想要更加深入地了解“巖石的課件”不要錯過出國留學網(wǎng)的編輯推薦的這篇文章，歡迎持續(xù)關注我們的網(wǎng)站以獲取更多更新。老師在新授課程時，一般會準備教案課件，不過教案課件里知識點要設計好。教師需要根據(jù)學生對教學內容的反應調整教案。
巖石的課件 篇1
1、挖掘想象資源――使文本活力充溢。
讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生在觀看樹葉、貝殼、小魚的化石圖片的基礎上展開想象，大自然中還會有哪些動植物的化石？并設計了你看，這兒有_____，有_____，那兒還有_____，這些都是_____啊！這樣的說話訓練。這樣的設計既培養(yǎng)了學生多元理解課文內容的能力，又為學生提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課學生思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。呈現(xiàn)出生氣勃勃的氛圍。
2、適時運用多媒體技術，解決科學知識。
多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力?！稁r石書》一文中所提到的“化石”，對于我們二年級學生來說很陌生，為了幫助學生理解課文內容，我精心制作了課件，由于課件使用的較靈活，因此比較直觀的幫助學生理解了課文的重難點，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。從而激發(fā)學生學科學、愛科學探究大自然奧秘的愿望。
課堂上，當讓個別學生朗讀課文時，我首先對聽的學生提出傾聽要求，請同學們專心聽，認真思考。看誰的神情最專注，當學生回答問題時，我不失時機的及時給予鼓勵和評價，同學不但認真聽了，還動腦筋思考了。由于在課堂上，我有意識的關注學生傾聽情況，又有意識的通過樹榜樣、激勵評價等語言激發(fā)學生聽得興趣，所以我班學生基本形成較好的傾聽習慣。
由于本人水平有限，在這節(jié)課中還有很多不盡人意的地方，課前設計教案時為了考慮過程的完美，避開了一些知識點的落實，課中對一些生成點不能坦然處之……，真誠希望各位同仁不吝賜教。
巖石的課件 篇2
今天我說課的內容是教科版小學科學四年級下冊第四單元第3課《巖石的組成》。
教材分析：
教學目標：
1、花崗巖主要由石英、長石和云母三種礦物組成。
2、巖石都是由一種或幾種礦物組成的。
3、不同的礦物具有不同的形態(tài)特征。
過程與方法：
1、放大鏡觀察花崗巖的結構，以及石英、長石和云母三種礦物的形態(tài)特征，并比較它們的特征。
2、資料了解一下礦物的形態(tài)特征。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生對礦物觀察研究的興趣，認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。
教學重難點：
根據(jù)教學內容的設計和學生的'認知特點，我把本課的教學重難點確定如下：
教學難點：觀察花崗巖中三種礦物的形態(tài)、并把它們和三種礦物晶體進行比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
教學方面：
本課教學，我的主導教學方法是“引探—合作”教學，并同時綜合運用觀察法，實驗法，討論法等多種教學方法來組織課堂教學。學生根據(jù)材料獨立進行探究，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，仔細觀察、獨立思考、認真參與課堂教學，自己去獲得信息、經(jīng)歷過程。
教學過程：
根據(jù)以上分析和預設，打算把本課的教學過程分為：談話導入；觀察花崗巖；觀察研究物；拓展延伸四個環(huán)節(jié)來展開。
教師談話：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的。你想過沒有，不同的巖石顏色為什么會有那么大的差異呢？
聯(lián)系上節(jié)課所學的內容，激發(fā)學生學習新課探求新知的欲望，自然地引申到新課的教學中。
教師為學生每組提供一塊巖石，問：認識這是什么巖石嗎？學生辨認這塊巖石是花崗巖。
教師提問：請你利用放大鏡仔細觀察，看看組成花崗巖的幾種顆粒是什么樣的？學生用放大鏡觀察，并記錄它們的特點。
教師指出，這三種顆粒都是礦物。利用課件播放石英、長石和云母的礦物標本，談話：請大家觀察比較，花崗巖中的顆粒與這三種礦物中的哪一種礦物最為接近？
學生比較、討論后，匯報。
教師小結：花崗巖由云母、石英、長石三種礦物組成。科學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成。
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。通過對多種巖石的觀察，得出所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成這一結論，顯得更科學。利用對照、比較，學生對礦物的觀察更為細致，這為后續(xù)的研究活動做好了鋪墊。
巖石的課件 篇3
朱老師的這堂課教學思路清晰，較好的達成了教學的`三維目標。針對其中的細節(jié)部分談談自己的拙見。
一、教師要善于概括學生的匯報。如前面老師問學生關于巖石，你們知道什么？學生已經(jīng)提到很多類型、品種等，這時就可以順著學生的意思揭題：可見巖石是各種各樣的。再如：學生在交流時提到“凹凸不平”等詞，可以追問提升為“粗糙度”，使學生對科學詞匯的掌握在在自然中認識并接受。
二、教師要充分關注學生的交流。學生在交流自己觀察的巖石時，基本上以顏色為主要特征，其他學生即使猜對了，教師也需要讓別的學生再補充完善，主要才能讓學生的觀察方法和內容更加豐富，也有利于他們養(yǎng)成科學的觀察方法。
三、嘗試組間交流要給予適當?shù)闹笇?。讓小組同學在個人觀察基礎上再交流，有利于學生對信息的整合，也為下面的全體交流作鋪墊。但因為組間交流嘗試并不多，所以要想使這種交流有效，應該要教師親自到各組中聽聽學生們的交流情況，并給予適當?shù)闹笇А?BR> 巖石的課件 篇4
《巖石的組成》是教科版科學四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節(jié)課要讓學生形成的科學概念主要有兩個，
一是要讓學生認識幾種常見的'礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；
二是利用工具，讓學生利用多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分，培養(yǎng)其觀察身邊礦物的濃厚興趣。了解學生關于巖石組成的初始概念，并運用多種教學方法向科學概念轉變，是本課的重點和難點。
本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關標準。
本課教學設計分成四個部分：
第一部分，談話導入，讓學生說說不通巖石顏色的差別為什么會那么大；
第二部分，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標本，以次辨認花崗巖的組成成分；
第三部分，引導學生對身邊的常見的礦物進行探究。
第四部分，拓展延伸，激發(fā)學生的興趣。
巖石的課件 篇5
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
教學重點
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點
認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的`有關知識。
教學準備
課件
課時劃分
兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。
教學重難點
識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文。
教學過程
一、導入
師：(師手捧一本書)同學們，你們看，這是什么?
生：這是一本書。
師：今天，黃老師向你們介紹一本的書。請同學們看黑板。
(師板書課題：19的書)
生：老師，你寫漏了雙引號了。
(師給“書”字加上雙引號)
師：哦，你們真細心，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢?
生：因為這里指的不是真的書。
師：說得真好!現(xiàn)在請大家齊讀課題。
生：19的“書”。
二、初讀課文，學習生字
師：好了，接下來就請同學們打開語文書，借助書的拼音自由朗讀第19課。注意：一邊讀一邊標出自然段序號，把難讀的句子多讀幾遍。
(老師一邊說，一邊用課件出示讀書要求。學生根據(jù)要求開展活動。)
師：誰來說說這篇課文有多少個自然段呢?
生：這篇課文一共有13個自然段。
師：其他同學同意嗎?
生：同意。
師：現(xiàn)在請在同桌之間把難讀的句子互相讀給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。一會老師再檢查你們。。
(同桌合作學習)
師：我的挑戰(zhàn)要開始了，你們準備好了嗎?
生：準備好了!
師：看，這個句子你能讀準確嗎?
(課件出示句子：爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。指名讀)
師：還有誰想讀。(再指名讀，點拔：“地質勘探”一詞的讀音。)
師：我們一起讀一讀這一句話。
師：讀得真好!再來看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?指名讀。)
師：你讀得真好!把“!”和“?”的語氣都讀出來了。
師：(出示雨痕和波痕的圖片)你們看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕。
師：“痕”就是指痕跡。那這雨點留下的痕跡叫(生：雨痕)波浪留下的痕跡叫(生波痕)，水滴留下的印跡叫(生：水痕)，那淚痕是什么留下的印跡?
生：是眼淚留下的印跡。
師：傷痕是什么留下的印跡?
生：是傷口留下的印跡。
師：真聰明!再看第四句話。
(課件出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。)
師：先請男生讀。
師：請_讀一讀。
師：再看看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨根問底。)
(指名讀)
師：什么叫“刨根問底”?
生：“刨根問底”是指問了很多次。
生：“刨根問底”是指川川老是愛提問題，直到把問題問清楚，問明白。
師：你說得真好!現(xiàn)在我們看看最后一句。這一句可難讀了。
(課件出示句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦……把這本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!)
師：請大家自由讀一讀。
師：誰想站起來讀。(指名讀，點拔：“藏”字是多音字。)
師：現(xiàn)在請大家一起把剛才六個句子讀一讀。
(課件出示以上六個句子，指導學生朗讀。)
師：同學們，你們看，我把句子中的生詞抽了出來，你們能讀正確嗎?
(出示生字詞課件：地質勘探趴在巖石一冊書厚重腳印雨痕陸地
刨根問底埋著煤炭鐵礦寶藏)
師：請大家同桌互相讀，讀錯了幫助糾正。
師：_意做小老師帶同學們讀。
生：我愿意!
師：請全班齊讀。
師：老師現(xiàn)在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎?
生：能!
(學生看著課件玩蘋果樹游戲。)
師：恭喜同學們，你們真棒?，F(xiàn)在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎?
生：能。
師：好，我們來試試看。請大家把書端起來，試著齊讀課文。
三、學寫生字
師：大家讀得真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，我還要看看你的動手能力怎么樣?下面我們就來寫寫這些生字吧。
(出示課件一類生字)
師：大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。首先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎?
生：獨體字穿紫色衣服。左右結構的字穿綠色衣服。
師：還有補充嗎?
生：半包圍結構的字穿淺藍色衣服。“巖”和“寶”字是上下結構，穿藍色衣服。
師：誰來提醒同學，怎樣把這些這寫好。
生：“巖”字的“山”要寫扁一點，“石”的橫要和“山”差不多長。
生：“冊”要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。
師：我們看看這三個字。要注意什么呢?(出示“質、厚、底”)
生：這三個字都是半包圍結構的字。“質”第一筆是平撇，第二筆是豎撇?！暗住保瑥V字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。
師：請大家看看老師寫字?！坝 ?，左右結構，注意左邊起筆高一些，右邊的豎寫長些。“刨”左寬右窄，注意“包”字的筆順。(師范寫“印、刨”
師：現(xiàn)在請大家把這一課的字每個仿寫兩次。(學生寫字。)
師：寫完的同桌評議，對寫得不好的字進行修改。
師：好啦，這節(jié)課我們上到這里，下一節(jié)繼續(xù)學習
巖石的課件 篇6
《各種各樣的巖石》是教科版科學課四年級（下）《巖石與礦物》單元第一課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養(yǎng)學生觀察巖石、研究巖石的興趣。培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元是起始作用，為后面《巖石會改變模樣嗎》、《各種各樣的礦物》等課時的探究活動作好充分的準備。
本課以“石頭展覽會”活動為切入點，課前鼓勵學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，收集各種各樣的巖石。觀察時指導學生綜合運用多種觀察器官研究“我的巖石”的特征。然后讓學生自己選擇一種標準給這些巖石分類。“觀察巖石”目的在于讓學生研究不同巖石的個性特征，“給巖石分類”目的在于讓學生研究一些巖石的共性特征。與舊教材相比，本課能夠很好地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。
其實學生對巖石并不陌生，他們在生活中已經(jīng)接觸了各種巖石，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產(chǎn)生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，課前讓學生收集巖石材料，以便增加課堂巖石標本的數(shù)量。我期望通過本課教學后，當學生撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，雖然對探究性觀察在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的.理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
三、教學目標：
科學知識：知道巖石是一種天然的物質；知道每塊巖石都有各自己形狀、顏色、組成顆粒及紋路等方面的特點；知道有些巖石可以根據(jù)一定的標準可以分成一類。
科學能力：
1、學生能運用多種感官和簡單工具進行巖石的觀察活動；根據(jù)巖石的不同特征，提出多種巖石分類標準，用標準對巖石分類。
2、通過一塊巖石的觀察活動,讓學生經(jīng)歷“觀察方法——觀察結果”的過程，提高觀察方法與技能
科學態(tài)度：
體驗搜集、觀察巖石的愉悅情感，激發(fā)學生進一步研究巖石的興趣。
教學重點：掌握巖石的概念，能用感官和簡單工具觀察巖石的各種特征。教學難點：能比較地準確描述巖石的顆粒結構和紋路特征。
四、教學準備：
1、學生課前搜集各種各樣的巖石，
2、教師準備常見的巖石標本。
本課的教學重點是學生能運用多種觀察方法,觀察巖石的特征并進行觀察描述。教學難點:學生比較巖石,，用不同的標準對巖石進行完全分類。
1、談話引入。
師：大家都帶了巖石嗎?誰來說說你的巖石是哪里找來的？學生說說巖石的來歷（讓學生了解巖石分布的廣泛性）
2、辨別巖石與非巖石。
教師出示磚塊，學生辨別巖石與非巖石。
師：看來巖石到處可見。我也帶了一塊石頭(非巖石)，你們看看這塊石頭怎么樣？（學生辨別）為什么不是巖石？
師：今天我們就來研究研究自己帶的這些各種各樣的巖石。
根據(jù)學生的描述，了解學生的關注點，初步確定指導的方向。
(讓學生共享勞動成果，分享成功的喜悅，同時初步觀察、描述巖石的一般特征。)
2、如何觀察“我的巖石”。
師：你們的巖石真有特色，我也帶了一些巖石，你們想知道它們是怎樣的嗎？（引起學生觀察巖石的欲望）
生：用眼睛看形狀、顏色、花紋；手摸的感覺；用鼻子聞氣味；輕輕敲打后看看……
教師引導并板書：
（1）用眼睛可以觀察巖石的什么？
（2）用手怎樣觀察？（摸）摸可以感覺到巖石的什么？
（3）用鼻子聞氣味？怎么聞？
（4）輕輕敲打后看看有什么變化？聲音是怎樣的？
教師：討論了那么長時間，我們來回顧一下剛才討論的內容（重復觀察方法）。（讓學生明確觀察的方法）
（教師指導學生完善、提高觀察巖石的方法，學生明確觀察巖石哪些方面的特征。）
3、“我的巖石”觀察記錄。
師：我們應該一邊觀察一邊記錄，我要看看哪位同學觀察的多，記錄的也多！
（2）教師巡視指導，大約兩、三分鐘后表揚某些小組學生，給他們提供一份“觀察工具”作為獎勵。（激勵學生更加認真觀察）
或者在兩、三分鐘后問學生：你們是否想要一些觀察工具？想要的小組材料員上臺領工具盒！教師繼續(xù)巡視指導觀察記錄。
或條紋是怎樣的嗎？還觀察到什么？
如何？這塊巖石是硬還是軟？還發(fā)現(xiàn)了什么？
請仔細觀察，及時記錄你們的重大發(fā)現(xiàn)?。?！
（3）大約十分鐘后，讓材料員整理觀察工具和巖石標本，組長指揮小組內部交流觀察發(fā)現(xiàn)。
4、“我的巖石”觀察描述。
學生匯報“我的巖石”觀察發(fā)現(xiàn)，要求按：
我是用什么方法對巖石進行觀察的？我觀察到了巖石的哪些特征？這樣的遵循“觀察方法——觀察結果”的邏輯關系進行交流探究結果。
學生根據(jù)他的描述，識別、尋找出相應的巖石。要求觀察同號巖石的學生對他的觀察方法和觀察結果進行補充或質疑。
1、指導分類方法。
師：請大家把你們的巖石，你們能對它們進行分類嗎？你們將按照怎樣的標準分呢？
2、給巖石分類。
（1）我們是按什么標準分的？將巖石分成了哪幾類？
（2）我們想到了多少種不同的分類方法？
（3）不同的分類方法結果一樣嗎？
學生分類，教師巡視指導。
3、匯報交流巖石分類結果。
學生匯報交流分類結果，說明分類標準。
根據(jù)學生的匯報情況，教師取出一塊凝灰?guī)r，
（1）有沒有一些巖石可以在不同的分類標準下歸入不同的類別？
（2）有沒有一些巖石不屬于任何類別？
師：這是一塊雁蕩山最常見的巖石，想知道它是怎樣形成的嗎？
讓我們一起來看一段有關“世界地質公園”——雁蕩山的錄像吧！
巖石的課件 篇7
課程分析：
本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念;并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識;另一方面，還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。
根據(jù)學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內容的調整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動;二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生實際充實教材;三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節(jié)課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸;四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本(假如學校沒有，可以課外組織學生采集當?shù)氐某Ｒ妿r石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本)、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的.認識過程提供有力的物質保障，以期望學生在活動中得到多方位的發(fā)展。
●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果;
●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念;
●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石;
●知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成過程;
●愿意與他人合作并交流;
●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然;
●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。
教學過程設計：
1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。
3、學生發(fā)言。
4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢?把你對巖石的了解寫在活動記錄上。
5、學生填寫活動記錄。
6、組織交流學生關于巖石的已有知識。
【評析】自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體,把學生帶到廣闊的大自然讓學生產(chǎn)生美好的情感體驗，激發(fā)學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。
1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，哪些不是巖石你能分得清嗎?
2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。
3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。
【評析】師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現(xiàn)在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發(fā)了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發(fā)展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。
1、談話：現(xiàn)在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。
【說明】在此教師應向學生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。
2、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。
3、交流匯報觀察結果。
1、談話：現(xiàn)在你能把巖石分一下類嗎?你能想出幾種辦法?
2、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。
3、交流巖石的分類方法。
4、談話：你們想知道地質學家是按什么來給巖石分類的嗎?
5、觀看多媒體課件。(介紹了巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程以及化石、煤層的形成)
6、談話：現(xiàn)在你能像地質學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎?
7、學生嘗試再次分類。
【評析】讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。