無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇一
《孫權(quán)勸學》教學設計
一、教材分析：
這篇文言短文主要寫了孫權(quán)勸呂蒙學習及呂蒙通過學習發(fā)生的變化，從而點明開卷有益的重要性，對啟發(fā)學生的讀書品質(zhì)很有教益。教學中應引導學生深刻認識課文所蘊涵的人文思想。
二、學情分析：
先以數(shù)據(jù)為例：08年暑假軍訓時摸底考試全班平均分為30.58分（全級平均分為34.41分），上學期期末考試全班平均分為46.14（全級平均分46.38分），從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生的基礎相當差，而上學期一個學期他們也并沒有得到長足的發(fā)展。怎么辦？我開始了思考，開始了行動。于是，第二周開始，聯(lián)合本班英語、數(shù)學老師開始了以學習小組為常態(tài)單位的課堂教學，并非“杜郎口”模式，但確實是因此而得到啟發(fā)：學生的自主性調(diào)動起來后，一貧如洗的土地同樣能長出棟梁之才！
三、教學設想：
充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。
四、課前準備：布置學生預習課文。
五、教學目標：
知識與能力：
1.了解作者及《資治通鑒》的有關知識。
2.利用課文注釋和工具書，疏通文意，把握內(nèi)容。
3.提高學生賞析文言文的能力，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力。 過程與方法：學生預習，教師重點講解；討論法、點撥法。
情感、態(tài)度與價值觀：理解開卷有益的主旨；培養(yǎng)學生對學習的熱愛與興趣。
六、教學重點：掌握“吳下阿蒙”“刮目相待”成語；理解課文的內(nèi)容與主旨。
七、教學難點：體會人物語言的情味
八、課時安排：一課時
九、教學過程： ㈠導入：
（以評書方式）話說魏蜀吳三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。（1’）
㈡師生一起確定本課學習內(nèi)容：（1’）
作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸；補注
㈢小組根據(jù)上面六部分內(nèi)容，自主學習。（8’）
㈣挑戰(zhàn)自我，一決勝負：（20’）
1． 將各組認為重要的內(nèi)容以題目的形式寫在黑板上。（5’）分配小組任務：（以紙條形式發(fā)給小組。）
第一組：作家作品（出1道題）、補充注釋（可以多道題）第二組：字詞解釋（不超過10個））第三組：句子翻譯（出3道題）出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈 1
欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
第四組：句子翻譯（出3道題）
出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
第五組：解讀課文（出3道題）第六組：背誦課文
2．準備答題階段：
對別的組的題目不知道答案的可以到該組去詢問答案，并記好筆記。（4’）3．答題：（5’）
要求：1．由老師指定答題內(nèi)容，全部不看書回答。
2．由老師指定答題的同學。
3．自己組的題目被別的組答完后，要批改正確與否，并寫出正確答案和分數(shù)。
4．教師評點各組出題和答題情況，并記分，獎勵最好組，扣最差組分。（6’）教師隨時提點遺漏處：
①解釋加點的詞語：卿今當涂掌事
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
．．．．．．
蒙辭以軍中多務
蒙乃始就學
士別三日，即更刮目相待
士別．．．．．．三日，即更刮目相待
大兄何見事之晚乎 ．．．
②辨析古今義不同：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ．．
但當涉獵，見往事耳 ．．士別三日，即更刮目相待 ．
③翻譯下列句子：a.蒙辭以軍中多務。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c.但當涉獵，見往事耳。
d.卿今者才略，非復吳下阿蒙。
e.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f.卿言多務，孰若孤？
㈤再讀課文：（15’）
1．一句話概括故事情節(jié)。（4’）
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）
孫 呂 魯
權(quán) →
蒙 ←
肅(善)↘
(聽)↓(贊)↙
勸
開卷有益
2．昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力的學習，最終讓同僚刮目相待，學到這里我不禁想起了另外
一個關于學習的故事《傷仲永》。比較這兩篇文章的相同點和不同點，你會得出什么結(jié)論呢？（2’）
方仲永：天資聰穎——不使學——泯然眾人 呂蒙：不學——學——學有所成我們自己：必須學習，方能成長為有用之才
3．積累延伸：（4’）
①古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語、人物典故各兩個。懸梁刺股，囊螢映雪，學而不厭等；蘇秦懸梁刺股，孫康映雪讀書。②關于讀書的名言、警句你又知道哪些？
㈥調(diào)節(jié)內(nèi)容：
呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的？（5’）故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來表現(xiàn)的。
那我們把人物對話部分挑出來。品位文章的對話。三個人的這幾次對話語氣一樣嗎？孫權(quán)：第一次勸學時態(tài)度非常懇切，第二次時略有些不滿、責備。呂蒙：自豪。魯肅：吃驚。（體會他們各自說話時的口吻、神態(tài)，小組分角色朗讀，要讀得惟妙惟肖、古韻古味。）
提點幾句語氣語調(diào)：
卿今當涂掌事，不可不學?。ㄕZ重心長、諄諄告誡、嚴厲中見關切）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問句，含有責怪，不悅)卿言多務，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由，要重讀強調(diào)。）卿今者才略，非復吳下阿蒙！（感嘆句，要讀出驚訝、吃驚、贊嘆。）大兄何見事之晚乎！（反問，指責中帶有自豪之氣。）
㈦總結(jié)：人的一生中，讀書學習是非常重要的，古人說“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。能夠天天讓老師刮目相看！
㈧作業(yè)：（以紙條形式發(fā)給小組）
1．周一上課前出好本課小測題：一道課文理解題；兩句翻譯；五個字詞解釋。（一、二、三組翻譯和解釋的出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
四、五、六組翻譯和解釋的出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。）
2．寫一篇500字的自傳。（可以圍繞身世、經(jīng)歷、興趣愛好、理想抱負、對自己影響最大的人或事來寫。）
3．完成《精析精練》第15課。背誦課文。4．周一上課內(nèi)容：第13課《音樂巨人貝多芬》，預習。
教師知識儲備：
⒈文學常識：
編年體是按年月日先后順序來記述史實的史書體裁，如《左傳》、《資治通鑒》。紀傳體是以人物為中心線索來編寫的史書體裁，由司馬遷首創(chuàng)。《二十四史》全是紀傳體。第一部編年體史書——《春秋》
第一部紀傳體史書——《史記》 第一部國別體史書——《國語》
第一部斷代體史書——《漢書》
第一部編年體通史——《資治通鑒》
第一部軍事著作——《孫子兵法》 第一部科普作品——《夢溪筆談》
第一部水文地理專著——《水經(jīng)注》
2．關于讀書的名言、警句
書籍是人類進步的階梯。
書到用時方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。書讀百遍，其義自見。
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀書就應像饑餓的人撲在面包上一樣。
讀過一本好書，像交了一個益友。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書籍是全人類的營養(yǎng)品。
吾生也有涯，而知也無涯。
3．人物： 孫權(quán)：
吳國大帝。孫權(quán)19歲就繼承了其兄孫策之位，力據(jù)江東，擊敗了黃祖。后東吳聯(lián)合劉備，在赤壁大戰(zhàn)擊潰了曹操軍。東吳后來又和曹操軍在合肥附近鏖戰(zhàn)，并從劉備手中奪回荊州、殺死關羽、大破劉備的討伐軍。曹丕稱帝后孫權(quán)先向北方稱臣，后自己建吳稱帝，遷都建業(yè)。他重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、興修水利、發(fā)展造船業(yè)、連通臺灣、積極和印度等國外交、多次減免賦稅，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
孫權(quán)的歷史評價：◆陳壽：“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣?！?BR> ◆曹操：生子當如孫仲謀。《吳歷》
孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人。15歲時隨史策征戰(zhàn)。18歲時孫策被刺身亡，孫權(quán)便代兄為江東統(tǒng)帥，在張昭、周瑜等人的輔助下，鞏固并發(fā)展了江東根據(jù)地。
孫權(quán)英武果斷，膽略過人。他“博覽書傳歷史”頗有才華。
孫權(quán)對開發(fā)建業(yè)和整個江南地區(qū)做出重大貢獻。他采取了不少措施，鼓勵發(fā)展生產(chǎn)。他“親自受田”，將駕車用的八頭牛改作耕牛，以表示提倡農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。并下令禁止官史在家忙時征調(diào)農(nóng)民服徭役，以保證生產(chǎn)期間，又興修水利，疏浚和擴大秦淮河水道，開破崗瀆、運瀆、東渠、潮溝等。當時建業(yè)城有數(shù)千名技術(shù)熟練的手工業(yè)工人，從事絲織、冶鑄生產(chǎn)。孫權(quán)還發(fā)展了航海事業(yè)，派將軍衛(wèi)溫和諸葛直領兵萬人航行到夷州（今臺灣省），又派人出使遼東半島及海南諸國，有的使者到高句麗、扶南（今柬埔寨）、林邑（今越南中部）和南洋群島等地。247年，還為西域僧人康僧會建造了建初寺，這是金陵的第一座佛寺。
孫權(quán)統(tǒng)治江東51年。他的一生，正是吳國創(chuàng)業(yè)的黃金時代。到他的晚年，有才華的太子孫登不幸早逝，其他兒子們?yōu)榱送跷幻鳡幇刀穮堑脑獨獯髠Ｌ辏?52年），孫權(quán)，這位雄踞江東的杰出政治家在失望中與世長辭，終年71歲，葬在蔣山之陽（今紫金山梅花山）。
呂蒙（178-219）：
字子明，東吳四英將第三位。孫權(quán)繼位后前來投奔，在剿滅吳郡城外的山賊的戰(zhàn)斗中初顯鋒芒。呂蒙早年沒有上過學，是個大老粗。但呂蒙并非無謀之人，周瑜攻打南郡時還向呂蒙請教過戰(zhàn)術(shù)。后來孫權(quán)看出呂蒙的能力，便勸他多看些兵書，這就是著名的“孫權(quán)勸學”。呂蒙立即請假在家，認真苦讀兵書。后來魯肅回吳郡時與呂蒙交談，感嘆“昔日吳下阿蒙，如今竟是這般模樣”。呂蒙說“士別三日，更當刮目相看”。217年，魯肅病逝。呂蒙不久后代魯肅之職，成為了東吳的第三位水軍都 4
督。然后，關羽攻打樊城，呂蒙用白衣渡江之計成功襲取荊州，使關羽敗走麥城。呂蒙再作為主將四面圍住麥城，終于活捉了關羽。219年，呂蒙病逝，臨死前將孫權(quán)賞給他的所有東西就歸還孫權(quán)，使孫權(quán)大受感動。
東吳四英將分別是：
周瑜[(175-210)，字公瑾，東吳四英將第一位,廬江舒城人。幼年與孫策相識，結(jié)為生死之交]； 魯肅[(172-217)，字子敬，東吳四英將第二位,文武全才。歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時手不釋卷，是一代儒將]；
呂蒙[（178-219），字子明，東吳四英將第三位。歷史上的呂蒙是一位文武全才，而且是由武將向全才轉(zhuǎn)變的將才]；
陸遜[（183-245），字伯言，東吳四英將第四位，孫策的女婿。歷史上的陸遜在東吳四英將中應該是說是最棒的一位]。
魯肅（172-217：
字子敬，東吳四英將第二位，文武全才。魯肅少年看出世道將亂，便苦練箭術(shù)。其后周瑜帶了幾百人從魯肅門前過，向魯肅借糧。魯肅當時前里有兩囤米，魯肅當時就借了一囤米給周瑜。周瑜十分感謝魯肅，后來向?qū)O權(quán)推薦了魯肅。魯肅見了孫權(quán)，明確提出了與曹操、袁紹三分天下的想法，這就是著名的《塌上策》。孫權(quán)非常敬重魯肅，與他日夜交談。208年，曹操南下，東吳分為主戰(zhàn)主和兩派。魯肅立主一戰(zhàn)，并主動前往江夏請諸葛亮過江，使孫權(quán)看到了劉備聯(lián)吳抗曹的決心。赤壁之戰(zhàn)中，魯肅以武將身份出戰(zhàn)，總領三軍，立下了很大的功勞。赤壁之戰(zhàn)后，魯肅立主將荊州借給劉備，這一招使得曹操正在寫字的筆嚇得掉到了地上。210年，周瑜病逝，臨死前向?qū)O權(quán)推薦魯肅繼任都督。魯肅任都督后不久，劉備取西川成功，于是魯肅開始和關羽就荊州問題展開了斗爭。劉備大軍殺至公安，孫權(quán)也主張讓呂蒙迎敵。魯肅在關鍵時候挺身而出，與關羽談判，要求以湘水為界，歸還三郡。這就是著名的單刀會。這件事的真正英雄并非關羽，而是魯肅。在單刀會上，魯肅義正言辭，蜀方無言以對，只得割讓三郡。217年，魯肅病逝，年僅46歲，諸葛亮在成都為魯肅掛孝。孫權(quán)稱帝時感慨的說道：“昔日魯子敬就說過會有這一天，看來子敬真是有遠見呀！”
歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時手不釋卷，是一代儒將。但在《三國演義》中，魯肅基本上就沒有什么功勞了，完全成了諸葛亮的陪襯，對這位文武全才來說，實在是太不公平了?？梢哉f在《三國演義》中和歷史相差最大的人物就是魯肅了。
4．典故：
懸梁刺股：這句話的意思是只要付出時間和精力，就會有收獲。也就是說，只要下工夫，就會有收獲。
【成語解釋】比喻發(fā)奮讀書，刻苦學習。
【典 故】這個成語由兩個故事組成。“懸梁”的故事見于《太平御覽》卷三六三引《漢書》。漢朝人孫敬，字文寶，非常好學，從早到晚地讀書。有時疲倦了，想睡覺，就用一根繩子系住頭發(fā)，另一頭拴在房梁上拉直。這時候如果再打瞌睡，就會被繩子拉醒。
“刺股”的故事見于《戰(zhàn)國策·卷三秦一》，戰(zhàn)國時期,蘇秦讀書欲睡,就拿錐子扎大腿,使自己清醒起來，再堅持讀書的事。
后人將這兩個故事合成“懸梁刺股”一句成語，用以激勵人發(fā)憤讀書學習。
主要內(nèi)容是：
東漢時候，有個人名叫孫敬，是著名的政治家。開始由于知識淺薄得不到重用，連家里人都看不起他，使他大受刺激，下決心認真鉆研。經(jīng)常關起門，獨自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時間長，勞累了，還不休息。時間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的 5
讀書學習，就想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發(fā)很長。他就找一根繩子，一頭牢牢地綁在房梁上。當他讀書疲勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發(fā)，這樣就會把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學習。
這就是孫敬懸梁的故事。
戰(zhàn)國時期，有一個人名叫蘇秦，也是出名的政治家。在年輕時，由于學問不多不深，曾到好多地方做事，都不受重視?；丶液?，家人對他也很冷淡，瞧不起他。這對他的刺激很大。所以，他下定決心，發(fā)奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。于是他想出了一個方法，準備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅持讀書。
這就是蘇秦“刺股”的故事。
囊螢映雪：原是車胤(chēyìn)用口袋裝螢火蟲來照書本，孫康利用雪的反光勤奮苦學的故事。后用“囊螢映雪”比喻家境貧苦，刻苦讀書。
【釋 義】 映雪：利用雪的反光；囊螢：抱著的螢火蟲 【出 處】 “囊螢”出自《晉書·車胤（yìn）傳》：“車胤恭勤不倦，博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！?，“映雪”則出自《孫氏世錄》：“孫康家貧，常映雪讀書。
【典 故】：“囊螢映雪”這則成語的囊螢是晉代車胤家貧，沒錢買燈油，而又想晚上讀書，便在夏天晚上抓一把螢火蟲來當燈讀書；映雪是晉代孫康冬天夜里利用雪映出的光亮看書。
晉代時，車胤從小好學不倦，但因家境貧困，父親無法為他提供良好的學習環(huán)境。為了維持溫飽，沒有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用白天這個時間背誦詩文。
夏天的一個晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然見許多螢火蟲在低空中飛舞。一閃一閃的光點，在黑暗中顯得有些耀眼。他想，如果把許多螢火蟲集中在一起，不就成為一盞燈了嗎；于是，他去找了一只白絹口袋，隨即抓了幾十只螢火蟲放在里面，再扎住袋口，把它吊起來。雖然不怎么明亮，但可勉強用來看書了。從此，只要有螢火蟲，他就去抓一把來當作燈用。由于他勤學苦練，后來終于做了職位很高的官。
同朝代的孫康情況也是如此。由于沒錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺。他覺得讓時間這樣白白跑掉，非?？上?。
一天半夜，他從睡夢中醒來，把頭側(cè)向窗戶時，發(fā)現(xiàn)窗縫里透進一絲光亮。原來，那是大雪映出來的，可以利用它來看書。于是他倦意頓失，立即穿好衣服，取出書籍，來到屋外。寬闊的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孫康不顧寒冷，立即看起書來，手腳凍僵了，就起身跑一跑，同時搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過這個好機會，孜孜不倦地讀書。這種苦學的精神，促使他的學識突飛猛進，成為飽學之士。后來，他當了一個大官。
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇二
《孫權(quán)勸學》教學設計
民勤六中
李發(fā)明
教學目標 知識目標：
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。 2.掌握有關文學常識。能力目標：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標：
學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。
教學難點：聯(lián)系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學安排 1課時
教學內(nèi)容與步驟
一、導入新課
同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。
二、分析題目
針對題目，你們會提出什么問題 1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學習？ 3學習效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學習突飛猛進？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?BR> 曹操 :“生子當如孫仲謀?！薄秴菤v》
b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品 1司馬光：
司馬光：字君實 , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之得失。”
四、出示目標
五、生字注音
六、范讀文章
七、疏通文意
八、分角色讀
九、人物形象
十、課文啟示 十
一、對比分析 十
二、拓展延伸
1、讀書名言
2、讀書事例 十
三、本文小結(jié)
同學們，呂蒙通過學習不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應該落后，因為勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大好青春幾時有，莫讓年華付東流。最好讓我們在九個字的朗誦中結(jié)束本課------“讀書好
好讀書
讀好書！”
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇三
《孫 權(quán) 勸 學》 教 學 設 計
湖北省安陸市巡店鎮(zhèn)初級中學 劉季安
一、教學目標：
（一）知識與技能：
⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。
⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
（二）過程與方法：
⑴、反復朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
（三）情感態(tài)度價值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學難點：
⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。
⑵、聯(lián)系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
【一】、創(chuàng)設情境，導入新課
（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？
（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發(fā)學生對歷史人物的關注，從而激發(fā)學習的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學習《孫權(quán)勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學》）
（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）
【二】、把握人物，深化主題
（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個重要歷史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）
1 課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。
2、朗讀步驟：
⑴、讀準字音
⑵、讀出句意、讀出節(jié)奏 ⑶、大聲朗讀
⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
⑵、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全 班解決。
2.學生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學生合作意識）
（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題： 片斷一：男生一簡述其意義 片斷二：女生二簡述其意義
（二）：點擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學生齊讀課文，理出文章思路。
（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學 圖片：呂蒙就學 圖片三：魯肅贊學）
2、點擊課件顯示問題： 找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關語句及注意的語氣： （1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”
語重心長，諄諄告誡。
（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。
（3）、“卿言多務，孰若 孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認真
2 相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調(diào)學生要注意人物對話的語氣）
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。
（目的：激發(fā)學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學 圖片二：呂蒙就學
圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因： “卿今當涂掌事，不可不學?！?目的：“但當涉獵，見往事耳。” 理由：“蒙辭以軍中多務?！?問題三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友? 原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c、情節(jié)以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？
3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。②、要善于聽取別人的意見。
③、不能總拿老眼光看待人和事。④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長?！臼俊⒛芰φ宫F(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句?！臼弧俊鍟O計：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅 愛才
坦誠
愛才 關愛部下
豪爽
敬才 善勸
知過能改
文人雅士 好學
有禮 【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時，在教學的第個環(huán)節(jié)中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發(fā)動學生，積極培養(yǎng)學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇四
《孫權(quán)勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權(quán)勸學的教學設計，一起來看看吧！孫權(quán)勸學教學設計1
【學情分析】
學生升入初中半年來，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。
【教學目標】
知識與技能：
1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。
2．能夠結(jié)合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。
過程與方法：
1．通過點評課本劇活動，提高深入研讀文本的能力。
2．將研讀文本與拓展閱讀結(jié)合，更好地把握人物形象。
情感、態(tài)度與價值觀：
1．學習古人愛才、善勸、善于學習等優(yōu)秀品質(zhì)。
2．了解我國古代賢主與名將的品行與風范。
【教學重點】
1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權(quán)等人物的特征。
2．結(jié)合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權(quán)人物形象的理解。
【教學難點】
拓展課外閱讀，加深對人物形象的認識。
【教學準備】
讓學生提前準備課本劇表演。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、導入
請用原文回答下面三個問題：
1．孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習？
卿今當涂掌事，不可不學。
2．呂蒙不想學習的原因是什么？軍中多務。
3．表現(xiàn)呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些？
（1）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
二、演讀課文，品味人物個性化語言
（一）學生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化語言。
（二）學生表演課本劇。學生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），在全班表演。
（三）學生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點評同學的表演。
（四）學生演讀后，教師引導學生仔細品味個性化語句。
“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學！”
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，用嘆號，隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。
“卿言多務，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態(tài)。
“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的語氣?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。
三、拓展閱讀，把握人物形象
1．閱讀《資治通鑒？漢紀六十》節(jié)選。
呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護者萬方。時有加鍼1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀六十》
【注釋】
①加鍼（zhēn）：施針灸。
②數(shù)（shuò）：屢次，多次。
③咄（duō）唶（jiè）：嘆息。
④瘳（chōu）：病愈。
⑤守冢（zhǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。
思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“？
四、談感悟：
學習本文，你有什么感悟？
五、布置作業(yè)：
期中考試在即，同學們都在緊張備考，咱班某位同學貪玩，無心學習。請你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復習，爭取考出理想成績。
六、板書設計：
孫權(quán)勸學《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風范語氣
孫權(quán)：善于勸導神情
賢主愛才稱謂
呂蒙：善于學習
魯肅：愛才知人
孫權(quán)勸學教學設計2
一、教學目標
1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實詞和虛詞，了解文言語氣詞；
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權(quán)、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點
重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學方法
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程
（一）歌曲吟唱，導入新課
"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知
1．了解作者，略知作品
檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。
明確：孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
（三）深入研讀，品味語言
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學生在旁體味。
4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。
6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。
（四）學習成語，鞏固拓展
文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）
好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學們分享。
孫權(quán)勸學教學設計3
【教學目標】
知識與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學法】朗讀法，揣摩探究法，點撥法
【教學課時】2課時。
【教學過程】
一、導入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（）
a、魏國 b、蜀國 c、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）
a、關羽 b、呂蒙 c、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務 推托
（2）卿言多務，孰若孤？比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）
5、口譯全文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
四、精讀課文
（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學——
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán)：天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（善勸）
呂蒙：士別三日，刮目相待（好學）
魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
后：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、談談你學了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學（就學、議論、結(jié)友）
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇一
《孫權(quán)勸學》教學設計
一、教材分析：
這篇文言短文主要寫了孫權(quán)勸呂蒙學習及呂蒙通過學習發(fā)生的變化，從而點明開卷有益的重要性，對啟發(fā)學生的讀書品質(zhì)很有教益。教學中應引導學生深刻認識課文所蘊涵的人文思想。
二、學情分析：
先以數(shù)據(jù)為例：08年暑假軍訓時摸底考試全班平均分為30.58分（全級平均分為34.41分），上學期期末考試全班平均分為46.14（全級平均分46.38分），從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生的基礎相當差，而上學期一個學期他們也并沒有得到長足的發(fā)展。怎么辦？我開始了思考，開始了行動。于是，第二周開始，聯(lián)合本班英語、數(shù)學老師開始了以學習小組為常態(tài)單位的課堂教學，并非“杜郎口”模式，但確實是因此而得到啟發(fā)：學生的自主性調(diào)動起來后，一貧如洗的土地同樣能長出棟梁之才！
三、教學設想：
充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。
四、課前準備：布置學生預習課文。
五、教學目標：
知識與能力：
1.了解作者及《資治通鑒》的有關知識。
2.利用課文注釋和工具書，疏通文意，把握內(nèi)容。
3.提高學生賞析文言文的能力，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力。 過程與方法：學生預習，教師重點講解；討論法、點撥法。
情感、態(tài)度與價值觀：理解開卷有益的主旨；培養(yǎng)學生對學習的熱愛與興趣。
六、教學重點：掌握“吳下阿蒙”“刮目相待”成語；理解課文的內(nèi)容與主旨。
七、教學難點：體會人物語言的情味
八、課時安排：一課時
九、教學過程： ㈠導入：
（以評書方式）話說魏蜀吳三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。（1’）
㈡師生一起確定本課學習內(nèi)容：（1’）
作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸；補注
㈢小組根據(jù)上面六部分內(nèi)容，自主學習。（8’）
㈣挑戰(zhàn)自我，一決勝負：（20’）
1． 將各組認為重要的內(nèi)容以題目的形式寫在黑板上。（5’）分配小組任務：（以紙條形式發(fā)給小組。）
第一組：作家作品（出1道題）、補充注釋（可以多道題）第二組：字詞解釋（不超過10個））第三組：句子翻譯（出3道題）出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈 1
欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
第四組：句子翻譯（出3道題）
出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
第五組：解讀課文（出3道題）第六組：背誦課文
2．準備答題階段：
對別的組的題目不知道答案的可以到該組去詢問答案，并記好筆記。（4’）3．答題：（5’）
要求：1．由老師指定答題內(nèi)容，全部不看書回答。
2．由老師指定答題的同學。
3．自己組的題目被別的組答完后，要批改正確與否，并寫出正確答案和分數(shù)。
4．教師評點各組出題和答題情況，并記分，獎勵最好組，扣最差組分。（6’）教師隨時提點遺漏處：
①解釋加點的詞語：卿今當涂掌事
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
．．．．．．
蒙辭以軍中多務
蒙乃始就學
士別三日，即更刮目相待
士別．．．．．．三日，即更刮目相待
大兄何見事之晚乎 ．．．
②辨析古今義不同：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ．．
但當涉獵，見往事耳 ．．士別三日，即更刮目相待 ．
③翻譯下列句子：a.蒙辭以軍中多務。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c.但當涉獵，見往事耳。
d.卿今者才略，非復吳下阿蒙。
e.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f.卿言多務，孰若孤？
㈤再讀課文：（15’）
1．一句話概括故事情節(jié)。（4’）
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）
孫 呂 魯
權(quán) →
蒙 ←
肅(善)↘
(聽)↓(贊)↙
勸
開卷有益
2．昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力的學習，最終讓同僚刮目相待，學到這里我不禁想起了另外
一個關于學習的故事《傷仲永》。比較這兩篇文章的相同點和不同點，你會得出什么結(jié)論呢？（2’）
方仲永：天資聰穎——不使學——泯然眾人 呂蒙：不學——學——學有所成我們自己：必須學習，方能成長為有用之才
3．積累延伸：（4’）
①古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語、人物典故各兩個。懸梁刺股，囊螢映雪，學而不厭等；蘇秦懸梁刺股，孫康映雪讀書。②關于讀書的名言、警句你又知道哪些？
㈥調(diào)節(jié)內(nèi)容：
呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的？（5’）故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來表現(xiàn)的。
那我們把人物對話部分挑出來。品位文章的對話。三個人的這幾次對話語氣一樣嗎？孫權(quán)：第一次勸學時態(tài)度非常懇切，第二次時略有些不滿、責備。呂蒙：自豪。魯肅：吃驚。（體會他們各自說話時的口吻、神態(tài)，小組分角色朗讀，要讀得惟妙惟肖、古韻古味。）
提點幾句語氣語調(diào)：
卿今當涂掌事，不可不學?。ㄕZ重心長、諄諄告誡、嚴厲中見關切）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問句，含有責怪，不悅)卿言多務，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由，要重讀強調(diào)。）卿今者才略，非復吳下阿蒙！（感嘆句，要讀出驚訝、吃驚、贊嘆。）大兄何見事之晚乎！（反問，指責中帶有自豪之氣。）
㈦總結(jié)：人的一生中，讀書學習是非常重要的，古人說“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。能夠天天讓老師刮目相看！
㈧作業(yè)：（以紙條形式發(fā)給小組）
1．周一上課前出好本課小測題：一道課文理解題；兩句翻譯；五個字詞解釋。（一、二、三組翻譯和解釋的出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
四、五、六組翻譯和解釋的出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。）
2．寫一篇500字的自傳。（可以圍繞身世、經(jīng)歷、興趣愛好、理想抱負、對自己影響最大的人或事來寫。）
3．完成《精析精練》第15課。背誦課文。4．周一上課內(nèi)容：第13課《音樂巨人貝多芬》，預習。
教師知識儲備：
⒈文學常識：
編年體是按年月日先后順序來記述史實的史書體裁，如《左傳》、《資治通鑒》。紀傳體是以人物為中心線索來編寫的史書體裁，由司馬遷首創(chuàng)。《二十四史》全是紀傳體。第一部編年體史書——《春秋》
第一部紀傳體史書——《史記》 第一部國別體史書——《國語》
第一部斷代體史書——《漢書》
第一部編年體通史——《資治通鑒》
第一部軍事著作——《孫子兵法》 第一部科普作品——《夢溪筆談》
第一部水文地理專著——《水經(jīng)注》
2．關于讀書的名言、警句
書籍是人類進步的階梯。
書到用時方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。書讀百遍，其義自見。
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀書就應像饑餓的人撲在面包上一樣。
讀過一本好書，像交了一個益友。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書籍是全人類的營養(yǎng)品。
吾生也有涯，而知也無涯。
3．人物： 孫權(quán)：
吳國大帝。孫權(quán)19歲就繼承了其兄孫策之位，力據(jù)江東，擊敗了黃祖。后東吳聯(lián)合劉備，在赤壁大戰(zhàn)擊潰了曹操軍。東吳后來又和曹操軍在合肥附近鏖戰(zhàn)，并從劉備手中奪回荊州、殺死關羽、大破劉備的討伐軍。曹丕稱帝后孫權(quán)先向北方稱臣，后自己建吳稱帝，遷都建業(yè)。他重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、興修水利、發(fā)展造船業(yè)、連通臺灣、積極和印度等國外交、多次減免賦稅，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
孫權(quán)的歷史評價：◆陳壽：“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣?！?BR> ◆曹操：生子當如孫仲謀。《吳歷》
孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人。15歲時隨史策征戰(zhàn)。18歲時孫策被刺身亡，孫權(quán)便代兄為江東統(tǒng)帥，在張昭、周瑜等人的輔助下，鞏固并發(fā)展了江東根據(jù)地。
孫權(quán)英武果斷，膽略過人。他“博覽書傳歷史”頗有才華。
孫權(quán)對開發(fā)建業(yè)和整個江南地區(qū)做出重大貢獻。他采取了不少措施，鼓勵發(fā)展生產(chǎn)。他“親自受田”，將駕車用的八頭牛改作耕牛，以表示提倡農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。并下令禁止官史在家忙時征調(diào)農(nóng)民服徭役，以保證生產(chǎn)期間，又興修水利，疏浚和擴大秦淮河水道，開破崗瀆、運瀆、東渠、潮溝等。當時建業(yè)城有數(shù)千名技術(shù)熟練的手工業(yè)工人，從事絲織、冶鑄生產(chǎn)。孫權(quán)還發(fā)展了航海事業(yè)，派將軍衛(wèi)溫和諸葛直領兵萬人航行到夷州（今臺灣省），又派人出使遼東半島及海南諸國，有的使者到高句麗、扶南（今柬埔寨）、林邑（今越南中部）和南洋群島等地。247年，還為西域僧人康僧會建造了建初寺，這是金陵的第一座佛寺。
孫權(quán)統(tǒng)治江東51年。他的一生，正是吳國創(chuàng)業(yè)的黃金時代。到他的晚年，有才華的太子孫登不幸早逝，其他兒子們?yōu)榱送跷幻鳡幇刀穮堑脑獨獯髠Ｌ辏?52年），孫權(quán)，這位雄踞江東的杰出政治家在失望中與世長辭，終年71歲，葬在蔣山之陽（今紫金山梅花山）。
呂蒙（178-219）：
字子明，東吳四英將第三位。孫權(quán)繼位后前來投奔，在剿滅吳郡城外的山賊的戰(zhàn)斗中初顯鋒芒。呂蒙早年沒有上過學，是個大老粗。但呂蒙并非無謀之人，周瑜攻打南郡時還向呂蒙請教過戰(zhàn)術(shù)。后來孫權(quán)看出呂蒙的能力，便勸他多看些兵書，這就是著名的“孫權(quán)勸學”。呂蒙立即請假在家，認真苦讀兵書。后來魯肅回吳郡時與呂蒙交談，感嘆“昔日吳下阿蒙，如今竟是這般模樣”。呂蒙說“士別三日，更當刮目相看”。217年，魯肅病逝。呂蒙不久后代魯肅之職，成為了東吳的第三位水軍都 4
督。然后，關羽攻打樊城，呂蒙用白衣渡江之計成功襲取荊州，使關羽敗走麥城。呂蒙再作為主將四面圍住麥城，終于活捉了關羽。219年，呂蒙病逝，臨死前將孫權(quán)賞給他的所有東西就歸還孫權(quán)，使孫權(quán)大受感動。
東吳四英將分別是：
周瑜[(175-210)，字公瑾，東吳四英將第一位,廬江舒城人。幼年與孫策相識，結(jié)為生死之交]； 魯肅[(172-217)，字子敬，東吳四英將第二位,文武全才。歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時手不釋卷，是一代儒將]；
呂蒙[（178-219），字子明，東吳四英將第三位。歷史上的呂蒙是一位文武全才，而且是由武將向全才轉(zhuǎn)變的將才]；
陸遜[（183-245），字伯言，東吳四英將第四位，孫策的女婿。歷史上的陸遜在東吳四英將中應該是說是最棒的一位]。
魯肅（172-217：
字子敬，東吳四英將第二位，文武全才。魯肅少年看出世道將亂，便苦練箭術(shù)。其后周瑜帶了幾百人從魯肅門前過，向魯肅借糧。魯肅當時前里有兩囤米，魯肅當時就借了一囤米給周瑜。周瑜十分感謝魯肅，后來向?qū)O權(quán)推薦了魯肅。魯肅見了孫權(quán)，明確提出了與曹操、袁紹三分天下的想法，這就是著名的《塌上策》。孫權(quán)非常敬重魯肅，與他日夜交談。208年，曹操南下，東吳分為主戰(zhàn)主和兩派。魯肅立主一戰(zhàn)，并主動前往江夏請諸葛亮過江，使孫權(quán)看到了劉備聯(lián)吳抗曹的決心。赤壁之戰(zhàn)中，魯肅以武將身份出戰(zhàn)，總領三軍，立下了很大的功勞。赤壁之戰(zhàn)后，魯肅立主將荊州借給劉備，這一招使得曹操正在寫字的筆嚇得掉到了地上。210年，周瑜病逝，臨死前向?qū)O權(quán)推薦魯肅繼任都督。魯肅任都督后不久，劉備取西川成功，于是魯肅開始和關羽就荊州問題展開了斗爭。劉備大軍殺至公安，孫權(quán)也主張讓呂蒙迎敵。魯肅在關鍵時候挺身而出，與關羽談判，要求以湘水為界，歸還三郡。這就是著名的單刀會。這件事的真正英雄并非關羽，而是魯肅。在單刀會上，魯肅義正言辭，蜀方無言以對，只得割讓三郡。217年，魯肅病逝，年僅46歲，諸葛亮在成都為魯肅掛孝。孫權(quán)稱帝時感慨的說道：“昔日魯子敬就說過會有這一天，看來子敬真是有遠見呀！”
歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時手不釋卷，是一代儒將。但在《三國演義》中，魯肅基本上就沒有什么功勞了，完全成了諸葛亮的陪襯，對這位文武全才來說，實在是太不公平了?？梢哉f在《三國演義》中和歷史相差最大的人物就是魯肅了。
4．典故：
懸梁刺股：這句話的意思是只要付出時間和精力，就會有收獲。也就是說，只要下工夫，就會有收獲。
【成語解釋】比喻發(fā)奮讀書，刻苦學習。
【典 故】這個成語由兩個故事組成。“懸梁”的故事見于《太平御覽》卷三六三引《漢書》。漢朝人孫敬，字文寶，非常好學，從早到晚地讀書。有時疲倦了，想睡覺，就用一根繩子系住頭發(fā)，另一頭拴在房梁上拉直。這時候如果再打瞌睡，就會被繩子拉醒。
“刺股”的故事見于《戰(zhàn)國策·卷三秦一》，戰(zhàn)國時期,蘇秦讀書欲睡,就拿錐子扎大腿,使自己清醒起來，再堅持讀書的事。
后人將這兩個故事合成“懸梁刺股”一句成語，用以激勵人發(fā)憤讀書學習。
主要內(nèi)容是：
東漢時候，有個人名叫孫敬，是著名的政治家。開始由于知識淺薄得不到重用，連家里人都看不起他，使他大受刺激，下決心認真鉆研。經(jīng)常關起門，獨自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時間長，勞累了，還不休息。時間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的 5
讀書學習，就想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發(fā)很長。他就找一根繩子，一頭牢牢地綁在房梁上。當他讀書疲勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發(fā)，這樣就會把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學習。
這就是孫敬懸梁的故事。
戰(zhàn)國時期，有一個人名叫蘇秦，也是出名的政治家。在年輕時，由于學問不多不深，曾到好多地方做事，都不受重視?；丶液?，家人對他也很冷淡，瞧不起他。這對他的刺激很大。所以，他下定決心，發(fā)奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。于是他想出了一個方法，準備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅持讀書。
這就是蘇秦“刺股”的故事。
囊螢映雪：原是車胤(chēyìn)用口袋裝螢火蟲來照書本，孫康利用雪的反光勤奮苦學的故事。后用“囊螢映雪”比喻家境貧苦，刻苦讀書。
【釋 義】 映雪：利用雪的反光；囊螢：抱著的螢火蟲 【出 處】 “囊螢”出自《晉書·車胤（yìn）傳》：“車胤恭勤不倦，博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！?，“映雪”則出自《孫氏世錄》：“孫康家貧，常映雪讀書。
【典 故】：“囊螢映雪”這則成語的囊螢是晉代車胤家貧，沒錢買燈油，而又想晚上讀書，便在夏天晚上抓一把螢火蟲來當燈讀書；映雪是晉代孫康冬天夜里利用雪映出的光亮看書。
晉代時，車胤從小好學不倦，但因家境貧困，父親無法為他提供良好的學習環(huán)境。為了維持溫飽，沒有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用白天這個時間背誦詩文。
夏天的一個晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然見許多螢火蟲在低空中飛舞。一閃一閃的光點，在黑暗中顯得有些耀眼。他想，如果把許多螢火蟲集中在一起，不就成為一盞燈了嗎；于是，他去找了一只白絹口袋，隨即抓了幾十只螢火蟲放在里面，再扎住袋口，把它吊起來。雖然不怎么明亮，但可勉強用來看書了。從此，只要有螢火蟲，他就去抓一把來當作燈用。由于他勤學苦練，后來終于做了職位很高的官。
同朝代的孫康情況也是如此。由于沒錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺。他覺得讓時間這樣白白跑掉，非?？上?。
一天半夜，他從睡夢中醒來，把頭側(cè)向窗戶時，發(fā)現(xiàn)窗縫里透進一絲光亮。原來，那是大雪映出來的，可以利用它來看書。于是他倦意頓失，立即穿好衣服，取出書籍，來到屋外。寬闊的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孫康不顧寒冷，立即看起書來，手腳凍僵了，就起身跑一跑，同時搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過這個好機會，孜孜不倦地讀書。這種苦學的精神，促使他的學識突飛猛進，成為飽學之士。后來，他當了一個大官。
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇二
《孫權(quán)勸學》教學設計
民勤六中
李發(fā)明
教學目標 知識目標：
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。 2.掌握有關文學常識。能力目標：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標：
學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。
教學難點：聯(lián)系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學安排 1課時
教學內(nèi)容與步驟
一、導入新課
同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。
二、分析題目
針對題目，你們會提出什么問題 1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學習？ 3學習效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學習突飛猛進？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?BR> 曹操 :“生子當如孫仲謀?！薄秴菤v》
b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品 1司馬光：
司馬光：字君實 , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之得失。”
四、出示目標
五、生字注音
六、范讀文章
七、疏通文意
八、分角色讀
九、人物形象
十、課文啟示 十
一、對比分析 十
二、拓展延伸
1、讀書名言
2、讀書事例 十
三、本文小結(jié)
同學們，呂蒙通過學習不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應該落后，因為勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大好青春幾時有，莫讓年華付東流。最好讓我們在九個字的朗誦中結(jié)束本課------“讀書好
好讀書
讀好書！”
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇三
《孫 權(quán) 勸 學》 教 學 設 計
湖北省安陸市巡店鎮(zhèn)初級中學 劉季安
一、教學目標：
（一）知識與技能：
⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。
⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
（二）過程與方法：
⑴、反復朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
（三）情感態(tài)度價值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學難點：
⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。
⑵、聯(lián)系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
【一】、創(chuàng)設情境，導入新課
（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？
（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發(fā)學生對歷史人物的關注，從而激發(fā)學習的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學習《孫權(quán)勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學》）
（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）
【二】、把握人物，深化主題
（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個重要歷史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）
1 課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。
2、朗讀步驟：
⑴、讀準字音
⑵、讀出句意、讀出節(jié)奏 ⑶、大聲朗讀
⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
⑵、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全 班解決。
2.學生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學生合作意識）
（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題： 片斷一：男生一簡述其意義 片斷二：女生二簡述其意義
（二）：點擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學生齊讀課文，理出文章思路。
（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學 圖片：呂蒙就學 圖片三：魯肅贊學）
2、點擊課件顯示問題： 找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關語句及注意的語氣： （1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”
語重心長，諄諄告誡。
（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。
（3）、“卿言多務，孰若 孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認真
2 相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調(diào)學生要注意人物對話的語氣）
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。
（目的：激發(fā)學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學 圖片二：呂蒙就學
圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因： “卿今當涂掌事，不可不學?！?目的：“但當涉獵，見往事耳。” 理由：“蒙辭以軍中多務?！?問題三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友? 原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c、情節(jié)以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？
3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。②、要善于聽取別人的意見。
③、不能總拿老眼光看待人和事。④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長?！臼俊⒛芰φ宫F(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句?！臼弧俊鍟O計：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅 愛才
坦誠
愛才 關愛部下
豪爽
敬才 善勸
知過能改
文人雅士 好學
有禮 【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時，在教學的第個環(huán)節(jié)中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發(fā)動學生，積極培養(yǎng)學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學教學設計余映潮 孫權(quán)勸學教學設計第二課時篇四
《孫權(quán)勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權(quán)勸學的教學設計，一起來看看吧！孫權(quán)勸學教學設計1
【學情分析】
學生升入初中半年來，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。
【教學目標】
知識與技能：
1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。
2．能夠結(jié)合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。
過程與方法：
1．通過點評課本劇活動，提高深入研讀文本的能力。
2．將研讀文本與拓展閱讀結(jié)合，更好地把握人物形象。
情感、態(tài)度與價值觀：
1．學習古人愛才、善勸、善于學習等優(yōu)秀品質(zhì)。
2．了解我國古代賢主與名將的品行與風范。
【教學重點】
1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權(quán)等人物的特征。
2．結(jié)合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權(quán)人物形象的理解。
【教學難點】
拓展課外閱讀，加深對人物形象的認識。
【教學準備】
讓學生提前準備課本劇表演。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、導入
請用原文回答下面三個問題：
1．孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習？
卿今當涂掌事，不可不學。
2．呂蒙不想學習的原因是什么？軍中多務。
3．表現(xiàn)呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些？
（1）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
二、演讀課文，品味人物個性化語言
（一）學生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化語言。
（二）學生表演課本劇。學生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），在全班表演。
（三）學生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點評同學的表演。
（四）學生演讀后，教師引導學生仔細品味個性化語句。
“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學！”
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，用嘆號，隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。
“卿言多務，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態(tài)。
“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的語氣?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。
三、拓展閱讀，把握人物形象
1．閱讀《資治通鑒？漢紀六十》節(jié)選。
呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護者萬方。時有加鍼1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀六十》
【注釋】
①加鍼（zhēn）：施針灸。
②數(shù)（shuò）：屢次，多次。
③咄（duō）唶（jiè）：嘆息。
④瘳（chōu）：病愈。
⑤守冢（zhǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。
思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“？
四、談感悟：
學習本文，你有什么感悟？
五、布置作業(yè)：
期中考試在即，同學們都在緊張備考，咱班某位同學貪玩，無心學習。請你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復習，爭取考出理想成績。
六、板書設計：
孫權(quán)勸學《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風范語氣
孫權(quán)：善于勸導神情
賢主愛才稱謂
呂蒙：善于學習
魯肅：愛才知人
孫權(quán)勸學教學設計2
一、教學目標
1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實詞和虛詞，了解文言語氣詞；
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權(quán)、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點
重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學方法
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程
（一）歌曲吟唱，導入新課
"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知
1．了解作者，略知作品
檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。
明確：孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
（三）深入研讀，品味語言
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學生在旁體味。
4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。
6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。
（四）學習成語，鞏固拓展
文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）
好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學們分享。
孫權(quán)勸學教學設計3
【教學目標】
知識與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學法】朗讀法，揣摩探究法，點撥法
【教學課時】2課時。
【教學過程】
一、導入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（）
a、魏國 b、蜀國 c、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）
a、關羽 b、呂蒙 c、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務 推托
（2）卿言多務，孰若孤？比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）
5、口譯全文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
四、精讀課文
（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學——
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán)：天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（善勸）
呂蒙：士別三日，刮目相待（好學）
魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
后：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、談談你學了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學（就學、議論、結(jié)友）