比例尺教學反思簡短(篇1)
聯(lián)系實際，整合學科。在比例尺的教學中，我密切聯(lián)系學生的生活實際，整合相關學科知識，讓學生在課堂上深刻認識到數(shù)學與生活、數(shù)學與各學科的關系。例如：我從畫圖引入，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去尋找地圖上的比例尺，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分數(shù)形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學生學習比例尺的興趣。
動手操作，主動學習。課上，我最大限度的讓學生動手操作，多種感官參與學習。在認識了比例尺后，我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學知識試著求出實際距離。將書上的例題進行變式，使學習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點，又是我為后面教學埋下的伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行觀察，學生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎?！睂W生們的學習興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
比例尺教學反思簡短(篇2)
認識比例尺教學反思
比例尺是地理學中一個非常重要的概念，它是描述地圖上距離和實際距離的比例關系的工具。在地理教學中，比例尺的概念是必不可少的，它可以幫助學生理解地圖上各個地點之間的相對位置和距離。然而，在教學過程中，我深刻認識到比例尺的教學存在一些問題，這讓我進行了一次深入的反思。
首先，我發(fā)現(xiàn)學生對比例尺的概念理解不夠深入。在教學初期，我通常會簡單地告訴學生比例尺是地圖上的一個尺寸表示，但是很多學生并不明白這個尺寸是如何與實際距離相對應的。我反思發(fā)現(xiàn)，我在教學中沒有給予足夠的示范和實踐機會，沒有讓學生親自操作和體驗。因此，我決定采用一種更加生動和具體的教學方法來解決這個問題。
在改進教學方法的過程中，我引入了小組合作學習的方式。我將學生分成若干小組，每個小組分配一張有比例尺的地圖，然后要求他們根據(jù)地圖上的比例尺計算實際距離。在計算的過程中，我鼓勵學生相互討論和合作，互相幫助。通過這樣的合作學習，學生們能夠更好地理解比例尺的概念，并且能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H生活中。
另外，我還引入了一些形象化的教學工具，以幫助學生更好地理解比例尺。比如，在教學中我使用了一根可伸縮的測量尺，讓學生親自操作和測量地圖上的距離，然后根據(jù)比例尺得出實際距離。這樣的教學工具給學生提供了直觀的感受，讓他們更容易掌握比例尺的概念。同時，我還使用了一些游戲化的活動，比如讓學生制作比例尺模型，通過動手操作來加深對比例尺的理解和記憶。
通過以上的改進，我發(fā)現(xiàn)學生對比例尺的理解和應用能力有了明顯的提升。他們不僅能夠正確地計算出地圖上的實際距離，還能夠靈活地應用比例尺來解決實際問題。在課堂上，我經(jīng)常引導學生通過比例尺來確定兩個地點之間的距離，或者計算旅行的時間和距離。這樣的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣和動力，還培養(yǎng)了他們的空間思維和實際應用能力。
通過這次對比例尺教學的反思和改進，我深刻認識到教學方法的重要性。只有通過生動具體的教學方式，才能讓學生更好地理解和應用所學知識。對于比例尺這樣的抽象概念，更需要引入一些形象化的教學工具和活動，讓學生通過動手操作和親身體驗來加深理解和記憶。我相信，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學方法，以提高學生的學習效果和能力。
比例尺教學反思簡短(篇3)
《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊的內(nèi)容，它是在學生學習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，主要教學比例尺的意義及其應用。這部分內(nèi)容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)學習打下良好的基礎。
一、調(diào)動經(jīng)驗激趣導入
《課程標準》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。”學生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學科中也都初步認識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習氛圍，并將學生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學生通過對不同地圖上的“莆田”進行比較，引導學生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學生產(chǎn)生進行探究的欲望。
這時我趁勢揭示課題，并問：“關于比例尺，你們想了解些什么？”引導學生進一步認定教學目標，明確探究的方向。
二、任務驅(qū)動自主探究
問題是數(shù)學的心臟，同時，學生感興趣的任務又可以激發(fā)學生無窮的學習動力?；谶@樣的認識，我將學生學習比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務學習比例尺的應用。
（一）學習比例尺的意義。這里，首先抓住學生急于認識比例尺的心理，充分利用學生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進行自學。在自學過程中，通過精心三個問題引領學生展開積極思考。再通過匯報交流，使學生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進行突破。隨后教師提問：“想一想，學了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學生的視角投向生活，并進一步激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
（二）學習比例尺的實際應用。數(shù)學從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！币虼?，我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務，引領學生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。
三、實踐創(chuàng)造鞏固深化
“數(shù)學來源于生活，又應該為生活服務。”這是《課程標準》所強調(diào)指出的。在鞏固練習中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設的“旅游”情境，讓學生開展創(chuàng)造性的實踐活動。
四、總結(jié)引新拓展延伸
課末，讓學生以“說句心里話”的方式對本課的學習進行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學生通過總結(jié)，對本課學習內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學習中去。最后，問學生“你課后還想研究什么？”激勵學生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續(xù)以“組織者、合作者和引導者”的身份為學生提供學習的資源，為學生拓寬學習的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數(shù)學，使他們的數(shù)學學習真真正正地在生活上拓展、延伸……
比例尺教學反思簡短(篇4)
在設計本節(jié)課時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來，于是：我主動、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學生觀察3幅平面圖“為什么同一個中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。
在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時，我讓學生先測量了教室的長和寬，再試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)?傳授知識，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，圖上距離：實際距離
讓學生抓住1：100、1：200、1：400…….進一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng)設一種可以給學生提供足夠的探索與交流的時空的教學結(jié)構(gòu)，讓學生在更為廣闊的空間和更為充足的時間內(nèi)從事實實在在的測量、作圖、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。扎實有效，而且很容易被學生認可與接受，學生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。
本節(jié)課也有不足之處：在訓練學生多說的同時還應注意多讓學生多動動筆計算比例尺、實際距離和圖上距離。
比例尺教學反思簡短(篇5)
《比例尺》這部分內(nèi)容重點是理解“比例尺”的意義，學會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，以及能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。
在實際教學的過程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺也進行了板書，以及必要的練習。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒有什么較大的難度，學生應該都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實際距離，有變成實際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個是創(chuàng)新的，可似乎這幾種創(chuàng)新寫法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問他們：“我在板書的時候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫法都亂七八糟的?！焙⒆觽儌€個無語，一個個冤枉的樣子。
后來我冷靜地想了想，可能是以下幾個原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過，如地圖等，放大的比例尺就比較少見。因此，會有一個錯誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實際距離比圖上距離的情況。
二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫，但實際上說跟寫還真的是兩回事，會說不一定會寫。如果我們把圖上距離1厘米等于實際距離20千米的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，會說20千米等于2000000厘米，因此寫成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，學生在寫的時候會覺得怎么寫好呢？盡管有板書，但那也是走馬觀花，沒有起到實質(zhì)性的作用。看來以后在課堂上必要的寫還真不能省。
比例尺教學反思簡短(篇6)
本節(jié)課是在特崗教師培訓時在上前城小學做的一節(jié)課。比例尺的教學在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學生的學習習慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：
1、這堂課總體學生積極性沒調(diào)動起來，我感覺這跟異校教師教學有很大的關系，學生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學生小組討論時學生參與的很少，大部分學生都只是呆坐著。
2、本節(jié)課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應該從這個就引導學生探索圖上距離與實際距離的關系，這樣上可能效果會更好些。
3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時，浪費了很多時間，這樣就會感覺前部分的教學不緊湊，學生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學中出現(xiàn)了一個不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強調(diào)，放在課的最后強調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實際距離的比，學生寫出1：10也有學生用分數(shù)表示，當時強調(diào)了分數(shù)形式的讀法，但是學生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時我沒及時強調(diào)，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強調(diào)讀法。
4、在認識線段比例尺時，我選用了自學的方式，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
本節(jié)課時間沒把握好，導致課時量有些少，本課還設計了兩個練習還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學不是很成功。
比例尺教學反思簡短(篇7)
《比例尺》一課是比例的應用第一課時，以比、比例為知識基礎。本課時我預設的教學目標是理解比例尺的含義.會應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設計了這樣三大板塊：一：設疑：兩個城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學習探索中國地圖。請學生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實際距離的比是一定的，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或?qū)嶋H距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。
一節(jié)課下來，學生參與學習的積極性很高，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學生說：圖上距離會短一些，有學生說圖上距離會長一些，這時教師適當?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實際10厘米，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小。本節(jié)課欠缺之處：1、教師扶得比較多，學生的活動沒有充分展開。2、課時劃分應該更細化，本節(jié)課應更側(cè)重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時間的分配應該更優(yōu)化。3、學習探究環(huán)節(jié)應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義4、學生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進行評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學生進一步地理解本課時的內(nèi)容，在基礎之上加強拓展提升.
比例尺教學反思簡短(篇8)
《比例尺》是北師大版小學數(shù)學六年級下冊第二單元“比例”第三節(jié)的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這節(jié)課要求學生認識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢？我在設計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合教材特點，分析設計意圖，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實際，與學生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與欲望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我的感想主要有以下幾點：
1、由身邊問題引入比例尺。
本課內(nèi)容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸。所以，我將導入情境設置為一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，通過提出問題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海，這是為什么？”這樣比較趣味的導入，學生很感興趣。
2、在具體情景中探究新知。
結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強調(diào)了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問題。
充分利用課本，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。
當然，這節(jié)課有很多遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。
總之，要遵循學生學習心理規(guī)律，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。
小編精心
聯(lián)系實際，整合學科。在比例尺的教學中，我密切聯(lián)系學生的生活實際，整合相關學科知識，讓學生在課堂上深刻認識到數(shù)學與生活、數(shù)學與各學科的關系。例如：我從畫圖引入，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去尋找地圖上的比例尺，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分數(shù)形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學生學習比例尺的興趣。
動手操作，主動學習。課上，我最大限度的讓學生動手操作，多種感官參與學習。在認識了比例尺后，我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學知識試著求出實際距離。將書上的例題進行變式，使學習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點，又是我為后面教學埋下的伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行觀察，學生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎?！睂W生們的學習興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
比例尺教學反思簡短(篇2)
認識比例尺教學反思
比例尺是地理學中一個非常重要的概念，它是描述地圖上距離和實際距離的比例關系的工具。在地理教學中，比例尺的概念是必不可少的，它可以幫助學生理解地圖上各個地點之間的相對位置和距離。然而，在教學過程中，我深刻認識到比例尺的教學存在一些問題，這讓我進行了一次深入的反思。
首先，我發(fā)現(xiàn)學生對比例尺的概念理解不夠深入。在教學初期，我通常會簡單地告訴學生比例尺是地圖上的一個尺寸表示，但是很多學生并不明白這個尺寸是如何與實際距離相對應的。我反思發(fā)現(xiàn)，我在教學中沒有給予足夠的示范和實踐機會，沒有讓學生親自操作和體驗。因此，我決定采用一種更加生動和具體的教學方法來解決這個問題。
在改進教學方法的過程中，我引入了小組合作學習的方式。我將學生分成若干小組，每個小組分配一張有比例尺的地圖，然后要求他們根據(jù)地圖上的比例尺計算實際距離。在計算的過程中，我鼓勵學生相互討論和合作，互相幫助。通過這樣的合作學習，學生們能夠更好地理解比例尺的概念，并且能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H生活中。
另外，我還引入了一些形象化的教學工具，以幫助學生更好地理解比例尺。比如，在教學中我使用了一根可伸縮的測量尺，讓學生親自操作和測量地圖上的距離，然后根據(jù)比例尺得出實際距離。這樣的教學工具給學生提供了直觀的感受，讓他們更容易掌握比例尺的概念。同時，我還使用了一些游戲化的活動，比如讓學生制作比例尺模型，通過動手操作來加深對比例尺的理解和記憶。
通過以上的改進，我發(fā)現(xiàn)學生對比例尺的理解和應用能力有了明顯的提升。他們不僅能夠正確地計算出地圖上的實際距離，還能夠靈活地應用比例尺來解決實際問題。在課堂上，我經(jīng)常引導學生通過比例尺來確定兩個地點之間的距離，或者計算旅行的時間和距離。這樣的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣和動力，還培養(yǎng)了他們的空間思維和實際應用能力。
通過這次對比例尺教學的反思和改進，我深刻認識到教學方法的重要性。只有通過生動具體的教學方式，才能讓學生更好地理解和應用所學知識。對于比例尺這樣的抽象概念，更需要引入一些形象化的教學工具和活動，讓學生通過動手操作和親身體驗來加深理解和記憶。我相信，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學方法，以提高學生的學習效果和能力。
比例尺教學反思簡短(篇3)
《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊的內(nèi)容，它是在學生學習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，主要教學比例尺的意義及其應用。這部分內(nèi)容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)學習打下良好的基礎。
一、調(diào)動經(jīng)驗激趣導入
《課程標準》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。”學生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學科中也都初步認識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習氛圍，并將學生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學生通過對不同地圖上的“莆田”進行比較，引導學生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學生產(chǎn)生進行探究的欲望。
這時我趁勢揭示課題，并問：“關于比例尺，你們想了解些什么？”引導學生進一步認定教學目標，明確探究的方向。
二、任務驅(qū)動自主探究
問題是數(shù)學的心臟，同時，學生感興趣的任務又可以激發(fā)學生無窮的學習動力?；谶@樣的認識，我將學生學習比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務學習比例尺的應用。
（一）學習比例尺的意義。這里，首先抓住學生急于認識比例尺的心理，充分利用學生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進行自學。在自學過程中，通過精心三個問題引領學生展開積極思考。再通過匯報交流，使學生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進行突破。隨后教師提問：“想一想，學了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學生的視角投向生活，并進一步激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
（二）學習比例尺的實際應用。數(shù)學從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！币虼?，我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務，引領學生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。
三、實踐創(chuàng)造鞏固深化
“數(shù)學來源于生活，又應該為生活服務。”這是《課程標準》所強調(diào)指出的。在鞏固練習中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設的“旅游”情境，讓學生開展創(chuàng)造性的實踐活動。
四、總結(jié)引新拓展延伸
課末，讓學生以“說句心里話”的方式對本課的學習進行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學生通過總結(jié)，對本課學習內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學習中去。最后，問學生“你課后還想研究什么？”激勵學生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續(xù)以“組織者、合作者和引導者”的身份為學生提供學習的資源，為學生拓寬學習的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數(shù)學，使他們的數(shù)學學習真真正正地在生活上拓展、延伸……
比例尺教學反思簡短(篇4)
在設計本節(jié)課時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來，于是：我主動、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學生觀察3幅平面圖“為什么同一個中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。
在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時，我讓學生先測量了教室的長和寬，再試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)?傳授知識，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，圖上距離：實際距離
讓學生抓住1：100、1：200、1：400…….進一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng)設一種可以給學生提供足夠的探索與交流的時空的教學結(jié)構(gòu)，讓學生在更為廣闊的空間和更為充足的時間內(nèi)從事實實在在的測量、作圖、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。扎實有效，而且很容易被學生認可與接受，學生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。
本節(jié)課也有不足之處：在訓練學生多說的同時還應注意多讓學生多動動筆計算比例尺、實際距離和圖上距離。
比例尺教學反思簡短(篇5)
《比例尺》這部分內(nèi)容重點是理解“比例尺”的意義，學會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，以及能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。
在實際教學的過程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺也進行了板書，以及必要的練習。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒有什么較大的難度，學生應該都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實際距離，有變成實際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個是創(chuàng)新的，可似乎這幾種創(chuàng)新寫法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問他們：“我在板書的時候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫法都亂七八糟的?！焙⒆觽儌€個無語，一個個冤枉的樣子。
后來我冷靜地想了想，可能是以下幾個原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過，如地圖等，放大的比例尺就比較少見。因此，會有一個錯誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實際距離比圖上距離的情況。
二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫，但實際上說跟寫還真的是兩回事，會說不一定會寫。如果我們把圖上距離1厘米等于實際距離20千米的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，會說20千米等于2000000厘米，因此寫成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，學生在寫的時候會覺得怎么寫好呢？盡管有板書，但那也是走馬觀花，沒有起到實質(zhì)性的作用。看來以后在課堂上必要的寫還真不能省。
比例尺教學反思簡短(篇6)
本節(jié)課是在特崗教師培訓時在上前城小學做的一節(jié)課。比例尺的教學在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學生的學習習慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：
1、這堂課總體學生積極性沒調(diào)動起來，我感覺這跟異校教師教學有很大的關系，學生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學生小組討論時學生參與的很少，大部分學生都只是呆坐著。
2、本節(jié)課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應該從這個就引導學生探索圖上距離與實際距離的關系，這樣上可能效果會更好些。
3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時，浪費了很多時間，這樣就會感覺前部分的教學不緊湊，學生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學中出現(xiàn)了一個不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強調(diào)，放在課的最后強調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實際距離的比，學生寫出1：10也有學生用分數(shù)表示，當時強調(diào)了分數(shù)形式的讀法，但是學生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時我沒及時強調(diào)，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強調(diào)讀法。
4、在認識線段比例尺時，我選用了自學的方式，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
本節(jié)課時間沒把握好，導致課時量有些少，本課還設計了兩個練習還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學不是很成功。
比例尺教學反思簡短(篇7)
《比例尺》一課是比例的應用第一課時，以比、比例為知識基礎。本課時我預設的教學目標是理解比例尺的含義.會應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設計了這樣三大板塊：一：設疑：兩個城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學習探索中國地圖。請學生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實際距離的比是一定的，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或?qū)嶋H距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。
一節(jié)課下來，學生參與學習的積極性很高，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學生說：圖上距離會短一些，有學生說圖上距離會長一些，這時教師適當?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實際10厘米，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小。本節(jié)課欠缺之處：1、教師扶得比較多，學生的活動沒有充分展開。2、課時劃分應該更細化，本節(jié)課應更側(cè)重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時間的分配應該更優(yōu)化。3、學習探究環(huán)節(jié)應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義4、學生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進行評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學生進一步地理解本課時的內(nèi)容，在基礎之上加強拓展提升.
比例尺教學反思簡短(篇8)
《比例尺》是北師大版小學數(shù)學六年級下冊第二單元“比例”第三節(jié)的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這節(jié)課要求學生認識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢？我在設計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合教材特點，分析設計意圖，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實際，與學生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與欲望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我的感想主要有以下幾點：
1、由身邊問題引入比例尺。
本課內(nèi)容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸。所以，我將導入情境設置為一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，通過提出問題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海，這是為什么？”這樣比較趣味的導入，學生很感興趣。
2、在具體情景中探究新知。
結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強調(diào)了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問題。
充分利用課本，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。
當然，這節(jié)課有很多遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。
總之，要遵循學生學習心理規(guī)律，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。
小編精心