三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇1)
[摘要]教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開展對(duì)話交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提升作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；教學(xué)活動(dòng)；教師專業(yè)成長(zhǎng)
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而．不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋,并且開展對(duì)話交流，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，才能發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。
一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。
這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程的來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里聽著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)那精彩的一幕。
在初讀全詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場(chǎng)了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽
綠樹：太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦。
蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀我們可想她了。
小荷：蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎
蜻蜓1：當(dāng)然會(huì)啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。
蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎
小荷：行啊，我們一起來跳個(gè)舞吧。
蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀
泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個(gè)小洞里出來的。
泉眼：你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會(huì)保護(hù)好它的(拉著泉水走)。
此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對(duì)話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了面對(duì)的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動(dòng)巧妙的詩(shī)一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩(shī)，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的具體行為。真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫出了師生在具體教學(xué)情境中的感受。為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。
二、要選好反思的切入點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動(dòng)是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動(dòng)中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。
面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點(diǎn)可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評(píng)價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點(diǎn)的過程，是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個(gè)過程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。
【案例2】
以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個(gè)案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表揚(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生不要緊張、慢慢來時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭(zhēng)著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場(chǎng)面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點(diǎn)，反思的方向非常明確，無論是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的思考，還是對(duì)感悟到的教學(xué)策略，表達(dá)思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力。
切入點(diǎn)的選取可以不止一個(gè)，但無論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對(duì)教學(xué)中某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)方面的反思，但那是在對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動(dòng)的全部。如果我們只抓其中一點(diǎn)，忽視教學(xué)的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于選取了多個(gè)切入點(diǎn)所進(jìn)行的反思，還需要對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的把握，達(dá)到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。
三、要依托一定的教學(xué)理論
教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來的新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂)、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學(xué)反思沖破原有的認(rèn)識(shí)框架，超越簡(jiǎn)單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的扎根理論。
【案例3】：
在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說錯(cuò)了，我總是立即請(qǐng)出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請(qǐng)出小雷鋒。而是征得這名學(xué)生同意后，再請(qǐng)出小雷鋒。可是當(dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎細(xì)細(xì)咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂搿⒃俨椴?、再問問、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個(gè)意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦。
四、要進(jìn)行必要的分析闡釋
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來的雖然只是片言只語，但它決不是反思的點(diǎn)綴或標(biāo)簽，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇2)
《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實(shí)文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時(shí)說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問題時(shí)，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇3)
一位教師在不同的時(shí)期教學(xué)《威尼斯小艇》第四自然段船夫的駕駛技術(shù)特別好這部分內(nèi)容，迥然各異的教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)著截然不同的教學(xué)理念，發(fā)人深思，實(shí)錄如下：
【片斷一】
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀船夫的駕駛技術(shù)特別好這一部分內(nèi)容，用自已熟悉的、喜歡的并富有創(chuàng)造性的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)板書。
（學(xué)生自讀感悟，板書設(shè)計(jì)。幾分鐘后展示、交流、評(píng)價(jià)板書。）
生：我設(shè)計(jì)的是大括號(hào)式板書。
在急駛的時(shí)候：拐彎
船夫的駕駛技術(shù)特別好。在擁擠的時(shí)候：擠進(jìn)擠出
在極險(xiǎn)極窄的地方：穿過去
生：我設(shè)計(jì)的是表格式的。
總起句
在什么情況下
怎樣駕駛
船夫的駕駛技術(shù)特別好。
在急駛的時(shí)候
能夠拐彎
在擁擠的時(shí)候
擠進(jìn)擠出
極險(xiǎn)極窄的地方
穿過去
生：我的板書也是表格式的，不過樣子與剛才同學(xué)展示的不一樣。
生：我的板書很漂亮，梅花型的，你瞧
生：我的是棱形的我的是由幾種圖形組合在一起的
【片斷二】
師：同學(xué)們，如果你是船夫，你將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動(dòng)，樂意上你的小船。想當(dāng)游客坐小船的有沒有？（部分學(xué)生舉手）作為游客，你打算怎樣去打探情況，與船夫?qū)υ挘?BR> 船夫1：我十五歲，子承父業(yè)。我的駕駛技術(shù)特別高，在行船快而多的河道上總能操縱自如，毫不手忙腳亂。坐上我的小船，能快速到達(dá)目的地，節(jié)省您寶貴的時(shí)間。
游客1：我暈船，一坐船就想吐，你有什么辦法嗎？
船夫1：那不用擔(dān)心，我的船雖快，但很穩(wěn)，如履平地。再說，船上配有暈車藥，中藥制作，無副作用。要是真暈了，吃一片就靈。
船夫2：游客們，您若想享受，請(qǐng)上我的小船。我的船與眾不同，內(nèi)設(shè)雅座，按有空調(diào)，配上輕音樂；皮座墊軟而有彈性，背裝多功能按摩器。乘我的小船，定會(huì)讓您感到輕松、愉悅，享樂無窮。
游客2：坐你的船很貴嗎？你能為我們做免費(fèi)導(dǎo)游？
船夫2：我的船裝璜考究，乘坐舒適，但價(jià)錢比一般的便宜，許多游客都認(rèn)準(zhǔn)上我的船。這位兄弟問得很有意思，免費(fèi)導(dǎo)游？告訴您，我畢業(yè)于導(dǎo)游學(xué)院，對(duì)做導(dǎo)游情有獨(dú)鐘，很樂意為大家服務(wù)，只要你們開心、滿意，免費(fèi)就免費(fèi)吧！
船夫3：我駕駛很安全。在急駛時(shí)，能從容拐彎；擁擠時(shí)，能靈活地?cái)D進(jìn)擠出；在看起來極險(xiǎn)極窄的地方，能快速地穿過去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似給自已買了保險(xiǎn)。游客們，請(qǐng)你們把安全帶回家。生命誠(chéng)可貴，安全價(jià)更高
游客3：我們這兒有幾位心臟病患者，一旦在行駛途中發(fā)作，你能解決嗎？
船夫3：這不難，我學(xué)過醫(yī)，精通醫(yī)學(xué)。再說，附近的各大醫(yī)院我都熟悉，一旦有變，我能即刻送他們上醫(yī)院急診。
【反思】
例1也曾不失為一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的片斷設(shè)計(jì)。課堂開放，學(xué)生自主，多元探究，在整課教學(xué)中是一個(gè)亮點(diǎn)，被許多教師仿教。但細(xì)細(xì)審視，開放的空間里，學(xué)生在干什么？進(jìn)行對(duì)文本的抽象、概括、提煉，條分縷析，理清段落脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)。這是唯理性教學(xué)模式縱橫課堂的表現(xiàn)，它崇尚邏輯思維能力，卻忽略了情感、意志和審美情趣的介入。在理性的課堂里，不會(huì)有更多言語的生成和精神的培植。
片段以自主、探究為名，讓學(xué)生接過原本是教師手中特有的那把慣于肢解文本的手術(shù)刀，在技師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，大膽嘗試解剖技術(shù)。把精美的語言、文章看作是手術(shù)臺(tái)上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細(xì)地一部分一部分肢解、解剖。游刃有余之際，心肝分家，骨肉分離。鮮明的形象模糊了，豐富的情感干枯了，靈動(dòng)的思維破碎了。課堂暗然失色，生命也就毫無生氣了。
語文教育是一門精神奠基課程，語文教育的本質(zhì)是一種精神教育，沒有了語言，也就沒有人的精神。例2教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，在非常有氣氛、有情趣、形象化的過程中展開教學(xué)。學(xué)生充分調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，借助文本語言，在自然的、富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的言語交際中感悟言語，體驗(yàn)感情，奔涌精神。
如果說，例1是理性充斥的課堂，失落語言，流失人文。那么，例2棄離了這份悖理，代之的是展示以感性為基礎(chǔ)的鮮活的、靈動(dòng)的言語交流情景，在對(duì)話中，教材活了，語言活了，學(xué)生活了，課堂因此而充滿活力。
感性教育是一種形象化的展示、情感化的參與、個(gè)性化的感悟。語文教育感性回歸，能讓學(xué)生真切地觸摸、擁抱言語，煥發(fā)精神。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇4)
小學(xué)語文第七冊(cè)最后一課《課間十分鐘》是一篇閱讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)閱讀課的教學(xué)要求以及這篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采取精講精讀、讀寫結(jié)合的方法，收到良好的效果。
一、從整體入手，理清文章的脈絡(luò)
學(xué)生初課課文之后，我從整體入手，先向?qū)W生提出問題：這篇課文主要講什么？讓學(xué)生初步掌握全文的主要內(nèi)容。接著讓學(xué)生邊默讀課文邊思考：這篇課文著重寫了哪幾項(xiàng)課間活動(dòng)？并讓學(xué)生找出寫這幾項(xiàng)活動(dòng)的段落。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，這樣學(xué)生很快地理清了文章的脈絡(luò)。
二、精講精讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、掌握讀書方法的能力。因此，我在教學(xué)《課間十分鐘》時(shí)，淺顯易懂的，盡量少講或不講，讓學(xué)生以自學(xué)為主，我從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)重要章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。
⒈精講。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀打乒乓球這一段課文時(shí)，我采用扶的教法，引導(dǎo)學(xué)生思考：打乒乓球的活動(dòng)在什么地方進(jìn)行？小將們?cè)鯓哟蚱古仪颍繃^的同學(xué)情緒怎樣？學(xué)生們通過讀書思考，找有關(guān)的詞句，教師提問檢查，直到學(xué)生對(duì)這一段的內(nèi)容已經(jīng)了解掌握。進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生想想作者寫這項(xiàng)活動(dòng)的思路：先寫在什么地方做什么？再寫怎樣活動(dòng)，如何結(jié)合場(chǎng)上的觀眾寫。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思、按一定順序把內(nèi)容寫具體的寫作方法。
接著教爬竿一段時(shí)，我放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一段的方法進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)樯舷聝啥蔚慕Y(jié)構(gòu)相同，可組織學(xué)生認(rèn)真讀課文之后進(jìn)行交流匯報(bào)，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、小結(jié)。這樣有利于學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中掌握讀書方法。
⒉精讀。丟沙包這一段是全文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。第一次集體讀，讓學(xué)生了解哪些句子描寫丟沙包這項(xiàng)活動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出：作者抓住這個(gè)特點(diǎn)寫了三層意思，是哪三層：學(xué)生帶著問題第二次讀，思考，回答。又提出：作者寫這三層意思時(shí)，用了哪些表示動(dòng)作的詞語（用筆畫出來），你能理解其意思嗎？于是學(xué)生第三次讀，點(diǎn)畫，議論，回答。最后再集體朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這段課文的意思，并說說作者的思路。這樣學(xué)生通過有目的地、層層深入地讀書，體會(huì)到這段課文作者抓住丟沙包的活動(dòng)特點(diǎn)，有層次地寫詳細(xì)、寫具體。讀書時(shí)學(xué)生做到眼、口、手、腦一齊動(dòng)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇5)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：抽出、欣賞、濃霧、獻(xiàn)出、酸甜可口、又香又脆、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、人參、又肥又厚、松鼠、飛舞、寶庫(kù)等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
4．體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字詞。
2．初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
1．（課前，布置同學(xué)們搜集有關(guān)小興安嶺的資料。）請(qǐng)同學(xué)們展示自己搜集到的有關(guān)資料。
2．這節(jié)課我們就一起去領(lǐng)略一下小興安嶺的美麗景色。（板書課題：美麗的小興安嶺）
（二）初步感知課文
1．第一遍朗讀課文。要求：
（1）通讀課文、讀準(zhǔn)字音；
（2）給各自然段標(biāo)明序號(hào)。
2．利用或聯(lián)系上下的方法理解有關(guān)詞語。
3．第二遍朗讀課文。讀前設(shè)問：
這篇課文有幾個(gè)自然段？主要告訴了我們什么？
讀后明確：這篇課文共有6個(gè)自然段。主要講我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
4．把你讀不懂的地方做上記號(hào)。
（三）質(zhì)疑
課文中還有哪些不懂的地方，請(qǐng)同學(xué)提出來。
1．學(xué)生提出自學(xué)中不懂的問題，有些問題在學(xué)生的幫助下和老師的引導(dǎo)下，當(dāng)堂完成。
2．教師抓住實(shí)質(zhì)性的問題歸納：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)？
（四）作業(yè)
根據(jù)歸納出的問題進(jìn)行自學(xué)，思考下列問題：
作者抓住哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你又是怎樣理解的？
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
3．體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《美麗的小興安嶺》。上節(jié)課我們自學(xué)了課文的生字新詞，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小興安嶺一年四季景色美麗、物產(chǎn)豐富。那么，為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫(kù)呢？
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1．自讀第一自然段。思考：第一自然段主要告訴了我們什么？你是從哪些詞看出來的？你又是怎么理解的？
2．集體交流。
明確：第一自然段，告訴了我們小興安嶺的樹木非常多，也非常美麗，然后抓住數(shù)不清幾百里連成一片綠色的海洋等詞語來理解，突出小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗的特點(diǎn)。
3．練習(xí)有感情地朗讀第一自然段。
（三）學(xué)習(xí)第二自然段
1．指名讀，其他同學(xué)思考：①你覺得小興安嶺的春天怎么樣？②作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2．集體交流。
教師幫助學(xué)生理解并明確：小興安嶺的春天很美麗，作者抓住了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物來寫，學(xué)生抓住抽出像一支艦隊(duì)等詞語來理解，突出春天剛剛到來時(shí)，小興安嶺景色美麗，生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。
設(shè)問：樹木抽出新的枝條。這句話里抽出還可以換成哪些詞，比較哪個(gè)詞用的準(zhǔn)確，為什么？
明確：抽出還可以換成長(zhǎng)出，抽出準(zhǔn)確，抽出雖然也是長(zhǎng)出的意思，但用抽出就把枝條快速長(zhǎng)出來的樣子寫出來了，形象生動(dòng)，枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條長(zhǎng)出說成抽出非常貼切。
3．練習(xí)有感情地朗讀第二自然段。
4．小結(jié)讀書方法。
（1）先讀課文，感受到了小興安嶺的春天很美麗。
（2）抓住了作者所描寫的詞句進(jìn)行理解。
（3）通過感情朗讀，體會(huì)小興安嶺春天的美麗。
（四）學(xué)習(xí)第三自然段
1．自由讀課文，自己思考并理解下列問題：
（1）小興安嶺夏天的景色怎樣？
（2）作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出的？談?wù)勀愕睦斫猓?BR> 2．集體交流。
（1）小興安嶺的夏天很美麗，作者抓住樹木，晨霧，太陽，草地，野花這些景物來寫的。
（2）抓住蔥蔥蘢蘢密密層層嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)封擋遮等重點(diǎn)詞語理解小興安嶺夏天樹木蔥蘢，枝葉茂密，抓住了浸、穿來理解晨霧、陽光、野花的美麗。
設(shè)問：密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。帶點(diǎn)的詞還可以換成哪些詞？哪個(gè)詞用的準(zhǔn)確？為什么？
明確：密密層層可換成密密麻麻，封可換成蓋。
3．練習(xí)有感情地朗讀第三自然段。
（五）學(xué)習(xí)第四自然段
1．自由讀課文，你覺得小興安嶺的秋天怎么樣？作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你是怎么理解的？
2．分小組討論學(xué)習(xí)。
3．集體交流，明確：
（1）小興安嶺的秋天很美麗，很富饒，作者抓住了樹木、落葉、山葡萄、木耳、人參等景物來寫。
（2）抓?。猴w舞獻(xiàn)等重點(diǎn)詞語來理解，突出了小興安嶺的秋天不但景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。
設(shè)問：落葉在林間飛舞。，飛舞還可以換成哪個(gè)詞？比較用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？
明確：飛舞還可換成飄落。用飛舞而不用飄落，表現(xiàn)了落葉隨秋風(fēng)悠悠飄落的情景，使我們體會(huì)到秋天小興安嶺的美麗景色，進(jìn)一步體會(huì)到作者的用詞準(zhǔn)確。
（3）練習(xí)有感情地朗讀第四自然段。
（六）學(xué)習(xí)課文第五自然段
1．按照上面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五自然段。
2．集體交流：
（1）小興安嶺的冬天美麗，富饒，作者抓住了樹木、積雪、西北風(fēng)、紫貂、松鼠等來寫。
（2）學(xué)生們抓住飛舞刮只好散步等重點(diǎn)詞語來理解，使學(xué)生們體會(huì)到小興安嶺冬天的美麗和富饒。
（3）練習(xí)有感情地朗讀第五自然段。
（七）學(xué)習(xí)第六自然段
1．齊讀第六自然段。
2．想一想為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫(kù)呢？
明確：寶庫(kù)，是指物產(chǎn)豐富?；▓@，是指一年四季美麗。因?yàn)樾∨d安嶺物產(chǎn)豐富，其中還有很多珍貴的動(dòng)植物，而且一年四季景色美麗，所以說小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園。
（八）總結(jié)
通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，我們還掌握了學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用這種方法自己學(xué)習(xí)，非常成功。
（九）布置作業(yè)
感情朗讀課文，注意體會(huì)小興安嶺的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。
（十）板書設(shè)計(jì)
（十一）隨堂練習(xí)
1．組詞
融（）匯（）獻(xiàn)（）脆（）肥（）
溪（）封（）酸（）靠（）庫(kù)（）
2．理解詞語
密密層層：
蒼翠：
3．抄寫喜歡的一個(gè)段落
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇寫景散文，為我們展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。在知識(shí)教學(xué)點(diǎn)上，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法；能力上注重培養(yǎng)學(xué)生和聯(lián)系上下文理解詞語的能力，提高閱讀水平。方法主要以反復(fù)朗讀為主，通過朗讀，感受小興安嶺的美麗，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇6)
練習(xí)的煩惱
我以前很喜歡上練習(xí)課，因?yàn)檫@樣的課上學(xué)生積極性較高，因?yàn)榇蠖嗍撬麄儗W(xué)過知識(shí)的總匯和回顧，但同時(shí)又有新的知識(shí)。
可是最近我很討厭練習(xí)課，老是感覺自己設(shè)計(jì)不出新意來，有時(shí)候自己設(shè)計(jì)的新意東西，在學(xué)生那沒有什么反響。
口語交際的失望
練習(xí)三的口語交際是學(xué)會(huì)商量，在教學(xué)前，我設(shè)想這應(yīng)該是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，于是，我設(shè)定了交際環(huán)境，開展了交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演角色進(jìn)行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解商量的語氣，商量的技巧。
然后開展小組交際活動(dòng)，可是當(dāng)他們基本完成活動(dòng)后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。
在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應(yīng)的是怎樣的呀。
第四組課文的一點(diǎn)思索
一、我通讀第六冊(cè)課文后，看第四組課文的位置
第六冊(cè)共八組課文，第四組課文位于整冊(cè)中軸線位置。正是由于處在這個(gè)位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無論是人工景觀，還是自然景色，都是語言優(yōu)美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個(gè)感人故事匯集起來。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕?！?、12課《荷花》、13課《古詩(shī)兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕?！贰ⅰ逗苫ā穬善n文都是散文性記敘文，《古詩(shī)兩首》是古代詩(shī)歌。內(nèi)容上來說，《趕?！穼懗隽颂煺鏍€漫的童年趣事，《荷花》和《古詩(shī)兩首》描繪了自然風(fēng)景的動(dòng)人。本組課文是乎是個(gè)大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細(xì)細(xì)咀嚼，我是乎明了了點(diǎn)。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過本組課文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行檢驗(yàn)、修正。學(xué)生可以通過本組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行回溯、檢驗(yàn)、鞏固。
二、教法建議
先將蘇教版專家高林生老師的一個(gè)閱讀課教學(xué)流程和大家共享。
中年級(jí)閱讀課的基本流程，有六個(gè)環(huán)節(jié)。
①．明確本課的閱讀話題；
②．結(jié)合預(yù)習(xí)情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗(yàn)把握本課的生字詞；
③．在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握課文的主要內(nèi)容；
④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關(guān)鍵的詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)它們的用法和表情達(dá)意的作用，進(jìn)一步把握文章的思想感情；
⑤．在反復(fù)地閱讀中，形成語言積累，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程；
⑥．通過有指導(dǎo)的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適度拓展和遷移。
一、把握篇章聯(lián)系，加強(qiáng)語文能力。
剛才我們明了了本組課文在整冊(cè)的位置，以及與前幾組課文的關(guān)系。那么在本組課文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)前幾組課文的所獲，發(fā)揮學(xué)生能力，指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。
例如《古詩(shī)兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。學(xué)習(xí)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩(shī)研究報(bào)告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。先組織學(xué)生收集兩首古詩(shī)資料，了解古詩(shī)意思、寫作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩(shī)中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩(shī)故事》。然后通過開展古詩(shī)故事朗讀會(huì)，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會(huì)。在聆聽他人作品時(shí)，理解詩(shī)意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)情趣。
經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我們教師再不用為教學(xué)課時(shí)不夠而快馬加鞭了，又能騰出時(shí)間進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐語文活動(dòng)中，不斷積累運(yùn)用語文知識(shí)和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題。
在這里我想占用一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀我的一位學(xué)生寫的古詩(shī)故事。
本組課文還能和一些課文與練習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)，
如《趕海》一文就可和《美麗的南沙群島》、《海底世界》兩課進(jìn)行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語文活動(dòng)課可安排與還有關(guān)的內(nèi)容。
如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》?！逗苫ā泛汀痘毕阄逶隆贰毒毩?xí)7》的學(xué)用字詞句中進(jìn)行整合。
2、把握整組課文重點(diǎn)，加強(qiáng)積累運(yùn)用
大家仔細(xì)閱讀三篇課文課后習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標(biāo)》中三、四年級(jí)階段目標(biāo)中的積累課文中的優(yōu)秀詞語，精彩句段，背誦優(yōu)美詩(shī)文
如《趕海》課后有這樣一道題：讀一讀，體會(huì)句子中所表達(dá)的情趣。這就是幫助學(xué)生積累一種特殊的句式，以語氣助詞開頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣。這樣的句子學(xué)生在前幾組課文以及其他學(xué)期中已經(jīng)見過，如《雪兒》中的啊，我為雪兒歡呼！如《李廣射虎》中的呀！大家都驚呆了?！逗倩⑼分械难?！一只大老虎，但是在本課中集中出現(xiàn)。
還有一題趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過哪些趣事，說一說。這就是幫助學(xué)生積累課文中的趣點(diǎn)后，引發(fā)生活實(shí)踐，幫助學(xué)生積累生活中的趣。并且，將積累進(jìn)行運(yùn)用。
《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。
我就不一一再說了，大家可以逐課看看。
如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一組課文重積累這一意圖呢？
以《荷花》一文為例，談點(diǎn)我個(gè)人的想法。
以往不少教師認(rèn)為從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。這種練習(xí)應(yīng)該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。為何不嘗試在課堂上進(jìn)行抄寫呢？當(dāng)教師配上優(yōu)美的音樂，孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)品味著句中的意境。那會(huì)是這樣美的體驗(yàn)呀。
如果我教授《荷花》一文，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)
一欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個(gè)條件，也可以充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們將被語言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。
3、不能放棄以讀為本的教學(xué)理念。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。國(guó)標(biāo)本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀教學(xué)理念，以讀為本，課文的第一條教學(xué)要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。應(yīng)該在三讀上做文章。
1．讀通。即把課文讀準(zhǔn)讀通，將單個(gè)排列、靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言信息，變成有聲有色的話語。
2．讀懂。即通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗(yàn)到的感情通過朗讀表達(dá)出來，一句話，就是要讓學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
由于我個(gè)人能力有限，所以會(huì)有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點(diǎn)想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學(xué)更適合孩子們的發(fā)展
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇7)
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。
時(shí)值早春，報(bào)紙上一幅梅花正競(jìng)相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？
下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò?。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：啊！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。
寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。
還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫出了小蓮蓬的可愛。
飽脹這個(gè)詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語。
你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫梅花時(shí)咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
我的笑凝住了，耐心地引導(dǎo)：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們?cè)僮屑?xì)欣賞梅花，假如你此時(shí)正在梅花林里，你會(huì)對(duì)小伙伴說什么呢？
在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。
這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來。梅花實(shí)在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語連珠，，我見時(shí)機(jī)成熟：寫吧，會(huì)說就會(huì)寫，說得精彩寫得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。
你能寫出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫桃花
這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。
老師，我要寫茶花，行么？
老師，我要寫迎春花，好嗎？
老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜蓿花早開了，我還在上面翻過跟頭呢！
我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡(jiǎn)單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：
春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競(jìng)相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡剑∧銈兛?，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)砗眠\(yùn)氣。
校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學(xué)來觀看。有的的茶花好像一個(gè)個(gè)精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個(gè)個(gè)鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢(shì)，使我越看越著迷。我也把自己當(dāng)作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天
一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的愿望。
要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫想象中的事，也可以寫實(shí)，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過程。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇8)
本以為這節(jié)課不會(huì)有多少孩子喜歡，但是在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對(duì)課題提問的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽冎灰穷A(yù)習(xí)了的，就會(huì)對(duì)課文有些了解，而針對(duì)課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導(dǎo)孩子們針對(duì)課文內(nèi)容提問，指導(dǎo)他們?cè)诿苤邪l(fā)現(xiàn)疑問，在標(biāo)點(diǎn)中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關(guān)，為什么朱德很著急？2、書上說的糟蹋怕了，這里的糟蹋指的是什么？3.開花、結(jié)果......后面的省略號(hào)省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？
針對(duì)問題，學(xué)生讀書，第一段中補(bǔ)充背景資料，抓住急來讀，怎么急？為什么急？學(xué)生自讀2－5段，明白急的兩個(gè)原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷......學(xué)生在猜測(cè)中明白了朱德的當(dāng)心，與人物進(jìn)行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學(xué)生插嘴說今年不種明年種唄，我指導(dǎo)學(xué)生在讀書，通過節(jié)氣不饒人理解了春耕的重要。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識(shí)，知道了國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力對(duì)藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來？學(xué)生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著......菩薩一樣的兵......。
課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。
《李廣射虎》采用文包詩(shī)的形式介紹唐代詩(shī)人盧綸所寫的著名詩(shī)篇《塞下曲》。本課以文助讀詩(shī)歌，故事簡(jiǎn)明生動(dòng)，為理解詩(shī)的意境與形象提供了很好的基礎(chǔ)。
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[摘要]教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開展對(duì)話交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提升作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；教學(xué)活動(dòng)；教師專業(yè)成長(zhǎng)
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而．不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋,并且開展對(duì)話交流，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，才能發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。
一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。
這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程的來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里聽著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)那精彩的一幕。
在初讀全詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場(chǎng)了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽
綠樹：太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦。
蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀我們可想她了。
小荷：蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎
蜻蜓1：當(dāng)然會(huì)啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。
蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎
小荷：行啊，我們一起來跳個(gè)舞吧。
蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀
泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個(gè)小洞里出來的。
泉眼：你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會(huì)保護(hù)好它的(拉著泉水走)。
此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對(duì)話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了面對(duì)的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動(dòng)巧妙的詩(shī)一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩(shī)，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的具體行為。真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫出了師生在具體教學(xué)情境中的感受。為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。
二、要選好反思的切入點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動(dòng)是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動(dòng)中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。
面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點(diǎn)可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評(píng)價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點(diǎn)的過程，是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個(gè)過程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。
【案例2】
以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個(gè)案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表揚(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生不要緊張、慢慢來時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭(zhēng)著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場(chǎng)面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點(diǎn)，反思的方向非常明確，無論是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的思考，還是對(duì)感悟到的教學(xué)策略，表達(dá)思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力。
切入點(diǎn)的選取可以不止一個(gè)，但無論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對(duì)教學(xué)中某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)方面的反思，但那是在對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動(dòng)的全部。如果我們只抓其中一點(diǎn)，忽視教學(xué)的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于選取了多個(gè)切入點(diǎn)所進(jìn)行的反思，還需要對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的把握，達(dá)到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。
三、要依托一定的教學(xué)理論
教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來的新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂)、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學(xué)反思沖破原有的認(rèn)識(shí)框架，超越簡(jiǎn)單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的扎根理論。
【案例3】：
在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說錯(cuò)了，我總是立即請(qǐng)出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請(qǐng)出小雷鋒。而是征得這名學(xué)生同意后，再請(qǐng)出小雷鋒。可是當(dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎細(xì)細(xì)咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂搿⒃俨椴?、再問問、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個(gè)意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦。
四、要進(jìn)行必要的分析闡釋
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來的雖然只是片言只語，但它決不是反思的點(diǎn)綴或標(biāo)簽，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇2)
《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實(shí)文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時(shí)說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問題時(shí)，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇3)
一位教師在不同的時(shí)期教學(xué)《威尼斯小艇》第四自然段船夫的駕駛技術(shù)特別好這部分內(nèi)容，迥然各異的教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)著截然不同的教學(xué)理念，發(fā)人深思，實(shí)錄如下：
【片斷一】
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀船夫的駕駛技術(shù)特別好這一部分內(nèi)容，用自已熟悉的、喜歡的并富有創(chuàng)造性的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)板書。
（學(xué)生自讀感悟，板書設(shè)計(jì)。幾分鐘后展示、交流、評(píng)價(jià)板書。）
生：我設(shè)計(jì)的是大括號(hào)式板書。
在急駛的時(shí)候：拐彎
船夫的駕駛技術(shù)特別好。在擁擠的時(shí)候：擠進(jìn)擠出
在極險(xiǎn)極窄的地方：穿過去
生：我設(shè)計(jì)的是表格式的。
總起句
在什么情況下
怎樣駕駛
船夫的駕駛技術(shù)特別好。
在急駛的時(shí)候
能夠拐彎
在擁擠的時(shí)候
擠進(jìn)擠出
極險(xiǎn)極窄的地方
穿過去
生：我的板書也是表格式的，不過樣子與剛才同學(xué)展示的不一樣。
生：我的板書很漂亮，梅花型的，你瞧
生：我的是棱形的我的是由幾種圖形組合在一起的
【片斷二】
師：同學(xué)們，如果你是船夫，你將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動(dòng)，樂意上你的小船。想當(dāng)游客坐小船的有沒有？（部分學(xué)生舉手）作為游客，你打算怎樣去打探情況，與船夫?qū)υ挘?BR> 船夫1：我十五歲，子承父業(yè)。我的駕駛技術(shù)特別高，在行船快而多的河道上總能操縱自如，毫不手忙腳亂。坐上我的小船，能快速到達(dá)目的地，節(jié)省您寶貴的時(shí)間。
游客1：我暈船，一坐船就想吐，你有什么辦法嗎？
船夫1：那不用擔(dān)心，我的船雖快，但很穩(wěn)，如履平地。再說，船上配有暈車藥，中藥制作，無副作用。要是真暈了，吃一片就靈。
船夫2：游客們，您若想享受，請(qǐng)上我的小船。我的船與眾不同，內(nèi)設(shè)雅座，按有空調(diào)，配上輕音樂；皮座墊軟而有彈性，背裝多功能按摩器。乘我的小船，定會(huì)讓您感到輕松、愉悅，享樂無窮。
游客2：坐你的船很貴嗎？你能為我們做免費(fèi)導(dǎo)游？
船夫2：我的船裝璜考究，乘坐舒適，但價(jià)錢比一般的便宜，許多游客都認(rèn)準(zhǔn)上我的船。這位兄弟問得很有意思，免費(fèi)導(dǎo)游？告訴您，我畢業(yè)于導(dǎo)游學(xué)院，對(duì)做導(dǎo)游情有獨(dú)鐘，很樂意為大家服務(wù)，只要你們開心、滿意，免費(fèi)就免費(fèi)吧！
船夫3：我駕駛很安全。在急駛時(shí)，能從容拐彎；擁擠時(shí)，能靈活地?cái)D進(jìn)擠出；在看起來極險(xiǎn)極窄的地方，能快速地穿過去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似給自已買了保險(xiǎn)。游客們，請(qǐng)你們把安全帶回家。生命誠(chéng)可貴，安全價(jià)更高
游客3：我們這兒有幾位心臟病患者，一旦在行駛途中發(fā)作，你能解決嗎？
船夫3：這不難，我學(xué)過醫(yī)，精通醫(yī)學(xué)。再說，附近的各大醫(yī)院我都熟悉，一旦有變，我能即刻送他們上醫(yī)院急診。
【反思】
例1也曾不失為一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的片斷設(shè)計(jì)。課堂開放，學(xué)生自主，多元探究，在整課教學(xué)中是一個(gè)亮點(diǎn)，被許多教師仿教。但細(xì)細(xì)審視，開放的空間里，學(xué)生在干什么？進(jìn)行對(duì)文本的抽象、概括、提煉，條分縷析，理清段落脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)。這是唯理性教學(xué)模式縱橫課堂的表現(xiàn)，它崇尚邏輯思維能力，卻忽略了情感、意志和審美情趣的介入。在理性的課堂里，不會(huì)有更多言語的生成和精神的培植。
片段以自主、探究為名，讓學(xué)生接過原本是教師手中特有的那把慣于肢解文本的手術(shù)刀，在技師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，大膽嘗試解剖技術(shù)。把精美的語言、文章看作是手術(shù)臺(tái)上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細(xì)地一部分一部分肢解、解剖。游刃有余之際，心肝分家，骨肉分離。鮮明的形象模糊了，豐富的情感干枯了，靈動(dòng)的思維破碎了。課堂暗然失色，生命也就毫無生氣了。
語文教育是一門精神奠基課程，語文教育的本質(zhì)是一種精神教育，沒有了語言，也就沒有人的精神。例2教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，在非常有氣氛、有情趣、形象化的過程中展開教學(xué)。學(xué)生充分調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，借助文本語言，在自然的、富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的言語交際中感悟言語，體驗(yàn)感情，奔涌精神。
如果說，例1是理性充斥的課堂，失落語言，流失人文。那么，例2棄離了這份悖理，代之的是展示以感性為基礎(chǔ)的鮮活的、靈動(dòng)的言語交流情景，在對(duì)話中，教材活了，語言活了，學(xué)生活了，課堂因此而充滿活力。
感性教育是一種形象化的展示、情感化的參與、個(gè)性化的感悟。語文教育感性回歸，能讓學(xué)生真切地觸摸、擁抱言語，煥發(fā)精神。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇4)
小學(xué)語文第七冊(cè)最后一課《課間十分鐘》是一篇閱讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)閱讀課的教學(xué)要求以及這篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采取精講精讀、讀寫結(jié)合的方法，收到良好的效果。
一、從整體入手，理清文章的脈絡(luò)
學(xué)生初課課文之后，我從整體入手，先向?qū)W生提出問題：這篇課文主要講什么？讓學(xué)生初步掌握全文的主要內(nèi)容。接著讓學(xué)生邊默讀課文邊思考：這篇課文著重寫了哪幾項(xiàng)課間活動(dòng)？并讓學(xué)生找出寫這幾項(xiàng)活動(dòng)的段落。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，這樣學(xué)生很快地理清了文章的脈絡(luò)。
二、精講精讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、掌握讀書方法的能力。因此，我在教學(xué)《課間十分鐘》時(shí)，淺顯易懂的，盡量少講或不講，讓學(xué)生以自學(xué)為主，我從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)重要章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。
⒈精講。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀打乒乓球這一段課文時(shí)，我采用扶的教法，引導(dǎo)學(xué)生思考：打乒乓球的活動(dòng)在什么地方進(jìn)行？小將們?cè)鯓哟蚱古仪颍繃^的同學(xué)情緒怎樣？學(xué)生們通過讀書思考，找有關(guān)的詞句，教師提問檢查，直到學(xué)生對(duì)這一段的內(nèi)容已經(jīng)了解掌握。進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生想想作者寫這項(xiàng)活動(dòng)的思路：先寫在什么地方做什么？再寫怎樣活動(dòng)，如何結(jié)合場(chǎng)上的觀眾寫。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思、按一定順序把內(nèi)容寫具體的寫作方法。
接著教爬竿一段時(shí)，我放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一段的方法進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)樯舷聝啥蔚慕Y(jié)構(gòu)相同，可組織學(xué)生認(rèn)真讀課文之后進(jìn)行交流匯報(bào)，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、小結(jié)。這樣有利于學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中掌握讀書方法。
⒉精讀。丟沙包這一段是全文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。第一次集體讀，讓學(xué)生了解哪些句子描寫丟沙包這項(xiàng)活動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出：作者抓住這個(gè)特點(diǎn)寫了三層意思，是哪三層：學(xué)生帶著問題第二次讀，思考，回答。又提出：作者寫這三層意思時(shí)，用了哪些表示動(dòng)作的詞語（用筆畫出來），你能理解其意思嗎？于是學(xué)生第三次讀，點(diǎn)畫，議論，回答。最后再集體朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這段課文的意思，并說說作者的思路。這樣學(xué)生通過有目的地、層層深入地讀書，體會(huì)到這段課文作者抓住丟沙包的活動(dòng)特點(diǎn)，有層次地寫詳細(xì)、寫具體。讀書時(shí)學(xué)生做到眼、口、手、腦一齊動(dòng)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇5)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：抽出、欣賞、濃霧、獻(xiàn)出、酸甜可口、又香又脆、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、人參、又肥又厚、松鼠、飛舞、寶庫(kù)等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
4．體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字詞。
2．初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
1．（課前，布置同學(xué)們搜集有關(guān)小興安嶺的資料。）請(qǐng)同學(xué)們展示自己搜集到的有關(guān)資料。
2．這節(jié)課我們就一起去領(lǐng)略一下小興安嶺的美麗景色。（板書課題：美麗的小興安嶺）
（二）初步感知課文
1．第一遍朗讀課文。要求：
（1）通讀課文、讀準(zhǔn)字音；
（2）給各自然段標(biāo)明序號(hào)。
2．利用或聯(lián)系上下的方法理解有關(guān)詞語。
3．第二遍朗讀課文。讀前設(shè)問：
這篇課文有幾個(gè)自然段？主要告訴了我們什么？
讀后明確：這篇課文共有6個(gè)自然段。主要講我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
4．把你讀不懂的地方做上記號(hào)。
（三）質(zhì)疑
課文中還有哪些不懂的地方，請(qǐng)同學(xué)提出來。
1．學(xué)生提出自學(xué)中不懂的問題，有些問題在學(xué)生的幫助下和老師的引導(dǎo)下，當(dāng)堂完成。
2．教師抓住實(shí)質(zhì)性的問題歸納：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)？
（四）作業(yè)
根據(jù)歸納出的問題進(jìn)行自學(xué)，思考下列問題：
作者抓住哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你又是怎樣理解的？
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
3．體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《美麗的小興安嶺》。上節(jié)課我們自學(xué)了課文的生字新詞，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小興安嶺一年四季景色美麗、物產(chǎn)豐富。那么，為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫(kù)呢？
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1．自讀第一自然段。思考：第一自然段主要告訴了我們什么？你是從哪些詞看出來的？你又是怎么理解的？
2．集體交流。
明確：第一自然段，告訴了我們小興安嶺的樹木非常多，也非常美麗，然后抓住數(shù)不清幾百里連成一片綠色的海洋等詞語來理解，突出小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗的特點(diǎn)。
3．練習(xí)有感情地朗讀第一自然段。
（三）學(xué)習(xí)第二自然段
1．指名讀，其他同學(xué)思考：①你覺得小興安嶺的春天怎么樣？②作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2．集體交流。
教師幫助學(xué)生理解并明確：小興安嶺的春天很美麗，作者抓住了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物來寫，學(xué)生抓住抽出像一支艦隊(duì)等詞語來理解，突出春天剛剛到來時(shí)，小興安嶺景色美麗，生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。
設(shè)問：樹木抽出新的枝條。這句話里抽出還可以換成哪些詞，比較哪個(gè)詞用的準(zhǔn)確，為什么？
明確：抽出還可以換成長(zhǎng)出，抽出準(zhǔn)確，抽出雖然也是長(zhǎng)出的意思，但用抽出就把枝條快速長(zhǎng)出來的樣子寫出來了，形象生動(dòng)，枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條長(zhǎng)出說成抽出非常貼切。
3．練習(xí)有感情地朗讀第二自然段。
4．小結(jié)讀書方法。
（1）先讀課文，感受到了小興安嶺的春天很美麗。
（2）抓住了作者所描寫的詞句進(jìn)行理解。
（3）通過感情朗讀，體會(huì)小興安嶺春天的美麗。
（四）學(xué)習(xí)第三自然段
1．自由讀課文，自己思考并理解下列問題：
（1）小興安嶺夏天的景色怎樣？
（2）作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出的？談?wù)勀愕睦斫猓?BR> 2．集體交流。
（1）小興安嶺的夏天很美麗，作者抓住樹木，晨霧，太陽，草地，野花這些景物來寫的。
（2）抓住蔥蔥蘢蘢密密層層嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)封擋遮等重點(diǎn)詞語理解小興安嶺夏天樹木蔥蘢，枝葉茂密，抓住了浸、穿來理解晨霧、陽光、野花的美麗。
設(shè)問：密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。帶點(diǎn)的詞還可以換成哪些詞？哪個(gè)詞用的準(zhǔn)確？為什么？
明確：密密層層可換成密密麻麻，封可換成蓋。
3．練習(xí)有感情地朗讀第三自然段。
（五）學(xué)習(xí)第四自然段
1．自由讀課文，你覺得小興安嶺的秋天怎么樣？作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你是怎么理解的？
2．分小組討論學(xué)習(xí)。
3．集體交流，明確：
（1）小興安嶺的秋天很美麗，很富饒，作者抓住了樹木、落葉、山葡萄、木耳、人參等景物來寫。
（2）抓?。猴w舞獻(xiàn)等重點(diǎn)詞語來理解，突出了小興安嶺的秋天不但景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。
設(shè)問：落葉在林間飛舞。，飛舞還可以換成哪個(gè)詞？比較用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？
明確：飛舞還可換成飄落。用飛舞而不用飄落，表現(xiàn)了落葉隨秋風(fēng)悠悠飄落的情景，使我們體會(huì)到秋天小興安嶺的美麗景色，進(jìn)一步體會(huì)到作者的用詞準(zhǔn)確。
（3）練習(xí)有感情地朗讀第四自然段。
（六）學(xué)習(xí)課文第五自然段
1．按照上面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五自然段。
2．集體交流：
（1）小興安嶺的冬天美麗，富饒，作者抓住了樹木、積雪、西北風(fēng)、紫貂、松鼠等來寫。
（2）學(xué)生們抓住飛舞刮只好散步等重點(diǎn)詞語來理解，使學(xué)生們體會(huì)到小興安嶺冬天的美麗和富饒。
（3）練習(xí)有感情地朗讀第五自然段。
（七）學(xué)習(xí)第六自然段
1．齊讀第六自然段。
2．想一想為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫(kù)呢？
明確：寶庫(kù)，是指物產(chǎn)豐富?；▓@，是指一年四季美麗。因?yàn)樾∨d安嶺物產(chǎn)豐富，其中還有很多珍貴的動(dòng)植物，而且一年四季景色美麗，所以說小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園。
（八）總結(jié)
通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，我們還掌握了學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用這種方法自己學(xué)習(xí)，非常成功。
（九）布置作業(yè)
感情朗讀課文，注意體會(huì)小興安嶺的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。
（十）板書設(shè)計(jì)
（十一）隨堂練習(xí)
1．組詞
融（）匯（）獻(xiàn)（）脆（）肥（）
溪（）封（）酸（）靠（）庫(kù)（）
2．理解詞語
密密層層：
蒼翠：
3．抄寫喜歡的一個(gè)段落
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇寫景散文，為我們展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。在知識(shí)教學(xué)點(diǎn)上，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法；能力上注重培養(yǎng)學(xué)生和聯(lián)系上下文理解詞語的能力，提高閱讀水平。方法主要以反復(fù)朗讀為主，通過朗讀，感受小興安嶺的美麗，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇6)
練習(xí)的煩惱
我以前很喜歡上練習(xí)課，因?yàn)檫@樣的課上學(xué)生積極性較高，因?yàn)榇蠖嗍撬麄儗W(xué)過知識(shí)的總匯和回顧，但同時(shí)又有新的知識(shí)。
可是最近我很討厭練習(xí)課，老是感覺自己設(shè)計(jì)不出新意來，有時(shí)候自己設(shè)計(jì)的新意東西，在學(xué)生那沒有什么反響。
口語交際的失望
練習(xí)三的口語交際是學(xué)會(huì)商量，在教學(xué)前，我設(shè)想這應(yīng)該是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，于是，我設(shè)定了交際環(huán)境，開展了交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演角色進(jìn)行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解商量的語氣，商量的技巧。
然后開展小組交際活動(dòng)，可是當(dāng)他們基本完成活動(dòng)后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。
在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應(yīng)的是怎樣的呀。
第四組課文的一點(diǎn)思索
一、我通讀第六冊(cè)課文后，看第四組課文的位置
第六冊(cè)共八組課文，第四組課文位于整冊(cè)中軸線位置。正是由于處在這個(gè)位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無論是人工景觀，還是自然景色，都是語言優(yōu)美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個(gè)感人故事匯集起來。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕?！?、12課《荷花》、13課《古詩(shī)兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕?！贰ⅰ逗苫ā穬善n文都是散文性記敘文，《古詩(shī)兩首》是古代詩(shī)歌。內(nèi)容上來說，《趕?！穼懗隽颂煺鏍€漫的童年趣事，《荷花》和《古詩(shī)兩首》描繪了自然風(fēng)景的動(dòng)人。本組課文是乎是個(gè)大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細(xì)細(xì)咀嚼，我是乎明了了點(diǎn)。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過本組課文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行檢驗(yàn)、修正。學(xué)生可以通過本組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行回溯、檢驗(yàn)、鞏固。
二、教法建議
先將蘇教版專家高林生老師的一個(gè)閱讀課教學(xué)流程和大家共享。
中年級(jí)閱讀課的基本流程，有六個(gè)環(huán)節(jié)。
①．明確本課的閱讀話題；
②．結(jié)合預(yù)習(xí)情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗(yàn)把握本課的生字詞；
③．在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握課文的主要內(nèi)容；
④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關(guān)鍵的詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)它們的用法和表情達(dá)意的作用，進(jìn)一步把握文章的思想感情；
⑤．在反復(fù)地閱讀中，形成語言積累，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程；
⑥．通過有指導(dǎo)的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適度拓展和遷移。
一、把握篇章聯(lián)系，加強(qiáng)語文能力。
剛才我們明了了本組課文在整冊(cè)的位置，以及與前幾組課文的關(guān)系。那么在本組課文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)前幾組課文的所獲，發(fā)揮學(xué)生能力，指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。
例如《古詩(shī)兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。學(xué)習(xí)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩(shī)研究報(bào)告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。先組織學(xué)生收集兩首古詩(shī)資料，了解古詩(shī)意思、寫作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩(shī)中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩(shī)故事》。然后通過開展古詩(shī)故事朗讀會(huì)，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會(huì)。在聆聽他人作品時(shí)，理解詩(shī)意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)情趣。
經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我們教師再不用為教學(xué)課時(shí)不夠而快馬加鞭了，又能騰出時(shí)間進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐語文活動(dòng)中，不斷積累運(yùn)用語文知識(shí)和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題。
在這里我想占用一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀我的一位學(xué)生寫的古詩(shī)故事。
本組課文還能和一些課文與練習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)，
如《趕海》一文就可和《美麗的南沙群島》、《海底世界》兩課進(jìn)行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語文活動(dòng)課可安排與還有關(guān)的內(nèi)容。
如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》?！逗苫ā泛汀痘毕阄逶隆贰毒毩?xí)7》的學(xué)用字詞句中進(jìn)行整合。
2、把握整組課文重點(diǎn)，加強(qiáng)積累運(yùn)用
大家仔細(xì)閱讀三篇課文課后習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標(biāo)》中三、四年級(jí)階段目標(biāo)中的積累課文中的優(yōu)秀詞語，精彩句段，背誦優(yōu)美詩(shī)文
如《趕海》課后有這樣一道題：讀一讀，體會(huì)句子中所表達(dá)的情趣。這就是幫助學(xué)生積累一種特殊的句式，以語氣助詞開頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣。這樣的句子學(xué)生在前幾組課文以及其他學(xué)期中已經(jīng)見過，如《雪兒》中的啊，我為雪兒歡呼！如《李廣射虎》中的呀！大家都驚呆了?！逗倩⑼分械难?！一只大老虎，但是在本課中集中出現(xiàn)。
還有一題趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過哪些趣事，說一說。這就是幫助學(xué)生積累課文中的趣點(diǎn)后，引發(fā)生活實(shí)踐，幫助學(xué)生積累生活中的趣。并且，將積累進(jìn)行運(yùn)用。
《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。
我就不一一再說了，大家可以逐課看看。
如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一組課文重積累這一意圖呢？
以《荷花》一文為例，談點(diǎn)我個(gè)人的想法。
以往不少教師認(rèn)為從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。這種練習(xí)應(yīng)該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。為何不嘗試在課堂上進(jìn)行抄寫呢？當(dāng)教師配上優(yōu)美的音樂，孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)品味著句中的意境。那會(huì)是這樣美的體驗(yàn)呀。
如果我教授《荷花》一文，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)
一欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個(gè)條件，也可以充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們將被語言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。
3、不能放棄以讀為本的教學(xué)理念。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。國(guó)標(biāo)本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀教學(xué)理念，以讀為本，課文的第一條教學(xué)要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。應(yīng)該在三讀上做文章。
1．讀通。即把課文讀準(zhǔn)讀通，將單個(gè)排列、靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言信息，變成有聲有色的話語。
2．讀懂。即通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗(yàn)到的感情通過朗讀表達(dá)出來，一句話，就是要讓學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
由于我個(gè)人能力有限，所以會(huì)有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點(diǎn)想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學(xué)更適合孩子們的發(fā)展
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇7)
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。
時(shí)值早春，報(bào)紙上一幅梅花正競(jìng)相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？
下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò?。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：啊！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。
寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。
還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫出了小蓮蓬的可愛。
飽脹這個(gè)詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語。
你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫梅花時(shí)咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
我的笑凝住了，耐心地引導(dǎo)：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們?cè)僮屑?xì)欣賞梅花，假如你此時(shí)正在梅花林里，你會(huì)對(duì)小伙伴說什么呢？
在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。
這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來。梅花實(shí)在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語連珠，，我見時(shí)機(jī)成熟：寫吧，會(huì)說就會(huì)寫，說得精彩寫得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。
你能寫出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫桃花
這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。
老師，我要寫茶花，行么？
老師，我要寫迎春花，好嗎？
老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜蓿花早開了，我還在上面翻過跟頭呢！
我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡(jiǎn)單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：
春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競(jìng)相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡剑∧銈兛?，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)砗眠\(yùn)氣。
校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學(xué)來觀看。有的的茶花好像一個(gè)個(gè)精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個(gè)個(gè)鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢(shì)，使我越看越著迷。我也把自己當(dāng)作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天
一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的愿望。
要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫想象中的事，也可以寫實(shí)，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過程。
三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思(篇8)
本以為這節(jié)課不會(huì)有多少孩子喜歡，但是在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對(duì)課題提問的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽冎灰穷A(yù)習(xí)了的，就會(huì)對(duì)課文有些了解，而針對(duì)課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導(dǎo)孩子們針對(duì)課文內(nèi)容提問，指導(dǎo)他們?cè)诿苤邪l(fā)現(xiàn)疑問，在標(biāo)點(diǎn)中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關(guān)，為什么朱德很著急？2、書上說的糟蹋怕了，這里的糟蹋指的是什么？3.開花、結(jié)果......后面的省略號(hào)省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？
針對(duì)問題，學(xué)生讀書，第一段中補(bǔ)充背景資料，抓住急來讀，怎么急？為什么急？學(xué)生自讀2－5段，明白急的兩個(gè)原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷......學(xué)生在猜測(cè)中明白了朱德的當(dāng)心，與人物進(jìn)行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學(xué)生插嘴說今年不種明年種唄，我指導(dǎo)學(xué)生在讀書，通過節(jié)氣不饒人理解了春耕的重要。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識(shí)，知道了國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力對(duì)藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來？學(xué)生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著......菩薩一樣的兵......。
課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。
《李廣射虎》采用文包詩(shī)的形式介紹唐代詩(shī)人盧綸所寫的著名詩(shī)篇《塞下曲》。本課以文助讀詩(shī)歌，故事簡(jiǎn)明生動(dòng)，為理解詩(shī)的意境與形象提供了很好的基礎(chǔ)。
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