羚羊木雕教案 篇1
（2）把握課文的情節(jié)和思想感情。
（3）通過文中的人物描寫分析歸納人物形象。
（4）了解描寫、插敘等寫作知識。
2、情感目標：
（1）在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
（2）教學難點:學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。
同學們，隨著你們年齡的增長，與父母之間難免會出現(xiàn)一些分歧和沖突，你們在家是否也與父母發(fā)生過分歧與沖突呢？今天我們將要學習的這篇課文，講的也是一位中學生家庭里發(fā)生的分歧和沖突，
讀準下面加點字的字音：
明確：故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。
2．主要涉及哪些人物?
“要說實話……是不是拿出去賣了啦？”
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
爸爸慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。 ?BR> 媽媽：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！”
“你能不能把羚羊還給我……”
“哎呀！你怎么能那人家這么貴重的東西呢！”
“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！”
提示：用波浪線劃出人物的語言、動作、神態(tài)描寫句。思考：從這些語句中，認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。（提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達）
1．開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，討論誰是誰非。
明確在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點應讓學生充分發(fā)表自己的見解
2．你如果遇到類似“我”那樣的'傷心事，會怎么處理？說出來讓大家聽聽。
明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。
教師小結：同學們剛才的發(fā)言精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活、學會溝通、學會理解。
插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。
家是我們永遠的港灣。
我們是風箏，父母便是線，
走到哪兒，牽到哪兒，
濃濃親情永系心間。
愛他們，
就與他們交流吧！
交流，
1．人與人之間的理解源于溝通和交流。放學回家與父母分享這個故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
2．課文中運用的心理描寫、動作描寫、語言描寫都很簡練，同學們回去好好找出來，細細品讀。
羚羊木雕教案 篇2
教學目標：
知識目標：根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。練習劃分段落，歸納中心思想。
能力目標：學習插敘的寫作方法。
情感目標：體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學重難點：
重點
1、根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。
2、練習劃分段落，歸納中心思想。
3、學習插敘的寫作方法。
難點
1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。
2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學設計思路：
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間（包括家庭、學校）的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優(yōu)劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發(fā)學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。
教學方法：
學生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
教學媒體：
投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節(jié)的展開中出示）
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導語
相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。
二、朗讀
分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。
結構思路梳理；
全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1—16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17—23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24—25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。第四部分（26段—結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情；
重點提示：本文可以進行情感態(tài)度、價值觀教育，培養(yǎng)學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。
人物性格分析：“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發(fā)現(xiàn)萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現(xiàn)了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽：文章中的母親是一個傳統(tǒng)型的母親。在她身上，體現(xiàn)出當代中國傳統(tǒng)母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現(xiàn)了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。
三、理解本文思想內容，討論下列問題；
1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？
2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見？為什么？
3、“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？
4、你認為應該怎樣處理這件事？（聽聽學生的發(fā)言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）發(fā)掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作業(yè)布置：
你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。
羚羊木雕教案 篇3
1、分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
1、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
2、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
1、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
2、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
1、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
2、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
1、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
2、學生自由組合，練習朗讀。
3、選出一組7人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?BR> 同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
羚羊木雕教案 篇4
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學會從文中的語句分析人物形象
情感態(tài)度與價值觀：學會正確看待友誼與禮物的關系
教學重點： 學會從文中的語句分析人物形象
教學難點： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學和學習方法：探究、討論
教學過程：
第一課時
一、 導入：
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！比欢?，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡介。（幻燈展示）
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。
三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學們欣賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而了解羚羊木雕這種藝術品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋，學會運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
四、整體感知（合作探究）
1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節(jié)依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的結構層次，找出起止點。
發(fā)生 查問木雕 倒敘 1 —16
起因 贈送木雕 插敘 17—23
高潮 逼取木雕 順敘 24---35
結局 傷心難過 順敘 36---38
3.課文中出現(xiàn)了幾個人物？6個人
4.他們的性格特點相同嗎？
5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業(yè)
1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。
2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫作特點。
六、板書設計
父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回
木雕貴重 我們倆是好朋友
成人世界 少年世界
重 重
財 情
輕 重
義 義
羚羊木雕教案 篇5
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執(zhí)教的《羚羊木雕》這節(jié)課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。
【說模式】
我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環(huán)節(jié)，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環(huán)節(jié)兩方式一目的。所謂三個教學環(huán)節(jié)就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環(huán)節(jié)。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發(fā)點和最終歸結點。
為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學生 2.以學生為主體
3.以教師為主導 4.體現(xiàn)民主平等
5.落實開放課堂 6.運用分組教學
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 與實踐充分接軌 10.快節(jié)奏、高效率、大容量
為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環(huán)節(jié)，規(guī)范了學生課堂行為的15個標準。
為了保證課改的順利推進，我?？偨Y出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。 為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學案作業(yè)一體化、三色學案、作業(yè)轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區(qū)。
我們現(xiàn)在的“3·2·1”課堂已經發(fā)展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為
以學為主，實現(xiàn)平等對話
創(chuàng)新設計，打造快樂課堂
【說教材】
說教材——說單元
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節(jié)緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了的價值取向，我思考目標的定位：
以學生為主體，把學生充分調動起來，實現(xiàn)教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以，本節(jié)課的學習目標，我定位為：
說教材——說目標
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養(yǎng)。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
【說學情】
學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。
同時，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。
有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。
【說設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：
說設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？
2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？
既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。
說設計——精讀課文
你從中讀到了什么？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發(fā)讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現(xiàn)，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。
課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：
作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升的設計理念。實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設計了這樣一個板書：
【說板書】
【說評價】
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。
（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監(jiān)督，實現(xiàn)共贏。）
在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
對學生的學習狀態(tài)進行評價。
（以鼓勵為主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，總結性評價。
（客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。）
【說得失】
本節(jié)課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當?shù)脑u價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創(chuàng)設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學為主，實現(xiàn)平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設計，打造快樂課堂”
但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結束我的說課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
——卡爾·榮格
羚羊木雕教案 篇6
1、分角色朗讀
小組展示分角色朗讀。
2、辯論
在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！
辯論的規(guī)則、方法：將學生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點為“不應該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀點明確，擺事實，講道理。站在不同的角度看問題，根據(jù)自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
3、深入探究
（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。）
（2）你覺得怎樣處理會更好？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？或我們應該汲取什么教訓？
4、小結
生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)
相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現(xiàn)在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。
板書設計：
羚羊木雕
張之路
王雪
羚羊木雕教案 篇7
一、激情導入
課前播放無印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學習一個由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》
二、檢查預習
抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰
三、學習新課
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。
（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）
4、評價朗讀
注意把握好人物的語氣。
5、分析人物態(tài)度、性格
細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題；
（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用？
（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么？
7、拓展延伸
如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
羚羊木雕教案 篇8
1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。[ GZ85.Com]
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視?！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的.手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法?？梢杂萌宋铩⒁部梢杂镁拔飦硪r托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。
（一）速讀測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數(shù)÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
（三）精讀導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。
（2）把握課文的情節(jié)和思想感情。
（3）通過文中的人物描寫分析歸納人物形象。
（4）了解描寫、插敘等寫作知識。
2、情感目標：
（1）在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
（2）教學難點:學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。
同學們，隨著你們年齡的增長，與父母之間難免會出現(xiàn)一些分歧和沖突，你們在家是否也與父母發(fā)生過分歧與沖突呢？今天我們將要學習的這篇課文，講的也是一位中學生家庭里發(fā)生的分歧和沖突，
讀準下面加點字的字音：
明確：故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。
2．主要涉及哪些人物?
“要說實話……是不是拿出去賣了啦？”
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
爸爸慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。 ?BR> 媽媽：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！”
“你能不能把羚羊還給我……”
“哎呀！你怎么能那人家這么貴重的東西呢！”
“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！”
提示：用波浪線劃出人物的語言、動作、神態(tài)描寫句。思考：從這些語句中，認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。（提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達）
1．開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，討論誰是誰非。
明確在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點應讓學生充分發(fā)表自己的見解
2．你如果遇到類似“我”那樣的'傷心事，會怎么處理？說出來讓大家聽聽。
明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。
教師小結：同學們剛才的發(fā)言精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活、學會溝通、學會理解。
插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。
家是我們永遠的港灣。
我們是風箏，父母便是線，
走到哪兒，牽到哪兒，
濃濃親情永系心間。
愛他們，
就與他們交流吧！
交流，
1．人與人之間的理解源于溝通和交流。放學回家與父母分享這個故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
2．課文中運用的心理描寫、動作描寫、語言描寫都很簡練，同學們回去好好找出來，細細品讀。
羚羊木雕教案 篇2
教學目標：
知識目標：根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。練習劃分段落，歸納中心思想。
能力目標：學習插敘的寫作方法。
情感目標：體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學重難點：
重點
1、根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。
2、練習劃分段落，歸納中心思想。
3、學習插敘的寫作方法。
難點
1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。
2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學設計思路：
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間（包括家庭、學校）的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優(yōu)劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發(fā)學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。
教學方法：
學生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
教學媒體：
投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節(jié)的展開中出示）
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導語
相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。
二、朗讀
分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。
結構思路梳理；
全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1—16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17—23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24—25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。第四部分（26段—結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情；
重點提示：本文可以進行情感態(tài)度、價值觀教育，培養(yǎng)學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。
人物性格分析：“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發(fā)現(xiàn)萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現(xiàn)了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽：文章中的母親是一個傳統(tǒng)型的母親。在她身上，體現(xiàn)出當代中國傳統(tǒng)母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現(xiàn)了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。
三、理解本文思想內容，討論下列問題；
1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？
2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見？為什么？
3、“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？
4、你認為應該怎樣處理這件事？（聽聽學生的發(fā)言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）發(fā)掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作業(yè)布置：
你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。
羚羊木雕教案 篇3
1、分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
1、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
2、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
1、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
2、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
1、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
2、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
1、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
2、學生自由組合，練習朗讀。
3、選出一組7人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?BR> 同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
羚羊木雕教案 篇4
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學會從文中的語句分析人物形象
情感態(tài)度與價值觀：學會正確看待友誼與禮物的關系
教學重點： 學會從文中的語句分析人物形象
教學難點： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學和學習方法：探究、討論
教學過程：
第一課時
一、 導入：
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！比欢?，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡介。（幻燈展示）
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。
三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學們欣賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而了解羚羊木雕這種藝術品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋，學會運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
四、整體感知（合作探究）
1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節(jié)依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的結構層次，找出起止點。
發(fā)生 查問木雕 倒敘 1 —16
起因 贈送木雕 插敘 17—23
高潮 逼取木雕 順敘 24---35
結局 傷心難過 順敘 36---38
3.課文中出現(xiàn)了幾個人物？6個人
4.他們的性格特點相同嗎？
5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業(yè)
1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。
2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫作特點。
六、板書設計
父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回
木雕貴重 我們倆是好朋友
成人世界 少年世界
重 重
財 情
輕 重
義 義
羚羊木雕教案 篇5
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執(zhí)教的《羚羊木雕》這節(jié)課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。
【說模式】
我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環(huán)節(jié)，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環(huán)節(jié)兩方式一目的。所謂三個教學環(huán)節(jié)就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環(huán)節(jié)。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發(fā)點和最終歸結點。
為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學生 2.以學生為主體
3.以教師為主導 4.體現(xiàn)民主平等
5.落實開放課堂 6.運用分組教學
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 與實踐充分接軌 10.快節(jié)奏、高效率、大容量
為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環(huán)節(jié)，規(guī)范了學生課堂行為的15個標準。
為了保證課改的順利推進，我?？偨Y出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。 為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學案作業(yè)一體化、三色學案、作業(yè)轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區(qū)。
我們現(xiàn)在的“3·2·1”課堂已經發(fā)展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為
以學為主，實現(xiàn)平等對話
創(chuàng)新設計，打造快樂課堂
【說教材】
說教材——說單元
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節(jié)緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了的價值取向，我思考目標的定位：
以學生為主體，把學生充分調動起來，實現(xiàn)教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以，本節(jié)課的學習目標，我定位為：
說教材——說目標
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養(yǎng)。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
【說學情】
學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。
同時，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。
有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。
【說設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：
說設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？
2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？
既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。
說設計——精讀課文
你從中讀到了什么？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發(fā)讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現(xiàn)，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。
課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：
作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升的設計理念。實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設計了這樣一個板書：
【說板書】
【說評價】
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。
（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監(jiān)督，實現(xiàn)共贏。）
在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
對學生的學習狀態(tài)進行評價。
（以鼓勵為主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，總結性評價。
（客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。）
【說得失】
本節(jié)課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當?shù)脑u價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創(chuàng)設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學為主，實現(xiàn)平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設計，打造快樂課堂”
但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結束我的說課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
——卡爾·榮格
羚羊木雕教案 篇6
1、分角色朗讀
小組展示分角色朗讀。
2、辯論
在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！
辯論的規(guī)則、方法：將學生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點為“不應該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀點明確，擺事實，講道理。站在不同的角度看問題，根據(jù)自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
3、深入探究
（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。）
（2）你覺得怎樣處理會更好？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？或我們應該汲取什么教訓？
4、小結
生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)
相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現(xiàn)在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。
板書設計：
羚羊木雕
張之路
王雪
羚羊木雕教案 篇7
一、激情導入
課前播放無印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學習一個由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》
二、檢查預習
抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰
三、學習新課
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。
（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）
4、評價朗讀
注意把握好人物的語氣。
5、分析人物態(tài)度、性格
細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題；
（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用？
（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么？
7、拓展延伸
如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
羚羊木雕教案 篇8
1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。[ GZ85.Com]
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視?！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的.手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法?？梢杂萌宋铩⒁部梢杂镁拔飦硪r托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。
（一）速讀測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數(shù)÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
（三）精讀導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。