時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。身為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前準(zhǔn)備好一份教案。認(rèn)真寫教案，是讓老師們靜下心里來思考課堂上的教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？也許"孤獨(dú)之旅教案及反思"就是你要找的，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇1
課文簡(jiǎn)介
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來：
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語說一段話，以加深對(duì)詞語的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文：
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：
⑴剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
⑵到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
⑶故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
⑷在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、品讀文章，分析人物形象
1、學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。
2、思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼——到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
3、討論交流：
請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：____________________________
4、學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5、思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好？為什么？
明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1、學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
2、學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3、指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
聯(lián)系單元目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀小說，理解小說主題，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說語言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過環(huán)境、心理等詩意的細(xì)節(jié)去深入解讀小說主題，聯(lián)系體驗(yàn)理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、課文導(dǎo)入
在我們學(xué)習(xí)完詩歌單元不久，老師今天特地挑選了一篇象詩歌一樣的小說來與大家一起討論學(xué)習(xí)。老師發(fā)現(xiàn)，在你們?cè)陬A(yù)習(xí)中，許多同學(xué)已閱讀出了這篇小說的許多詩意來。那就讓我們一起來欣賞這篇象詩歌一樣美的小說。
二、整體感知
1、課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。
提問：通過你自己的閱讀和理解，能否給出不同的題目？
例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(zhǎng)之旅等。
提問：那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？
明確：老師認(rèn)為，是為了更加詩意化地表達(dá)小說的主題思想。
過渡：為什么呢？
明確：用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來，文人墨客與哲學(xué)家等，無不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！
過渡：但是，“孤獨(dú)”雖是每個(gè)人都有，卻又非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會(huì)不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。
2、提問：你能否聯(lián)系自己平時(shí)閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比一下這篇小說有什么特別之處？
明確：對(duì)話少、情節(jié)性不強(qiáng)、環(huán)境描寫多、語言唯美、細(xì)節(jié)很多──詩意化。
──其實(shí)你們提到它與你們平時(shí)的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)有差異的地方，正是曹文軒小說的風(fēng)格和特點(diǎn)。試想，讓魯迅來寫這個(gè)題材可能發(fā)現(xiàn)的是國(guó)民的劣根性，讓金庸來寫可能就從放鴨的過程中領(lǐng)悟到一種獨(dú)門武功了，但我們這位曹文軒的筆下，卻發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)的詩意。
正如當(dāng)代著名兒童文學(xué)家王泉根所評(píng)論的：“曹文軒的小說具有優(yōu)美的詩化語言，優(yōu)雅的寫作姿態(tài)，憂郁悲憫的人文關(guān)懷，執(zhí)著于古典主義的審美情趣。”
3、也就是說，《孤獨(dú)之旅》一篇“詩化小說”，以上這些概括都體現(xiàn)這一文體的特點(diǎn)。
4、補(bǔ)充：“詩化小說”的特點(diǎn)還有以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。沈從文、何其芳、馮至、汪曾祺等都是這種風(fēng)格的代表。
過渡：而“詩化小說”與詩歌是不同的，詩歌是抒情的，而小說是敘述的，它講述的是一個(gè)主題。
三、思考探究
1、詩意的主題：
⑴提問：那《孤獨(dú)之旅》想表達(dá)什么樣的主題？孤獨(dú)？成長(zhǎng)？──在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。
⑵對(duì)比閱讀：
提問：老師在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，看到了安徒生童話中的“丑小鴨”影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過流浪的艱苦與磨難，終于在春天來臨的時(shí)候，丑小鴨長(zhǎng)大成了白天鵝。不知你們從兩個(gè)文本中有沒有發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？
明確：
1、兩者都詩意化地傳達(dá)了主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、兩者都抓住了這種詩意的成長(zhǎng)契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。
2、詩意的語言：
提問：這樣一個(gè)詩意化的小說主題，又是靠什么來支撐和傳達(dá)的呢？
明確：毋庸質(zhì)疑，是詩化小說的語言。這篇詩化小說的環(huán)境、情節(jié)、主題、人物等的表現(xiàn)都離不開詩化的語言。
⑴孤獨(dú)而詩意的環(huán)境：
①圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題的環(huán)境的描寫可概括為幾方面？
明確：自然環(huán)境、暴風(fēng)雨和鴨子的細(xì)節(jié)描寫──反映折射出主人公的內(nèi)心變化。
②請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
①鴨群（扇面形水流）──心理刻畫、襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影。
連鴨子離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，離不開主人，何況人呢?鴨子的描寫能使杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切和具體，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
②蘆蕩──內(nèi)心變化。
③暴風(fēng)雨──搏擊中堅(jiān)強(qiáng)。
對(duì)自然環(huán)境的陌生與恐懼；前途的迷茫與恐懼：前方的未知，能否回到油麻地小學(xué)讀書？
⑵詩意化的人物對(duì)白：
過渡：我們剛才討論了環(huán)境，那么小說非常重要的人物刻畫呢？
①小說主人公的對(duì)白一共有幾句？作者為什么要僅僅只設(shè)置四句對(duì)話？
明確：沒人說話，和父親又無話可說，更凸顯出所處于的孤獨(dú)環(huán)境。
小說的詩意化，小說情節(jié)的敘事性被大大削弱了，而增強(qiáng)了小說的抒情性。
②從主人公杜小康前后的四句話中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
明確：杜小康的心理變化過程：“不堪孤獨(dú)之苦──承受孤獨(dú)之艱──享受孤獨(dú)之味”這一心理過程也是詩意化的成長(zhǎng)過程。他們都是通過的環(huán)境和細(xì)節(jié)來折射的。
③我們不妨重點(diǎn)來討論第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
提問：這句話有什么特點(diǎn)？
明確：簡(jiǎn)短、急促；都是感嘆句，還有獨(dú)詞句。
提問：如果把這四個(gè)感嘆句，顛倒一下位置，好不好？“爸！蛋！鴨下蛋了！鴨蛋！”
明確：不好。因?yàn)?，原句的順序更能表現(xiàn)杜小康發(fā)現(xiàn)鴨蛋的驚喜和神態(tài)。
總結(jié)：可見，小說用語言刻畫人物，不在多，而在精。
④提問：小說的結(jié)尾用父親的“下蛋了，下蛋了……”意味著什么？
⑤過渡：通過我們前面的討論分析，想必大家對(duì)這篇文章的主題應(yīng)該有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
提問：誰能再談?wù)勀悻F(xiàn)在對(duì)“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)？
總結(jié)：
①曹文軒《論孤獨(dú)》中曾高度肯定“孤獨(dú)”對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！?BR> ②成長(zhǎng)的過程是充滿了曲折與困難的。成長(zhǎng)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程。杜小康由小男孩成長(zhǎng)為男子漢，是在與這暴風(fēng)雨挫折較量中，在“挽救家道”的孤獨(dú)的征程中蛻變的。
③幾乎任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長(zhǎng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。
3、詩意地棲居：
北大才子余杰曾說：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地?！?BR> 總結(jié)：年少即詩人，孤獨(dú)即詩人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對(duì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩意地成長(zhǎng)、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇3
一、整體感知
導(dǎo)入新課：學(xué)生說說自己對(duì)作家作品的了解，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
二、通讀全文
用自己的語言概括小說的故事情節(jié)（提請(qǐng)學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個(gè)構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡(jiǎn)潔、明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?BR> 四、研習(xí)課文
1、請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?BR> 語句：
⑴杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來的向往。
⑵當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
⑶父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
⑷言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
⑸后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
⑹他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
⑺杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過程。
五、深入探究
1、說一說：“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義：
⑴指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
⑵主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來。
2、你喜歡這個(gè)題目嗎？能否為它換一個(gè)標(biāo)題并簡(jiǎn)單說一下理由？
3、文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
⑴四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
⑵黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
⑶這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
⑷水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
⑸那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
⑹雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
4、體會(huì)精美傳神的語言。
六、總結(jié)、擴(kuò)展
1、作者通過少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
2、生活的磨礪、暴風(fēng)雨的洗禮讓杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，在你的生活道路上又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給你有益的啟示？請(qǐng)敞開心扉說一說。
七、布置作業(yè)
1、文中有許多意味深長(zhǎng)的語言，請(qǐng)找出來加以鑒賞。
2、反復(fù)誦讀開摘抄文中的精彩句段，積累語言。
3、
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇4
教材分析
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感慨良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
教學(xué)建議
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章所要表達(dá)的主題思想。同時(shí)在了解小說要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步掌握小說細(xì)通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫烘托人物的方法。
2、品味有特色的語言。
3、通過學(xué)習(xí)本文，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
自讀程序
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵帶刺的鮮花，可以讓我們的生命在刺痛中綻放異彩。今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、課文學(xué)習(xí)
1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語：
⑴注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
⑵積累詞語：
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乖巧
2、再次瀏覽課文，以小說三要素“人物環(huán)境情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
3、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？
學(xué)生可自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度入手，如：介紹人物（主人公），概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。作者卻獨(dú)獨(dú)選用了“孤獨(dú)之旅”，原因在于_____________________________
⑴文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
⑵“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
⑶“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會(huì)。
（本題的目的是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。）
三、結(jié)束語
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
自讀思考
1、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會(huì)出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2、讀小說第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！?BR> 少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示？
（此題可讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
4、體會(huì)精美傳神的語言：
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公成長(zhǎng)過程中的獨(dú)特感受；
2、理解文章大意及環(huán)境描寫的作用，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、思想情感教育，使學(xué)生明白困難和挫折是人生成長(zhǎng)的催化劑，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、明確細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、理解標(biāo)題的含義與文章主題。
教學(xué)建議
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3、在小組合作探究中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；
4、教學(xué)方法可以組織學(xué)生小組討論、引導(dǎo)個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教具
投影儀。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在我們的成長(zhǎng)歷程中，幾乎每個(gè)同學(xué)都品嘗過孤獨(dú)的凄涼和酸苦──是呵，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是“小小少年，總要長(zhǎng)高”，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過程中孤獨(dú)的滋味……從大家剛才的敘述中，可以說孤獨(dú)是伴隨成長(zhǎng)而來的，是成長(zhǎng)中的必然；孤獨(dú)有時(shí)會(huì)使生命更加燦爛；耐得住孤獨(dú)寂寞，我們將會(huì)變得更加成熟。那么，同學(xué)們，就讓我們今天一起走進(jìn)曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》中去領(lǐng)略一位小主人公的《孤獨(dú)之旅》，品味一下那份難耐而淳厚的孤獨(dú)吧。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫，捕捉出主要信息并簡(jiǎn)要批注和質(zhì)疑和質(zhì)疑。
2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：（出示投影）
⑴注意下列字詞的讀音：
嬉（xī）鬧摻（chān）雜給（jǐ）予撩（liáo）逗
凹（āo）地膽怯（qiè）空曠（kuàng）純粹（cuì）
摳（kōu）驅(qū)（qū）除覓（mì）食
⑵積累下列詞語：
厚實(shí)、境地、乖巧、嬉鬧、蓬松、一落千丈、置之不理、歇斯底里
⑶解詞：
①歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈，超乎平常。
②倉皇：匆忙而慌張
3、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。（出示投影）
提示：學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
⑴剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
⑵到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
⑶隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一無一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
⑷最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、整體感知課文內(nèi)容：（出示投影）
⑴要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)_______________故事，表達(dá)了一個(gè)__________________的主題。（學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。參考：文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。）
⑵本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。（提示小說四情節(jié)）
明確：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。（教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下問題）
⑴可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
換一個(gè)標(biāo)題如：“放鴨”或“難以忘懷的歲月”等。
標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》可以從以下角度去理解：
①失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
②失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
③恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
④恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
總結(jié)：
孤獨(dú)之旅首先指來自生活本身實(shí)實(shí)在在的孤獨(dú)：離開學(xué)校，離開人群，面對(duì)大自然的極境和遼闊，無人交流；進(jìn)而投射到心靈上的孤獨(dú)──恐慌和害怕。
⑵課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示：
①有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
②有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
③有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
總結(jié)：
大自然，一方面既營(yíng)造了無邊無際的孤獨(dú)，將少年屢屢拋入孤獨(dú)寂寞之境，另一方面又一次次向少年獻(xiàn)出寧靜美另一方面又一次次向少年獻(xiàn)出寧靜美活動(dòng)美好的魅力，使少年在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，日趨堅(jiān)定、自信，進(jìn)入一種冷峻、深刻的境界。
⑶默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)之時(shí)；茫然恐懼──好奇，振奮；
蘆葦蕩中：害怕膽怯──獲得安慰；
安頓之后：感到孤獨(dú)──與父親的默契；
時(shí)間久了：孤獨(dú)深處──不再忽然地恐慌；
暴風(fēng)雨來：艱苦磨練──變得堅(jiān)強(qiáng)；
雞下蛋了──興奮自豪。
總結(jié)：
杜小康一方面在孤獨(dú)中掙扎，一方面在逐漸成熟，最終“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
四、拓展遷移，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受，深刻領(lǐng)會(huì)文章主題。對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> 教師總結(jié)：孤獨(dú)是一種正常且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挘鼧?biāo)志著人格的成熟；它使人少了許多盲目，使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。所以，在人生之路上，我們大可不必害怕孤獨(dú)，就讓我們微笑著面對(duì)生活中的一切孤獨(dú)和坎坷吧。就讓我們微笑著面對(duì)生活中的一切孤獨(dú)和坎坷吧。因?yàn)樗鼈兪切撵`成熟的催化劑。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。Ａ、Ｂ、Ｃ三類學(xué)生字?jǐn)?shù)分別不得少于600、500、400字。
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
孤獨(dú)：茫然恐懼──害怕膽怯──感到孤獨(dú)──孤獨(dú)深處──艱苦磨練
成長(zhǎng)：好奇振奮──獲得安慰──默契相處──不再恐慌──長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)──興奮自豪
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長(zhǎng)的語言。
4、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
5、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感情小說意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法。
2、點(diǎn)撥法。
教學(xué)輔助
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。（板書文題、作者）。
二、資料助讀
作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（1999），電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
三、誦讀，整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞：
⑴注音：
軒（xuān）雍（yōng）撅（juē）覓食（mì）
嬉鬧（xī）摻雜（chān）給予（jīyǔ）
撩逗（liáo）凹地（āo）膽怯（qiè）
⑵釋義：
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
②機(jī)靈。
驅(qū)除：趕除，除掉。
一落千丈：形容地址、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：
⑴在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？
⑵請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。
⑶文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
⑴心理活動(dòng)的發(fā)展：
①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就走了。
⑧他哭了起來，但并不是悲哀。
⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。
⑵如“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑶可以概括為兩點(diǎn)：
①杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。
四、品味語句，體會(huì)作品情蘊(yùn)
1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：
如：
⑴“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
⑵“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
⑶寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f無蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨在狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑷“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段，寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。
⑸“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生系于一射的鴨群面臨滅頂這災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
⑹“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
⑴有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”，暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
3、合作探究：
小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗(yàn)反思
講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。
六、課堂小結(jié)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物：杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)）
鴨群
環(huán)境：蘆蕩人物成長(zhǎng)的廣闊背景
風(fēng)雨
教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞語，掌握分析人物形象的方法及環(huán)境，描寫對(duì)人物性格塑造的作用，同時(shí)一定程度上也豐富了情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)亮點(diǎn)有哪些
通過學(xué)生的反復(fù)誦讀，品味文中傳神精美的語言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感和提高描寫自然環(huán)境的能力。
三、存在的問題及矯正措施
現(xiàn)在生活水平普遍提高，對(duì)于文中主人公的孤獨(dú)與無奈，學(xué)生想要真正體會(huì)感悟仍有一定困難，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多關(guān)注弱勢(shì)群體，這也許能讓學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)中理解小說以鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì)場(chǎng)景。了解故事情節(jié)，培養(yǎng)概括基本內(nèi)容的能力；理解作者以獨(dú)特的少年視角，揭開永恒詩意的成長(zhǎng)歷程。
2、過程與方法目標(biāo)：
以自主快速閱讀的方法，整體感知內(nèi)容，運(yùn)用小說的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn)；在讀中質(zhì)疑、探究，完成人物形象的認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，了解作品對(duì)生活真實(shí)而藝術(shù)的反映。了解孤獨(dú)感的產(chǎn)生極其表現(xiàn)。
教學(xué)方式
1、計(jì)時(shí)瀏覽快速閱讀。
2、利用課題巧解主旨。
3、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
4、討論合作的教學(xué)方式。
教時(shí)安排
一教時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受，孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們。在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、作者簡(jiǎn)介。
2、《草房子》內(nèi)容及獲獎(jiǎng)情況。
3、小說的三要素。
三、學(xué)生自主快速閱讀課文
回答：
1、說說小說的故事情節(jié)。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。
2、本文的主人公是誰？
3、小說有哪些環(huán)境描寫？
四、品讀課文。學(xué)生合作探究
1、本文刻畫人物的方法主要是抓住人物的心理，請(qǐng)找出刻畫杜小康心理活動(dòng)的語句，想想表現(xiàn)了他怎樣的心理。
2、找出文中自然環(huán)境描寫的語句，想想環(huán)境描寫在本文的作用。
五、學(xué)生回答，師展示課件
六、師小結(jié)
七、討論回答
1、結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，以及他的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
2、你是怎樣理解杜小康這一人物形象的？
八、思考回答
這個(gè)故事告訴了人們什么？
九、師小結(jié)
通過寫杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到偏遠(yuǎn)的蘆葦放鴨的故事。贊揚(yáng)了他在生活上能吃苦、在精神上能耐住寂寞的頑強(qiáng)毅力；同時(shí)告訴人們?nèi)松枰谄D苦的條件中錘煉，在寂寞中磨練，這樣才能長(zhǎng)大成人。
十、作業(yè)
每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，都或多或少的感受過孤獨(dú)，在你的記憶中，哪一次經(jīng)歷的“孤獨(dú)”讓你印象最為深刻。把它寫出來，讓大家體味一下你的“孤獨(dú)之旅”。
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇8
教材分析
少年杜少康，因家庭變故而失學(xué)，生活艱難和精神孤獨(dú)壓迫著他，錘煉他的身心，一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這是一篇少年成長(zhǎng)小說，比較切合學(xué)生的心理和生活，要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點(diǎn)中成長(zhǎng)。
學(xué)生分析
學(xué)生面對(duì)困難和挫折，往往退縮，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
2、能力目標(biāo)：
理解文意，培養(yǎng)學(xué)生概括故事情節(jié)及人物形象能力。
3、思想目標(biāo)：
體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)積極人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
教學(xué)媒體
投影儀、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入
小小少年總要長(zhǎng)高，孤獨(dú)、煩惱總會(huì)尾隨而來，孤獨(dú)使生命更燦爛，讓我們一起學(xué)生曹文軒小說《孤獨(dú)之旅》，一起感受杜小康成長(zhǎng)過程一的孤獨(dú)。
二、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生交流成長(zhǎng)過程中的感受。
2、積累詞語：
一落千丈置之不理嬉戲
三、合作交流
四、整體感知
1、學(xué)生用一句話概括文章內(nèi)容和主旨，理清小說故事情節(jié)。
2、自讀課文勾畫主要信息、重點(diǎn)朗讀部分段落。
五、交流合作
1、小說的主人公是準(zhǔn)？作者為什么花較多的筆墨寫杜小康父親和鴨子？
主人公是杜小康，寫父親和鴨子對(duì)完成杜小康形象塑造有不可缺少的襯托作用。
2、找出文中自然景物描寫，這些描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的作用是什么？
鴨群描寫──烘托杜小康寂寞心情
蘆葦蕩描寫──恐懼的折射
暴風(fēng)雨描寫──表現(xiàn)杜小康大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)
3、根據(jù)杜小康的心理活動(dòng)，復(fù)述故事情節(jié)。
4、結(jié)合文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)，隨情節(jié)發(fā)展，杜小康心理如何變化？
恐懼──害怕──孤獨(dú)──恐慌──堅(jiān)強(qiáng)
5、說說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義：
杜小康隨爸爸放鴨離開村莊、人群過著空虛的生活，在這種生活、精神承受巨大壓力。
杜小康放鴨，感到恐懼：
自然環(huán)境恐懼②前途恐懼，他對(duì)前途迷茫與無奈。
6、小結(jié)：
內(nèi)容：經(jīng)歷孤獨(dú)之旅的杜小康會(huì)長(zhǎng)大成人。
方法：小說環(huán)境的分析有助把握人物思想性格。
六、課外延伸
講述你有過的孤獨(dú)情景和心理感受。
板書設(shè)計(jì)
環(huán)境描寫──提供背景映襯人物
心理描寫──推動(dòng)情節(jié)，展示形象
杜小康──長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)
孤獨(dú)之旅教案及反思 篇9
教材分析
本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會(huì)“成長(zhǎng)”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)程序
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)容情境。）
二、自讀感知，整體把握
1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。
2、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。
3、評(píng)價(jià)杜小康，對(duì)杜小康說一句真話。
（設(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對(duì)話。）
4、體驗(yàn)：如果是你，你怎么做？
5、教師用課件推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
課件展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)