無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?BR> 《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。
對(duì)于鹿角的美麗，我抓住了“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗。
在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問題.
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢(shì)說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對(duì)比著讀一讀吧！”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的?！迸沓秸f：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)?！比f景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在?！睏詈迫徽f：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不能代表他什么都不好?！?BR> 看來我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
終于上完公開課了，本應(yīng)該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對(duì)這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。
《獅子和鹿》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事，告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。所謂：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
1、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)生詞
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，從認(rèn)識(shí)新字生詞開始，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。
考慮到這篇課文對(duì)于學(xué)生來說并不難理解，而且所定的知識(shí)與技能目標(biāo)為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學(xué)生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學(xué)生能在這些字詞過關(guān)的同時(shí)，達(dá)到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進(jìn)行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時(shí)間了。
2、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí)，我就以填空的形式讓學(xué)生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來。
3、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來后，就只是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。不過，個(gè)別學(xué)生在“聽話”方面還有待提高與加強(qiáng)，這節(jié)課上對(duì)老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。
另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，鹿想把它那差點(diǎn)讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己寫的讀出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理。
最后，把閱讀推廣到課外，推薦學(xué)生去閱讀《伊索寓言》，使學(xué)生的學(xué)生延伸到了課外。下課后，很多學(xué)生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學(xué)校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個(gè)意想不到的目的——激發(fā)學(xué)生的讀書的興趣。
一節(jié)課下來，細(xì)想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：
1、“雙基”落實(shí)不到位。詞語的出現(xiàn)本來設(shè)想是讓學(xué)生說說“你要提醒其他同學(xué)讀哪個(gè)詞？”以學(xué)定教的，但一緊張，就把那n多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個(gè)學(xué)生說了，其他學(xué)生沒機(jī)會(huì)思考與練習(xí)；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學(xué)生練習(xí)；最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己寫的機(jī)會(huì)也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了。
2、難點(diǎn)所用時(shí)間不充分，體會(huì)不深刻。因?yàn)樵谠~句的讀中所時(shí)間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能用的時(shí)間不多。如果能在學(xué)生寫完“你想對(duì)小鹿說什么”之后，能讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更深刻一些。
3、準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間是比較多了，但個(gè)人的準(zhǔn)備還不充分，包括心理上和教材上，導(dǎo)致上課時(shí)個(gè)別問題重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級(jí)，我第一次接觸，這是小學(xué)階段一個(gè)重要的、轉(zhuǎn)折的時(shí)期，對(duì)于三年級(jí)教學(xué)空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補(bǔ)教學(xué)經(jīng)歷中的空白。謝謝！
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。
為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里，我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。上課伊始：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。
1、同學(xué)們，今天老師把誰請(qǐng)來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生交流。
2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。
由課件動(dòng)畫展示引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書的欲望，使學(xué)生樂學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問題打上問號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí)，先由我當(dāng)解說員，讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來說，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸，同時(shí)還無痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。
三、在朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生積累語言，感悟道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，從而積累語言，感悟道理。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
例如這一教學(xué)片段：
師：小鹿開始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段
生自由讀
生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。
師：同學(xué)們，來到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來沒有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧。
生自己讀——指名
師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對(duì)像珊瑚的角。
展示珊瑚圖片——生再齊讀
師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？
生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：還可能對(duì)誰說？
生：對(duì)媽媽說。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？
生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
生：我是小鹿的同學(xué)。小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
同一句話“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿的朋友，會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂于讀，還想讀?？梢姡處熞褜⒗首x訓(xùn)練悄然無聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！
又如這一教學(xué)片段：
師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開始的時(shí)候，它覺得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：可對(duì)自己的腿，它認(rèn)為——生接讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對(duì)自己的角深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
師：就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情，讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，小鹿還會(huì)說些什么？
生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無是處。
生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。
生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。
……
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問題。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力
小學(xué)語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問題。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題，其功用就遠(yuǎn)不止語文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的`，寓言不過是實(shí)際生活的折射?，F(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買賣問題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問題進(jìn)行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動(dòng)身，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問題：
１、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
２、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
３、我國勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個(gè)一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了?；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿?？墒撬髞斫?jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
1、師:對(duì)啊，鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng)，所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來，"雖說是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對(duì)話中，我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強(qiáng)，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見，讓整個(gè)教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化，并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，為之努力，我更加堅(jiān)定起信心!
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
本課教學(xué)總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語展開教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過……
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
今天又上了一節(jié)略讀課文，校長(zhǎng)來聽課，也給我了很多很好的建議，結(jié)合他的建議我來說一下我的反思。
（反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）
（反思：原先有兩個(gè)學(xué)生各說了一半的內(nèi)容，我想找一個(gè)學(xué)生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文，說明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀，自己獨(dú)立去理解課文，把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是，由于自己不夠機(jī)智，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會(huì)的也沒有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說了最后一個(gè)自然段，一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn)，由于怕自己說的多，還是讓學(xué)生繼續(xù)說說自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說到了第三自然段的比喻句，相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說道她最喜歡5-7自然段，因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度，然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
（反思：學(xué)生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類的，體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神，對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。）
（經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來說說自己的感悟，只讓兩個(gè)學(xué)生說了，都比較淺顯。）
總反思：
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
略讀課文應(yīng)該怎么上？在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)過不斷地聽課和思考，我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟，其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化，何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢？
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺真好！一個(gè)月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實(shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）
總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng)，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上?！白x連接語”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語”來自學(xué)的，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會(huì)兒，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。
板書時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書空。其實(shí)沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的?！皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋碜x課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說過，復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遷移和運(yùn)用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。
具體沒有操作過，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應(yīng)該算是了。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個(gè)性是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉促而沒能很好地思考，教師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?BR> 《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。
對(duì)于鹿角的美麗，我抓住了“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗。
在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問題.
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢(shì)說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對(duì)比著讀一讀吧！”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的?！迸沓秸f：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)?！比f景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在?！睏詈迫徽f：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不能代表他什么都不好?！?BR> 看來我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
終于上完公開課了，本應(yīng)該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對(duì)這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。
《獅子和鹿》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事，告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。所謂：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
1、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)生詞
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，從認(rèn)識(shí)新字生詞開始，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。
考慮到這篇課文對(duì)于學(xué)生來說并不難理解，而且所定的知識(shí)與技能目標(biāo)為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學(xué)生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學(xué)生能在這些字詞過關(guān)的同時(shí)，達(dá)到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進(jìn)行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時(shí)間了。
2、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí)，我就以填空的形式讓學(xué)生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來。
3、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來后，就只是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。不過，個(gè)別學(xué)生在“聽話”方面還有待提高與加強(qiáng)，這節(jié)課上對(duì)老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。
另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，鹿想把它那差點(diǎn)讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己寫的讀出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理。
最后，把閱讀推廣到課外，推薦學(xué)生去閱讀《伊索寓言》，使學(xué)生的學(xué)生延伸到了課外。下課后，很多學(xué)生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學(xué)校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個(gè)意想不到的目的——激發(fā)學(xué)生的讀書的興趣。
一節(jié)課下來，細(xì)想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：
1、“雙基”落實(shí)不到位。詞語的出現(xiàn)本來設(shè)想是讓學(xué)生說說“你要提醒其他同學(xué)讀哪個(gè)詞？”以學(xué)定教的，但一緊張，就把那n多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個(gè)學(xué)生說了，其他學(xué)生沒機(jī)會(huì)思考與練習(xí)；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學(xué)生練習(xí)；最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己寫的機(jī)會(huì)也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了。
2、難點(diǎn)所用時(shí)間不充分，體會(huì)不深刻。因?yàn)樵谠~句的讀中所時(shí)間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能用的時(shí)間不多。如果能在學(xué)生寫完“你想對(duì)小鹿說什么”之后，能讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更深刻一些。
3、準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間是比較多了，但個(gè)人的準(zhǔn)備還不充分，包括心理上和教材上，導(dǎo)致上課時(shí)個(gè)別問題重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級(jí)，我第一次接觸，這是小學(xué)階段一個(gè)重要的、轉(zhuǎn)折的時(shí)期，對(duì)于三年級(jí)教學(xué)空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補(bǔ)教學(xué)經(jīng)歷中的空白。謝謝！
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。
為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里，我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。上課伊始：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。
1、同學(xué)們，今天老師把誰請(qǐng)來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生交流。
2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。
由課件動(dòng)畫展示引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書的欲望，使學(xué)生樂學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問題打上問號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí)，先由我當(dāng)解說員，讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來說，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸，同時(shí)還無痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。
三、在朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生積累語言，感悟道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，從而積累語言，感悟道理。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
例如這一教學(xué)片段：
師：小鹿開始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段
生自由讀
生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。
師：同學(xué)們，來到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來沒有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧。
生自己讀——指名
師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對(duì)像珊瑚的角。
展示珊瑚圖片——生再齊讀
師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？
生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：還可能對(duì)誰說？
生：對(duì)媽媽說。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？
生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
生：我是小鹿的同學(xué)。小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
同一句話“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿的朋友，會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂于讀，還想讀?？梢姡處熞褜⒗首x訓(xùn)練悄然無聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！
又如這一教學(xué)片段：
師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開始的時(shí)候，它覺得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：可對(duì)自己的腿，它認(rèn)為——生接讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對(duì)自己的角深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
師：就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情，讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，小鹿還會(huì)說些什么？
生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無是處。
生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。
生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。
……
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問題。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力
小學(xué)語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問題。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題，其功用就遠(yuǎn)不止語文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的`，寓言不過是實(shí)際生活的折射?，F(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買賣問題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問題進(jìn)行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動(dòng)身，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問題：
１、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
２、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
３、我國勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個(gè)一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了?；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿?？墒撬髞斫?jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
1、師:對(duì)啊，鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng)，所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來，"雖說是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對(duì)話中，我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強(qiáng)，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見，讓整個(gè)教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化，并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，為之努力，我更加堅(jiān)定起信心!
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
本課教學(xué)總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語展開教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過……
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
今天又上了一節(jié)略讀課文，校長(zhǎng)來聽課，也給我了很多很好的建議，結(jié)合他的建議我來說一下我的反思。
（反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）
（反思：原先有兩個(gè)學(xué)生各說了一半的內(nèi)容，我想找一個(gè)學(xué)生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文，說明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀，自己獨(dú)立去理解課文，把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是，由于自己不夠機(jī)智，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會(huì)的也沒有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說了最后一個(gè)自然段，一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn)，由于怕自己說的多，還是讓學(xué)生繼續(xù)說說自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說到了第三自然段的比喻句，相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說道她最喜歡5-7自然段，因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度，然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
（反思：學(xué)生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類的，體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神，對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。）
（經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來說說自己的感悟，只讓兩個(gè)學(xué)生說了，都比較淺顯。）
總反思：
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
略讀課文應(yīng)該怎么上？在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)過不斷地聽課和思考，我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟，其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化，何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢？
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺真好！一個(gè)月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實(shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）
總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng)，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上?！白x連接語”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語”來自學(xué)的，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會(huì)兒，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。
板書時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書空。其實(shí)沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的?！皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋碜x課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說過，復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遷移和運(yùn)用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。
具體沒有操作過，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應(yīng)該算是了。
《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個(gè)性是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉促而沒能很好地思考，教師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。