老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件,寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。?良好的教案和課件是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的保障,有沒有好的教案課件可資借鑒呢?出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯為您整理了以下有關(guān)“將相和的課件”的資訊,本文內(nèi)容僅供您的參考!
將相和的課件 篇1
設(shè)計(jì)理念:
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事組成。從故事中我們可知,兩人物既有個(gè)性,又有共性。個(gè)性品質(zhì):藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯(cuò)就改等;共性品質(zhì):他們都以國(guó)家利益為重,愛國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握,共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此,我把豐滿人物形象作為本課教學(xué)的最終目標(biāo),摒棄對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析,將時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、悟、演,去豐滿人物形象,領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字,能正確的讀寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的.美好品質(zhì)。
4、領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在連系。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情朗讀,體會(huì)人物的美好品質(zhì),受到思想教育。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解將相不和的原因。
教學(xué)課時(shí):
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(板書課題)同學(xué)們,今天我們學(xué)的這一課,雖然只有三個(gè)字,卻包含了兩個(gè)人物,三個(gè)小故事。你們能從標(biāo)題中看出是哪兩個(gè)人物嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)那么將相各指誰(shuí)?和又是什么意思呢?讓我們讀文去看看吧!
二、自讀自悟,了解故事內(nèi)容
(1)出示閱讀提示:
1、把課文讀正確,讀流利。
2、試給文中的三個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題,想想三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準(zhǔn)備組內(nèi)討論。
(2)學(xué)生自讀課文,在文中作標(biāo)注。
三、交流自學(xué)情況
(1)檢查讀文,糾詞正音。
(2)交流三個(gè)小故事所加小標(biāo)題:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。
(3)學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)交流提出的不懂的問題,初步解決一部分問題,留出有價(jià)值的問題和難以解決的問題,班內(nèi)交流。
(4)教師同學(xué)生共同分類歸納重點(diǎn)問題:
1、完璧歸趙
藺相如為什么要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上?
秦王沒有得到和氏璧怎么會(huì)心甘情愿的讓藺相如回國(guó)?
2、澠池之會(huì)
藺相如為什么逼秦王擊缶?
秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣?
3、負(fù)荊請(qǐng)罪
藺相如為什么要避讓廉頗?
廉頗至藺相如門上請(qǐng)罪時(shí)為什么要脫下戰(zhàn)袍,背上荊條?
四、布置作業(yè)
要求學(xué)生精讀課文,勾畫重點(diǎn)問題答案,為下一節(jié)課的匯報(bào)做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廉頗和藺相如,讓我們感知古人的機(jī)智和風(fēng)度。
二、再一次出示重點(diǎn)問題提示:
引導(dǎo):你最喜歡文中的哪個(gè)小故事?練習(xí)多讀讀,自由結(jié)組,解決故事中的問題。
三、圍繞你喜歡故事中的哪個(gè)人物,說(shuō)說(shuō)為什么?這一話題,交流討論并指導(dǎo)朗讀。
(1)藺相如:機(jī)智勇敢;熱愛祖國(guó);胸懷寬廣;顧全大局;
(2)廉頗:英勇善戰(zhàn);熱愛祖國(guó);知錯(cuò)就改;
(3)要求學(xué)生想全理由,組織好語(yǔ)言。
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀藺相如和廉頗的相關(guān)語(yǔ)句。
重點(diǎn)語(yǔ)句:
1、我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)。
2、秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如,如果我們倆鬧不和,就會(huì)削弱趙國(guó)的力量,秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們,我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)呀!
四、總結(jié)
《將相和》中,藺相如和廉頗使兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物,他們的故事流芳千古,傳為佳話,讓他們身上的這種優(yōu)秀品質(zhì)在我們的身上發(fā)揚(yáng)光大吧!
第三課時(shí)
一、出示掛圖負(fù)荊請(qǐng)罪,觀察想想:廉頗到藺府負(fù)荊請(qǐng)罪會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢?藺相如又會(huì)如何做和說(shuō)呢?
1、學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、把負(fù)荊請(qǐng)罪的結(jié)尾補(bǔ)充豐滿,寫一個(gè)片斷。
3、讀習(xí)作,師生評(píng)議。
二、編排課本?。?BR> 1、選擇一個(gè)小故事,試演。
2、師生品評(píng)
三、布置作業(yè)
1、抄寫喜歡的詞語(yǔ)和句子
2、(選做)有條件的學(xué)生看看表現(xiàn)將相和內(nèi)容的戲曲的錄像、錄音。
將相和的課件 篇2
一、說(shuō)教材分析
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命,帶著和氏璧出使秦國(guó),面對(duì)秦王,他審時(shí)度勢(shì),機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終不辱使命,趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上,秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王,被藺相如識(shí)破,不惜以死相拼,逼秦王為趙王擊缶,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后,趙王拜藺相如為上卿,位在廉頗之上,廉頗心里失衡,欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避,他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”,將相重歸于好。
細(xì)品全文,文章篇幅雖長(zhǎng),但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下,將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)??v觀全文,藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下,《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
綜上所述,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。
2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句,了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì),懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):深入品析人物言行,感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀,是本課在教法上的一大特色,也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”,我將視覺撥向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的`方法,步步為營(yíng),逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法:讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程
板塊一:找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn),形成探究主題
1、(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思?
2、既然是“和好”,說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”,他們?yōu)槭裁床缓土四??看看廉頗是怎么說(shuō)的?
A、生讀文,找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話,指名讀。
“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不去!”
B、指導(dǎo)朗讀:讀書要讀得“聲情并茂”,老師教大家一個(gè)方法:邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理,想象他說(shuō)話時(shí)的表情,動(dòng)作,這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試?
C、生自由練讀后指名讀,師生共同評(píng)議。
3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎?(師生討論交流)
4、小結(jié):在廉頗的心目中,自己是身經(jīng)百戰(zhàn),屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子,沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了,心里就不平衡,不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人,他的嘴到底厲害不厲害?官到底該不該升?這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。
(板書:嘴厲害?官升?)
[設(shè)計(jì)意圖:由課題入手,有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言,在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn),形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害?官到底該不該升?“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,力求收到“提綱挈領(lǐng),百毛皆順”之功效。]
板塊二:緊扣人物語(yǔ)言,豐滿人物形象
1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文,找到描寫藺相如面見秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ),做上記號(hào)。
A、生自由讀文。
B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書到黑板上。(理直氣壯大大方方)
2、指名讀“理直氣壯”,理解詞意,指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
3、引讀:藺相如理直氣壯地說(shuō)——
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!?BR> 4、藺相如的理“直”在哪里?請(qǐng)大家默讀2到8自然段,劃出重點(diǎn)句,組織好語(yǔ)言,替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。(師生共同討論交流)
[設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,替藺相如擺理。理擺透了,氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)。]
5、導(dǎo)讀:
是啊,拿城換璧是你秦王提出來(lái)的,我把和氏璧給你送來(lái)了,你卻不交城。理由充分,說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
(生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?BR> 有理有據(jù),所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王,卻仍然毫無(wú)懼色,言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
(生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?BR> 6、討論交流:藺相如真的撞嗎?(引導(dǎo):秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手,藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。)
7、除了金蟬脫殼之計(jì),藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書,看看誰(shuí)能讀出來(lái)?
(生讀書后交流,師相機(jī)引導(dǎo):“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”等)
8、過(guò)渡:和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天,他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——(師指板書“大大方方”,生齊讀)
9、引讀:藺相如大大方方地說(shuō)——
“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?!?BR> 10、討論交流:藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請(qǐng)大家再讀藺相如的話,揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。
(相機(jī)指導(dǎo):藺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了,殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名,讓天下人恥笑。)
11、導(dǎo)讀:
“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理,知道秦王不會(huì)殺他,所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——
(生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”)
12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)?(不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢)
13、小結(jié):藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí),用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”,還讓秦國(guó)沒有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō),他這張嘴厲害不厲害?
(擦去黑板上“厲害”后的“?”,改為“!”)
[設(shè)計(jì)意圖:這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手,引導(dǎo)學(xué)生展開探究,既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端,又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí),藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。]
板塊三:回歸課文開頭,提升人物精神
1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó),藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想:藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?請(qǐng)大家讀書,找出文中的句子來(lái)。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒有動(dòng)兵的理由。”
A指名讀后自由讀。
B你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)?(交流:“自信、胸有成竹”,相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
2、總結(jié)提升:“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”,一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇,才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙,不辱使命。(板書:不辱使命)
3、同學(xué)們,如果你是趙王,面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才,要不要給他升官?
(師擦去黑板上“升”后的“?”,改為“!”)
[設(shè)計(jì)意圖:“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過(guò)程中,將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。]
將相和的課件 篇3
——《將相和》課堂實(shí)錄及評(píng)析
(滬教版四年級(jí)下冊(cè)第35課)
理念:1、聚焦人物言行,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,體現(xiàn)課標(biāo)精神。
一、辨析多音字,巧妙識(shí)記字詞
師:請(qǐng)大家各自讀一讀課題。讀著讀著,你不覺得題目中這三個(gè)字有點(diǎn)特殊嗎?
生:都是多音字。
師:猜想在本文中的意思,說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?
生:“將”指大將廉頗,所以讀“jiàng”;“相”指文官藺相如,所以讀“xiàng”;“和”指和好,所以讀“hé”。
師:聯(lián)系上下文才能讀準(zhǔn)多音字,這個(gè)辦法好!大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)另外的讀音,用組詞的方式加以區(qū)分。
生:另外的讀音分別是:jiāng (將來(lái))、 xiāng(互相)、huó(和面)、hú(和牌)。
生:“和”還有:和(hu)藥、應(yīng)和(hè)呢!
師:你們的語(yǔ)文基本功真扎實(shí),想想不同的意思才能記得牢呢!這課中有很多四個(gè)字的詞,一分鐘的時(shí)間看看自己能記住幾個(gè)。(課件出示:精通音律 勃然變色 聲色俱厲 攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝 負(fù)荊請(qǐng)罪 同心協(xié)力)
(指名識(shí)記,相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別生字的書寫。)
師:積累詞語(yǔ),會(huì)使我們的語(yǔ)言豐富多樣,這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。書寫時(shí),老師只提醒一個(gè)字,仔細(xì)看看“同心協(xié)力”的“協(xié)”字是什么偏旁?
生1:是豎心旁。
生2:不對(duì),好像是“十”字旁。
師:這正是要特別提醒你們的地方,同心協(xié)力的“協(xié)”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有兩個(gè),分別就是“博”和“協(xié)”,剩下來(lái)形狀類似的字都是豎心旁的字。
(學(xué)生再讀詞語(yǔ)。)
【評(píng)析:】
中高年級(jí)閱讀教學(xué)是否還應(yīng)該重視字詞教學(xué),答案是肯定的。夏老師在開始環(huán)節(jié)結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行了三個(gè)多音字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四字詞語(yǔ)的積累,還提醒學(xué)生關(guān)注 協(xié) 字的偏旁。話語(yǔ)簡(jiǎn)潔,用時(shí)不多,但是十分有效,也很扎實(shí)。學(xué)生一輩子也忘不了。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳期,因此無(wú)論是低年級(jí)還是中高年級(jí),都應(yīng)該將字詞教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基本要求。課文中哪些字容易讀錯(cuò)寫錯(cuò),哪些詞義需要深入理解,哪些詞語(yǔ)需要積累等等,教師在備課時(shí)都應(yīng)該十分用心鉆研,精心設(shè)計(jì),這樣才能為學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)
文基礎(chǔ)。
二、借助過(guò)渡句,理清文章脈絡(luò)
師:理解了多音字的意思,誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)題目的意思?
生:廉頗與藺相如和好了。
師:“學(xué)貴有疑”。聽了你的解釋,老師產(chǎn)生了一個(gè)問題,他們之間一定有過(guò)
生1:有過(guò)爭(zhēng)執(zhí),
生2:有過(guò)矛盾,
生3:有過(guò)不和(板書:不和)
師:文章寫到兩人不和的原因了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本,快速把文章讀一讀,找出造成兩人不和原因的句子。
(生讀課文,尋找句子。)
生1:“藺相如又立了功。趙王封他做上卿,職位超過(guò)了廉頗。”(相機(jī)出示這句話。)師:你們覺得這句話,在這兩個(gè)故事中起著什么作用嗎?
生2:總結(jié)上面一個(gè)故事,引出下一個(gè)故事。起著承上啟下的作用。
生3:這是過(guò)渡句。
師:對(duì)極了!你還記得在我們學(xué)過(guò)的課文中,有類似的句子嗎?
生1:《趙州橋》中“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”
生2:《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。” 生3:《白鵝》中“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”
師:這篇文章原先前面還有一個(gè)故事叫做“完璧歸趙”,因此,在課文里中還有一個(gè)過(guò)渡句,你覺得哪句是的?
生:是第一句“藺相如完璧歸趙立了功,趙王封他做了上大夫。”這句話承接了上一個(gè)故事《完璧歸趙》。
師:說(shuō)的真準(zhǔn),第一個(gè)過(guò)渡句承接了第一個(gè)故事。課文中“藺相如又立了功。趙王封他做上卿,職位超過(guò)了廉頗”這句過(guò)渡句又把后兩個(gè)故事有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)了。
師:你能借助這兩句過(guò)渡句簡(jiǎn)單講述他倆由“不和”到“和”的過(guò)程嗎? 生:藺相如完璧歸趙立了大功,趙王封他做了上大夫。澠池會(huì)見時(shí),藺相如又立了功,趙王封他做上卿,職位超過(guò)了廉頗。廉頗很不服氣。聽說(shuō)藺相如是為了國(guó)家利益才主動(dòng)避讓,廉頗知道自己錯(cuò)了,主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。兩人和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
師:這三個(gè)故事排列順序可以調(diào)換位置嗎?
生1:不可以調(diào)換位置。因?yàn)槿齻€(gè)故事都是有前因后果的,前一個(gè)故事又是后一個(gè)故事起因,如果沒有藺相如立功升官,也就不會(huì)有將相不和。所以他們的順序不能變。
生2:如果沒有前面的故事,就不能引出負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事。這三個(gè)故事是有聯(lián)系的。
師:讀課文就要梳理前因后果,理清文章的脈絡(luò)。
【評(píng)析:】
四年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀能力,讀懂課文內(nèi)容的難度往往不高。這一環(huán)節(jié)教學(xué)教師沒有簡(jiǎn)單地在課文內(nèi)容理解上下功夫,而是抓住了課文中的兩句過(guò)渡句,非常巧妙地將課文內(nèi)容理解和 過(guò)渡句 的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。先是通過(guò) 找出造成兩人不和原因的句子 ,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)承上啟下的過(guò)渡句;隨即
舉一反三讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文中的過(guò)渡句;再讓學(xué)生順藤摸瓜,發(fā)現(xiàn)課文第一句 藺相如完璧歸趙立了功,趙王封他做了上大夫 也是一句承接上一個(gè)故事《完璧歸趙》的過(guò)渡句,然后讓學(xué)生借助這兩句過(guò)渡句 講述他倆由‘不和’到‘和’的過(guò)程 ,理解課文的前因后果,理清課文了的脈絡(luò)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,目標(biāo)明確,將課文內(nèi)容理解滲透在 過(guò)渡句 教學(xué)之中,凸顯了語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容。
三、挑起認(rèn)知沖突,聚焦人物言行
師:如何評(píng)價(jià)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物?讓我們走進(jìn)課文,先來(lái)認(rèn)識(shí)藺相如。廉頗曾給出了評(píng)價(jià):他藺相如有什么能耐?就靠一張嘴,反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎?
生(迫不及待):不同意!不同意!
師:別急著否定人家的言論,說(shuō)話得有根有據(jù)。拿起你的筆,默讀第一個(gè)故事,勾畫出能說(shuō)服他人的句子,在空白處簡(jiǎn)單寫寫對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。
(生自主閱讀,進(jìn)行批注,教師巡視指導(dǎo)。)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),在“澠池之會(huì)”故事當(dāng)中,藺相如是不是僅僅靠一張嘴? 生:藺相如說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!” 我從這句話中,可以看出他很有勇氣,臨危不懼。
師:為了趙王的尊嚴(yán),他把自己的命都豁出去了。(出示——藺相如忽地站了起來(lái),聲色俱厲地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!” ) 這一“跪”一“站”,藺相如為何有這樣的舉動(dòng)?
生:“跪”,表示尊敬,有禮貌地請(qǐng)求秦王擊缶;“站”,出于氣憤,勇敢地維護(hù)趙王的尊嚴(yán)。
師:分析得很得體,這就叫做“先禮后兵”,小小動(dòng)作里藏乾坤!那就請(qǐng)小小藺相如們站著來(lái)讀這句話!
(一學(xué)生讀,有些平淡。)
師:你這孩子說(shuō)話太平和了,能震得住秦王嗎?
(一學(xué)生再讀,聲音和神色都很嚴(yán)厲。)
師:這才叫“聲色俱厲”!面對(duì)的可是秦王啊,你有什么感受?
生:面對(duì)秦王,他一點(diǎn)都不膽怯,是個(gè)真正的勇士!
師:一個(gè)神情,刻畫出一個(gè)毫不畏懼的勇士!我們還可以換一個(gè)提示語(yǔ)讀一讀他說(shuō)的話。
生1:藺相如憤怒地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!”
生2:藺相如臨危不懼地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!”
生3:藺相如激動(dòng)地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!”
生4:藺相如堅(jiān)定地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!”
師:同學(xué)們真了不起,你們勝過(guò)了作者,表現(xiàn)了藺相如當(dāng)時(shí)的心情,充分說(shuō)明藺相如有勇有謀。
生5:藺相如視死如歸地說(shuō):“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟您拼了!”
師:哪里會(huì)給你留下這樣的感覺?
生:一個(gè)“拼”字!
師:是啊,藺相如的話擲地有聲,彰顯出視死如歸的氣魄來(lái)!精彩的語(yǔ)言描寫傳達(dá)出人物的內(nèi)心。(板書:視死如歸)。
【評(píng)析:】
如何對(duì)課文中的主要人物作出自己的評(píng)價(jià),應(yīng)該作為中高年級(jí)學(xué)生閱讀寫人為主課文的教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),夏老師沒有簡(jiǎn)單停留在對(duì)課文人物特點(diǎn)的理解上,而是引導(dǎo)學(xué)生 勾畫出能說(shuō)服他人的句子,在空白處簡(jiǎn)單寫出對(duì)藺相如的評(píng)價(jià) ,這樣學(xué)生對(duì)課文人物的評(píng)價(jià)才能做到有根有據(jù)。在理解人物思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)人物作出評(píng)價(jià),這樣的閱讀指導(dǎo)更加符合中高年級(jí)學(xué)生理解特點(diǎn)。
師:還有哪些地方可以看出藺相如立功不是僅僅靠一張嘴?
生:藺相如認(rèn)為不能對(duì)秦王示弱,還是去的好。說(shuō)明他胸有成竹,有膽量! 師:在別人決定不下的時(shí)候,藺相如下了決定,在議論去不去秦國(guó)時(shí),藺相如認(rèn)為不能對(duì)秦王示弱,還是去的好。從這一點(diǎn)可以看出藺相如胸有成竹,有膽量,說(shuō)明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴。這叫該出手時(shí)就出手,當(dāng)機(jī)立斷。
生:藺相如叫人記下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì)上,秦王為趙王擊缶。前面是趙王為秦王鼓瑟,這樣的話兩國(guó)的國(guó)王就扯平了,這說(shuō)明他很機(jī)智。
師:人物的特點(diǎn)正是通過(guò)這些動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話的描寫凸顯出來(lái),刻畫出一位機(jī)智、勇敢的藺相如來(lái)。
【評(píng)析:】
延續(xù)上一環(huán)節(jié)對(duì)藺相如的人物評(píng)價(jià),繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)人物評(píng)價(jià),目的明確,設(shè)計(jì)合理,很有必要。在學(xué)生沒有組織成評(píng)價(jià)的語(yǔ)言時(shí),教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)引導(dǎo): 在議論去不去秦國(guó)時(shí),藺相如認(rèn)為不能對(duì)秦王示弱,還是去的好。從這一點(diǎn)可以看出藺相如胸有成竹,有膽量,說(shuō)明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴這樣的示范引導(dǎo)是必要的,可以讓學(xué)生明白如何正確地評(píng)價(jià)人物,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、遷移運(yùn)用寫法,豐滿人物形象
師:是啊,藺相如用拼命的舉動(dòng),維護(hù)了趙王的尊嚴(yán),保護(hù)了趙國(guó)的利益,你說(shuō)這僅憑一張嘴能做到嗎?靠的是機(jī)智、勇敢,才能做到的。讀讀后一個(gè)故事,你對(duì)藺相如肯定會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。
生1:“秦王我都不怕 ?別人不是有機(jī)可乘了嗎?”可以看出藺相如顧全大局,維護(hù)趙國(guó)的利益。
師:(相機(jī)出示這段話。)一段精彩的對(duì)話描寫,真實(shí)再現(xiàn)了藺相如的內(nèi)心想法。大家代表藺相如,表達(dá)一下心聲吧!
生齊讀這段話。
生2:“請(qǐng)病假不上朝”可以看出他識(shí)大體,不想和廉頗起沖突,哪怕是躲著他!
生3:“就趕緊叫車夫往回趕”也可以看出他處處避讓著廉頗。
師:面對(duì)秦王是針鋒相對(duì),而面對(duì)廉頗是處處忍讓。這些舉動(dòng)一般人還真做不到,藺相如不計(jì)較個(gè)人的得失,真是宰相肚里能乘船啊!你們瞧,動(dòng)作描寫和對(duì)話描寫再現(xiàn)了藺相如的另一面,豐滿了這一形象。
【評(píng)析:】
負(fù)荊請(qǐng)罪 一段的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為課文中人物描寫方法的研討。課文是怎
樣將藺相如 顧大局,識(shí)大體 的內(nèi)心思想描寫具體的呢?一是通過(guò)藺相如一段精彩的對(duì)話描寫,二是通過(guò)藺相如處處避讓廉頗的動(dòng)作描寫。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是為下面 寫法遷移 埋下伏筆。
師:藺相如的這番話傳到了廉頗那里,廉頗猛然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。于是有了動(dòng)人的一幕——負(fù)荊請(qǐng)罪。書上是怎樣描述負(fù)荊請(qǐng)罪的?(出示插圖)先自己讀一讀課文。
( 生自由快速地讀完課文最后一段。)
師:書上只說(shuō)——“他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪,連忙熱情地出來(lái)迎接”,沒有展開具體的描寫,對(duì)廉頗這個(gè)人物知錯(cuò)就改的態(tài)度反映得還不夠充分。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章中用對(duì)話和動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)的方法:寫一寫兩個(gè)人的對(duì)話和動(dòng)作,并且通過(guò)對(duì)話動(dòng)作描寫,顯示出廉頗知錯(cuò)就改的真誠(chéng)態(tài)度。
(學(xué)生寫作、交流,教師巡視指導(dǎo)。)
師:(實(shí)物投影學(xué)生描寫的人物對(duì)話)
廉頗:“藺老弟,我向你請(qǐng)罪來(lái)了!”
藺相如:“廉兄何罪之有?。靠炜煺?qǐng)起,快快請(qǐng)起!”
廉頗:“唉,我真是不應(yīng)該,在國(guó)家危難之際,我卻為了個(gè)人的名譽(yù)與你斤斤計(jì)較。而你處處為國(guó)家著想,一而再,再而三地忍讓。與你相比,我真是無(wú)地自容!”
藺相如:“你可不要這么說(shuō),你攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們同心協(xié)力,保衛(wèi)趙國(guó),我們文有藺相如,武有廉頗,趙國(guó)一定能強(qiáng)盛起來(lái)。”
師:同學(xué)們能充分發(fā)揮自己的想象,寫出當(dāng)時(shí)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)人物可能說(shuō)過(guò)的話,但是還不夠,如果再加上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ),更能刻畫兩位人物形象,很好地還原出這段千古佳話。
(學(xué)生按照要求再次寫作、交流。)
師:(實(shí)物投影學(xué)生習(xí)作片段)
廉頗來(lái)到相府門前,雙手抱拳,“撲通”跪下:“藺老弟,我向你請(qǐng)罪來(lái)了!”
“廉兄何罪之有啊?快快請(qǐng)起,快快請(qǐng)起!” 藺相如趕忙向前扶起廉頗。 廉頗地說(shuō)深深地嘆了口氣:“唉!我真是不應(yīng)該,在國(guó)家危難之際,我卻為了個(gè)人的名譽(yù)與你斤斤計(jì)較。而你處處為國(guó)家著想,一而再,再而三地忍讓。與你相比,我真是無(wú)地自容!”。
“你可不要這么說(shuō),你攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們同心協(xié)力,保衛(wèi)趙國(guó),我們文有藺相如,武有廉頗,趙國(guó)一定能強(qiáng)盛起來(lái)?!闭f(shuō)完,藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。
師:好哇!通過(guò)你的描寫,讓我們看到了廉頗這位老英雄的另一面。從中,我們感悟到了,寫好人物的對(duì)話可以反映人物特點(diǎn),寫好人物的對(duì)話,還要注意動(dòng)作、神態(tài)的描寫,同時(shí)還要寫好提示語(yǔ)。注意:寫人物對(duì)話時(shí),提示語(yǔ)可以在前,可以在后,可以在中間,有時(shí)候也可以不用提示語(yǔ)。(其余學(xué)生習(xí)作略)
【評(píng)析:】
理解 人物描寫的方法和 運(yùn)用 人物描寫的方法是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在理解,而是在運(yùn)用。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),結(jié)合課文巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的人物描寫方法再現(xiàn)藺相負(fù)荊請(qǐng)罪的情形,設(shè)計(jì)意圖明確,既有利于學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的人物描寫
方法,又有助于學(xué)生加深理解人物的內(nèi)心思想。在學(xué)生練筆過(guò)程中,再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題適時(shí)展開作中指導(dǎo),指出 寫出當(dāng)時(shí)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)人物可能說(shuō)過(guò)的話,但是還不夠,如果再加上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ),更能刻畫兩位人物形象,很好地還原出這段千古佳話 ,這一指導(dǎo)非常及時(shí),非常必要。小學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法往往不是一蹴而就的,需要教師循循善誘,細(xì)致指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中如果教師經(jīng)常結(jié)合課文設(shè)計(jì)這樣的小練筆并且能夠有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo),那么學(xué)生作文時(shí)描寫人物就一定不會(huì)感到困難了。
師:同學(xué)們,一位功勛卓著,叱咤風(fēng)云的老將軍,他能夠脫下戰(zhàn)袍,露著脊背,赤著腳,背上荊條,跪在相府門前認(rèn)錯(cuò),這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以,有句俗語(yǔ)叫:宰相肚里能撐船。誰(shuí)能對(duì)上后半句?
生1:將軍背上能負(fù)荊。
生2:將軍背上能背荊。
生3:將軍背上能插荊。
師 :的確,家和萬(wàn)事興,一個(gè)國(guó)家也一樣,缺不了英勇善戰(zhàn)的驍將,也缺不了能言善辯的相才,他們都是國(guó)家的英雄。歷史風(fēng)起云涌,英雄輩出,你方唱罷我登場(chǎng)!那里有氣吞山河的項(xiàng)羽,有決勝千里之外的張良,有禮賢下士的'劉邦 ?感興趣的同學(xué)讀讀歷史方面的故事,在學(xué)習(xí)歷史中明理,在欣賞名人中睿智。
【總評(píng):】
語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程,理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué),而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。可是一直以來(lái)大多數(shù)教師的語(yǔ)文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo),并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來(lái)組織教學(xué)的。能彬老師在盧灣區(qū)第一中心小學(xué)掛職時(shí),我是導(dǎo)師,他設(shè)計(jì)的《將相和》聽取了我的意見后,進(jìn)行了幾度修改才定稿。后來(lái),他的課堂教學(xué),受到了聽課專家很高的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)出能彬老師語(yǔ)文教學(xué)上執(zhí)著的精神和極高的悟性。
首先是這堂課教什么是明確的,主要指向本體性的教學(xué)內(nèi)容。從整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)看,主要不是在 教課文 內(nèi)容,而是利用課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中過(guò)渡句的作用,體會(huì)如何評(píng)價(jià)課文中的人物,體會(huì)并模仿課文中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫人物的方法寫話。目標(biāo)指向語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言方法的運(yùn)用。學(xué)生上完這堂課,不僅了解了將相和這個(gè)故事,體會(huì)到廉頗和藺相如的思想品質(zhì),而且能夠說(shuō)出這堂課在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法學(xué)習(xí)或在語(yǔ)文能力方面有哪些長(zhǎng)進(jìn)。這樣教學(xué)課文,才有可能將語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。
其次是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程。表面看能彬老師也是先整體理解課文內(nèi)容,再根據(jù)課文順序先后教學(xué) 澠池會(huì) 和 負(fù)荊請(qǐng)罪 兩個(gè)故事。但是深入研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要不是放在課文內(nèi)容的理解上,而是著眼與語(yǔ)文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。比如教學(xué) 澠池會(huì) 這一段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物作出評(píng)價(jià),教師先提出一個(gè)問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,然后讓學(xué)生自己寫好批注,對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。這樣的開展教學(xué),不僅可以讓學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)如何有根有據(jù)地對(duì)人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
再次是關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞的,而必須由學(xué)生自我建構(gòu)。就如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣:
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐過(guò)程中形成的。比如體會(huì)課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,這些人物描寫的方法語(yǔ)文教師經(jīng)常在教,但中等以下的學(xué)生作文寫人時(shí)往往還是不會(huì)具體地描寫人物。問題出在哪里?就是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上教師追求的是 教過(guò) ,是學(xué)生的理解,而不是學(xué)生的 學(xué)會(huì) 。學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)?必須按照 認(rèn)識(shí)——實(shí)踐 的流程開展教學(xué)??茨鼙蚶蠋煹闹笇?dǎo)過(guò)程:首先讓學(xué)生通過(guò)研讀 負(fù)荊請(qǐng)罪 這個(gè)故事,認(rèn)識(shí)課文如何通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把人物描寫具體的這一寫作方法;然后結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)廉頗 負(fù)荊請(qǐng)罪 這樣一個(gè)具體的情境,要求學(xué)生運(yùn)用人物描寫的方法動(dòng)筆寫一段話,給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用方法進(jìn)行寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì),并且結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo),這樣才有可能讓更多學(xué)生真正掌握所學(xué)的人物描寫的方法。
一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多,有些是 基礎(chǔ)性 的,包括課文中的生字、新詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀等等,還包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;有些是 發(fā)展性 的,主要指這篇課文新授的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法。需要指出的是,無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí),每篇課文教學(xué)教師都務(wù)必將 基礎(chǔ)性 教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,將其視作每篇課文教學(xué)的 保底工程 。能彬老師教學(xué)這篇課文的時(shí)候非常關(guān)注字詞教學(xué),值得提倡。中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些 基礎(chǔ)性 教學(xué)內(nèi)容,還需要新授一些其他的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫作方法,進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習(xí),這些新授內(nèi)容就是 發(fā)展性 教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的 發(fā)展性 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常巧妙,在指導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)話后,及時(shí)指導(dǎo)神態(tài)、動(dòng)作、提示語(yǔ)的描寫,很到位,也取得比較理想的教學(xué)效果。
將相和的課件 篇4
本課是以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)《完璧歸趙》《澠池會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)小故事的經(jīng)過(guò),寫了將相之間由和到不和再到和的經(jīng)過(guò);贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重也贊揚(yáng)了廉頗的勇于改過(guò)的精神,贊頌了他們的愛國(guó)思想。課文人文思想豐富,作者刻畫的人物形象生動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,學(xué)習(xí)寫法的好范例。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
本課篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容豐富。本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)的原則,本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出于如下考慮:
1、理解詞語(yǔ):理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶的意思。在學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須,為了有效地達(dá)成積累的目標(biāo),這節(jié)課選擇這些詞語(yǔ)來(lái)作為重點(diǎn)理解的對(duì)象是由于它們是常用詞,也是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文的第一、二個(gè)故事。理解《完璧歸趙》《澠池會(huì)》的內(nèi)容體會(huì)主人公機(jī)智勇敢和愛國(guó)思想。
3、讀是理解課文內(nèi)容的最有較手段和途徑。對(duì)于本文的人物表現(xiàn),也只有通過(guò)有感情的朗讀,才能真正體會(huì)其機(jī)智勇敢、愛國(guó)思想。
4、課文由三個(gè)故事組成,這樣課文就顯得長(zhǎng),要在一個(gè)課內(nèi)完成對(duì)三個(gè)故事的學(xué)習(xí)有一定的難度,也由于這三個(gè)故事中,前兩個(gè)是第三個(gè)故事的因,這兩個(gè)故事有一定的統(tǒng)一性,所以這節(jié)課安排學(xué)習(xí)《完璧歸趙》《澠池會(huì)》。
5、學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的方法。閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生中學(xué)習(xí)中學(xué)讀學(xué)寫。本文是寫人文章,展現(xiàn)人物的品質(zhì)突出,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的好例子,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)置了學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的方法。以完成閱讀教學(xué)的使命。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):閱讀教學(xué)從讀入手,以讀解文,學(xué)習(xí)本文也不能例外。文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有利內(nèi)容,所以本課設(shè)正確、流利、有感情的朗讀課文,理解《完璧歸趙》《澠池會(huì)》的內(nèi)容,體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢和愛國(guó)思想為教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn):秦王叫趙王鼓瑟并記錄下來(lái),這是對(duì)趙王本人的也是對(duì)整個(gè)趙國(guó)的侮辱,關(guān)于這一點(diǎn),表面看起來(lái)沒有什么,學(xué)生一下子可能不能明白。
關(guān)于教學(xué)策略
1、本課文長(zhǎng)容量大,為避免繁瑣教學(xué),面面具到,這節(jié)課圍繞主人公的活動(dòng)為中心,通過(guò)對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫內(nèi)容進(jìn)行讀、思,去理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想。
2、讀在語(yǔ)文教學(xué)中是目地,是手段,是途徑。本節(jié)課以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會(huì)。在這里有學(xué)生的默讀、個(gè)人朗讀、集體齊讀;有理解性的悟讀,有表達(dá)性的展讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。提問可以幫學(xué)生更好讀書,學(xué)會(huì)提問也是學(xué)習(xí)課文的方法之一。在這節(jié)課里,分別在兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提問,再引導(dǎo)學(xué)生討論,從而進(jìn)一步理解課文,感受人物思想。
4、學(xué)習(xí)寫法。語(yǔ)文教學(xué)的最終目地是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫,從文中學(xué)寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課的寫法學(xué)習(xí)是潛化在從動(dòng)作、語(yǔ)言這兩方面體會(huì)人物思想的過(guò)程中的。
關(guān)于板書設(shè)計(jì)
1、為體現(xiàn)簡(jiǎn)約,本課的板書設(shè)計(jì)以詞語(yǔ)面貌出現(xiàn),內(nèi)容包括課題、事件、人物、思想,文章的寫法及相關(guān)的符號(hào)。
2、板書的內(nèi)容展示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要領(lǐng)悟的人物思想,要學(xué)習(xí)的寫作方法,這些都是本課教學(xué)的`重點(diǎn)。
3、板書中的符號(hào)提示了各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,直觀明了。
總之,板面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀、內(nèi)容豐富。
將相和的課件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事,找出事情的前因后果,了解三個(gè)故事間的聯(lián)系。
2、有感情地朗讀課文。
3、根據(jù)人物言行,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分清事情的前因后果,感受人物形象。
2、學(xué)習(xí)他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
在理解課文的基礎(chǔ)上,了解三個(gè)故事間聯(lián)系,弄清事情的前因后果。
教具準(zhǔn)備:
投影片教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、本文主要寫了一個(gè)什么故事?是由哪幾個(gè)小故事組成的?根據(jù)第一個(gè)故事,說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、過(guò)渡:藺相如完璧歸趙后,被趙王封為上大夫,那么,在澠池之會(huì)上,藺相如又是怎樣再立大功,被封為上卿的呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)小故事。
二、按照學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。
1、讀第二個(gè)小故事,理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、畫出描寫藺相如言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。
思考:藺相如為什么逼秦王擊缶?表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?秦王擊缶后,為什么“不敢拿趙王怎么樣”? 指導(dǎo)有感情地朗讀,深化理解人物性格特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。
1、默讀第三個(gè)小故事,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、畫出人物的言行,分析人物性格特點(diǎn)。
(1)再讀藺相如的、語(yǔ)言,深化理解、挖掘。
①出示投影片,說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解:“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如。如果我們鬧不和,就會(huì)削弱趙國(guó)的力量,秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)啊!”
②指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
(2)分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng):
①體會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。
②出示投影片,觀察第二幅插圖,想象人物當(dāng)時(shí)的言行,說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。(學(xué)生可以展開合理想象、各抒己見,只要合文章情理即可。)
③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪? ④指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng),深化理解人物的性格特點(diǎn)。
四、思維擴(kuò)展,深化認(rèn)識(shí)
1、討論:這三個(gè)故事的順序能否顛倒?為什么?三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?
2、文中藺相如和廉頗你更喜歡誰(shuí)?為什么?
3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
五、小結(jié)
1、鼓勵(lì)編排課本劇。
2、復(fù)述三個(gè)小故事。
六、課外延伸
1、引導(dǎo)課外閱讀:既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó),最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了?
2、寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事,要寫清楚故事的前因后果。
將相和的課件 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 認(rèn)讀“璧、藺”等生字,會(huì)寫“趙、拒”等生字。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系
3. 理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容,感受人物形象。
第一課時(shí)
一、走進(jìn)古典名著,了解名著內(nèi)容
1.導(dǎo)入:哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的“四大名著”是什么?(《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》)
我國(guó)的文學(xué)、歷史名著浩如煙海,在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家,他叫司馬遷,他出了一部偉大的作品《史記》,讀一讀“資料袋”。(生讀)
附:《史記》用為人物寫傳的形式來(lái)反映歷史,成功地描寫了眾多有血有肉,性格鮮明的人物。如治水三過(guò)家門而不入的大禹,偉大詩(shī)人屈原,西楚霸王項(xiàng)羽。它既是一部很有價(jià)值的歷史著作,又是一部杰出的文學(xué)著作,被魯迅先生稱為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷?!弊髡呤菨h代的司馬遷。《將相和》根據(jù) 《史記.廉頗藺相如列傳》改編。
2.今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《將相和》 出示幻燈片。文中“將”、“相”、“和”分別指什么呢?準(zhǔn)確地書寫將、相的名字。要求寫正確、端正。“和”能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?
二、走進(jìn)課文內(nèi)容,整體感知。
(出示:初讀課文要求。1、仔細(xì)讀課文,讀準(zhǔn)文中的生字、新詞。2、讀完后想想:這個(gè)故事發(fā)生在_____時(shí)候,主要講 _____________,_________和_____________三個(gè)故事.3、說(shuō)說(shuō)課文中哪個(gè)詞能說(shuō)明“和”)
1、檢查自學(xué)情況:
(1)、課文寫了哪三個(gè)故事?(填空)作者是怎樣將這三個(gè)故事銜接起來(lái)的呢?
(2)、生字詞的讀與理解。.
人物:藺相如 廉頗
完璧歸趙
和氏璧 無(wú)價(jià)之寶 推薦
理直氣壯 賓館
澠池會(huì)見
膽怯 示弱 抵御 拒絕
負(fù)荊請(qǐng)罪
攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝 同心協(xié)力
導(dǎo):藺相如在“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”兩件事后,身份發(fā)生了什么變化?由最先的平民——上大夫——上卿,步步高升,真不簡(jiǎn)單啊?。ā旧洗蠓颉肯惹毓倜惹涞鸵坏?。《廉頗藺相如列傳》:“拜相如為上大夫。”當(dāng)時(shí)藺相如比上卿廉頗官位要低。【上卿】周代官制,天子及諸侯皆有卿,分上中下三等,最尊貴者謂“上卿”。如《廉頗藺相如列傳》:“廉頗為趙將……拜為上卿。”)
可這樣一來(lái),他的職位比廉頗高了,引起了廉頗的不滿。找出廉頗不服氣的話讀一讀。朗讀指導(dǎo)(憤憤不平的語(yǔ)氣)如果你就是廉頗,會(huì)有什么樣的反應(yīng)?
三、.學(xué)習(xí)“完璧歸趙” 感受人物形象
廉頗說(shuō),藺相如就靠一張嘴,爬到他的頭上去了,他說(shuō)的對(duì)嗎?
1、.默讀第一段:讓我們走進(jìn)由秦王設(shè)計(jì)的這個(gè)騙局——“完璧歸趙”這個(gè)故事,邊讀邊思考:事情因什么而起?藺相如是怎樣面對(duì)這個(gè)騙局的?找出文中的話說(shuō)說(shuō)。隨機(jī)簡(jiǎn)介:“戰(zhàn)國(guó)七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時(shí)期,秦國(guó)是最強(qiáng)大的一個(gè),它總有吞掉其他國(guó)家的野心。因此,當(dāng)時(shí)一些中、小國(guó)家在軍事和外交方面的措施,就具有關(guān)系到國(guó)家興亡的重大意義。
出示鏈接2——和氏璧。
2.識(shí)破“騙局”。
(1)秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧,趙王為什么著急?找出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀讀。引導(dǎo)對(duì)“秦王”個(gè)性的了解。指導(dǎo)讀出“為難”的語(yǔ)氣。
(2)藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)難題的?找出文中的內(nèi)容讀讀。出示幻燈片自由讀讀。
(藺相如想了一會(huì)兒,說(shuō):“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去,如果秦王真那十五個(gè)城來(lái)?yè)Q,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五個(gè)城,我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒有動(dòng)兵的理由?!保?BR> a、讀著,讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?
b、藺相如說(shuō)話前為什么要“想一會(huì)兒”?(一是因?yàn)檫@是一個(gè)事關(guān)國(guó)家是不是受辱和生死存亡的重大問題,必須思考成熟,二是因?yàn)檫@是一個(gè)難題,不能不假思索就可以找到解決問題的辦法,所以要思考。但藺相如“想”了“一會(huì)兒”就有了解決問題的辦法,表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過(guò)一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國(guó)去,表現(xiàn)出藺相如膽識(shí)過(guò)人和為了國(guó)家的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。)
c、引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說(shuō)的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。還會(huì)有第三種可能嗎? 聽了藺相如的這句話,你了解到了他是一個(gè)怎樣的人?
d、胸有成竹地讀讀這段話。
3.以“騙”對(duì)“騙”。
當(dāng)藺相如把和氏璧敬獻(xiàn)給秦王后,他又是如何識(shí)破秦王的第二次騙局的?找出文中的話體會(huì)體會(huì)。
此時(shí)藺相如又是如何應(yīng)對(duì)的呢?出示幻燈片。(藺相如看到這種情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步說(shuō):“大王,這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指點(diǎn)給你看?!保?BR> 這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)了藺相如是一個(gè)怎樣的人?(他的智慧超群,隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事的能力很強(qiáng)。)。
拿回和氏璧后,藺相如的第二策略是什么呢?往下讀讀你就會(huì)發(fā)現(xiàn)了。
出示投影(藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō):“我看您并不想交付十五個(gè)城,所以把和氏璧拿了回來(lái)。您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。)
讀完這段話后你有什么想說(shuō)的嗎?
a、藺相如理直氣壯地面對(duì)秦王,他的理在哪里?藺相如為什么能“理直氣壯”?
(因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王,秦王自食其言,不給城,秦國(guó)理屈,趙國(guó)就占了理,所以他能理直氣壯地說(shuō)。)
b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎?(藺相如又利用秦王喜歡璧的心理,用要撞碎和氏璧來(lái)威脅秦王,目的是把璧要回來(lái),送回趙國(guó),不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他,他也會(huì)真撞的,他決不會(huì)讓和氏璧落到秦王手里。)
c、讀這句話,讀出藺相如的“理直氣壯”。
d、藺相如說(shuō)著,舉起和氏璧說(shuō)是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間,他可能想些什么?
此時(shí)此刻,一個(gè)怎樣的藺相如呈現(xiàn)在了你的眼前?此時(shí)的你還認(rèn)為他是僅靠著嘴皮子輕易成功的嗎?
出示幻燈片(藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮,他才肯交出來(lái)。)
a、將這句話改寫成直接敘述的方式。(換一種說(shuō)法)
b、 借口!這樣有什么好處呢?
出示幻燈片4(到了舉行典禮那一天,藺相如進(jìn)宮見了秦王,大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話,先把十五個(gè)城交給我國(guó),我國(guó)馬上把和氏璧送來(lái),決不失信。不然,您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的!”)這是藺相如所使用的第四策略?!秾⑾嗪汀?BR> a、藺相如為什么能大大方方?可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)時(shí)候藺相如的心理狀態(tài)?(踏實(shí)、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無(wú)懼無(wú)畏)
b、為什么一直跟秦王談“信用”
c、在藺相如采用四步應(yīng)對(duì)措施后,結(jié)果?
秦王沒有辦法,只得客客氣氣把藺相如送回趙國(guó)。指導(dǎo)理解“只得、客客氣氣”
從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么?
(秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對(duì)比,說(shuō)明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來(lái),而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利?!爸坏谩闭f(shuō)明秦王的“客客氣氣”,是無(wú)可奈何,沒有別的辦法,不是甘心失敗。)
說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在對(duì)藺相如有了什么新的了解?
“完壁歸趙”這個(gè)故事的前因是
后果是( )。
四、 課堂小練筆 內(nèi)化人物形象
讀了“完璧歸趙“這個(gè)故事,從藺相如在故事中說(shuō)的話,以及他的一些行為,我了解到了他是一個(gè)__________________的人(膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、勇于犧牲、英勇無(wú)畏、足智多謀……),如果我是藺相如我一定會(huì)在心中暗暗地想——————,并且我還會(huì)找機(jī)會(huì)跟他說(shuō)——————。
⑤朗讀課文第1~10自然段。
三、布置作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文?!?BR> 將相和的課件 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合學(xué)文學(xué)會(huì)十個(gè)生字,并能正確讀寫、積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)各種形式的練習(xí),能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)故事的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、體會(huì)文章內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),激發(fā)愛國(guó)情感。
5、感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)人物的精神。
2、領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
學(xué)案設(shè)計(jì):
1、自主學(xué)習(xí)生字詞。
2、仔細(xì)閱讀課文,給三個(gè)故事加小標(biāo)題。
3、把三個(gè)小故事講給家長(zhǎng)聽。
4、讀文章,提出自己不懂的問題。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一二課時(shí)連堂
一、初讀課文,初步把握課文的主要內(nèi)容,抓住文中的三個(gè)小故事:
完璧歸趙 澠池之會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪
二、學(xué)生自讀課文,自主質(zhì)疑。
三、學(xué)生質(zhì)疑總匯??師生合作解疑:
完璧歸趙
1、和氏璧真的是有毛病嗎?藺相如這么說(shuō)的目的何在?
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎?他這么做的目的是什么?
3、秦王明明已經(jīng)答應(yīng)用十五座城來(lái)?yè)Q和氏璧,藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國(guó)去?
4、秦王得不到和氏璧,為什么沒有殺掉藺相如?
澠池之會(huì)
5、澠池會(huì)上,秦王為什么要趙王鼓瑟,并叫人記錄下來(lái)?
6、藺相如又是怎樣做的?他這么做的目的是什么?
7、秦王擊缶后,為什么“不敢拿趙王怎么樣”?
負(fù)荊請(qǐng)罪
8、藺相如立功后職位比廉頗高,廉頗為什么很不服氣?你是否同意廉頗的看法?為什么?
9、藺相如是否很怕廉頗?他一再躲避廉頗是為了什么?
10、廉頗是一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的大將軍,為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪?
11、你認(rèn)為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢?
附重點(diǎn)題答案:
11、“將相和”的表面原因是:藺相如的開闊胸襟,廉頗的知錯(cuò)能改。從實(shí)質(zhì)上是“將”和“相”共同的愛國(guó)思想。
5、秦王叫趙王鼓瑟,是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對(duì)趙國(guó)來(lái)說(shuō)是奇恥大辱;
6、藺相如逼秦王擊缶,是為了說(shuō)明兩國(guó)之間是平等的,他冒著生命危險(xiǎn),維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)和榮譽(yù)。
8、不同意。每個(gè)人的工作和貢獻(xiàn)是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰(zhàn)、立下赫赫戰(zhàn)功;但他的唇槍舌戰(zhàn),也同樣是驚心動(dòng)魄,同樣也需要用自己的生命為趙國(guó)保住尊嚴(yán)。一樣值得敬佩。
二、體會(huì)人物品質(zhì):
1、文章中,突出體現(xiàn)了“藺相如”和“廉頗”兩個(gè)人物形象。請(qǐng)你用紅筆劃出文章描寫這兩個(gè)人物最精彩、最令你感動(dòng)的片段,反復(fù)讀讀,品品,用你自己認(rèn)為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)歸納:你認(rèn)為他們分別是個(gè)怎樣的人?
2、談?wù)勀銓?duì)“秦王”和“趙王”的看法,要說(shuō)明理由。
三、把握文章的主體結(jié)構(gòu):
《將相和》中有三個(gè)獨(dú)立的故事:“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”,你能說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系嗎?
將相和的課件 篇8
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1.出示課題。理解:“和”,就是和好。
2.質(zhì)疑激趣??吹秸n題,你們想知道什么?
“將”和“相”是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁春秃茫?BR> 二、初讀感知
1.帶著問題自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2.簡(jiǎn)單介紹歷史背景。
3.快速瀏覽全文,把“將”、“相”的名字用________畫下來(lái)。同時(shí)想一想,這篇文章講了幾個(gè)小故事?用自己的話簡(jiǎn)單概括一下。(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。)
三、理清層次
1.這三件事情分別用了哪幾個(gè)自然段來(lái)敘述的?根據(jù)提綱給課文分段,說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。
2.交流。
第一段(1~10)自然段,寫藺相如出使秦國(guó),機(jī)智勇敢,保護(hù)國(guó)寶,立了大功。
第二段(11~15)自然段,寫藺相如在澠池會(huì)上,不畏強(qiáng)暴,維護(hù)國(guó)威,又立新功。
第三段(16~18)自然段,寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好。
四、深入研讀
1.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么?課文中哪里開始寫到了不和。
“我廉頗功無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不去!”
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內(nèi)心的不滿……)
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀。
2.這樣下去,廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵,到那時(shí),趙國(guó)可能將國(guó)將不國(guó)了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的,什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好,老師建議大家讀讀全文,看看藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐?
3.出示學(xué)習(xí)提示:
(1)學(xué)習(xí)任務(wù):一邊讀一邊感悟,哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。
(2)學(xué)習(xí)建議:建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn),并感情朗讀,然后采用擺事實(shí)或講道理的方法,來(lái)說(shuō)服廉頗。
(3)友情提醒:你可以直接從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)藺相如的特點(diǎn);也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比,從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)。
4.學(xué)生自主研讀課文
5.交流
將相和的課件 篇9
一、說(shuō)課內(nèi)容:
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析:
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):
▲教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn):
1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
▲教學(xué)難點(diǎn):
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法:
在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準(zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序:
(一)、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知
教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就*一張嘴,反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
(二)、讀議悟法,舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過(guò)認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。
(三)、深究課題,突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸
1、學(xué)完全文,四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?
2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
附:板書設(shè)計(jì):
將——————————相
廉頗和藺相如
(知錯(cuò)就改)(愛國(guó))(顧全大局)
將相和的課件 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和美好品質(zhì)。
2、分清每個(gè)小故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。
3、把三個(gè)小故事任選一個(gè)編成課本劇演一演。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)人物的言行,分析人物的個(gè)性特點(diǎn)。
2、了解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
3、品詞析句,聯(lián)系上下文,學(xué)生討論交流對(duì)重點(diǎn)句子的理解。
【媒體設(shè)計(jì)】
錄相帶、投影片及相關(guān)的課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
〖教學(xué)思路〗
通過(guò)第一課時(shí)和課下比較充分地閱讀全文,引導(dǎo)學(xué)生從整體上聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的人物,適當(dāng)加入自己的褒貶態(tài)度;然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí),讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,通過(guò)教師梳理,理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論。弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事的聯(lián)系;最后總結(jié)全文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、通過(guò)上節(jié)初讀課文,誰(shuí)愿意告訴大家自己都知道了哪些問題?
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞從題目、主要內(nèi)容、對(duì)人物(廉頗、藺相如、秦王、趙王)個(gè)性的褒貶態(tài)度等方面回答,要緊緊抓住課文的敘述、描寫來(lái)說(shuō),同時(shí)加入自己的看法。
2、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)還有解決不了的問題,讓我們大家?guī)椭?BR> 師:同學(xué)們想不想和老師一起走進(jìn)“將相和”的故事里,去深入了解和認(rèn)識(shí)這些個(gè)性鮮明的歷史人物呢?
二、看錄相(完璧歸趙)
師:你從錄相里能夠看懂哪些內(nèi)容?還想知道哪些問題?學(xué)生交流,質(zhì)疑問難,發(fā)表見解,鼓勵(lì)提出自己感興趣或不理解的問題。
生:這段錄象講述了秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧,藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó),利用秦王說(shuō)的以城換璧的話,隨機(jī)應(yīng)變揭穿了秦王的騙局,巧妙的要回和氏璧,機(jī)智勇敢的和秦王斗爭(zhēng),作到了完璧歸趙,被封為上大夫。
生;我知道了藺相如把生死置之度外,他不畏強(qiáng)權(quán)。我從文中“……”看出來(lái)。
生:我從“當(dāng)滿朝文武……挺身而出”看出廉頗很勇敢。
問:藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎?可圍繞這幾方面回答:
1、不是的,因?yàn)樘A相如答應(yīng)趙王,如果秦王沒有以城換璧的誠(chéng)意,就把璧送回來(lái)。
2、藺相如在威脅秦王,嚇唬秦王,他知道秦王特別喜歡和氏璧。
3、當(dāng)秦王還沒有看到和氏璧的時(shí)候,就想用15座城來(lái)?yè)Q這塊無(wú)價(jià)之寶,當(dāng)他親手拿到這塊璧時(shí)又是那樣愛不釋手,所以秦王特別喜歡和氏璧,他肯定不會(huì)讓藺相如用頭去撞的。
教師點(diǎn)撥:藺相如就是抓住秦王喜歡和氏璧的心理,才這樣說(shuō)這樣做的,他很機(jī)智、勇敢。(板書)
教師啟發(fā)學(xué)生在“完璧歸趙”這節(jié)中找出不理解的句子?以小組為單位討論解決(重點(diǎn)理解以下兩句話。)
⑴ 投影出示第一個(gè)句子:
“藺相如說(shuō):……約定了典禮的日期。”學(xué)生討論交流。
生:當(dāng)秦王假意答應(yīng)給城后,藺相如提出舉行授璧典禮的主意,既贏得了把璧送回趙國(guó)的時(shí)間,又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假,說(shuō)話是否算數(shù)。(機(jī)智)
生:藺相如很聰明先派人把璧送回趙國(guó),先發(fā)制人。假如秦王一生氣,真殺了他參加授璧典禮的人就知道秦國(guó)不講信用。在這種場(chǎng)合秦王不敢殺他就把他送回趙國(guó)。
生:藺相如真聰明,既保護(hù)了自己又使秦國(guó)處于被動(dòng)局面。
⑵ 投影出示第二個(gè)句子:
“秦王沒有辦法,只得客客氣氣把藺相如送回趙國(guó)?!边@里的“客客氣氣”是非常有禮貌嗎?
生:我覺得很有禮貌,藺相如據(jù)理力爭(zhēng),秦王有點(diǎn)懼怕他對(duì)他很客氣。
生:我覺得不是很有禮貌,秦王很生氣,對(duì)他又無(wú)可奈何。
三、師結(jié)
秦王本想殺了藺相如,愚弄趙國(guó),可反而被藺相如捉弄了,他現(xiàn)在啞巴吃黃連有口說(shuō)不出來(lái)了?!巴瓯跉w趙”這件事可見藺相如多么機(jī)智、勇敢啊!為了趙國(guó)的利益和尊嚴(yán),他立下大功,受到趙王重用,被封為上大夫。幾年之后,秦王約趙王在澠池會(huì)見,秦王的用意又是什么呢?在澠池之會(huì)上,藺相如又有何表現(xiàn)?同學(xué)們誰(shuí)有什么想法告訴大家?
1、聯(lián)系上下文,學(xué)生可能說(shuō)出秦王一定想在澠池之會(huì)上報(bào)上次沒有得到和氏璧的仇恨。趙王去吧,怕有危險(xiǎn);不去,又顯得太膽怯??哨w王還是去了并帶藺相如隨行。
問:秦王為什么讓趙王鼓瑟?
生:秦王想借此侮辱趙王,貶低趙國(guó)的地位。
師:藺相如是怎樣做的呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,找出文中的語(yǔ)句讀一讀
生:為了維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù),為了維護(hù)趙王、趙國(guó)的尊嚴(yán),藺相如逼秦王為趙王擊缶。
師:這叫什么辦法?
生:以牙還牙,以眼還眼,以其人之道還治其人之身。
2、老師出示句子:
“您跟我只有五步遠(yuǎn)……拼了!”怎樣讀這個(gè)句子,才能把藺相如的勇敢精神讀出來(lái)。(生氣地說(shuō):“……”;怒氣沖沖地說(shuō):“……”;怒發(fā)沖冠地說(shuō):“……”;咬牙切齒地說(shuō):“……”。
3、教師點(diǎn)撥:
最后秦王被逼無(wú)奈只好為趙王擊缶,藺相如叫人記錄下來(lái)。澠池之會(huì)這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)是打成平局,還是決出勝負(fù)?
教師先出示補(bǔ)充缶瑟特點(diǎn)的課件,加深對(duì)問題的理解。
生:我看他們是平局,因?yàn)椤?BR> 生:我看趙國(guó)占了上風(fēng)……
教師點(diǎn)撥:同學(xué)們回答得很好。的確澠池之會(huì)上趙國(guó)占了上風(fēng),這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利歸功于誰(shuí)?
生1:歸功于藺相如,因?yàn)椤?BR> 生2:廉頗也有功勞,……
生3:他倆都有功勞,是廉頗、藺相如的密切配合,才出色完成任務(wù)。
師:文章學(xué)到這兒,雙方的斗爭(zhēng)真是太激烈了,你想對(duì)藺相如、廉頗說(shuō)點(diǎn)什么?(鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地暢所欲言)
4、教師過(guò)渡:
同學(xué)們說(shuō)的太好了,既注意到藺相如,又考慮到了廉頗。藺相如機(jī)智勇敢地與秦王作針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),又一次維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。為趙國(guó)立下大功,被封為上卿。職位比廉頗高,廉頗不服,造成將相不和,引出了文中第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
四、通過(guò)看“負(fù)荊請(qǐng)罪”的錄相,加深對(duì)文章內(nèi)容的深入理解
學(xué)生自己能夠知道了什么?有沒有不理解的問題?
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錄象的內(nèi)容進(jìn)行口述,適當(dāng)加入自己的觀點(diǎn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。(性格直爽,知錯(cuò)就改)(板書)
2、教師引導(dǎo)學(xué)生明確:將和相和好的表面原因是藺相如的寬廣的胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪。實(shí)際上緣于他們的共同的愛國(guó)思想,緣于他們共同的認(rèn)識(shí):將相不和,趙國(guó)危矣!這在他們的語(yǔ)言中都有體現(xiàn)。
3、引入“刎頸之交”一詞意義。
五、想象
“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)廉頗、藺相如是怎么說(shuō)?怎么做的?
(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,還可以到前面分角色表演。)
例文:廉頗裸著上身,背著荊條,步行向藺相如家走去。
藺相如得知廉頗來(lái)了,趕緊到門口迎候。廉頗一見藺相如,撲通一下跪倒,雙手抱拳,滿臉羞愧的說(shuō):“藺大人,我是個(gè)粗人,見識(shí)少,氣量小,哪里知道您這樣忍讓我,我實(shí)在沒臉見您。請(qǐng)重重責(zé)罰我吧!”
藺相如連忙扶起廉頗,說(shuō):“咱們都是趙國(guó)的大臣,將軍能體諒我,我已感激萬(wàn)分了,怎么還來(lái)給我賠禮呢?”
廉頗感動(dòng)老淚縱橫,藺相如快慰地笑了。旁邊的百姓見了,紛紛議論,都說(shuō):“趙國(guó)有這樣的將和相,是我們的福氣呀!”
六、回顧總結(jié)全文時(shí)明確
“完璧歸趙”后,藺相如被封為上大夫,,這是在“澠池之會(huì)”后晉升的前提,而藺相如晉升為上卿,造成廉頗不服,產(chǎn)生妒忌,是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負(fù)荊請(qǐng)罪”──三個(gè)小故事的聯(lián)系。
七、你想向廉頗藺相如這兩個(gè)熠熠生輝的人物學(xué)點(diǎn)什么?
1、學(xué)藺相如愛祖國(guó),顧大局,識(shí)大體。
2、學(xué)藺相如為了國(guó)家的尊嚴(yán)和榮譽(yù)勇敢地挺身而出。
3、學(xué)廉頗勇于改正錯(cuò)誤。
4、在學(xué)習(xí)和生活中,時(shí)刻以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重,顧大局,成為二十一世紀(jì)合格的接班人。
5、如果我和同學(xué)間有了矛盾,也要向藺相如那樣寬容忍讓,向廉頗那樣勇于改正錯(cuò)誤。
八、布置課下作業(yè)
先由小組討論,然后選代表說(shuō)出本組想做什么作業(yè)。學(xué)生可能說(shuō)出:
1、想把三個(gè)故事中的一個(gè)小故事編成課本劇演一演。
2、把自己喜歡的詞語(yǔ)或句子抄一抄。
3、想把“將相和”的故事講給別人聽。
將相和的課件 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“璧、臣”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“相、強(qiáng)、劃”,會(huì)寫“召、臣”等12個(gè)字,會(huì)寫“召集、大臣”等37個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,理清文章的思路。
3、感受人物形象,體會(huì)人物各自的美好品質(zhì)。
4、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、想象能力以及口頭表達(dá)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫,感受人物形象。
2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。
3、結(jié)合課文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象能力以及口頭表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.講述和氏璧的來(lái)歷
相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó),有個(gè)叫卞和的人,在楚山中拾到一塊璞玉,把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專家來(lái)鑒定,鑒定的專家說(shuō)是石頭。厲王大怒,認(rèn)為卞和在欺騙、戲弄自己,就以欺君之罪,砍掉了卞和的左腳。不久,厲王死后,武王即位,卞和又把這塊璞玉奉獻(xiàn)給武王。武王也讓鑒定專家來(lái)鑒別,結(jié)果也說(shuō)是塊石頭,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后,文王即位,卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜,眼淚哭干了,哭出了血。文王聽說(shuō)后,就派人問他:“天下被砍掉腳的人很多,都沒有像你這樣痛哭的,你怎么哭的這么悲傷呢?”卞和回答:“我不是為我的腳被砍掉而悲傷,我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭,給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”于是,文王派人對(duì)這塊玉進(jìn)行加工,果然琢磨成一塊寶玉,文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”,和氏璧夜能發(fā)光,冬能取暖,價(jià)值連城。
2.同學(xué)們,這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事。這個(gè)故事就是由“和氏璧”引起的。(板書課題:將相和)齊讀課題__。 故事發(fā)生在2000多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。之后100多年,西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個(gè)故事,(板書:《史記》)我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)它改編而來(lái)的。板書課題,學(xué)生齊讀。
3.解讀課題:看到課題,你想知道什么?
(看到課題,我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)?“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。)
二、初讀課文,掃清字詞障礙
1、學(xué)生小聲自讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2、指名讀生字、新詞,質(zhì)疑交流。
3、出示生字、詞語(yǔ):讀準(zhǔn)字音,指導(dǎo)字音、字形。隨機(jī)展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導(dǎo)書寫“荊”,注意“荊”左右結(jié)構(gòu),左邊的部分寫短一些,收一些,右邊的“刂”可以向下伸展一些。
三、整體感知,理清文脈
1.同學(xué)們都讀過(guò)了課文,知道了課題中的“將”是指——(廉頗),“相”是指——(藺相如),題目是“將相和”,那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍??我們先?lái)關(guān)注兩個(gè)詞語(yǔ),這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兩個(gè)官職的名稱,誰(shuí)來(lái)讀一讀:上大夫、上卿,(指名讀,正音、齊讀)你們讀了課文,知道這兩個(gè)官職誰(shuí)更高嗎?(上卿比上大夫級(jí)別更高,相當(dāng)于宰相。)
2.課文圍繞著“將相和”講了三個(gè)小故事,下面我們快速瀏覽課文,找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子,用橫線畫出來(lái),并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。(學(xué)生交流)
(1)這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功,趙王封他做上大夫。
用小標(biāo)題概括——完璧歸趙,看老師把這個(gè)詞語(yǔ)寫到黑板上,(板書:完璧歸趙)“璧”其實(shí)就是一種玉器,所以是——玉字底。在這個(gè)故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧,它是無(wú)價(jià)之寶——和氏璧。
(2)藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高。
澠池是一個(gè)地名。在這段課文中還有這幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,誰(shuí)來(lái)試試——鼓瑟 侮辱 拒絕 擊缶;(指名讀,正音、齊讀)第二個(gè)故事用小標(biāo)題概括——澠池之會(huì)(板書:澠池之會(huì)或澠池立功)
(3)藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪,連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
用小標(biāo)題概括——負(fù)荊請(qǐng)罪。理解“負(fù)”(背著)(板書:負(fù)荊請(qǐng)罪)
(4)這三個(gè)小故事合起來(lái)就是“將相和”。請(qǐng)大家把這3個(gè)小標(biāo)題端端正正地寫在相應(yīng)的故事旁邊,寫詞語(yǔ)的時(shí)候注意字與字之間的相互關(guān)照,寫整齊,寫美觀。
3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生交流,師小結(jié)。
(起因——發(fā)展——結(jié)果)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1、“將”指的是誰(shuí)?“相”指的是誰(shuí)?
2、《將相和》一課由哪三個(gè)小故事構(gòu)成?
二、深入閱讀,感知人物
過(guò)渡:廉頗和藺相如之間有和,那在這之前就有不和,快速瀏覽課文,找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。
1、廉頗很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”
廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴,反而爬到他頭上了,說(shuō)說(shuō)廉頗是什么樣的人?藺相如又是什么樣的人?
指導(dǎo)朗讀,讀出廉頗的不服氣。
那藺相如是不是只靠一張嘴就會(huì)耍嘴皮子呢?我們學(xué)習(xí)第一個(gè)故事:完璧歸趙。我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,誰(shuí)能告訴大家用什么方法學(xué)?(畫出描寫藺相如言行的句子,根據(jù)人物的言行,分析藺相如的性格特點(diǎn)。)
2、討論、交流、整理:
(1)語(yǔ)言:“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q,我就把璧交給他;如果……就沒有動(dòng)兵的理由?!保C(jī)智)
行動(dòng):當(dāng)滿朝文武為難時(shí),藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出藺相如的勇敢)
(2)語(yǔ)言:“這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指給您看?!保C(jī)智)
行動(dòng):當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠(chéng)意換璧時(shí),就上前一步,故意指點(diǎn)璧上有毛病,把和氏璧要回手中。(機(jī)智)
(3)語(yǔ)言:“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢)
行動(dòng):捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定,舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢)
3、看圖講述,訓(xùn)練表達(dá)。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖,發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個(gè)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。
4、小結(jié):
秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧,藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó),利用秦王說(shuō)的以城換璧的話,
隨機(jī)應(yīng)變,揭穿了秦王的騙局,巧妙地要回和氏璧,機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng),做到了完璧歸趙,被封為上大夫。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第一個(gè)故事。
6、總結(jié)、擴(kuò)展
(1)總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法。
(2)讀課文,理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,掌握故事的主要內(nèi)容。
(3)畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。
有感情地朗讀課文。
7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“澠池會(huì)見”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”
(1)學(xué)生按照以上學(xué)習(xí)方法,前后桌四人為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)組織交流學(xué)習(xí)情況。
(3)小練習(xí):
師:廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如,可最后為什么又負(fù)荊請(qǐng)罪了呢?
結(jié)合插圖想象,廉頗背著精挑到藺相如門上請(qǐng)罪會(huì)說(shuō)些什么?藺相如又會(huì)怎么說(shuō)?運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的描寫人物的方法,把人物的言行寫生動(dòng)具體,符合人物當(dāng)時(shí)的心境。
三、總結(jié):
最終,藺相如完璧歸趙,“完”是完好無(wú)損,那完好無(wú)損的只有和氏璧嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生回答)
除了和氏璧,還有藺相如自己,更為重要的還有趙國(guó)的尊嚴(yán),藺相如憑借自己的勇敢機(jī)智維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán),被封為上大夫。經(jīng)過(guò)澠池會(huì)見和負(fù)荊請(qǐng)罪,最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》,有興趣的同學(xué)可以自己閱讀,去體會(huì)其中生動(dòng)鮮活的人物形象。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.小練筆:請(qǐng)用上“無(wú)價(jià)之寶,為難,理屈,完璧歸趙”等詞語(yǔ),把藺相如完璧歸趙這件事簡(jiǎn)寫成100字左右的小故事。
2.搜集歷史故事進(jìn)行閱讀。
五、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思:
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中,表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中抓住這些詞句,就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì),同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí),我提出的問題是:藺相如和廉頗為什么不和?學(xué)生圍繞這個(gè)問題,層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢?學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果:是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智,以國(guó)家利益為重,幫楚王解了圍。
長(zhǎng)文短教的問題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐,最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文,既完成教學(xué)任務(wù),又教給學(xué)生知識(shí)和技能。
將相和的課件 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字,理解詞語(yǔ)“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等在句子中的意思。
2.理解課文內(nèi)容,抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,從中受到啟示和教育。
3.給課文事件加小標(biāo)題,搞清之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個(gè)故事的關(guān)系,分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn):
抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
教具準(zhǔn)備:
多媒體
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)探究
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事《將相和》。板書課題。
師:通過(guò)課前預(yù)習(xí),你都了解到了哪些相關(guān)資料,讓我們來(lái)交流一下。
生1:我知道故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。(師出示背景資料補(bǔ)充。)
生2:我知道將是廉頗,相是藺相如,好是和好。
生3:……
二、合作交流
師: 同學(xué)們想一想:在這三個(gè)事件中,有一位貫穿始終的靈魂人物,他是誰(shuí)?(生交流)對(duì),卿相藺相如。
師:同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中是否注意到,經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫,澠池之會(huì)后的藺相如被封為上卿,可謂平步青云,書上特別說(shuō)明的是職位比廉頗還高。(出示古代大夫和上卿的有關(guān)規(guī)定,幫助學(xué)生理解廉頗對(duì)藺相如的不滿)
師:那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時(shí)對(duì)藺相如作何評(píng)價(jià)呢?找到廉頗的話,誰(shuí)來(lái)讀讀?
廉頗很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):“我廉頗功無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”(抽生讀書)聽了廉將軍這短短的三句話,你仿佛看到了一個(gè)什么樣的廉將軍在你的面前?(預(yù)設(shè)交流:耿直暢快、豪爽、率直,性子直等,相機(jī)板書)
師:作為一員武將,廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿,是因?yàn)樗恢闭驹谡l(shuí)的角度?題目是將相和,此時(shí)的將相之間是和還是不和?引導(dǎo)學(xué)生用“將相之所以不和,是因?yàn)樘A相如__________,還因?yàn)榱H__________”來(lái)從表象和實(shí)質(zhì)兩個(gè)層面感悟:將相之所以不和,表面看是因?yàn)樘A相如的官位比廉頗高,實(shí)際是因?yàn)榱H的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):藺相如沒有本事,只靠說(shuō)嘴皮子就作了比自己還高的官。
三、品讀體驗(yàn)
師:你覺得藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣就靠一張嘴,沒有什么能耐呢?生:不是。
師:老師給你們布置一個(gè)任務(wù),趕快從文中找事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗吧!
出示學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)一邊讀一邊感悟,哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。
(2)學(xué)習(xí)建議:建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)揣摩人物特點(diǎn),并有感情的朗讀,然后采用擺事實(shí)或講道理的方法,來(lái)說(shuō)服廉頗。
(3)友情提示:你可以直接從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)藺相如的特點(diǎn),也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)作對(duì)比,從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)。
學(xué)生一邊讀書,一邊勾畫描寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。
師:好,來(lái),按課文敘述順序交流你畫出的內(nèi)容。(抽生交流)生的回答,隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。
1.藺相如想了一會(huì)兒,說(shuō):“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒有動(dòng)兵的理由。”
(1)藺相如想了一會(huì)兒,他在想什么?
(2)文中用假設(shè)句式說(shuō)明什么?
生:藺相如早就把計(jì)策相好了,可以說(shuō)是胸有成竹。
師:指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.“藺相如看到這種情形,直到秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步(怎么樣地)說(shuō):‘大王,這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。’……說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話,從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)?從哪里看出來(lái)的?和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中,藺相如再說(shuō)話可就——理直氣壯了。誰(shuí)能讀出藺相如理直氣壯的話來(lái)?(抽生同時(shí)提醒余生:現(xiàn)在,我們就是秦王,聽聽藺相如的話。)
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?!边@是有勇。
②體會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情,有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。
3.到了舉行點(diǎn)禮那一天,藺相如進(jìn)宮見了秦王,大大方方地說(shuō):"和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了.……秦王沒有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。
自讀這段話體會(huì)藺相如是個(gè)什么樣的人。
4.“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王,生氣極了……藺相如也叫人記下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì)上,秦王為趙王擊缶?!?BR> ①讀讀這段話,想象當(dāng)時(shí)的情境。澠池會(huì)上藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”?
②從這里可以看出藺相如的什么特點(diǎn)?
“我就跟你拼了”──舍身救主,維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)
“秦王被逼得沒法,只好為趙王擊缶?!暴ぉげ晃窓?quán)勢(shì)
綜上所述,藺相如靠的并不是一張嘴,學(xué)生總結(jié)靠著聰明才智、機(jī)智勇敢和不畏的精神維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。
5.就是這樣一位在敵人面前勇敢無(wú)畏的上卿,面對(duì)廉頗的這些片面評(píng)價(jià)時(shí)卻說(shuō)出了怎樣的話?(抽生讀)出示:藺相如說(shuō):“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道……我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)呀!”,你聽出了什么?(預(yù)設(shè)交流:藺相如回避廉頗不是怕他,而是為了國(guó)家利益。將相和,國(guó)家則安;將相不和,國(guó)家則危!)
6.同學(xué)們,我們尚且聽出了藺相如的識(shí)大體、顧大局,更何況是大將軍廉頗呢!于是他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪,連忙熱情地出來(lái)迎接。來(lái)看插圖,廉頗與藺相如共同的愛國(guó)情懷成就了一段“將相和”的佳話。在腦海中想象一下兩人見面會(huì)是怎樣的情景,他們會(huì)說(shuō)些什么。
7.你認(rèn)為廉頗是個(gè)什么樣的人?(以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、為人坦率)
8.一個(gè)知錯(cuò)就改,另一個(gè)真誠(chéng)相待,都是多么的難能可貴!從此過(guò)后(出示齊讀)——從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
師:同心協(xié)力這四個(gè)字濃縮為一個(gè)字,就是課題中的——和。是呀,俗話說(shuō):“人和百事旺,家和萬(wàn)事興”,國(guó)家也一樣,正由于將相二人同心協(xié)力、和衷共濟(jì)保衛(wèi)趙國(guó),秦國(guó)很多年都不敢再來(lái)進(jìn)犯趙國(guó)。
9.三個(gè)故事之間的聯(lián)系(相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的原因)
四、鞏固延伸
同學(xué)們,我們平常在寫作文描寫人物時(shí),要想表達(dá)人物的形象,主要是通過(guò)哪些方式呢?(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……)。
師:那么我們對(duì)廉頗和藺相如的了解主要是通過(guò)人物的什么知道的?(語(yǔ)言)你能通過(guò)一段話來(lái)表達(dá)一個(gè)人的性格特點(diǎn)嗎?
板書設(shè)計(jì):
將相
勇于改錯(cuò) 完璧歸趙 勇敢機(jī)智
顧全大局 澠池之會(huì)
不和
負(fù)荊請(qǐng)罪
將相和的課件 篇13
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢,顧全大局,對(duì)友胸懷寬廣,忍辱退讓的好品質(zhì),以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)、揭課題,曉背景。
1、同學(xué)們,上課前,我們來(lái)聊聊一本書《史記》,把書翻到95頁(yè)的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長(zhǎng)達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期。當(dāng)時(shí),比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè),即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。而秦國(guó)又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍,常常侵犯別的國(guó)家,被其他諸國(guó)稱為“虎狼之國(guó)”。我們來(lái)看看春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖。大家可以看到,趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó),西面是強(qiáng)大的秦國(guó),處于兩大強(qiáng)國(guó)之間。當(dāng)時(shí)秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó),不能集中兵力對(duì)付趙國(guó),主要用威脅的手段占趙國(guó)的便宜。《將相和》這個(gè)故事就始于較強(qiáng)勢(shì)的秦國(guó)和較弱勢(shì)的趙國(guó)之間。(課件:戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)
2、出示課題:(課件:課題)將相和(板書),齊讀課題,解釋課題:“將”是誰(shuí)?“相”是誰(shuí)?“和”是什么意思?
(二)、初讀課文
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。
2、老師這有幾個(gè)詞語(yǔ),在我初讀課文的時(shí)候也覺得有幾個(gè)字比較容易讀錯(cuò),你們能正確地讀出來(lái)嗎?(課件:生字新詞)允諾膽怯拒絕乘機(jī)鼓瑟擊缶上大夫上卿
3、詞語(yǔ)會(huì)讀了,課文你們讀懂了嗎?課文有幾個(gè)故事組成?找出每個(gè)小故事的起止,并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個(gè)故事的內(nèi)容。(指名說(shuō)一說(shuō))
4、其實(shí)這篇課文有個(gè)特點(diǎn),每個(gè)故事結(jié)束之后,都有個(gè)小結(jié)段,快速地瀏覽課文,這出這幾個(gè)小結(jié)段。(指名說(shuō),出示課件)
5、同學(xué)們把這幾個(gè)小結(jié)段齊讀一遍,邊讀邊思考:能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來(lái)概括這幾個(gè)故事嗎?(齊讀句子)好,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名說(shuō))
(澠池之會(huì):這是一次在澠池的會(huì)見,文言文中“之”有“的”的意思,你可以把“之”加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō)嗎?)
6、板書小標(biāo)題,強(qiáng)調(diào)“璧”的寫法。
7、我們?cè)賮?lái)看前兩個(gè)小結(jié)段,前一句話總結(jié)了上文的故事,后一句話引出了下面的故事,我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過(guò)渡段。對(duì),過(guò)渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事,明晰每個(gè)小故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
(三)、精讀課文,深入體會(huì)人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過(guò)課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了,這也說(shuō)明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來(lái)的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標(biāo)題來(lái)回答)
2、你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個(gè)小故事,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、等細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)藺相如的過(guò)人之處。
A抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家,以城換璧是誠(chéng)心誠(chéng)意的嗎?你從哪看出來(lái)的?
藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局,他是怎么做的?從中你體會(huì)到藺相如是怎樣一個(gè)人?抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言,進(jìn)行討論,演一演。
總結(jié):藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無(wú)策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色,由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),從中體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢。
B抓住”逼”完成澠池之會(huì)。完璧歸趙后,秦國(guó)兩次打敗趙國(guó),在這種情況下,秦王約趙王在澠池相會(huì),澠池會(huì)上發(fā)生了一件什么事?結(jié)果是什么?秦王是如何侮辱趙王的?藺相如何反應(yīng)的?為什么逼?如何逼?結(jié)果怎樣?,(抓住藺的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài))描寫
C抓住”避”完成負(fù)荊請(qǐng)罪。藺相如為了國(guó)家的尊嚴(yán)和利益,對(duì)敵人寸步不讓,相反,對(duì)于居功自傲的廉頗老將軍的態(tài)度又怎樣?
(1)如何避開廉頗,不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說(shuō)明原因的?
你這一事件中,你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié):同樣是語(yǔ)言描寫,人物的個(gè)性不同,語(yǔ)言也不一樣,以后在描寫人物時(shí),必須體會(huì)人物的個(gè)性。
三、總結(jié)
(一)、這三個(gè)小故事的順序能否顛倒?為什么?
(二)理清文章條理:課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),是由三個(gè)獨(dú)立的小故事組成。三個(gè)小故事之間的聯(lián)系是怎樣的?它們與全文的關(guān)系是怎樣的?最后咱們想一想:藺相如為什么能機(jī)智勇敢,胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過(guò)?因?yàn)閻蹏?guó)。
四、結(jié)尾。
最終,廉頗和藺相如和好了!將相和,國(guó)家則安;將相不和,國(guó)家則危。如此說(shuō)來(lái),趙國(guó)本應(yīng)更加強(qiáng)大,可是最后還是秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó),這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚,同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言,知其人”而已,(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長(zhǎng)河中盡情遨游,在《史記》中認(rèn)識(shí)更多有血有肉,性格鮮明的人。
拓展:讀《硬脖子的洛陽(yáng)令》,思考《硬脖子的洛陽(yáng)令》:硬脖子指的是什么性格特點(diǎn)?本文是通過(guò)哪幾件事寫出了他的這個(gè)性格特征?這幾件事是什么關(guān)系?
教學(xué)反思1
《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文,本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)對(duì)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重,顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。
我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀,兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景,梳理三個(gè)小故事,并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系,把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué),我相信"書讀百遍,其義自見".用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析,語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析,通過(guò)三個(gè)小故事,逐步豐滿人物形象。
第一課時(shí)時(shí),在導(dǎo)入時(shí),我選擇以名著為媒介,介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景:兩千多年前,我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí),比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè),分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下,因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó),也稱虎狼之國(guó),位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間,行事處處小心。更何況,當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖",讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況,激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段,對(duì)于歷史有著濃厚的興趣,我成功地把他們帶進(jìn)課堂,帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。
通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文,疏通生字詞;齊讀課文,說(shuō)明"將"是誰(shuí)?"相"是誰(shuí)?通過(guò)自讀課文,學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題,主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力,并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,其后,我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括,在多媒體PPT上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后,留下課后問題"你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人?"
教學(xué)反思2
第二課時(shí)時(shí),我決定采用以讀為主要教學(xué)手段,分析人物形象。其實(shí),要讀懂這個(gè)故事并不難,但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此,我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,希望能通過(guò)讀,讓學(xué)生找到感覺,身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改,以及二人的共同的愛國(guó)心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí),我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如,我會(huì)稱贊"好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí),我會(huì)肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵(lì)手法,實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中,潛移默化,從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了,精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了,那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了,并隨機(jī)板書。
最后,我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結(jié),希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序,矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開;人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫有極為重要的作用的;用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。
本次教學(xué)中,我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析,對(duì)人物的分析,對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊,對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍,學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體,更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外,在以后的備課中,應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì),對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢??傮w來(lái)說(shuō),本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢,在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,積極改正,從而不斷提高自己。