進行實驗，對假設(shè)進行驗證，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手做實驗，并讓學(xué)生多做幾個不同形式的實驗，讓學(xué)生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學(xué)生對問題的認(rèn)識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學(xué)生多說一說想法，沒有深入提問，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導(dǎo)。
電和磁課件【篇10】
江蘇教育出版社五年級上冊第三單元《電和磁》第2課《導(dǎo)體與絕緣體》
教材分析
《電和磁》這一單元是五年級第三個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，到認(rèn)識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?BR> 本單元由七個內(nèi)容組成，分別是《簡單電路》、《導(dǎo)體和絕緣體》、《探測暗盒里的電路》、《研究磁鐵》、《電磁鐵》。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生對生活中的.電已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但導(dǎo)體和絕緣體對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測15種物體，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗充足的情況下，理解導(dǎo)體和絕緣體的特性。
《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項，達到學(xué)以致用的效果。
學(xué)情分析
通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已獲得了一些關(guān)于電的知識。在這一課中，他們會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導(dǎo)體是一種允許電流通過它們的物質(zhì)，絕緣體是電流不能通過的物質(zhì)，導(dǎo)體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導(dǎo)電。
2. 多次經(jīng)歷猜想、實驗檢測是否容易導(dǎo)電的探究活動。
3、能夠認(rèn)識一個電器的各部分由哪種材料組成。
情感、態(tài)度與價值觀
1．能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學(xué)合作完成。
2．愿意與同學(xué)交流導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。
科學(xué)知識
1. 知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。
2. 了解導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：檢測區(qū)分15種物體是導(dǎo)體還是絕緣體
教學(xué)難點：科學(xué)分工，合作制定探究計劃。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)記錄表及實驗盒、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調(diào)羹、木條、石塊、陶瓷片等15種待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置。