寫心得體會需要的是自己的體悟嘛？我們會因生活中的某些小事改變我們自身的一些看法，通?？梢酝ㄟ^寫一篇心得體會將其記錄下來。心得體會在學(xué)習(xí)和職場中尤為重要，下面是小編為您推薦的不容錯過的“有效課堂教學(xué)心得”，謝謝您的閱讀希望您將此頁收藏！
有效課堂教學(xué)心得 篇1
再次，設(shè)計多層次練習(xí)。實踐是學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。教師應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計多層次練習(xí)，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學(xué)生順“梯”而練，達(dá)到各自的高度。
二、教學(xué)知識處理的有效性
教學(xué)知識加工的有效性是指課堂教學(xué)知識的選擇和安排應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先是選擇有效的教學(xué)知識量。其因有三：
第一，學(xué)生知識的增長取決于有效知識的數(shù)量；第二，學(xué)生智力的發(fā)展取決于有效知識的數(shù)量；第三，學(xué)生思維能力的提高取決于有效知識的數(shù)量。其次是教學(xué)知識安排的有效性。要注意三個方面。
一是根據(jù)知識類型安排教學(xué)。二是對課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身特點進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充。補(bǔ)充知識要遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。
三是注重知識為社會適用性。學(xué)生始終是社會的個體，最后還是要融入社會、適應(yīng)社會，乃至改造社會，因而課堂教學(xué)要承載現(xiàn)在社會價值與規(guī)范傳遞給學(xué)生的任務(wù)。讓數(shù)學(xué)回歸生活。
學(xué)習(xí)首先是一種體驗，一種個人活動過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識，進(jìn)而真正地喜愛數(shù)學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，使知識恢復(fù)生命，讓課堂充滿靈性。例如劉松老師執(zhí)教的《抽屜問題》就有效地把“抽屜原理”進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容知識增長的需要和自身特點，進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充：
大數(shù)學(xué)家厄爾多斯看望數(shù)學(xué)神童波斯時提出的問題和“舞會握手”兩個問題，注重了知識為社會適用的原則。
3、 教學(xué)方法的有效性及其應(yīng)用
（1）教學(xué)交往的有效性
教學(xué)交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識量。師生交往的有效性應(yīng)該從心理學(xué)的角度來考查。注意學(xué)生的無意注意和有意注意。通過講解重點和難點，加強(qiáng)關(guān)注，克服困難，消除干擾。
從教育社會學(xué)的角度看，師生課堂教學(xué)交往的有效性與教師的教學(xué)交往方式有關(guān)。不同的教學(xué)交往風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境，學(xué)生個性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格，以提高教學(xué)交往的有效性。
（2）課堂管理有效性
有效的科堂管理管理不僅要吸收課堂管理技能的科學(xué)因素，而且要加強(qiáng)課堂管理的人文思維。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學(xué)校加強(qiáng)課堂管理的新價值取向，目的在于促進(jìn)學(xué)生有效吸收科學(xué)文化知識的同時，使師生的人格得以健全發(fā)展。教師課堂管理的人文思想主要包括：
課堂內(nèi)的分層管理教學(xué)思想；創(chuàng)設(shè)課堂中的各種學(xué)習(xí)型組織；合理運(yùn)用管理的心理效應(yīng)；營造“文化生態(tài)”型的師生關(guān)系；合理調(diào)整學(xué)生亞文化的影響因素。也就是吳正憲老師提到的：“好的數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)教出數(shù)學(xué)味道，教出數(shù)學(xué)思想，品味境界，教出人文精神”。
（3）課堂提問的有效性
一是注重問題的針對性和輻射性。這個問題的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異來調(diào)整。二是注意為學(xué)生提供思考的時間和空間。不要強(qiáng)迫學(xué)生立即反思或匆忙告訴學(xué)生答案。
第三，注意反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生的自尊和回答問題的信心。第四，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。
就像黃愛華老師在《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)中每個提問都非常有針對性與輻射面，為每一個學(xué)生都提供了充分的思維時間與空間，用他自己的話說就是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。
（4）教學(xué)**運(yùn)用的有效性
教學(xué)**在課程教學(xué)中的成功和有效運(yùn)用，應(yīng)精心設(shè)計，并遵循一定的應(yīng)用步驟。主要有以下幾個方面：學(xué)生背景分析；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)**；使用教學(xué)**；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評量教學(xué)效果。
張其華的**應(yīng)用充分體現(xiàn)了這一原則。即使是學(xué)生意想不到的問題也會有相應(yīng)的課件反應(yīng)。
（5）教學(xué)時間安排的有效性
一是合理安排課堂教學(xué)的時間密度，即教學(xué)活動在單位時間內(nèi)的緊張程度。第二，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮教學(xué)要求的高低、教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)過程的速度。
第三，對教學(xué)時序的優(yōu)化。教學(xué)時序是指按時間順序安排教學(xué)活動的程序，最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時機(jī)。
把握教學(xué)機(jī)會通常與教師的教學(xué)機(jī)智有關(guān)。這一點所有名師都展現(xiàn)了他們的深厚功底，時間密度，緊張度，教學(xué)節(jié)奏，以及教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)程速度的把握，教學(xué)時機(jī)的捕捉都值得我們揣摩學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)評價的有效性
有效的教學(xué)評價體系應(yīng)該解決三個問題：評價對象、評價內(nèi)容和評價方式。在有效的教學(xué)評價人員方面，要充分調(diào)動學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員和行政管理人員的參與。
評價內(nèi)容主要包括教師教學(xué)個性的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師教學(xué)人格發(fā)展的評價內(nèi)容主要包括三個方面：教師的精神品質(zhì)、教師的教學(xué)人格構(gòu)成和教師的教學(xué)成就；學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力、時間觀念、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。評價方法主要包括深入課堂觀察、安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測試和發(fā)送測量表進(jìn)行評價。
有效的教學(xué)評價應(yīng)注意以下幾個方面：第一，有效的教學(xué)評價應(yīng)綜合運(yùn)用理論方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法。第二，有效教學(xué)評價、要求弘揚(yáng)師生在有效教學(xué)評價中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評價。
這種評價不是等到教學(xué)結(jié)果出來，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，及時糾正可能出現(xiàn)的偏差。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性依賴于教師教學(xué)行為的有效性，實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長期而常新的課題，等待著我們不斷地尋找、上下。
有效課堂教學(xué)心得 篇2
數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的心理需求
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要改革，高效課堂模式的研究和探索已成為共識。教師們在這方面投入了大量的精力，做了大量的工作。如：
如何保證課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性；精心的教學(xué)設(shè)計；正確教學(xué)方法的選擇。。。等。大家為取得很多成績而欣慰，在投入了很多精力而又收效不大之時感到迷茫。
而后進(jìn)行深刻的反思......我們在進(jìn)行“高校課堂”的**與研究中，把精力都放在了知識點的把握與教法學(xué)法的**之上。而忽視了學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”。
課堂教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，而不是簡單地傳授知識；應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個性，體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”，“主人”和“主角”地位，這就要求我們教師要克服灌注知識的老教育模式和只把精力都放在了知識點的把握與教法學(xué)法的**之上。，要在變學(xué)習(xí)客體為主體上下功夫。因此，課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生的心理需求。
一，保護(hù)學(xué)生求新的心理需求
四十分鐘的課堂教育，分分秒秒都是十分寶貴的，尤其三下預(yù)備鈴打響之后，同學(xué)們在做好學(xué)具準(zhǔn)備的同時，也做好了接受新知識的準(zhǔn)備，這時，教師若處理失當(dāng)，則會挫傷學(xué)生的求知欲給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來一定影響。傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)（即復(fù)習(xí)，授新，鞏固，練習(xí)）”教學(xué)模式。長時間的課堂復(fù)習(xí)，檢查，常常會使學(xué)生渴求學(xué)習(xí)新知識的心理需要逐漸喪失，而且在“檢查訂正”中，會使學(xué)生直接或間接接受到不同程度的批評，甚至損害了學(xué)生的形象，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒遭到損害而導(dǎo)致了逆反心理的長生，成為學(xué)習(xí)知識的極大障礙。
怎樣保護(hù)學(xué)生“求新”的心理需求呢？我在實踐中，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)程序或輔導(dǎo)步驟，通過一系列的啟發(fā)提問或教具演示，近快把學(xué)生引入探求新知的鏡界。激發(fā)其求知欲。
如：在進(jìn)行習(xí)題（人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第27頁第11題）的輔導(dǎo)前，我先準(zhǔn)備了一個用硬紙做成的三邊長分別為ab=3分米，bc=4分米，ac=5分米的三角形。下課后，展示三角形并介紹其邊長。問：
“怎樣知道角a的平分線將此三角形的面積分成幾比幾嗎？并說：學(xué)生們，不用計算，老師就能知道角a的平分線把這個三角形的面積分成多少。
”學(xué)生倍感好奇，很有趣，急于追根究底。老勢指出只要掌握了判斷的方法，這個問題就容易解決。
簡短的兩語交流，不僅費(fèi)時不多，而且極大的激發(fā)了學(xué)生“求新”的心理需要，打下了學(xué)習(xí)新知識的心理基礎(chǔ)。
二,重視學(xué)生“求是”的心理需求
完成練習(xí)、作業(yè)或單元測試后。他們想盡快了解自己是否正確掌握了知識，得到老師的肯定和表揚(yáng)。如果批改后的作業(yè)，測試題不及時與學(xué)生反饋，同時，錯誤的信息較長時間不能得到終止，錯誤的知識會在學(xué)生大腦中根深蒂固，給糾正錯誤帶來較大的困難。
我在教學(xué)中注意運(yùn)用及時反饋與輔導(dǎo)方法，在學(xué)生作業(yè)時，認(rèn)真巡視，掌握作業(yè)情況，并利用下課前幾分鐘，從學(xué)生的作業(yè)中選擇具有代表性和典型性的解答，組織學(xué)生評講，使學(xué)生當(dāng)堂了解到自己對知識的掌握情況，滿足了不同學(xué)習(xí)水平的“求是”的心理需求。使優(yōu)生能為自己獨(dú)特的創(chuàng)造性解題思路能得到肯定而感到自豪，使不少學(xué)生能及時地發(fā)現(xiàn)自己在理解，掌握和運(yùn)用知識的中不足，乃至錯誤得到跟正而感到高興；對少數(shù)當(dāng)堂完成作業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，面批面改，及時給予鼓勵，使他們也能體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三，適應(yīng)學(xué)生“求先”的心理需求
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不分課堂類型和內(nèi)容，由教師講授，講課后實踐。這不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
根據(jù)不同內(nèi)容，我適當(dāng)采用了“先探后導(dǎo)”法，即先按教師導(dǎo)向思路看書自學(xué)，相互討論，動口說理，動手試做，然后根據(jù)不同的學(xué)情，適當(dāng)點撥。然后讓學(xué)生提出問題，老師和學(xué)生一起解決，并在課堂上完成重點練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)得主動，滿足了學(xué)生“求先”的嘗試愿望和激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四．滿足學(xué)生的“興趣”需求
我們知道，在動態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以事半功倍。例如，我在教學(xué)“工程問題”的新課導(dǎo)入中，設(shè)計了一個問題，即告訴工程總量的數(shù)量和工作時間或工作效率，能求出工作效率或工作時間，若沒告訴工程總量的具體數(shù)量，那又如何求呢?這一問題的提出引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，為這節(jié)課**新知識打下了良好的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)中，還可考慮學(xué)生“求勝”，“求深”，“求寬”的心理需求，當(dāng)然，要根據(jù)課型，學(xué)情的具體情況而定。這樣，學(xué)生的素質(zhì)就會大大提高。
有效課堂教學(xué)心得 篇3
作者：韋澔菁
**：《速讀·上旬》2016年第03期
摘要：在新課程理念下，課堂有效性教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的的教學(xué)。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，達(dá)成預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面、主動和個性發(fā)展。
課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地，也是學(xué)生發(fā)展的最重要場所。從2012年課改開始，我校迎來了新課程改革，再加上我校是廣西新課程改革數(shù)學(xué)樣本學(xué)校，經(jīng)過幾年的時間摸索和實踐，取得了很好的成績。這學(xué)期，我們將進(jìn)行新一輪的課程改革，建設(shè)一個有效的課堂。
現(xiàn)將感悟分享如下。
關(guān)鍵詞：有效課堂；課程改革；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)模式
所謂有效課堂，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
一、教學(xué)存在的問題
目前，許多學(xué)校的教育教學(xué)還存在一些問題。全班都是水，教學(xué)效率不高，學(xué)生苦，老師累。具體表現(xiàn)如下：
1.教師層面
課前投入不足，表現(xiàn)在：①集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應(yīng)付了事，難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。②個人備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不精，缺少問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動的精心設(shè)計等，教學(xué)方式單一，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價值觀地培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有做到“生態(tài)課”，教師講得多學(xué)生學(xué)得少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
2.學(xué)生層面
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方法欠缺，大多數(shù)學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)變成具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，迫切需要教師的指導(dǎo)和管理，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有效課堂教學(xué)心得 篇4
作者：李中霞
**：《新課程·中學(xué)》2009年第12期
今年暑假我參加了江蘇省初中英語骨干教師培訓(xùn),有幸聆聽了一些專家、教授的講座,觀摩了幾位名師的示范課,感覺受益匪淺。在專家們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、精辟的專業(yè)理論知識的引領(lǐng)下,結(jié)合生動的課例示范,我對怎樣進(jìn)行有效課堂教學(xué)獲得了一些感悟。
首先,采取多種激趣活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵初中階段,我們所面對的是一群處于生理、心理發(fā)展多變期的學(xué)生,他們既不會像小學(xué)生那樣唯老師是從,也不會像高中生那樣理性地學(xué)習(xí),要想使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,就必須抓住他們的心理特點采取靈活多樣的激趣活動,如風(fēng)趣的開場白、活潑的英文歌曲、小品及朗誦表演、各種競賽活動、多**畫面的刺激等,把這些激趣活動與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,以滿足初中生好奇、好玩的心理,使他們注意力穩(wěn)定持久。在這方面，南京培訓(xùn)班的老師給了我們很好的示范。比如耿婷婷老師講8a unit4 integrated skills一課時,用一個free talk引入話題,問:
the national day is ***ing. do you know how many days we’ll have? 這種有關(guān)國慶放幾天假的話題立即引起學(xué)生的興趣,從而順利引入we’ll have 3 days off.
the length of holiday is... 的句型教學(xué)。又如孫國良老師講8a unit4 grammar一課時,用一個聽英文歌曲填詞的方式吸引了學(xué)生的注意,同時又進(jìn)行了聽力訓(xùn)練。
而在做語法練習(xí)時,孫老師一改以往按題目順序依次往下做的慣例,而是模仿電視游戲形式設(shè)計了四個畫面,分別標(biāo)上a、b、c、d四個字母,讓學(xué)生自己選題,答對了給予小獎品?？菰锏恼Z法課變成了一間有知識和興趣的教室。
有效課堂教學(xué)心得 篇5
首先、教師要深入鉆研教材
1.吃透教材
一位從教40余載的特級教師，在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗時說：“千重要萬重要掌握好教材最重要；這法那法掌握不好教材就沒法?！边@足以說明“吃透教材”的重要性。
例如在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”中，教材首先出現(xiàn)了一幅圓柱、圓錐交叉混合在一起的實物圖，作為教師，我們通常都會讓學(xué)生分類，找出其中誰是圓柱誰是圓錐，而“為什么會出現(xiàn)這么多圓柱的實物圖呢？”它有一個作用——喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，硬幣的高度在生活中叫“厚度”，水井的高度在生活中叫“深”，筆的高度在生活中叫“長度”，以多樣的實物圖來加深學(xué)生對高的意義的認(rèn)識，這樣從一開始就建構(gòu)了完整意義上的高。
2.理解變化
例如學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)之后，有這樣的習(xí)題是讓學(xué)生很快地找出每一組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，這其中就蘊(yùn)藏了許多例題沒有講的結(jié)論、規(guī)律(如果兩個數(shù)互質(zhì)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積；如果較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，最大公因數(shù)是較小數(shù)，最小公倍數(shù)是較大數(shù))，像這樣的題在新教材中還有很多，這就需要我們教師加深對課本習(xí)題的研讀。
其次、教師要做“教材的建設(shè)者”
在實施新課程的過程中，教師不應(yīng)被動地采用課程，而應(yīng)主動地實施和創(chuàng)造課程。教材不再是唯一的課程資源。根據(jù)教學(xué)實際的需要，作為一名數(shù)學(xué)教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地使用教材、合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效地實施新課程的主要保證。
1.改編習(xí)題
例如“找規(guī)律”，例題是1~10這十個數(shù)組成了一張數(shù)表，用紅框在數(shù)表里框數(shù)，每次只框兩個數(shù)或三個數(shù)、四個數(shù)，一共可以得到多少個不同的和？在教學(xué)例題后，可以這樣來改編習(xí)題中的第一題：(1)“拿兩張連號的券”，這跟例題中框兩個數(shù)的和一樣，降低了難度；“用自己的方法把拿的券表示出來”，學(xué)生可以繼續(xù)用框來框，也可以在下面畫波浪線，或者可以用……，這其中就有了變化，體現(xiàn)了符號化的思想，是學(xué)生個性化自主的表達(dá)。
(2)請一兩個學(xué)生到展示臺介紹自己拿的券，再請幾個學(xué)生在自己的座位上用語言介紹拿了哪兩張，除了最前面的兩張和最后面的兩張可以直接說出外，當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確地讀出拿了哪兩張券的時候，“你用什么方法來表示自己拿的是哪兩券呢？”在教師有意識地隱掉了號碼后，學(xué)生就會想到給券編號1、2、3、……，這些數(shù)字不是實際號碼，而是給所在的位置編號，所以抓住了知識的本質(zhì)：框的是編號。
(3)介紹**電視臺二套中的節(jié)目“推價目表”游戲，2、3、6、5、9、8，**是三位數(shù)，一共可以推幾次，得到幾個不同的**？有了上面的經(jīng)驗，學(xué)生自然就會想到編號，1、2、3、4、5、6，再用6-3+1=4，得到的4個不同的**。在習(xí)題的改編過程中，將例題與習(xí)題有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對其中蘊(yùn)含的規(guī)律有一個深刻的認(rèn)識，從而把握其本質(zhì)。
2.拓展習(xí)題
例如在總復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)到“整除”時 ，出示a/b=c，提問：你能說出哪些話？當(dāng)學(xué)生回答a是b和c的公倍數(shù)時，a是b和c的最小公倍數(shù)時什么情況？
當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)將每一個復(fù)習(xí)題作為課文加以進(jìn)一步拓展，使之成為學(xué)生知識的源泉。
3.開放習(xí)題
例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，設(shè)計了這樣的練習(xí)題：甲、乙兩個超市賣同一種練習(xí)本，甲超市買十贈一，乙超市打九折**，如果是你到哪個超市去買？同學(xué)們在思考之后，各自說了自己的方案并說明理由。
教學(xué)實例證明：為學(xué)生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習(xí)空間和時間，能使學(xué)生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)
最后、“算法多樣化”
在計算教學(xué)中，首先要掌握基本方法，不能松懈；其次，合理優(yōu)化算法，在優(yōu)化過程中突出基本方法。算法多樣化是尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生用多種方法計算，并組織學(xué)生正確分析比較、認(rèn)識各種算法的特點和價值，肯定有創(chuàng)意的算法和比較便捷的算法。
值得注意的是，算法多樣化只是一個過程，算法優(yōu)化是目標(biāo)。在學(xué)生多樣化的算法呈現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生先運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)，再通過對比分析、合作交流，逐步發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，哪種方法有缺陷，在學(xué)生充分體驗和感悟的基礎(chǔ)上，逐步趨近優(yōu)化的基本較一致的算法。
例如：在教學(xué)三位數(shù)連加103+298+87的過程中，教師讓學(xué)生把不同的算法展示：1、先用豎式算103+298再算401+87。
2、三個數(shù)列在一起用豎式計算。
3、用湊成整百、整十?dāng)?shù)的方法口算。
但在教學(xué)的最后，學(xué)生應(yīng)該有一個基本一致的算法，容易寫。這樣才能達(dá)到教學(xué)的要求。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性
課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點、有效突破困難的預(yù)設(shè)方案。因此，對于教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知識教學(xué)活動的有效性、預(yù)設(shè)問題的有效性、實踐設(shè)計的有效性等。
比如，教學(xué)“倒數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，教師提出：“今天我們認(rèn)識了怎樣的兩個數(shù)是互為倒數(shù)的，現(xiàn)在老師說出一個數(shù)同學(xué)們說出它的倒數(shù)好嗎？”這時學(xué)生的興趣來了大聲說“好！”
師：2/3。
生：3/2。
師；3/4。
生：4/3。
……師：1，生：1/1。
馬上有學(xué)生說；不對，1/1就是1。師；同學(xué)們你們認(rèn)為他說的對嗎？全班學(xué)生；對。
師；所以1的倒數(shù)是（稍微停一下）。學(xué)生很快回答：1的倒數(shù)是1。
老師：那么我們知道1的倒數(shù)是1?，F(xiàn)在老師繼續(xù)說你會回答的。
師：1/4。
生：4。
師：9/25。
生：25/9。
……師；0。生：0。
又有學(xué)生大聲說：不是這樣的0沒倒數(shù)。師：
為什么？盛：0不能是除數(shù)，0沒有倒數(shù)。
師：同學(xué)們同意他的說法嗎？同學(xué)都點點頭。
就這樣老師把學(xué)生帶入一個又一個的“陷井”里，學(xué)生又通過以有的知識自覺的解開一個又一個的疑問。
在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的對比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。教師沒有各種教學(xué)方法和達(dá)到預(yù)期效果。因此，良好的教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)在以下四個方面：
◆能夠把握新舊知識的聯(lián)系點，組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。
◆能夠掌握課堂產(chǎn)生的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
◆能夠把握學(xué)生的錯誤理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生正確理解所學(xué)。
◆在師生、學(xué)生相互交流的過程中，充分體現(xiàn)共同進(jìn)步的喜悅和共同的成功經(jīng)驗
此外，良好的實踐設(shè)計也是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要組成部分。
比如，教學(xué)“數(shù)的整除”時可安排這樣一組練習(xí)
(1)把下列各算式按除盡除不盡分成兩類
15÷5=3 24÷4=6
80÷20=4 3 6÷0.9=4
1.5÷5=0.3 16÷3=5. 1
除盡除不盡
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察在除盡的五道算式里有些什么特點，又可分成哪兩種情況
在此基礎(chǔ)上，揭示了分工的概念，并用韋恩圖表示了分工與分工的關(guān)系。然后安排一組練習(xí)，促進(jìn)對除法概念的進(jìn)一步理解。
(3)下面各題，哪些是除盡，哪些是整除，哪些都不是?為什么?
32÷8=4 51÷17=3 4 2÷6=0 7 10÷30≈0 3
35÷0.7=50 20÷9=22 4.8÷1.2=4 60÷5=12
像上述課堂練習(xí)是在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計的，學(xué)生通過練習(xí)，在正確理解整除概念的同時，區(qū)別除盡與整除的不同，掌握它們的關(guān)系，體現(xiàn)了其練習(xí)的目的性和針對性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與交流、討論、共同解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也是相互學(xué)習(xí)、共同提高的有效措施?；诤献鲗W(xué)習(xí)的重要性，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有必要考慮其必要性和目的性。
也就是說，所安排的各類合作學(xué)習(xí)，有無其它方式可以替代，我所安排的合作學(xué)習(xí)目的是為了解決什么問題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力。如果從合作學(xué)習(xí)的有效性來考慮合作學(xué)習(xí)的活動載體，它的生命價值將得到充分體現(xiàn)。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下五個方面：
1、促進(jìn)學(xué)生個體思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的目的，其真正的目的是通過合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個體思維的發(fā)展。
2。形成學(xué)生間合作交流的氛圍，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。
3、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，且每個學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)活動中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。
四。教師組織學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)目的明確，提出的問題具有一定的思考價值。
5、教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發(fā)，起到該組合作學(xué)習(xí)的積極性。
自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運(yùn)用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對每一個合作學(xué)習(xí)活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進(jìn)學(xué)生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學(xué)習(xí)不宜過多，有些教學(xué)內(nèi)容甚至不一定要安排合作學(xué)習(xí)，一堂好課并非要有合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
四、處理生成問題的有效性
開放的課堂教學(xué)，必然會促使生成問題的發(fā)生，教師面對預(yù)設(shè)外的生成問題如何去有效地調(diào)控，把這些生成的問題(資源)為我促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)，為學(xué)生正確理解所學(xué)知識、接受知識，從而形成有效的學(xué)習(xí)能力所服務(wù)。提高處理生成問題的有效性，是新課程賦予教師駕馭課堂的一種新的能力，同時也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。
對待課堂教學(xué)中的生成問題，教師必須在備課過程中盡可能的要考慮得全面些，如提出的某一個問題，學(xué)生會出現(xiàn)什么情況，有幾種情況，針對這些情況怎么去處理。多備一些方案，就會多一份教學(xué)成功的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師控制課堂教學(xué)的能力與處理和調(diào)節(jié)問題的產(chǎn)生有很大關(guān)系。
因此，提高教師控制課堂的能力是提高課堂教學(xué)效果的一個非常重要的方面。
比如，一位教師在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課的時候，課前教師為每個小組準(zhǔn)備了三組不同的小棒，意圖讓每個小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)三種不同的情況，然后讓學(xué)生用自己的語言歸納出三角形的特征?？墒牵捎谝晃粚W(xué)生把盛小棒的盒子打翻了。在這種情況下教師改變了教學(xué)策略，大膽地讓每一位學(xué)生自己任意選擇小棒拼擺三角形，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的情況：
有些學(xué)生拼出了老師所期望的三角形，但許多學(xué)生拼出的三角形卻不能端到端。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開了討論，通過討論，學(xué)生不但理解了三角形的的概念，而且也發(fā)現(xiàn)了三角形新的特征。
從這個例子中，我們看到了教師一種教學(xué)的智慧，他已經(jīng)完全擺脫了教案的束縛，對于課堂上突發(fā)的事件，不是束手無策，而是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地處理了這一突發(fā)事件，并使之成為良好的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生真實地經(jīng)歷了知識的形成過程。
總之，課堂教學(xué)的有效性就是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上追求更高的教學(xué)效率和效率。每位數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，都要充分關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材，科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；重視教學(xué)效率要求教師具有時間和效率的概念；需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，自己的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有更有效的教學(xué)。
努力提高課堂教學(xué)的有效性。
有效課堂教學(xué)心得 篇6
教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著對教學(xué)活動進(jìn)行檢測與監(jiān)督的作用，是檢驗教學(xué)效果的重要手段，調(diào)控著教學(xué)活動的進(jìn)展與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，一切以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，存在著“重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的弊端，僅僅以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，也忽視了學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，造成了“唯分?jǐn)?shù)是圖”的畸形評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的進(jìn)步，以及學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為了真正實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的價值，我們亟須改變這種不科學(xué)的教學(xué)評價體系，從心理學(xué)的角度出發(fā)，建立一套發(fā)展的、科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)評價體系，樹立以人為本的教學(xué)評價觀念，發(fā)揮教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的價值與作用。
思想品德課堂即**價是在思想品德課堂教學(xué)的過程中,教師對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒態(tài)度、想法觀點、學(xué)習(xí)效果等,即時恰當(dāng)?shù)慕o予判斷和反饋的行為。思想品德課堂即**價限定在課堂教學(xué)過程的這個特定場景之中,目的是通過即時的評價和反饋實現(xiàn)師生的充分交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身存在的問題,實現(xiàn)高效教學(xué)。隨著新課程理念在課堂教學(xué)中不斷地深入,評價問題也得隨之發(fā)展和完善,研究思想品德課堂即**價問題也越來越迫切,規(guī)范系統(tǒng)的課堂即**價無論在理論還是實踐中都對學(xué)生、教師和教學(xué)效果有著重要的意義。
教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生通過教學(xué)產(chǎn)生的行為而作的價值判斷.隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),教學(xué)評價不再作為教學(xué)的最終目的,而成為教學(xué)的必要手段貫穿于教學(xué)的整個過程,成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù),成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動的重要途徑.有效的課堂評價,能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的功能,使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力,學(xué)習(xí)有方向,學(xué)習(xí)有方法,使教師教得有成效.
總之，教師評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。如何科學(xué)地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。比如課堂即**價中存在的態(tài)度有誤、即**價方式單
一、即**價內(nèi)容狹隘、即**價目標(biāo)隨意等問題,并結(jié)合實際分析了思想品德課堂即**價存在問題的主客觀原因。提出堅持激勵性評價，提高教師素質(zhì)；注重語言美評價,體現(xiàn)發(fā)展性；運(yùn)用多元評價實踐新課程理念；要注意相對評價和個體差異?？傊處熞P(guān)心和尊重學(xué)生，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平。