教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)精華第十三章:課堂管理

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    第一節(jié)    課堂管理概述

    一、課堂管理及其功能
    (一)含義
    課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
    (二)功能
    課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能。
    二、影響課堂管理的因素
    1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
    2.班級(jí)規(guī)模
    3.班級(jí)性質(zhì)
    4.對(duì)教師的期望
    第二節(jié)   課堂群體的管理
    一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
    (一)群體的含義
    群體指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
    (二)群體的基本特征
    1.群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;
    2.群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù),相互交往,協(xié)同活動(dòng);
    3.群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
    學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用,取決于四個(gè)因素∶
    1.活動(dòng)的難易
    2.競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
    3.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)
    4.注意的干擾
    
    首先,要不斷鞏固和發(fā)展正式群體,使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系,產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范,并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng),滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同,從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。
    其次,要正確對(duì)待非正式群體。
    三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)
    不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。
    (一)群體凝聚力
    群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員間的友誼感和志趣等來說明,群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。
    (二)群體規(guī)范
    群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
    (三)課堂氣氛
    作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
    (四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
    人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個(gè)過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)是主要的人際交往工具。
    第三節(jié)    課堂紀(jì)律的管理
    一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
    (一)含義
    課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
    (二)類型
    根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因,可以將課堂紀(jì)律分成四種類型∶
    1.教師促成的紀(jì)律
    2.集體促成的紀(jì)律
    3.任務(wù)促成的紀(jì)律
    4.自我促成的紀(jì)律
    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
    學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    (一)課堂情境結(jié)構(gòu)
    1.班級(jí)規(guī)模的控制
    2.課堂常規(guī)的建立
    3.學(xué)生座位的分配
    (二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
    1.教學(xué)時(shí)間的合理利用
    2.課程表的編制
    3.教學(xué)過程的規(guī)劃
    三、問題行為與課堂紀(jì)律
    (一)問題行為的性質(zhì)
    問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
    (二)問題行為的類型
    心理學(xué)家試圖從不同的角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。
    (三)問題行為的處置與矯正
    1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
    2.行為矯正與心理輔導(dǎo)