出國留學網(wǎng)小編搜索并整理了人教版九年級英語教案，以下是相關內(nèi)容，希望以下網(wǎng)頁內(nèi)容能給你幫助。每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，每個人都要計劃自己的教案課件了。教案是實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的有效實踐。
人教版九年級英語教案(篇1)
新目標英語九年級第八單元短語動詞小結
常見短語動詞結構有下面幾種：
1.動詞+副詞 如：give up 放棄 turn off 關掉 stay up 熬夜
這種結構有時相當于及物動詞，如果其賓語是代詞，就必須放在動詞和副詞之間，如果是名詞，則既可插在動
詞和副詞之間，也可放在短語動詞后。2.動詞+介詞 如：listen of 聽 look at 看 belong to 屬于這種結構相當于及物動詞，后面跟賓語。
3.動詞+副詞+介詞 如：come up with 提出，想出 run out of 用完，耗盡
4.動詞+名詞(介詞)如：take part in參加 catch hold of 抓住 1.cheer(sb.)up使(某人)高興、振作 如：cheer me up 使我高興 clean up 打掃 clean-up n.打掃
2.homeless adj.無家可歸的 a homeless boy 一個無家可歸的男孩
home n.家
3.hand out 分發(fā) hand out bananas give out 分發(fā) give out sth to sb.分….給某人
give up doing 放棄… give up smoking 放棄吸煙
give away 贈送 捐贈 give away sth.to ….give away money to kids
give sb.sth.給某人某東西 give me money 給我錢
give sth.to sb.給某人某東西 give money to me 給我線 4.sick adj.生病的 作表語、定語 ill adj.生病的 作表語，不能作定語
5.volunteer to do v.志愿效勞、主動貢獻 volunteer n.志愿者
e up with 提出 想出 === think up 想出
catch up with 趕上 追上
7.put off doing 推遲做某事
put on 穿上(指過程)put up 張貼
8.write down 寫下 記下
9.call up 打電話
make a telephone call 打電話
10.set up 成立 建立
The new hospital was set up in 2000.這座醫(yī)院是在2000年成立的。11.each 每個 各自的 強調(diào)第一個人或事物的個別情況 常與of 連用
every 每個 每一個的 一切的 則有“全體”的意思不能與of 連用
12.put …to use 把… 投入使用，利用
They put the new machine to use.他們把新機器投入使用
13.help sb.(to)do 幫助某人做某事 help him(to)study help sb.with sth.幫助某人做某事 help him with English help do 幫助做某事 help study 14.plan to do 計劃做某事
plan + 從句
I plan to go to Beijing.=== I plan(that)I will go to Beijing.我計劃去北京。15.spend … doing 花費…做… I spent a day visiting Beijing.我花了一天的時間去參觀北京。
spend… on sth.花費…在… I spent 3 years on English.16.not only … but(also)… 不但… 而且… 用來連接兩個并列的成分
(1)引導以 not only …but(also)… 開頭的句子往往引起部分倒裝。
因此 ⑴Not only do I feel good but(also)….是倒裝句。
也是說得要把前面的句子中的助動詞或者是情態(tài)動詞放在主語的前面。如：
①Not only can I do it but(also)I can do best.我不僅能做到而且做得最好。
⑵Not only…but(also)… 接兩主語時，謂語動詞隨后面的主語人稱和
數(shù)的變化 也就是就近原則 如：
①Not only Lily but(also)you like cat.不僅莉莉而且你也喜歡貓。
②Not only you but(also)Lily likes cat.不僅你而且莉莉喜歡貓。常見的就近原則的結構有：
Neither… nor…即不…也不…(兩者都不)Neither you nor I like him.我和你都不喜歡他。
Either… or… 不是…就是…(兩者中的一個)Either Lily or you are a student.Not only …but(also)…
There be 17.join 參加(指參加團體、組織)如：join the Party 入黨
take part in 參加(指參加活動)如： take part in sports meeting 參加運動會 18.①run out of == use up 用完 用盡
I have run out of money.== I have used up money.我已經(jīng)用完了錢。
②run away 逃跑 The monkey has run away from the zoo.這只猴子已經(jīng)從動物園里逃跑了。
③run to + 地方 跑到某地
19.take after(在外貌、性格等方面)與(父母等)相像
be similar to 與..相像
take after 相像
look after 照顧
take care of 照顧 out 算出 結局
The situation worked out quite well.情況的結局非常好 Have you worked out this math problem? 你已經(jīng)算出這道數(shù)學問題了嗎？ 21.hang out 閑蕩 閑逛
I like to hang out at mall with my friends.我喜歡和我的朋友一起去購物中心閑蕩。22.be able to do 能 會
be unable to do 不能 不會
23.thank you for doing 謝謝做某事 如： thank you for helping me 謝謝做幫助我
人教版九年級英語教案(篇2)
教材分析：單元的教學內(nèi)容都是圍繞“家”這一學生喜聞樂見的主題展開的。本節(jié)課是第四單元的第一課時，教學內(nèi)容是要學習有關房間的五個單詞及進行簡單的對家的介紹,本課時是本單元的重點，所以首先應讓學生掌握各個房間的名稱，再通過Let’s do等TPR活動進行鞏固操練，本節(jié)課掌握的好壞程度，直接會影響到本單元后階段有關“描述和詢問東西在哪里”的對話和故事的掌握，因此在本單元教學中具有舉足輕重的地位。
Theaching goal：
1.能夠聽、說、認讀五個有關房間的單詞 study, kitchen, bedroom, bathroom, living room。
2.能夠用This is my home. You can see a living room…句型簡單介紹房子。
3.能夠聽懂“Let’s do”的指令，并做出相應的動作。
4. 培養(yǎng)學生對家的熱愛，提高學生的口語表達能力和交際能力。
Theaching key:
熟練認讀有關房間的五個單詞。
Theaching difficulty:單詞bathroom, living room,的正確發(fā)音。
Theaching aid: Cards Tape recorder CAI
Theaching method: TPR Pairwork Groupwork
1. Good morning. Boys and girls. How are you? Nice to meet you.
2.Let’s sing《In the Classroom》,OK?
the CAI(door ,window) What’s this? This is my home, there are many room are there? Do you visit my home? Now, let’s study Unit4 《My Home》.
1.(Show the CAI). This is my home, you can see a bedroom, a living room, a study ,a kitchen and a bathroom.
2.Look ,what’s this?(客廳) There are five words on the blackboard, listen to me and guess, which word is “l(fā)iving room”?Teach“l(fā)iving room”. There is a TV in the living room. What can you do in the living room? Teach“watch TV”.Chant “l(fā)iving room,living room , watch TV.”
3.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(書房) Listen to me and guess, which word is “study”?Teach“study”. There are many books in the study. What can you do in the study? Teach“read a book”.Chant “study,study, read a book”.
4.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(廚房) Listen to me and guess, Which word is “kitchen”?Teach“kitchen”. What can you do in the study? Teach“have a snack”.Chant “kitchen ,kitchen,have a snack”.
5.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(bathroom) Listen to me and guess, which word is “bathroom”?Teach“bathroom”. What can you do in the bathroom? Teach“take a shower”.Chant “bathroom ,bathroom ,take a shower”.
6.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(bed ) What’s this? (room) What’s this? (bedroom)Teach“bedroom”. There is a bed in the bedroom. What can you do in the bedroom? Teach“have a sleep”.Chant “bedroom bedroom, have a sleep”.
7.Listen to the tape and read after the tape.
8.Let’s do.
Show the “Go to the ”, put the “l(fā)iving room, study , kitchen, bathroom, bedroom” on, then T act “Go to the living room, watch TV. Go to the study, read a book. Go to the kitchen,have a snack. Go to the bathroom ,take a shower. Go to the bedroom, have a sleep”.
Now let’s do, ok? Follow me.
Now, this group is team one, this group is team two. Let’s go,ok?
1.炸地雷: Let’s play a game, Ok? Who can read? Read together.
2.Close your eyes, what’s missing? Guess, then tell us.
3.Now,look at the screen, Guess, what’s this? (Show the CAI ) The student guess.
4.look, this is my home,you can see a bedroom, a living room, a study ,a kitchen and a bathroom.
Who can do like me ? Tell us what’s your room like?
The students look and say.
Homework:
1.Tell your home to your friend.2. Prepare the“Lets talk.”
五、Blackblard design:
① 能聽、說、認讀主要單詞father(dad) mother(mom)man、woman .
② 能聽懂、會說Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father. 并能在情境中運用;能夠介紹自己和詢問他人的家庭成員。
② 教育學生熱愛自己的家，熱愛自己的家人。
教學重點：
能熟練使用句型Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father. 教學生學會如何詢問他人家庭成員。
教學難點：
如何正確使用人稱代詞he和she。
學生分析：
三年級學生才接觸英語，對英語學習很感興趣，充滿好奇。他們活潑，喜歡開展英語活動，愛好游戲。
教學內(nèi)容分析：
從學生的學習實踐出發(fā)，注重學生的能力培養(yǎng)，讓學生在具體的語言情境中學習Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father.的句型，充分考慮到學生的年齡特征和認知規(guī)律。
教學媒體資源的選擇與運用：
英語卡片，英語磁帶和光盤，多媒體等。
課前準備：
1、教師準備主要人物的圖片，教師、明星和家庭成員照片及教學課件。
2、學生準備家人和朋友的照片。
教學過程：
① Sing an English song : boys and girls .
A:Good morning . I’m… I’m from…
Where are you from ?
A:Nice to meet you . Hi ! This is…(名字). My new friend . ……
1、出示教師演示文稿，教師扮演這個新朋友，問一位學生：What’s your name ? 引導這個女生回答：My name’s Linda . 教師及時對其他學生說:She’s Linda . 并示意學生跟著重復這句話。
2、教師指著離自己稍遠的女生問：“Who’s that girl ?”引導學生回答：She’s… 3、同樣的方法，教師指著離自己稍遠的男生問：Who’s that boy ?引導學生回答：He’s…
4、讓學生指著班里的同學做回答：Who’s that girl ? She’s…Who’s that boy ? He’s…
5、教師拿出學生們所熟悉的教師的照片詢問學生：Who’s that man ? Who’s that woman ?由此引出man和woman并引導學生回答：He’s Mr Black . She’s Miss White .
6、教師可向?qū)W生出示幾張同學們喜歡的幾張明星的圖片，讓學生做Who’s that man ? Who’s that woman ?的回答練習。
7、教師出示自己的家庭照片說：This is my family . Do you know who they are ?鼓勵學生對照片中的人物提問，教師用She’s my mother . He’s my father .來回答，并重復單詞mother , father。教師再次用mom、dad代替mother , father進行回答，然后帶讀它們。并向?qū)W生指出mom和dad更多地用于日常用語中。
8、讓學生觀看教學課件Let’s talk的內(nèi)容。
9、跟讀課文對話。
10、學生分角色進行表演。
請一名學生到講臺前，并蒙住他(她)的眼睛，再叫一名學生說幾句英語，讓全班學生問：Who’s that boy/girl?猜的人說：He’s…/She’s…猜對了，就蒙住說話學生的眼睛，繼續(xù)游戲。
2、Who’s family is this ?
教師先收集幾張學生的全家福，出示其中一張問：Who’s family is this ?引導該家庭的學生迅速作反應：This is my family .然后讓其他的同學對照片中的人物發(fā)問，該生回答。
3、同桌兩人一組，各自出示自己的家庭照片進行操練。
發(fā)給學生每人一張紙，讓學生以最快的速度畫出自己的父母或好朋友。以小組為單位，根據(jù)畫的畫進行句型練習：Who’s that boy/girl/woman/man ? He’s… She’s…
教師對學生的表現(xiàn)進行評價，看看哪個同學掌握得。
學生各自拿著全家福課后互問互答。
人教版九年級英語教案(篇3)
教學目標
1、知識目標：能聽、說、認、讀四會單詞：boat. . plane. doll. car. ballooon
2、技能目標：能根據(jù)指令做動作，練習并運用所學的單詞，從而提 高學生綜合運用語言的能力。
3、情感目標：增加學生對英語學習的信心和興趣，培養(yǎng)學生有興趣聽英語，樂于模仿，敢于開口 ，積極參與的情感態(tài)度。
教學重難點
教學重點：學生能聽、說、認、讀單詞boat . kite. plane . ballooon.
教學難點：能根據(jù)指令做出相應的動作，單詞kite的發(fā)音 。
教學過程
一、Warm-up/Review（熱身/復習）
1、Greeting（師生互相問候）
T： Good morning，boys and girls. （面帶微笑并打手勢）
Ss：Good morning Miss Chen. T：How are you？（教師雙手攤開）
Ss：Fine， thank you.
T：Sit down.， please.（手勢示意學生坐下）
（設計意圖）：課前親切自然的問候，拉近師生的距離
2、Count the numbers from 1 to 10 and 10 to 1。 T： Do you remember the numbers ？ Ss：Yes. T：Let’s count from 1 to 10， Ok ？ Ss：Ok. （師生共做手勢共數(shù)） T：Great ！ Let’s count from 10 to 1 ， Ok ？ Ss：Ok.
（師生共數(shù)，共做手勢）
[設計意圖]：數(shù)字的復習為下面歌曲的演唱做好充分的準備。
3、 Sing the song “Ten Little Candles Dance”. T：Let’s sing the song “Ten Little Candles Dance”. （師生跟隨音樂共唱共做動作）
[設計思路及資源應用分析]：歌曲的引入，既學習了前面的數(shù)字，又用資源中快樂的歌曲和優(yōu)美的舞姿把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生處于興奮之中。
二、Presentation
1、學生分組，評價安排
T：（指著黑板上的花樹）Look！I prepared a big flower tree and some flowers . （并拿出花給學生看）The red one stands for Croup1 . The pink one stands for Group The yellow one stands for Group
（邊說邊 向?qū)W生示意）Ok ？ Ss：Ok. T： Let’s go on .
[設計意圖]：評價形成的設立，給學生新知的學習起到一個鼓舞的作用，并為下面的教學過程，起到一個滾動推進的作用，還能極大的調(diào)動學生的積極性。
2、Let’s learn
T：This class we’ll learn some toys . Let’s watch .
（1） boat：
老師示范發(fā)音兩遍（用手勢示意學生靜聽）后讓學生跟讀。 Draw a boat on the Blackboard . T： what ？ Ss：
It’s a boat .
教師拿起詞卡，教此單詞并操練。（Read it one by one， Group by Group. Together. 師聲高（低）生聲低（高） or hiding game ）
（2）ball：T：Let’s go on！watch ！ what’s this ？
老師示范發(fā)音兩遍（用手勢示意學生靜聽）后讓學生跟讀。
Draw a ball on the Bb . Ast ： what this？
Ss： It’s a ball .
教師拿起詞卡，教此單詞并操練。（方法如上）
老師示范 發(fā)音和動作Bounce the ball
⑤教師拿起事先準備好的球，邊教邊做動作邊操練。 （Teach the other words in the same way）
（3） Balloon： 老師示范動作：Blow up the balloons .
教師拿出事先準備好的三個氣球 T ： what are these ？ Ss：
Balloons . T ： Yes . Let’s blow up the balloons .
（喊三名學生到前面，即一個組一名，比賽，下面的學生喊 Blow up the balloons ，臺上面的三名學生開始吹，到老師喊停的那一刻，看哪個組的學生把氣球吹的最大，即可為本組贏得一支花。）
用同樣的方法教授kite car doll plane依次出示圖片。
[設計意圖及資源運用分析]：資源的應用充分發(fā)揮光盤中老師的示范作用，學生通過模仿、對比糾正可以學到更純正的發(fā)音，同時資源中豐富的活動設計，為學生搭建了一個高效的學習互動平臺，讓學生在主動參與、體驗中突破教學重難點，從而實現(xiàn)教學目標的整合。
三、Practice
（ Let’s play ） Missing game ：
1、教師拿起準備好的七樣物品，逐一問一遍： T：what’s this ？ Ss：It’s a ，，，， T：Close your eyes.（教師示范，學生閉眼，教師快速藏起一物品問） Now ， open your eyes . What’s missing ？ 看哪一組的學生說的又快又準，即可為本組贏得一支花。
[設計意圖]：Missing game 能讓學生在最短的時間里把他們的注意力迅速的集中起來，即操練了新單詞，又增強了他們敢說、想說英語的興趣，同時獎勵措施的實施，把他們的興趣提到了最高點，增強了他們說的能力。
Matching game ：
2、教師拿起事先準備好的詞卡，快速逐一出示并問：T：What ？ 進行搶答游戲，說對此單詞的同學就能贏得此詞卡，并為本組贏得一支花。
T：Now . Let’s play a matching game .（教師用手勢示意，指著下面的學生）You say：boat boat go go go （指著臺上的拿著詞卡的七位學生），you match the words with the right pictures（用手勢做一貼的動作）Ok ？ Ss：Ok.
3、 Please look at the blackboard . Let’s check their answers . 師生逐個看一遍，對貼對的同學教師可獎勵小貼士。
[設計思路]： Listening and Guessing game T：Let’s listen and guess . What’s this ？ （放碟） A：在Lily 老師問What’s this ？之后按暫停鍵，教師讓學生舉手猜。 B：放碟，訂正學生的答案（說對的學生可為本組贏一支花） [設計思路及資源應用分析]：三年級的學生天生好奇、好動，通過資源中聽聲音來讓學生猜物品，不僅可以從視覺上給學生帶來全新的刺激，更能從聽覺上對學生進行全新的體驗，輕而易舉的把學生感官系統(tǒng)充分的調(diào)動起來了。
Let’s do T：Next ’s listen and do . 老師說第一遍的時候，讓學生坐在位置上跟讀（讓學生從語言中感知）。 老師說第二遍的時候，讓學生靜聽（讓學生從語言和動畫中感知）。 老師說第三、四遍的時候，讓學生站起來邊拍手邊做動作（讓學生自己動起來，從親身體驗中感知語言）。
[設計思路及資源應用分析]：歡快的歌謠，圖文并茂的視、聽效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習和鞏固所學的語言。
4、Let’s check T：Now please take out your pictures .
Let’s listen and color them . （放碟學生邊聽邊涂色） T：Now check your answers . （聽音，檢查答案） Are you right ？ SS：Yes . T：Look at your pictures . Let’s read after it .（讓學生跟讀）
Let’s chant。
Let’s talk。
[設計思路及資源應用分析]：在以上新知的學習之后，該部分資源的應用及時而又準確的檢測了學生的學習效果，同時跟讀練習又適當?shù)耐卣沽藢W生的語言表達能力。
5、Wrap up
（1） T：What have we learnt in this class . Let’s watch .
T：Are you clear ？ Ss：Yes . T：After class please say these words to your parents . Ok ？ Ss：Ok.
（2）T：This class . Which group is winner ？ Let＇s count .（師生共數(shù)）Group1（2、3）：One two ， Which group is winner ？ Ss：Group 2 .（1、3） T：Let’s clap for them . Ok . Ss：Ok . （師生共拍） T：So much for this class . Bye . S：See you.
[設計思路及資源應用分析]：Sally和Lily老師以簡潔的語言為我們總結學習內(nèi)容，而且還布置了課堂延伸活動，不僅加強學生對新知的認知，更總結本課教學的重點內(nèi)容，清晰而明了。
四、Design of the Bb：
Unit 6 Happy Birthday ！ boat ball kite plane car doll
人教版九年級英語教案(篇4)
新目標九年級英語第八單元說課稿
Unit 8 I’ll help clean up the city parks
(section B)
田涓
一、教學理念
《英語課程標準》(實驗稿)明確提出了基礎教育階段的總體教學目標是“以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力”。新教材也處處體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念和任務型教學模式。新的教學理念根據(jù)學習的內(nèi)容，設計各種交際任務活動，讓學生在完成活動任務的過程中習得語言，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力；同時增強學生參與意識、競爭意識和團隊精神，從而為學生創(chuàng)造一個積極而愉悅的教學氛圍，使學生真正成為學習的主人，真正做到學在其中，樂在其中，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、教材分析
1、教材的地位及作用
這套教材采用任務型語言教學(Task-based Language
Teaching)模式。教材中每單元都設計一個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養(yǎng)運用英語解決實際問題的能力。
本單元是初中英語新教材九年級第八單元，本單元的核心話題為“volunteering”，圍繞著主動提供幫助，以觀察圖片、聽力理解、閱讀理解等訓練方式和獨立學習、合作交流、完成任務等形式完成目標語言的輸入，學習
“I will ?”，“I would
like?”等句型和一些重要動詞短語為主要學習內(nèi)容，并且設置任務型綜合性語言實踐活動，讓學生在交際活動中，學會如何正確地用英語表達自己的意見和建議，重在培養(yǎng)學生的習得語言運用能力、實踐能力、合作能力及創(chuàng)新意識。
2、教學目標
（1）知識與能力
1）重點詞匯：
●put off, hand out, call up, give away, run out of, clean up，set up, take after, fix up, cheer up, give out, hunger, sign, repair
重點句型：
● I ’d like to work outside.● I”ll help clean up the city park.● You could give out food at a food bank.2）、依托本單元的語言素材提高學生聽、說、讀、寫及自學、創(chuàng)新和溝通能力。熟練掌握“I will ?”，“I would
like?”等句型，培養(yǎng)學生運用語言的能力。
3）、培養(yǎng)學生善于聽說、樂于聽說的良好習慣和學習能力。
4）、在表演和討論中培養(yǎng)學生樂于表達的人際交往能力和知識創(chuàng)新能力。
（2）過程與方法
1）通過短文閱讀，進一步提高學生閱讀能力；
2）通過復述吉米的故事，提高學生的口語表達能力；
3）通過采訪及小組合作等方式，進一步提高學生的語言綜合運用能力。
（3）情感 態(tài)度及價值觀
1）、深刻理解志愿者工作是偉大的；
2）、幫助他人讓你我他更開心，讓世界更美好；
3）、志愿者工作是一種社會文化，是世界范圍的熱點話題。
3.Pair work
重點：“I will ?”，“I would like?”句型及部分重要動詞短語。
難點：做什么樣的志愿者工作及如何去做？
確立重點與難點的依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求，及本單元在教材中所處的地位和作用。
三、學情分析
學情剖析：初三學生正處于感性向理性的轉型期，求知欲和表現(xiàn)參與意識很強，有一定的邏輯分析能力，同時也需要教師的積極引導。
本單元的主題是開展有關志愿者活動，是學生很感興趣的話題。學生可以采用Teamwork和Role
playing的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型和主要內(nèi)容，同時能比較好地解決類似問題（志愿者活動、制定活動計劃），既能運用所學知識，聯(lián)系實際生活，又能提高解決問題以及綜合運用語言能力。
四、教法、學法設計
為達成上述教學目標，根據(jù)Go for
it!教材的特點，我們將運用任務型教學途徑，而學生也相應地采取自主、合作、探究的學習方式。本單元采用Teamwork、Interview、Telling
stories、Discussion和Role playing的學習策略，掌握重要短語和句型，提高聽說讀的能力。
1、教法設計
教學內(nèi)容的核心要求符合科學規(guī)律、認識規(guī)律，因此我在教學過程中，正確把握教育教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過層層任務導入，精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內(nèi)容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。采用視聽法、角色扮演、情景交際法和小組互助型學習法，并把競爭機制引入課堂。
(1)視聽法，主要通過老師提問、學生回答等方式提供讓學生聽、說的練習機會；
（2）角色扮演和情景交際法，讓學生利用聽力和課文內(nèi)容進行交流，讓學生進行采訪式、講故事形式在做中學，在實踐中獲得信息，習得英語。
（3）小組互助型學習法，小組合作解決志愿者活動中做什么、如何去做等問題。
對教材的處理上本著，以“舊”啟“新”，以“練”促“學”，以“熟”生“巧”的原則，通過聽說、朗讀、對話、句子接龍和小組表演，提高口語表達能力，且英語口語表演能夠活躍課堂氣氛，使學生愉快學習，真正做學習的主人。
2、學法設計
本單元主要的任務就是要讓學生學會運用習得語言知識結合自己談論有關志愿者活動，在任務型活動中學習并鞏固本單元的內(nèi)容。因此在教學中，教師主要是讓學生學會：
1）、課前預習，嘗試自學；
2）、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、積極思維、合作能力；
3）、課堂認真聽講，養(yǎng)成好習慣，提高學習效率；
4）、復習鞏固，拓展新知。
五、教學過程：
（一）、導入
1、讓學生回憶八年級下冊所學的北京大學畢業(yè)生志愿支邊支教活動內(nèi)容；
2、作學生曾做或想做的志愿者活動現(xiàn)場調(diào)查。
（二）、任務型聽力
1、給出一組圖片，讓學生描述志愿者活動，了解他人的志愿者活動，同時復習前部分所學短語。（圖片展示由普通人、名人事跡過渡到本課主要內(nèi)容自行車男孩志愿者的故事）；
2、聽力任務的熱身：學習動詞短語（要求學生讀準發(fā)音，釋義并造句），通過這種方式活用短語從而代替死記硬背，提高學生學習興趣，也為下面聽力和閱讀作鋪墊；
3、聽：聽中找重點短語，理解故事情節(jié)。聽后兩人一組進行模擬記者與志愿者采訪活動。通過情景教學和角色扮演讓學生置身其中，充分體驗志愿者活動并提高了學生的語言技能。
（三）、任務型閱讀（聽后留一懸念，志愿者活動中遇到困難怎么辦？）
1、學生找出文章的重要短語；
2、學生找出志愿者男孩做志愿者工作中解決問題的方法的句子；
3、讀后串聯(lián)聽力與閱讀內(nèi)容，講述小男孩的故事，訓練口語的同時熟練掌握教材重點難點內(nèi)容---怎樣去做志愿者工作。
（四）、任務型討論（小組互助性學習，激活學生思維）
創(chuàng)設情景，放手給學生想、做、說的機會。我設計有兩項小組任務型討論，全班分成四小組，每組任選其一：
1、以2008年奧運會為主題，圍繞志愿者活動，展開討論做什么、如何做及為什么做；
2、列舉國際上幾個主要的志愿者組織，如綠色和平、聯(lián)合國兒童基金會、世界野生動物基金會等，討論怎樣參加國際組織志愿者活動；
教師巡回并做指導，組成員都積極思考并提出解決辦法，同時每組代表也可去訪問在座老師們的看法，組長記錄并在班上做匯報。最后按語言豐富準確、表述清晰程度、方式方法得當，評出最佳小組，通過這種方式可讓學生有很強的集體榮譽感。這樣設計的目的是：
（1）、先讓學生自行討論可以避免受教師的想法所局限沒有自己的見解。
（2）、采訪老師既可以讓學生能夠用英語去實際交流，達到學以致用。也可以讓學生從英語教師那里獲得更多信息和掌握更多的英語表達方式，由于這樣的學習方式平時機會不多，因此會讓學生感到很新鮮很有趣味性，在與老師交流時也會讓學生產(chǎn)生成就感。
（3）、我認為學生合作精神的培養(yǎng)尤為重要，學生通過這一環(huán)節(jié)既能夠有自主學習的機會，又鍛煉了與他人的合作，并在探索中有其個性思維發(fā)散的空間。
（4）、當學生探討后，以此為內(nèi)容寫一篇作文。我布置這項作業(yè)的依據(jù)是新課標的要求。新課標指出：寫作需有明確的動機和積極的態(tài)度，寫作的題目應結合學生的實際需要，使他們具有寫作的愿望，這樣他們才能寫作，才能發(fā)揮自己的思維能力，而不是為了應付教師而做的作業(yè)。
六、板書
Offer help: I’d like to …
I will …
I want to …
You could …
Being a volunteer work you could do and then make a conversation.。is great!
The story of “Bike boy”:
how to help others(listening)—problem
How to solve the problems
(reading)—solution.Phrasal verbs:
put off, hand out, call up, give
away，run out of, clean up, set up, take after，fix up, cheer up, give out, sign, repair