無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇一
新課程標準指出：倡導(dǎo)學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學生走進文本做好了鋪墊。
老師課前布置了讓學生進行預(yù)習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
如果讓學生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的`悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇二
新課程標準指出：倡導(dǎo)學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學生走進文本做好了鋪墊。
老師課前布置了讓學生進行預(yù)習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
如果讓學生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇三
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學們真幸福?。 谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的'可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用。
理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發(fā)散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇四
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的'小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導(dǎo)學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導(dǎo)學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結(jié)出：抓重點句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓(xùn)練，學生真的就會形成批注的習慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇五
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發(fā)，學生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非?？释麚碛袎?nèi)的生活?！薄皦?nèi)墻外是兩個不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
王老師設(shè)置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇六
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，張老師讓學生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，同時激發(fā)了學生深入學文的探究認識。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學生引導(dǎo)重點，非常自然，學生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”張老師在教學中起到引導(dǎo)作用，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇七
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發(fā)，學生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
王老師設(shè)置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇一
新課程標準指出：倡導(dǎo)學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學生走進文本做好了鋪墊。
老師課前布置了讓學生進行預(yù)習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
如果讓學生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的`悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇二
新課程標準指出：倡導(dǎo)學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學生走進文本做好了鋪墊。
老師課前布置了讓學生進行預(yù)習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
如果讓學生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇三
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學們真幸福?。 谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的'可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用。
理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發(fā)散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇四
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的'小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導(dǎo)學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導(dǎo)學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結(jié)出：抓重點句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓(xùn)練，學生真的就會形成批注的習慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇五
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發(fā)，學生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非?？释麚碛袎?nèi)的生活?！薄皦?nèi)墻外是兩個不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
王老師設(shè)置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇六
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，張老師讓學生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，同時激發(fā)了學生深入學文的探究認識。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學生引導(dǎo)重點，非常自然，學生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”張老師在教學中起到引導(dǎo)作用，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇七
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發(fā)，學生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
王老師設(shè)置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。