幼兒思維游戲特色課程是以幼兒基礎(chǔ)思維能力發(fā)展為目標(biāo)的，以操作游戲活動(dòng)為基本形式的特色課程。游戲是以操作材料為依托的探索性、操作性游戲。幼兒按照游戲中不斷提出的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)材料相互作用，不斷探索和嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，在教師支持性參與下，幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，逐漸形成自己的思維系統(tǒng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。材料的提供隱含著很多教育價(jià)值，可以滲透到其它領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合。
一、思維游戲活動(dòng)與美工活動(dòng)相結(jié)合。
如：在大班思維活動(dòng)“認(rèn)識(shí)正方體”的教學(xué)中，教師讓幼兒通過(guò)制作正方體去具體感知到正方體有六個(gè)面，六個(gè)面是一樣大的正方體，探索幾何體的特點(diǎn)。大班美工活動(dòng)目標(biāo)中，要求幼兒“感受多種材料，能利用不同形狀和質(zhì)地的材料制作有趣的物體”。利用這個(gè)單元的材料，我們讓幼兒學(xué)習(xí)看復(fù)雜的圖示，按圖示提供的步驟和方法制作美觀的托盤，培養(yǎng)幼兒觀察和動(dòng)手操作的能力，在操過(guò)程中幼兒不僅學(xué)會(huì)了托盤的制作方法，而且也感受到用什么樣的材料和方法，可以把它變成承載物品的工具。教師利用相同的思路與方法，在日常生活中尋找費(fèi)舊的紙盒、紙卡，引導(dǎo)幼兒制作其他材料。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一單元——圖形娃娃中的圖形娃娃乘坐碰碰船時(shí)，在幼兒利用游戲圖多次分類后，幼兒對(duì)游戲已不感興趣，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒找出紙盒、瓶蓋等多種材料，自己制作小船來(lái)延伸此活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒利用自己制作的小船，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。有了上次活動(dòng)的基礎(chǔ)，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒能在專注中根據(jù)圖案特征，從多角度將卡片多次分組，在活動(dòng)中幼兒的主體作用得到了充分發(fā)揮。
二、思維游戲活動(dòng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)的滲透。
在思維活動(dòng)“買水果”中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)水果超市的游戲情景，讓幼兒統(tǒng)計(jì)購(gòu)物單，并將購(gòu)物單上的水果進(jìn)行等分，通過(guò)游戲讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，將每張購(gòu)物單上的水果按種類分別統(tǒng)計(jì)總數(shù)，教師在幼兒操作前先利用大教具演示、講解購(gòu)物單上的統(tǒng)計(jì)方法，然后讓幼兒統(tǒng)計(jì)每張購(gòu)物單上每種水果的數(shù)量，記錄在該購(gòu)物單背面水果圖案的旁邊。在此基礎(chǔ)上我們注重在日常生活中讓幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，如：請(qǐng)幼兒在家中統(tǒng)計(jì)自己家的電器、家具共有多少種，幼兒回家后與家長(zhǎng)共同統(tǒng)計(jì)后記錄到統(tǒng)計(jì)單中，回到園后共同比較統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過(guò)此次活動(dòng)不但使幼兒的統(tǒng)計(jì)能力得到提高，幼兒的任務(wù)意識(shí)、總結(jié)歸納的能力也得到了發(fā)展。另外大班幼兒在記錄天氣情況后，教師在月底引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)中，一個(gè)月內(nèi)的晴天、陰天有多少，引導(dǎo)幼兒將思維訓(xùn)練活動(dòng)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合滲透，這樣不但使思維活動(dòng)在日?；顒?dòng)中得以延伸，還較好的完成了大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。
三、思維活動(dòng)與園內(nèi)特色美術(shù)與語(yǔ)言整合活動(dòng)相結(jié)合。
如：在第三單元——瞧，這一家子的逛公園活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒根據(jù)給定的故事開頭，選擇合適的卡片續(xù)編故事，幼兒在續(xù)故事中非常投入，每個(gè)幼兒都能按要求自己編出一個(gè)完整的故事，有的幼兒甚至編出兩三個(gè)故事，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，同一個(gè)故事的開頭，他們編出了不同的故事結(jié)果。為了滿足幼兒講述興趣，我們組織幼兒進(jìn)行了《小小故事會(huì)》，引導(dǎo)幼兒每個(gè)講一個(gè)自己編的故事，幼兒通過(guò)互相學(xué)習(xí)、交流進(jìn)一步豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，我們將材料投放在語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行講述，講述后引導(dǎo)幼兒把講述的內(nèi)容畫下來(lái)，這樣教師有機(jī)的把思維活動(dòng)與美術(shù)、語(yǔ)言整合的內(nèi)容進(jìn)行了滲透。
在不斷研究中我們將挖掘思維游戲活動(dòng)的多元教育價(jià)值，讓思維游戲活動(dòng)與其他領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使我們的孩子在探索中獲得更大的發(fā)展！
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。材料的提供隱含著很多教育價(jià)值，可以滲透到其它領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合。
一、思維游戲活動(dòng)與美工活動(dòng)相結(jié)合。
如：在大班思維活動(dòng)“認(rèn)識(shí)正方體”的教學(xué)中，教師讓幼兒通過(guò)制作正方體去具體感知到正方體有六個(gè)面，六個(gè)面是一樣大的正方體，探索幾何體的特點(diǎn)。大班美工活動(dòng)目標(biāo)中，要求幼兒“感受多種材料，能利用不同形狀和質(zhì)地的材料制作有趣的物體”。利用這個(gè)單元的材料，我們讓幼兒學(xué)習(xí)看復(fù)雜的圖示，按圖示提供的步驟和方法制作美觀的托盤，培養(yǎng)幼兒觀察和動(dòng)手操作的能力，在操過(guò)程中幼兒不僅學(xué)會(huì)了托盤的制作方法，而且也感受到用什么樣的材料和方法，可以把它變成承載物品的工具。教師利用相同的思路與方法，在日常生活中尋找費(fèi)舊的紙盒、紙卡，引導(dǎo)幼兒制作其他材料。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一單元——圖形娃娃中的圖形娃娃乘坐碰碰船時(shí)，在幼兒利用游戲圖多次分類后，幼兒對(duì)游戲已不感興趣，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒找出紙盒、瓶蓋等多種材料，自己制作小船來(lái)延伸此活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒利用自己制作的小船，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。有了上次活動(dòng)的基礎(chǔ)，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒能在專注中根據(jù)圖案特征，從多角度將卡片多次分組，在活動(dòng)中幼兒的主體作用得到了充分發(fā)揮。
二、思維游戲活動(dòng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)的滲透。
在思維活動(dòng)“買水果”中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)水果超市的游戲情景，讓幼兒統(tǒng)計(jì)購(gòu)物單，并將購(gòu)物單上的水果進(jìn)行等分，通過(guò)游戲讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，將每張購(gòu)物單上的水果按種類分別統(tǒng)計(jì)總數(shù)，教師在幼兒操作前先利用大教具演示、講解購(gòu)物單上的統(tǒng)計(jì)方法，然后讓幼兒統(tǒng)計(jì)每張購(gòu)物單上每種水果的數(shù)量，記錄在該購(gòu)物單背面水果圖案的旁邊。在此基礎(chǔ)上我們注重在日常生活中讓幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，如：請(qǐng)幼兒在家中統(tǒng)計(jì)自己家的電器、家具共有多少種，幼兒回家后與家長(zhǎng)共同統(tǒng)計(jì)后記錄到統(tǒng)計(jì)單中，回到園后共同比較統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過(guò)此次活動(dòng)不但使幼兒的統(tǒng)計(jì)能力得到提高，幼兒的任務(wù)意識(shí)、總結(jié)歸納的能力也得到了發(fā)展。另外大班幼兒在記錄天氣情況后，教師在月底引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)中，一個(gè)月內(nèi)的晴天、陰天有多少，引導(dǎo)幼兒將思維訓(xùn)練活動(dòng)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合滲透，這樣不但使思維活動(dòng)在日?；顒?dòng)中得以延伸，還較好的完成了大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。
三、思維活動(dòng)與園內(nèi)特色美術(shù)與語(yǔ)言整合活動(dòng)相結(jié)合。
如：在第三單元——瞧，這一家子的逛公園活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒根據(jù)給定的故事開頭，選擇合適的卡片續(xù)編故事，幼兒在續(xù)故事中非常投入，每個(gè)幼兒都能按要求自己編出一個(gè)完整的故事，有的幼兒甚至編出兩三個(gè)故事，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，同一個(gè)故事的開頭，他們編出了不同的故事結(jié)果。為了滿足幼兒講述興趣，我們組織幼兒進(jìn)行了《小小故事會(huì)》，引導(dǎo)幼兒每個(gè)講一個(gè)自己編的故事，幼兒通過(guò)互相學(xué)習(xí)、交流進(jìn)一步豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，我們將材料投放在語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行講述，講述后引導(dǎo)幼兒把講述的內(nèi)容畫下來(lái)，這樣教師有機(jī)的把思維活動(dòng)與美術(shù)、語(yǔ)言整合的內(nèi)容進(jìn)行了滲透。
在不斷研究中我們將挖掘思維游戲活動(dòng)的多元教育價(jià)值，讓思維游戲活動(dòng)與其他領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使我們的孩子在探索中獲得更大的發(fā)展！