寫心得體會需要的是自己的體悟嘛？我們會因生活中的某些小事改變我們自身的一些看法，通?？梢酝ㄟ^寫一篇心得體會將其記錄下來。心得體會在學習和職場中尤為重要，下面是小編為您推薦的不容錯過的“有效課堂教學心得”，謝謝您的閱讀希望您將此頁收藏！
有效課堂教學心得 篇1
再次，設計多層次練習。實踐是學生的創(chuàng)造性勞動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。教師應根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。
二、教學知識處理的有效性
教學知識加工的有效性是指課堂教學知識的選擇和安排應服務于教學目標的實現(xiàn)。首先是選擇有效的教學知識量。其因有三：
第一，學生知識的增長取決于有效知識的數(shù)量；第二，學生智力的發(fā)展取決于有效知識的數(shù)量；第三，學生思維能力的提高取決于有效知識的數(shù)量。其次是教學知識安排的有效性。要注意三個方面。
一是根據(jù)知識類型安排教學。二是對課程教學的內(nèi)容根據(jù)學生需要和自身特點進行相應的知識補充。補充知識要遵循“適用、必要、科學、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。
三是注重知識為社會適用性。學生始終是社會的個體，最后還是要融入社會、適應社會，乃至改造社會，因而課堂教學要承載現(xiàn)在社會價值與規(guī)范傳遞給學生的任務。讓數(shù)學回歸生活。
學習首先是一種體驗，一種個人活動過程。因此，數(shù)學教學要與生活緊密聯(lián)系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感悟生活中處處有數(shù)學，使學生懂得為什么要學數(shù)學，從而萌發(fā)其數(shù)學意識，進而真正地喜愛數(shù)學，主動參與學習數(shù)學過程，使知識恢復生命，讓課堂充滿靈性。例如劉松老師執(zhí)教的《抽屜問題》就有效地把“抽屜原理”進行處理，根據(jù)學生對課程教學內(nèi)容知識增長的需要和自身特點，進行相應的知識補充：
大數(shù)學家厄爾多斯看望數(shù)學神童波斯時提出的問題和“舞會握手”兩個問題，注重了知識為社會適用的原則。
3、 教學方法的有效性及其應用
（1）教學交往的有效性
教學交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。師生交往的有效性應該從心理學的角度來考查。注意學生的無意注意和有意注意。通過講解重點和難點，加強關(guān)注，克服困難，消除干擾。
從教育社會學的角度看，師生課堂教學交往的有效性與教師的教學交往方式有關(guān)。不同的教學交往風格具有不同的功能，教師應根據(jù)不同的教學交往環(huán)境，學生個性特征運用相應的教學交往風格，以提高教學交往的有效性。
（2）課堂管理有效性
有效的科堂管理管理不僅要吸收課堂管理技能的科學因素，而且要加強課堂管理的人文思維。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學校加強課堂管理的新價值取向，目的在于促進學生有效吸收科學文化知識的同時，使師生的人格得以健全發(fā)展。教師課堂管理的人文思想主要包括：
課堂內(nèi)的分層管理教學思想；創(chuàng)設課堂中的各種學習型組織；合理運用管理的心理效應；營造“文化生態(tài)”型的師生關(guān)系；合理調(diào)整學生亞文化的影響因素。也就是吳正憲老師提到的：“好的數(shù)學教師的課堂應教出數(shù)學味道，教出數(shù)學思想，品味境界，教出人文精神”。
（3）課堂提問的有效性
一是注重問題的針對性和輻射性。這個問題的難度應該根據(jù)學生的個體差異來調(diào)整。二是注意為學生提供思考的時間和空間。不要強迫學生立即反思或匆忙告訴學生答案。
第三，注意反饋的積極態(tài)勢。教師應始終保護學生的自尊和回答問題的信心。第四，鼓勵學生創(chuàng)造性思維。
就像黃愛華老師在《循環(huán)小數(shù)》的教學中每個提問都非常有針對性與輻射面，為每一個學生都提供了充分的思維時間與空間，用他自己的話說就是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。
（4）教學**運用的有效性
教學**在課程教學中的成功和有效運用，應精心設計，并遵循一定的應用步驟。主要有以下幾個方面：學生背景分析；擬訂教學目標；準備教學**；使用教學**；激發(fā)學生反應；評量教學效果。
張其華的**應用充分體現(xiàn)了這一原則。即使是學生意想不到的問題也會有相應的課件反應。
（5）教學時間安排的有效性
一是合理安排課堂教學的時間密度，即教學活動在單位時間內(nèi)的緊張程度。第二，把握好課堂教學節(jié)奏。主要考慮教學要求的高低、教學內(nèi)容的難度和教學過程的速度。
第三，對教學時序的優(yōu)化。教學時序是指按時間順序安排教學活動的程序，最佳的教學時序應當符合科學知識的邏輯序列和學生學習心理序列。第四，捕捉好教學時機。
把握教學機會通常與教師的教學機智有關(guān)。這一點所有名師都展現(xiàn)了他們的深厚功底，時間密度，緊張度，教學節(jié)奏，以及教學內(nèi)容的難度、進程速度的把握，教學時機的捕捉都值得我們揣摩學習。
四、教學評價的有效性
有效的教學評價體系應該解決三個問題：評價對象、評價內(nèi)容和評價方式。在有效的教學評價人員方面，要充分調(diào)動學生、教師、同事、教學管理人員和行政管理人員的參與。
評價內(nèi)容主要包括教師教學個性的發(fā)展和學生的進步與發(fā)展。教師教學人格發(fā)展的評價內(nèi)容主要包括三個方面：教師的精神品質(zhì)、教師的教學人格構(gòu)成和教師的教學成就；學生的進步和發(fā)展主要包括學習態(tài)度、社會適應能力、時間觀念、學習能力和學業(yè)成績。評價方法主要包括深入課堂觀察、安排適當?shù)恼n堂教學測試和發(fā)送測量表進行評價。
有效的教學評價應注意以下幾個方面：第一，有效的教學評價應綜合運用理論方法、科學方法和藝術(shù)方法。第二，有效教學評價、要求弘揚師生在有效教學評價中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評價。
這種評價不是等到教學結(jié)果出來，而是在教學過程中進行評價，及時糾正可能出現(xiàn)的偏差。
小學數(shù)學課堂教學有效性依賴于教師教學行為的有效性，實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠，學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個長期而常新的課題，等待著我們不斷地尋找、上下。
有效課堂教學心得 篇2
數(shù)學教學中不應忽視學生的心理需求
傳統(tǒng)的課堂教學需要改革，高效課堂模式的研究和探索已成為共識。教師們在這方面投入了大量的精力，做了大量的工作。如：
如何保證課堂教學目標的科學性和合理性；精心的教學設計；正確教學方法的選擇。。。等。大家為取得很多成績而欣慰，在投入了很多精力而又收效不大之時感到迷茫。
而后進行深刻的反思......我們在進行“高校課堂”的**與研究中，把精力都放在了知識點的把握與教法學法的**之上。而忽視了學生的“情感態(tài)度與價值觀”。
課堂教學必須服務于學生發(fā)展的需要，而不是簡單地傳授知識；應把課堂還給學生，充分張揚學生的激情和個性，體現(xiàn)出學生的“主體”，“主人”和“主角”地位，這就要求我們教師要克服灌注知識的老教育模式和只把精力都放在了知識點的把握與教法學法的**之上。，要在變學習客體為主體上下功夫。因此，課堂教學必須滿足學生的心理需求。
一，保護學生求新的心理需求
四十分鐘的課堂教育，分分秒秒都是十分寶貴的，尤其三下預備鈴打響之后，同學們在做好學具準備的同時，也做好了接受新知識的準備，這時，教師若處理失當，則會挫傷學生的求知欲給教學和學習帶來一定影響。傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)（即復習，授新，鞏固，練習）”教學模式。長時間的課堂復習，檢查，常常會使學生渴求學習新知識的心理需要逐漸喪失，而且在“檢查訂正”中，會使學生直接或間接接受到不同程度的批評，甚至損害了學生的形象，使學生良好的學習情緒遭到損害而導致了逆反心理的長生，成為學習知識的極大障礙。
怎樣保護學生“求新”的心理需求呢？我在實踐中，按照《課程標準》的要求和根據(jù)不同的教學內(nèi)容，認真地設計好每節(jié)課的教學程序或輔導步驟，通過一系列的啟發(fā)提問或教具演示，近快把學生引入探求新知的鏡界。激發(fā)其求知欲。
如：在進行習題（人教版八年級數(shù)學上冊第27頁第11題）的輔導前，我先準備了一個用硬紙做成的三邊長分別為ab=3分米，bc=4分米，ac=5分米的三角形。下課后，展示三角形并介紹其邊長。問：
“怎樣知道角a的平分線將此三角形的面積分成幾比幾嗎？并說：學生們，不用計算，老師就能知道角a的平分線把這個三角形的面積分成多少。
”學生倍感好奇，很有趣，急于追根究底。老勢指出只要掌握了判斷的方法，這個問題就容易解決。
簡短的兩語交流，不僅費時不多，而且極大的激發(fā)了學生“求新”的心理需要，打下了學習新知識的心理基礎。
二,重視學生“求是”的心理需求
完成練習、作業(yè)或單元測試后。他們想盡快了解自己是否正確掌握了知識，得到老師的肯定和表揚。如果批改后的作業(yè)，測試題不及時與學生反饋，同時，錯誤的信息較長時間不能得到終止，錯誤的知識會在學生大腦中根深蒂固，給糾正錯誤帶來較大的困難。
我在教學中注意運用及時反饋與輔導方法，在學生作業(yè)時，認真巡視，掌握作業(yè)情況，并利用下課前幾分鐘，從學生的作業(yè)中選擇具有代表性和典型性的解答，組織學生評講，使學生當堂了解到自己對知識的掌握情況，滿足了不同學習水平的“求是”的心理需求。使優(yōu)生能為自己獨特的創(chuàng)造性解題思路能得到肯定而感到自豪，使不少學生能及時地發(fā)現(xiàn)自己在理解，掌握和運用知識的中不足，乃至錯誤得到跟正而感到高興；對少數(shù)當堂完成作業(yè)有困難的學生進行個別輔導，面批面改，及時給予鼓勵，使他們也能體驗成功，增強學習信心。
三，適應學生“求先”的心理需求
傳統(tǒng)的教學模式，不分課堂類型和內(nèi)容，由教師講授，講課后實踐。這不能充分發(fā)揮學生的主動性，在很大程度上抑制了學生學習的內(nèi)在潛能。以更好地培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。
根據(jù)不同內(nèi)容，我適當采用了“先探后導”法，即先按教師導向思路看書自學，相互討論，動口說理，動手試做，然后根據(jù)不同的學情，適當點撥。然后讓學生提出問題，老師和學生一起解決，并在課堂上完成重點練習。這樣學生學得主動，滿足了學生“求先”的嘗試愿望和激發(fā)了學生自主學習潛力，有效地調(diào)動了他們學習的積極性和主動性。
四．滿足學生的“興趣”需求
我們知道，在動態(tài)的學習系統(tǒng)中，如果能激發(fā)學生的學習興趣，就可以事半功倍。例如，我在教學“工程問題”的新課導入中，設計了一個問題，即告訴工程總量的數(shù)量和工作時間或工作效率，能求出工作效率或工作時間，若沒告訴工程總量的具體數(shù)量，那又如何求呢?這一問題的提出引起學生學習新知識的濃厚興趣，為這節(jié)課**新知識打下了良好的基礎。
另外，在教學中，還可考慮學生“求勝”，“求深”，“求寬”的心理需求，當然，要根據(jù)課型，學情的具體情況而定。這樣，學生的素質(zhì)就會大大提高。
有效課堂教學心得 篇3
作者：韋澔菁
**：《速讀·上旬》2016年第03期
摘要：在新課程理念下，課堂有效性教學是以學生的進步和發(fā)展為目的的教學。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學、學會，達成預期和生成的教學目標，促進學生的全面、主動和個性發(fā)展。
課堂是促進學生發(fā)展的最前沿陣地，也是學生發(fā)展的最重要場所。從2012年課改開始，我校迎來了新課程改革，再加上我校是廣西新課程改革數(shù)學樣本學校，經(jīng)過幾年的時間摸索和實踐，取得了很好的成績。這學期，我們將進行新一輪的課程改革，建設一個有效的課堂。
現(xiàn)將感悟分享如下。
關(guān)鍵詞：有效課堂；課程改革；學生發(fā)展；教學模式
所謂有效課堂，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
一、教學存在的問題
目前，許多學校的教育教學還存在一些問題。全班都是水，教學效率不高，學生苦，老師累。具體表現(xiàn)如下：
1.教師層面
課前投入不足，表現(xiàn)在：①集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應付了事，難以提高學科教師的整體素質(zhì)。②個人備課不充分，教學環(huán)節(jié)設計不精，缺少問題情景的創(chuàng)設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價值觀地培養(yǎng)，難以激發(fā)學生學習興趣，沒有做到“生態(tài)課”，教師講得多學生學得少，導致課堂教學效率不高。
2.學生層面
學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數(shù)學生沒有把學習變成具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
有效課堂教學心得 篇4
作者：李中霞
**：《新課程·中學》2009年第12期
今年暑假我參加了江蘇省初中英語骨干教師培訓,有幸聆聽了一些專家、教授的講座,觀摩了幾位名師的示范課,感覺受益匪淺。在專家們先進的教育教學理念、精辟的專業(yè)理論知識的引領下,結(jié)合生動的課例示范,我對怎樣進行有效課堂教學獲得了一些感悟。
首先,采取多種激趣活動,激發(fā)學生學習興趣,是有效課堂教學的關(guān)鍵初中階段,我們所面對的是一群處于生理、心理發(fā)展多變期的學生,他們既不會像小學生那樣唯老師是從,也不會像高中生那樣理性地學習,要想使他們積極主動地參與到學習中來,就必須抓住他們的心理特點采取靈活多樣的激趣活動,如風趣的開場白、活潑的英文歌曲、小品及朗誦表演、各種競賽活動、多**畫面的刺激等,把這些激趣活動與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來,以滿足初中生好奇、好玩的心理,使他們注意力穩(wěn)定持久。在這方面，南京培訓班的老師給了我們很好的示范。比如耿婷婷老師講8a unit4 integrated skills一課時,用一個free talk引入話題,問:
the national day is ***ing. do you know how many days we’ll have? 這種有關(guān)國慶放幾天假的話題立即引起學生的興趣,從而順利引入we’ll have 3 days off.
the length of holiday is... 的句型教學。又如孫國良老師講8a unit4 grammar一課時,用一個聽英文歌曲填詞的方式吸引了學生的注意,同時又進行了聽力訓練。
而在做語法練習時,孫老師一改以往按題目順序依次往下做的慣例,而是模仿電視游戲形式設計了四個畫面,分別標上a、b、c、d四個字母,讓學生自己選題,答對了給予小獎品?？菰锏恼Z法課變成了一間有知識和興趣的教室。
有效課堂教學心得 篇5
首先、教師要深入鉆研教材
1.吃透教材
一位從教40余載的特級教師，在總結(jié)他的教學經(jīng)驗時說：“千重要萬重要掌握好教材最重要；這法那法掌握不好教材就沒法?！边@足以說明“吃透教材”的重要性。
例如在教學“圓柱和圓錐的認識”中，教材首先出現(xiàn)了一幅圓柱、圓錐交叉混合在一起的實物圖，作為教師，我們通常都會讓學生分類，找出其中誰是圓柱誰是圓錐，而“為什么會出現(xiàn)這么多圓柱的實物圖呢？”它有一個作用——喚起學生的生活經(jīng)驗，硬幣的高度在生活中叫“厚度”，水井的高度在生活中叫“深”，筆的高度在生活中叫“長度”，以多樣的實物圖來加深學生對高的意義的認識，這樣從一開始就建構(gòu)了完整意義上的高。
2.理解變化
例如學習了最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)之后，有這樣的習題是讓學生很快地找出每一組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，這其中就蘊藏了許多例題沒有講的結(jié)論、規(guī)律(如果兩個數(shù)互質(zhì)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積；如果較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，最大公因數(shù)是較小數(shù)，最小公倍數(shù)是較大數(shù))，像這樣的題在新教材中還有很多，這就需要我們教師加深對課本習題的研讀。
其次、教師要做“教材的建設者”
在實施新課程的過程中，教師不應被動地采用課程，而應主動地實施和創(chuàng)造課程。教材不再是唯一的課程資源。根據(jù)教學實際的需要，作為一名數(shù)學教師，在理解新課程理念和目標的基礎上，創(chuàng)造地使用教材、合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效地實施新課程的主要保證。
1.改編習題
例如“找規(guī)律”，例題是1~10這十個數(shù)組成了一張數(shù)表，用紅框在數(shù)表里框數(shù)，每次只框兩個數(shù)或三個數(shù)、四個數(shù)，一共可以得到多少個不同的和？在教學例題后，可以這樣來改編習題中的第一題：(1)“拿兩張連號的券”，這跟例題中框兩個數(shù)的和一樣，降低了難度；“用自己的方法把拿的券表示出來”，學生可以繼續(xù)用框來框，也可以在下面畫波浪線，或者可以用……，這其中就有了變化，體現(xiàn)了符號化的思想，是學生個性化自主的表達。
(2)請一兩個學生到展示臺介紹自己拿的券，再請幾個學生在自己的座位上用語言介紹拿了哪兩張，除了最前面的兩張和最后面的兩張可以直接說出外，當學生無法準確地讀出拿了哪兩張券的時候，“你用什么方法來表示自己拿的是哪兩券呢？”在教師有意識地隱掉了號碼后，學生就會想到給券編號1、2、3、……，這些數(shù)字不是實際號碼，而是給所在的位置編號，所以抓住了知識的本質(zhì)：框的是編號。
(3)介紹**電視臺二套中的節(jié)目“推價目表”游戲，2、3、6、5、9、8，**是三位數(shù)，一共可以推幾次，得到幾個不同的**？有了上面的經(jīng)驗，學生自然就會想到編號，1、2、3、4、5、6，再用6-3+1=4，得到的4個不同的**。在習題的改編過程中，將例題與習題有機地結(jié)合起來，使學生對其中蘊含的規(guī)律有一個深刻的認識，從而把握其本質(zhì)。
2.拓展習題
例如在總復習中復習到“整除”時 ，出示a/b=c，提問：你能說出哪些話？當學生回答a是b和c的公倍數(shù)時，a是b和c的最小公倍數(shù)時什么情況？
當學生回答問題時，教師應將每一個復習題作為課文加以進一步拓展，使之成為學生知識的源泉。
3.開放習題
例如在學習分數(shù)百分數(shù)應用題的過程中，設計了這樣的練習題：甲、乙兩個超市賣同一種練習本，甲超市買十贈一，乙超市打九折**，如果是你到哪個超市去買？同學們在思考之后，各自說了自己的方案并說明理由。
教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)
最后、“算法多樣化”
在計算教學中，首先要掌握基本方法，不能松懈；其次，合理優(yōu)化算法，在優(yōu)化過程中突出基本方法。算法多樣化是尊重學生個性化學習，促進學生個性發(fā)展。因此，教師在教學中要鼓勵學生用多種方法計算，并組織學生正確分析比較、認識各種算法的特點和價值，肯定有創(chuàng)意的算法和比較便捷的算法。
值得注意的是，算法多樣化只是一個過程，算法優(yōu)化是目標。在學生多樣化的算法呈現(xiàn)后，教師可以讓學生先運用自己喜歡的方法進行練習，再通過對比分析、合作交流，逐步發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，哪種方法有缺陷，在學生充分體驗和感悟的基礎上，逐步趨近優(yōu)化的基本較一致的算法。
例如：在教學三位數(shù)連加103+298+87的過程中，教師讓學生把不同的算法展示：1、先用豎式算103+298再算401+87。
2、三個數(shù)列在一起用豎式計算。
3、用湊成整百、整十數(shù)的方法口算。
但在教學的最后，學生應該有一個基本一致的算法，容易寫。這樣才能達到教學的要求。
二、課堂教學設計的有效性
課堂教學設計是實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、有效突破困難的預設方案。因此，對于教學設計的每個環(huán)節(jié)，都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設的有效性、新知識教學活動的有效性、預設問題的有效性、實踐設計的有效性等。
比如，教學“倒數(shù)”時，當學生理解了倒數(shù)的意義后，教師提出：“今天我們認識了怎樣的兩個數(shù)是互為倒數(shù)的，現(xiàn)在老師說出一個數(shù)同學們說出它的倒數(shù)好嗎？”這時學生的興趣來了大聲說“好！”
師：2/3。
生：3/2。
師；3/4。
生：4/3。
……師：1，生：1/1。
馬上有學生說；不對，1/1就是1。師；同學們你們認為他說的對嗎？全班學生；對。
師；所以1的倒數(shù)是（稍微停一下）。學生很快回答：1的倒數(shù)是1。
老師：那么我們知道1的倒數(shù)是1。現(xiàn)在老師繼續(xù)說你會回答的。
師：1/4。
生：4。
師：9/25。
生：25/9。
……師；0。生：0。
又有學生大聲說：不是這樣的0沒倒數(shù)。師：
為什么？盛：0不能是除數(shù)，0沒有倒數(shù)。
師：同學們同意他的說法嗎？同學都點點頭。
就這樣老師把學生帶入一個又一個的“陷井”里，學生又通過以有的知識自覺的解開一個又一個的疑問。
在這一教學過程中，教師創(chuàng)設的問題情景注意聯(lián)系學生知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發(fā)學生的思維，促進了學生認知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。教師沒有各種教學方法和達到預期效果。因此，良好的教學活動應體現(xiàn)在以下四個方面：
◆能夠把握新舊知識的聯(lián)系點，組織學生開展有效的學習活動。
◆能夠掌握課堂產(chǎn)生的教學資源，組織學生進行有效的合作與交流。
◆能夠把握學生的錯誤理解，引導學生進行自我反思，促進學生正確理解所學。
◆在師生、學生相互交流的過程中，充分體現(xiàn)共同進步的喜悅和共同的成功經(jīng)驗
此外，良好的實踐設計也是促進有效課堂教學的重要組成部分。
比如，教學“數(shù)的整除”時可安排這樣一組練習
(1)把下列各算式按除盡除不盡分成兩類
15÷5=3 24÷4=6
80÷20=4 3 6÷0.9=4
1.5÷5=0.3 16÷3=5. 1
除盡除不盡
(2)指導學生觀察在除盡的五道算式里有些什么特點，又可分成哪兩種情況
在此基礎上，揭示了分工的概念，并用韋恩圖表示了分工與分工的關(guān)系。然后安排一組練習，促進對除法概念的進一步理解。
(3)下面各題，哪些是除盡，哪些是整除，哪些都不是?為什么?
32÷8=4 51÷17=3 4 2÷6=0 7 10÷30≈0 3
35÷0.7=50 20÷9=22 4.8÷1.2=4 60÷5=12
像上述課堂練習是在緊扣教學內(nèi)容的基礎上設計的，學生通過練習，在正確理解整除概念的同時，區(qū)別除盡與整除的不同，掌握它們的關(guān)系，體現(xiàn)了其練習的目的性和針對性。
三、小組合作學習的有效性
合作學習是學生參與交流、討論、共同解決問題的學習環(huán)境。同時，也是相互學習、共同提高的有效措施?；诤献鲗W習的重要性，在組織學生合作學習時，有必要考慮其必要性和目的性。
也就是說，所安排的各類合作學習，有無其它方式可以替代，我所安排的合作學習目的是為了解決什么問題，培養(yǎng)學生什么能力。如果從合作學習的有效性來考慮合作學習的活動載體，它的生命價值將得到充分體現(xiàn)。有效的小組合作學習應體現(xiàn)以下五個方面：
1、促進學生個體思維的發(fā)展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發(fā)展。
2。形成學生間合作交流的氛圍，達到相互學習、共同提高的學習效果。
3、獨立思考與合作交流相結(jié)合，且每個學生都能在這種學習活動中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。
四。教師組織學生參與的小組合作學習目的明確，提出的問題具有一定的思考價值。
5、教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發(fā)，起到該組合作學習的積極性。
自主學習、合作交流是學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對每一個合作學習活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進學生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學習不宜過多，有些教學內(nèi)容甚至不一定要安排合作學習，一堂好課并非要有合作學習這一環(huán)節(jié)。
四、處理生成問題的有效性
開放的課堂教學，必然會促使生成問題的發(fā)生，教師面對預設外的生成問題如何去有效地調(diào)控，把這些生成的問題(資源)為我促成教學目標的達成所服務，為學生正確理解所學知識、接受知識，從而形成有效的學習能力所服務。提高處理生成問題的有效性，是新課程賦予教師駕馭課堂的一種新的能力，同時也是促進課堂教學有效性的一個重要環(huán)節(jié)。
對待課堂教學中的生成問題，教師必須在備課過程中盡可能的要考慮得全面些，如提出的某一個問題，學生會出現(xiàn)什么情況，有幾種情況，針對這些情況怎么去處理。多備一些方案，就會多一份教學成功的環(huán)節(jié)。當然，教師控制課堂教學的能力與處理和調(diào)節(jié)問題的產(chǎn)生有很大關(guān)系。
因此，提高教師控制課堂的能力是提高課堂教學效果的一個非常重要的方面。
比如，一位教師在教學《三角形的認識》一課的時候，課前教師為每個小組準備了三組不同的小棒，意圖讓每個小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)三種不同的情況，然后讓學生用自己的語言歸納出三角形的特征?？墒牵捎谝晃粚W生把盛小棒的盒子打翻了。在這種情況下教師改變了教學策略，大膽地讓每一位學生自己任意選擇小棒拼擺三角形，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的情況：
有些學生拼出了老師所期望的三角形，但許多學生拼出的三角形卻不能端到端。在此基礎上，教師組織學生展開了討論，通過討論，學生不但理解了三角形的的概念，而且也發(fā)現(xiàn)了三角形新的特征。
從這個例子中，我們看到了教師一種教學的智慧，他已經(jīng)完全擺脫了教案的束縛，對于課堂上突發(fā)的事件，不是束手無策，而是緊緊圍繞教學目標，有效地處理了這一突發(fā)事件，并使之成為良好的教學資源，為我所用，讓學生真實地經(jīng)歷了知識的形成過程。
總之，課堂教學的有效性就是在實現(xiàn)教學目標的基礎上追求更高的教學效率和效率。每位數(shù)學教師在完成教學任務的同時，都要充分關(guān)注學生、關(guān)注教材，科學地把握新課標的基本理念，有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；重視教學效率要求教師具有時間和效率的概念；需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，自己的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有更有效的教學。
努力提高課堂教學的有效性。
有效課堂教學心得 篇6
教學評價是課堂教學不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著對教學活動進行檢測與監(jiān)督的作用，是檢驗教學效果的重要手段，調(diào)控著教學活動的進展與教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學評價體系，一切以分數(shù)為標準，存在著“重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的弊端，僅僅以考試成績來評價學生的學習效果，忽視了學生的整個學習過程，也忽視了學生自身的身心發(fā)展規(guī)律，造成了“唯分數(shù)是圖”的畸形評價標準，嚴重影響了教學活動的進步，以及學生的全面發(fā)展。為了促進初中思想品德課堂教學的進一步發(fā)展，也為了真正實現(xiàn)思想品德課堂教學的價值，我們亟須改變這種不科學的教學評價體系，從心理學的角度出發(fā)，建立一套發(fā)展的、科學的、合理的、符合學生心理發(fā)展特點的教學評價體系，樹立以人為本的教學評價觀念，發(fā)揮教育促進學生身心健康發(fā)展的價值與作用。
思想品德課堂即**價是在思想品德課堂教學的過程中,教師對于學生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒態(tài)度、想法觀點、學習效果等,即時恰當?shù)慕o予判斷和反饋的行為。思想品德課堂即**價限定在課堂教學過程的這個特定場景之中,目的是通過即時的評價和反饋實現(xiàn)師生的充分交流,發(fā)現(xiàn)學生本身存在的問題,實現(xiàn)高效教學。隨著新課程理念在課堂教學中不斷地深入,評價問題也得隨之發(fā)展和完善,研究思想品德課堂即**價問題也越來越迫切,規(guī)范系統(tǒng)的課堂即**價無論在理論還是實踐中都對學生、教師和教學效果有著重要的意義。
教學評價是指根據(jù)教學目標,對學生通過教學產(chǎn)生的行為而作的價值判斷.隨著素質(zhì)教育的逐步推進,教學評價不再作為教學的最終目的,而成為教學的必要手段貫穿于教學的整個過程,成為教師及時調(diào)整和修正自己教學行為的必要依據(jù),成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑.有效的課堂評價,能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控的功能,使學生學習有動力,學習有方向,學習有方法,使教師教得有成效.
總之，教師評價應服務于學生的學習，促進學生的健康可持續(xù)發(fā)展。如何科學地發(fā)揮評價的導向和激勵作用。比如課堂即**價中存在的態(tài)度有誤、即**價方式單
一、即**價內(nèi)容狹隘、即**價目標隨意等問題,并結(jié)合實際分析了思想品德課堂即**價存在問題的主客觀原因。提出堅持激勵性評價，提高教師素質(zhì)；注重語言美評價,體現(xiàn)發(fā)展性；運用多元評價實踐新課程理念；要注意相對評價和個體差異?？傊?，教師要關(guān)心和尊重學生，不斷提高學生的素質(zhì)和專業(yè)水平。